загрузка...
« Попередня Наступна »

Загальні уявлення про провідної діяльності в зрілому віці

Цілком очевидно, що подання про провідну діяльності, сформульоване А. Н. Леонтьєвим і Д. Б. Ельконіна, однозначно визначається в основному для періоду дитинства. У зрілому віці під цим слід, по всій видимості, розуміти основну мету життєвого шляху, у відношенні якої насичуються змістом інші види діяльності, розвивається особистість і змінюються психічні процеси. З позиції акмеології провідною діяльністю в зрілому віці можна вважати максимальну реалізацію сутнісних сил людини в ході активного включення в продуктивну життя суспільства (в самому широкому сенсі цього поняття). Під реалізацією сутнісних сил слід розуміти фізичні, соціальні, моральні, професійні, ментальні і багато інші вищі досягнення в розвитку дорослої людини [4].

Вивченням процесу реалізації сутнісних сил людини займається гуманістична психологія. Її представники: Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс - вважали, що людина наділена потенціями до безперервного розвитку і самореалізації, які є частиною його природи; людина володіє певним ступенем свободи від зовнішньої детермінації завдяки сенсів і цінностей, якими він керується в своєму виборі. Ці автори різному трактували ті особливості людської особистості, які приведуть її до найбільш повної реалізації своїх сутнісних сил. Г. Олпорт перераховує такі риси особистості: широкі межі Я, здатність до теплих, серцевим відносинам, емоційна неозабоченность і самоприятие, реалістичне сприйняття життєвих обставин, а також засновані на такому сприйнятті домагання, здатність до самопізнання і прояву гумору, самоіронії і, нарешті, цільна життєва філософія. У свою чергу А. Маслоу виділяє багато характерних рис «самоактуализирующейся особистості»: свіжість сприйняття, глибокі міжособистісні відносини, прийняття себе та інших, природи, центрованість на проблемах, а не на переживаннях, опір окультурення та ін Нарешті, К. Роджерс знаходить п'ять рис, спільних для «повноцінно функціонуючих людей»: відкритість до переживання нових ситуацій, екзистенційний спосіб життя, організмичним довіру, емпірична свобода і креативність (цит. за [4]).

На думку А. А. Бодалева і В. Т. Ганжіна [4], перераховані вище характеристики самоактуализирующейся особистості зрілої людини показують нам якусь «нормальну», здорову особистість, але, як здається, тільки особистість звичного для авторів західного типу, тобто вміє відстоювати свої інтереси і малозаботящуюся про загальне благо. У голові ж росіянина акме знаходить інші риси: акме - це не тільки різноманіття інтересів особистості. «Акме - це насамперед міцно й органічно засвоєні загальнолюдські цінності. Акме - це влада над собою, стратегія побудови життя, що припускає постійний рух до здійснення все нових, більш важких, ніж раніше, задумів, результати яких потрібні не тільки самій людині, а й усім людям. Акме - це створення самою людиною середовища для свого розвитку, активне відображення дійсності. Акме - це гранична самовіддача, уміння мобілізувати себе на подолання труднощів, прогнозування наслідків своїх вчинків. Акме - це щирість, прагнення до об'єктивності і здатність до прийняття рішень - добре розрахованих або інтуїтивних - незалежно від думки оточуючих »[4. С. 16].

Автори виділяють акміческіе (феноменальні) і акматической (субстанціональні) закономірності розвитку в зрілості. Акматической закономірності забезпечують самоствердження особистості в суспільстві. Вони особливо важливі з точки зору висунутого припущення про провідну діяльності в зрілому віці і проявляються:

«1) коли досягнення (моральне і громадянське самопожертву, перемога над несприятливими обставинами життя, вищий професіоналізм, спорт вищих досягнень і ін) максимально виявляють сутність людської природи, коли достіжітел'ность стає синонімом людяності;

2) кіт да реалізація людського життя здійснюється за достіжітельних критеріями (відбутися як людина - значить домогтися загальнозначущих результатів);

3) коли акматической протиріччя і перепони «відводять» людини від її сутності (відсутність умов для реалізації обдарувань потенційно геніального кожної людини - звідси глобальне завдання сучасної цивілізації, недоотримують творчої енергії не відбулися геніїв і «переполучающей» енергію відбувся невдалий ков, злочинців, асоціальних елементів);

4) коли акматической-пізнавальні перепони не дають можливості індивіду, етносу, регіональної спільності «вичитати» своєчасно і правильно свою майбутню долю в обставинах свого життя і здібностях якісно «підняти» цілепокладання;

5) коли акматической-вольові перепони не дозволяють подужати індивіду (батьки, подружжя, професіоналу, сучаснику) сформовану відсталу середу для того, щоб затвердити більш високі ідеали життя і культури »[4.
трусы женские хлопок
С. 20].

Зі сказаного випливає, що досягнення самі по собі не є показниками реалізації сутнісних сил людини, а також, що особливості розвитку в зрілому віці можуть сприяти або перешкоджати цій реалізації.

А. А. Бодальов докладно описує ті соціально-психологічні чинники, які визначають реалізацію сутнісних сил людини (соціальних, моральних, професійних, ментальних) - його акме [3]. Автор підкреслює, що, перш за все, емоційно-ціннісна характеристика людини визначає цей процес. Досягнення акме - це, перш за все особистісний процес, коли людина здійснює вчинок або серію вчинків, які свідчать про те, що він на межі своїх можливостей висловив себе як високорозвинена в духовно-моральному сенсі Особистість, захищаючи своїм дієвим ставленням основні цінності життя і культури, які, якщо судити за її вчинки, стали і глибоко значимими для нього власними цінностями.

Природно, що особистісне акме у різних людей у ??своїй основі має не одні й ті ж духовно-моральні цінності, які стали власними цінностями цих людей. Але це залежить від конкретних особливостей розвитку особистості кожного з них. У одних людей об'єктивні і суб'єктивні чинники, що зумовлюють їх особистісний розвиток, сполучаються один з одним таким чином, що в ансамблі відносин, що характеризують їх особу, на перший план виходить людяність у її вищому вираженні, у інших - глибока захопленість полюбилися їм виглядом і змістом праці , у третіх - безмежна любов до Батьківщини й готовність віддати всього себе його благу і т. д. [3].

У плані реалізації сутнісних сил людини надзвичайно важлива, на думку А. А. Бодалева, безперервна, особливо в ціннісно-моральних важливих ситуаціях, робота совісті людини для просування його особистості до свого акме. І проведені дослідження (Ю. В. Александрова, Н. Л. Карпова, А. В. Суворов, В. Е. Чудновський) показують, що обов'язковою умовою ініціювання саме такої роботи є постійна активність внутрішнього світу людини, духовно-здорова спрямованість і позитивна продуктивність якої є результатом сукупного взаємодії багатьох об'єктивних і суб'єктивних факторів і насамперед характеру вкладу в це взаємодія, який вносить сам даний конкретний доросла людина. Так, наприклад, встановлено, в чому людина бачить сенс свого життя, якими способами його реалізує, що з досягнутого їм його задовольняє, - це зовсім виразно впливає на діяльність його внутрішнього світу. І разом з тим прийнятий ним на озброєння сенс життя прямо впливає на те, чи проявляє він себе при проходженні свого життєвого шляху як стратег, як тактик або як операціоналіст: у цих соціально-психологічних типів особистості зовсім різні, якщо порівнювати їх основні параметри, внутрішні світи [3].

А. А. буцається єв зазначає дуже важливий особистісний механізм, який багато в чому визначає реалізацію сутнісних сил дорослої людини. Ця зміна взаємозв'язку між буденно-повсякденним Я і його вищим Я: перемикання у свідомості людини з рівня Я буденно-повсякденного на рівень Я вищого свідчить про включення у нього більш високої духовно-моральної мотивації, потенціалів громадянськості і креативності, що корінним чином відбивається на розбудові у всьому ансамблі його відносин до світу і виявляється більшою позитивною значущості його вчинків для оточуючих. При цьому людина стає більше себе самого і у вчинках, і в професійному праці. Через створену у нього нову міру він починав сприймати навколишній світ, себе в цьому світі, свої можливості та обов'язки в ньому. Налаштування від пригинають до землі колишнього «Его» сприяє відображенню навколишнього поза узкоіндівідуалістіческіх інтересів, заміні астенічних почуттів на стенические і трансформації пасивної поведінки в активну [3].

Однак у реальному повсякденності у одних людей зазначена можливість ніколи не реалізується; і вони, навіть ставши дорослими, у всіх сферах свого життя не виходять за рамки обивательського існування і засвоєного раз і назавжди алгоритму виконання тієї області діяльності , яка для них є професійною [3].


У інших, завдяки збігу тих чи інших об'єктивних і суб'єктивних обставин, життєва горизонталь ламається і відбувається підйом у вчинках і в діяннях з рівня тривіально-буденного «Его» на рівень вищої для них Я. Якщо мати на увазі цивільний аспект, це може виразитися, наприклад, у вчиненні патріотичного вчинку або героїчного подвигу, в області професійної праці - у створенні неординарного для даної людини твори, якісного оновлення технологічного процесу, на який спирався ця людина в своїй роботі, і т. д . У третьому - таких фаз, образно кажучи, одноманітного і рутинного за формою руху по горизонталі життєвого шляху, що переривається фазами устремління вгору до життєдіяльності на рівні вищого Я, може бути багато. Нарешті, ми можемо зустрітися і з таким варіантом проходження життєвого шляху людиною, коли життєдіяльність на рівні рутинного «Его» для нього не буде характерна зовсім, але зате буде типово постійне поступальний рух до вищого Я у всіх головних «іпостасях» людини як індивіда, як особистості і як трудівника-творця. Така людина-стратег, якщо оцінювати зміст його життєвого «сценарію» і його реалізацію, не тільки долає вузькі психологічні кордони буденно-рутинного «Его», але, врешті-решт, починає жити, спонукуваний тільки своїм вищим цивільним і (або) цілком творчим Я [3].

Цікавий аналіз змісту та умов реалізації сутнісних сил в зрілості був здійснений Е. Б. Старовойтенко. У рамках запропонованої їй цілісно-філософсько-психологічної концепції розвитку вищих відносин людини до життя (пізнання і перетворення життя, утвердження гуманних естетичних начал, самопізнання і самозміни в житті) наводиться думка про те, що немає прямої залежності формування соціально-необхідного типу особистості від ступеня сформоване ™ вищих (зрілих) відносин людини до життя. Особистість неповторна. Різноманіття її проявів досить велике: суспільно відкриті і замкнуті в колі вузькоособистих відносин; діяльні, активні і пасивні, бездіяльні; альтруїсти і егоїсти; самостійні і залежні; творці і руйнівники; гармонійні і суперечливі і т. д. Відмінності типів визначаються наступними факторами: 1 ) повнотою, глибиною, різнобічністю зв'язків особистості з суспільством; 2) активністю людини в освоєнні різних форм громадської діяльності; 3) ефективністю розвитку особистості як суб'єкта суспільної діяльності і відносин; 4) рівнем свідомої організації людиною свого суспільного життя; 5) мірою заломлення у внутрішніх властивостях індивіда прогресивних і регресивних суспільних тенденцій; 6) стійкістю і обсягом соціально значущих позицій особистості; 7) рівнем продуктивності діяльності і масштабом змін, скоєних людиною в суспільних відносинах і у власному житті (цит. за [5]).

Використовуючи положення і висновки, що містяться у філософських, соціологічних і психологічних дослідженнях, Є. Б. Старовойтенко дає розгорнуте структурний опис типів відносин, які необхідні особистості для повноцінного включення в процеси вдосконалення суспільства і характеризують її як соціально зрілу. Структуру особистості людини, здатного до реалізації свого внутрішнього потенціалу, визначає: зріле інтелектуальне ставлення до життя, діяльнісної-продуктивне, зріле професійне, соціально активне, зріле моральне, естетичне, усвідомлене ставлення до життя, зріле ставлення особистості до себе - суб'єкту життя [5] .
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Загальні уявлення про провідної діяльності в зрілому віці "
  1. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
    провідної діяльності, розроблені А.Н. Леонтьєвим і Д.Б. Ельконіна для періоду дитинства, потребують поглибленому розумінні її сутності в зрілому віці. У період дорослості провідним типом діяльності є праця. З позиції акмеології уточнюється, що провідною діяльністю стає не просто включення в продуктивну життя суспільства (в самому широкому сенсі цього
  2. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; - новоутворення - потреба в спілкуванні, емоційне пожвавлення (комплекс пожвавлення ), прямоходіння;=провідна діяльність - безпосередньо-емоційне спілкування з мамою. II.
  3. Теми рефератів
      провідної діяльності в дошкільному віці. 12. Ключові моменти розвитку пізнавальної сфери дошкільника. 13. Зміст і способи розвитку мотиваційної готовності до школи. 14. Зміст і способи розвитку соціальної готовності до навчання. 15. Складові та їх характеристики інтелектуальної готовності до навчання в школі. 16. Передумови до оволодіння навчальною діяльністю.
  4.  Іжванова Е.М.. Розвиток статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці, 2004
      Москва: Мгуні-т ім. М. В. Ломоносова. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Спеціальність - 19.00.13. - Психологія розвитку, акмеологія. (На правах рукопису). Науковий керівник - доктор психологічних наук О. А.
  5.  Програма
      уявлення про роль биогенетических факторів у розвитку психіки дитини. Теорії соціального навчання. Історія социологизаторского підходу у віковій психології (Д. Локк, Н.Міллер, Дж.Доллард). Співвідношення біологічного і соціального в розвитку (погляди В.Штерна, Л.С.Виготського). Роль соціальних факторів у розвитку психіки дитини. Вплив навчання на формування психіки дитини
  6.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      провідний вид діяльності, новоутворення. 25.Псіхологіческая характеристика кризи першого року життя. 26.Особенності психічного розвитку в ранньому дитинстві: соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, новоутворення. 27.Развітіе особистості в ранньому дитинстві. 28.Когнітівное розвиток в ранньому віці. 29.Псіхологіческая характеристика кризи трьох років. 30.Особенності
  7.  Провідна діяльність
      подання - починається розвиток моральної свідомості. Провідною не може стати будь-яка діяльність, якій віддається багато часу. Хоча, безумовно, кожна діяльність вносить свій внесок у психічний розвиток (наприклад, малювання і складання аплікацій сприяють розвитку сприйняття та образного мислення). Умови життя людини такі, що на кожному віковому етапі він отримує
  8.  Пізнавальний розвиток
      загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки, переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок, тобто здатність до індукції і дедукції. Розвиток здібностей. Старший шкільний вік характеризується триваючим розвитком загальних і спеціальних здібностей дітей на базі провідних видів діяльності: навчання, спілкування і праці. Значний приріст предметних знань
  9.  Плани семінарських занять
      загальні принципи дослідження психічного розвитку дитини. 3. Які основні особливості, переваги і недоліки методів бесіди, спостереження, експерименту. 4. Які існують види експерименту? 5. Поясніть поняття стратегій, методів і методик дослідження. Практичні завдання: 1. Наведіть конкретні приклади використання різних стратегій і методів у дослідженні дитини.
  10.  Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
      Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційне походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  11.  ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
      загальні положення дають уявлення про завдання психічного розвитку дитини в дошкільному дитинстві вказують його основні вектори. Однак перш ніж почати характеристику дошкільного віку, нагадаємо результати психічного розвитку дитини в ранньому дитинстві. Провідною діяльністю була предметно-маніпуля-тивна. На її основі виникли і розвивалися психологічні новоутворення, так чи інакше
  12.  . Цілі, завдання, гіпотези, схема і програма дослідження
      зрілому віці і їх зв'язок з характером образів чоловіка і жінки. Схема дослідження наведена на рис.2.1. Емпірична програма дослідження дана в табл.2.1. {Foto8} Рисунок 2.1. Схема дослідження Гіпотези Завдання Методи дослідження 1) Існують віково-психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності, обумовлені вирішенням завдань
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...