загрузка...
« Попередня Наступна »

Загальносистемні властивості, що визначають професійний образ світу студентів

Теоретико-методологічна рефлексія привела нас до висновку, що повнота дослідження особистісно-професійного становлення досягається, якщо розглядати її як форму прояву самоорганізації людини як цілісної психологічної системи. Особистісно-професійне становлення в умовах реальної життєдіяльності людини (в умовах вищої професійної освіти) проявляється в конструюванні професійного образу світу, що визначається рішенням завдань на зміст і цінність виконуваної діяльності для суспільства і самого себе, як поступове перетворення мислення людини (з властивими йому індивідуальними особливостями) в професійне мислення, яке, залишаючись формою пізнання, бере участь у забезпеченні цілісності та системності складається професійної картини світу і саморозвитку власної особистості.

Розгляд вищої професійної освіти як психолого-акмеологічного процесу, результатом якості якого є особливості особистісно-професійного становлення, представленого в образі світу (професійний образ), дозволило осо бим чином виділити психічну ригідність, яка розглядається як показник відкритості / закритості системи і являє со бою акмеологический інваріант професіоналізму, тобто володіє свій ством інваріантності, що забезпечує активний саморозвиток сту дента вищої школи незалежно від специфіки професійної діяльності.

Таким чином, на цьому етапі дослідження виникла необхідність вивчення ригідності як характеристики системи та акмеологічного інваріанта професіоналізму.

Дані показників психічної ригідності по вибірці в цілому (561 випробуваний) представлені в таблиці 4.

Таблиця 4.

Показники психічної ригідності студентів вищої школи





Аналізуючи вибірку, слід відзначити відсутність статистично значущих відмінностей між студентами чоловічої і жіночої статі за всіма показниками психічної ригідності. Так середні значення актуальною ригідності по чоловічій вибірці складають 36,01, жіночої 36,96 при коефіцієнті кореляції 0,3 і рівні значущості 0,585.

Сенситивна ригідність при визначенні статистичних відмінностей між жіночою та чоловічою вибірками представлена ??середніми значен нями 33,08 (чоловіки) і 33,47 (жінки) при коефіцієнті кореляції 0,04 і рівні значущості 0,84. Статистична значимість також не виявлено між чоловічою і жіночою вибірками по настановної ригідності. Середні значення 37,86 і 38,16 у чоловіків і жінок відповід ного при коефіцієнті кореляції 0,05 і рівні значущості 0,83.

Відсутність гендерної ідентифікації свідчить про інтегративному характері психічної ригідності, ще раз підтверджує наші підстави розглядати її як показник відкритості / закритості системи та акмеологічний інваріант профессиона лизма. Незалежно від статі психічна ригідність дає підстави для аналізу переваг реальних життєвих середовищ, що містять різні умови особистісно-професійного становлення. Блокує вать або відкривати виходи людину за межі життєвих обстоя нізацією, забезпечуючи стійкість і рухливість системи, особливості перебудови поведінки, - визначає психічна ригідність.

Аналіз та інтерпретація результатів по кожній шкалою показують, що актуальна ригідність в низьких значеннях не виявлено. Середні значення, що визначаються нами умовним нормою, представлені у 53,4% піддослідних, для яких характерне відкритість каналів виходу в зовнішнє середовище, розширення можливостей до самореалізації (Е.В. Галажінскій, Г.В. Залевський, В.А. Непомняща, Н . В. Козлова), зміна поведінки в контексті ситуацій, відкритість свідомості для певних життєвих обставин, пов'язаних з можливостями, що відкриваються особистісно-професійного становлення на шляху до «акме». Високі і дуже високі показники психічної ригідності виявлені у 46,6% піддослідних. Майже половина студентів зазнає труднощів у ситуаціях, що вимагають відмову від стереотипізовані форм поведінки. Для них характерно блокування каналів виходу в зовнішнє середовище, ігнорування можливості творчої реалізації (Г.В. Залевський, Н.В. Козлова), поява поведінкових стереотипів в неприйнятних для цього умовах. Нездатність при об'єктивній не обходимо змінити думку, ставлення, установку, мотиви, модус переживання може призвести до складнощів в міжособистісному спілкуванні і в цілому негативно вплинути на впевненість у можливості саме стоятельность здійснення життєвого вибору, ефективності та ка пра ці особистісно-професійного становлення.

Цілком логічно припустити, що саме ці студенти випробовується вають труднощі в умовах модернізації як суспільства в цілому, так і освіти зокрема. Не випадково Е.В. Галажінскій відзначає ри гідности як динамизируется Непричинні детермінацію самореа лізації. Слідом за ним ми констатуємо, що психічна ригідність забезпечує спрямованість особистісно-професійного становлення ня, визначає можливості зміни ціннісно-смислового содер жания професійного образу світу.

Загальна картина вираженості ригідності за трьома шкалами представлена ??на рис. 4.



Рис. 4.

Виразність ригідності





Показники сенситивной ригідності, що відображають емоційну реакцію на нове, на ситуації, що вимагають якихось змін по показувала, що 14,7% респондентів мають низькі показники . Це свідчить про те, що в нових, актуальних ситуаціях випробовувані демонструють настільки гнучке поведінка, при якому емоції не в змозі утримувати єдність «Я» і «не-Я», а отже смисли і цінності, що формуються при взаімодествіі психологічної системи з амодальним світом. Високі і надвисокі показники за шкалою сенситивной ригідності виявлені у 36,2% піддослідних, для яких характерне в нових, мінливих обставинах випробовувати стану страху, тривожності, стресу, дистресу, стомлення, поганого настрою. У свою чергу, це може призводити до помилок воспри ємства, пам'яті, неадекватних реакцій на несподівані подразники, звуження обсягу уваги і діапазону дій. Дані, отримані учнями Г.В. Залевського, підтверджують висновки про те, що чим біль ше людина схильна проявляти негнучкість в стані страху, стресу, тим більшою мірою він незадоволений прожитого частиною життя і тим менше здатний змінити її на шляху поступального прогресивного розвитку. Саме дана група студентів схильна до придушення соб жавної активності (покірність, страх), що є перешкодою особистісної готовності до інноваційних процесів в освітній та професійній діяльності. Середні показники сенситивной ригідності представлені у 49,1% піддослідних. Для цієї групи ха рактерно адекватне емоційне реагування на ситуації вибору, новизни, в тому числі і невизначеності.
трусы женские хлопок
Вони здатні відображати на рівні свідомості ті явища світу, які відповідають їх потребам і можливостям, так, як вони «є насправді» (В.Є. Клочко). Виконуючи системоутворюючу функцію, вони утримують систему від розпаду, розширюючи можливості збагачення і зміни мінливого у своїх ціннісно-смислових вимірах багатовимірного світу студентів.

Показники настановної ригідності розподілені в нашій вибірці випробовуваних наступним чином:

? високий і дуже високий рівні настановної ригідності характе терни для 69,8% досліджуваних. Оскільки дана шкала відбиває особистісний рівень прояву психічної ригідності, виражений ної в позиції, відношенні або установці на прийняття - неприйняття нового, то кількість студентів, що показали низькі і середні ре зультати, цілком зрозуміле. Велика кількість досліджень з показувала, що в сучасних соціально-економічних умовах про разование в чому не справляється з завданнями посилення розвитку духовних якостей особистості, здатності цілісно бачити світ, осоз Нава значення актуальних соціальних проблем та міжособистісних відносин, опановувати почуттям соціальної відповідальності. Декларуючи ці основні людські категорії, в тому числі в повсе місцево вводяться курсах культурології, філософії, політології, соціології, психології і т.д., процесуально середовище проживання сти мулірующее до стабільного підвищення рівня матеріального доходу з низьким ступенем обліку морально-етичних принципів (Н . А. Хлистова, Богатирьова М.Н., А.А. Горбачов та ін.)

? низький рівень настановної ригідності, виявлений у 1,7% студентів (при цьому, у жінок цей показник дорівнює нульовому значенню), і середній (у 28,5%) дозволяє розглядати дану групу студентів вищої школи, як має виражену особистісну готовність до необхідних змін самих себе, в тому числі своєї самооцінки, рівня домагань, розширення образу світу. Для них характерна наявність творчого потенціалу, інноваційної активності, і як наслідок - «відкритості» системи, яка розглядається В.Є. Клочко, Г.В. Залевським та Е.В. Галажінскій як умова її життєздатності та розвитку.

Ригідність як загальносистемне властивість і акмеологический інваріант професіоналізму дозволяє за ступенем її вираженості про прогнозувати переваги студентами життєвих середовищ, що містять різні умови і можливості особистісно-професійного ста новлення. А в умовах, що вимагають дозволу основного протиріччя особистісно-професійного становлення, коли мінливий у своїх ціннісно-смислових вимірах багатовимірний світ вимагає з трансформаційних змін професійного образу світу, ригідність виступає показу телем готовності до змін самого себе.

Оптимальна вираженість психічної ригідності (настановної, актуальною, сенситивной) забезпечує психологічні новоутворення, якими є смисли і цінності, полимотивирована ність діяльності (навчальної, професійної), інноваційну ак тивність.

Високі показники психічної ригідності свідчать про ігнорування можливості прогресивного поступального особистісно-професійного становлення, граничному зубожінні ціннісного змісту свідомості.

Отримані результати дозволяють розглядати ригідність як найважливіший показник якості освітнього процесу в умовах модернізації, що задає вектор прогресивного поступального особистісно-професійного становлення на шляху до «акме».

Оскільки освітнє середовище створює умови, де світ людини отримує нові виміри - свідомість виходить на новий рівень і одночасно змінюється спосіб життя, стаючи адекватним ускладнюємо світу і його усвідомлення, і саме освіта повинна давати че ловеку кошти для виявлення сенсу - то у вивченні загальносистемних властивостей ми звернулися до аналізу смисложиттєвих орієнтацій студентів. Тим більше, що мова йде про «студентському» віці, прерогатива якого не приймати як само собою зрозуміле, що в житті є сенс, але насмілюватися замислюватися над цим (А.Т. Москоленко, В.Ф. Сержантов). Таким чином, освітнє середовище як «акме-умова» становлення багатовимірного світу людини сприяє / перешкоджає психологічної системі досягати такого рівня, на якому вона стає здатною до саморозвитку (характе ристика «акме»), самодетерминации свого руху на основі собст кої системи смислів.

Результати дослідження смисложиттєвих орієнтацій студентів (вибірка - 561 чоловік) представлені в таблиці 5.

Таблиця 5

Розподіл показників смисложиттєвих орієнтацій у студентів вищої школи





Загальний показник смисложиттєвих орієнтацій показує, що тільки 33,3% студентів -чоловіків і 38,7% студенток володіють сформованим світоглядом, більшою пов'язаністю структури осмис ленности життя, більш високою продуктивністю, зрілістю. Їм свій ственно осмислення власного життєвого досвіду, відкриває психологічний простір для індивідуально-професійного ста новлення, оформленість таких характеристик багатовимірного світу, як відкритість і осмисленість. Показники вище і нижче норми мають 66,6% чоловіків і 61,3% жінок, що свідчить про складність орієнтації на жизнетворчество, на свободу вибору і відповідальність, актуалізацію почуття порожнечі і безглуздості. Дану групу мож охарактеризувати як студентів з вираженою деформацією життєдіяльності.

Інтерпретація результатів по субшкале «Цілі у житті» свідчить про те, що 43% студентів і 12,2% студенток мають жиз ненние мети в майбутньому, які надають їх життю свідомість, спрямованість і тимчасову перспективу. Їх смислові освіти здійснюють контроль за життєдіяльністю (Б.В. Зейгарник), спо собствует саморегуляції при постановці цілей і при усвідомленні своєї поведінки. Високі бали за цією шкалою показали 20,8% чоловіків і 79,2% жінок. Д.А. Леонтьєв вважає, що за подібними результатами можуть стояти як цілеспрямовані люди, так і прожектери, плани яких не мають реальної опори в сьогоденні і не підкріплюються особистою відповідальністю за їх реалізацію.

Наші бесіди зі студентами також показують, що при чіткому формулюванні життєвих цілей - «стати хорошим фахівцем», «досягти професійних висот», «бути гармонійною особистістю», «гідно заробляти і жити» і т. д. - Вони відчувають складності в поданні шляхів, засобів і способів досягнення власних цілей. Досить часто відповіді мають стереотипний, формальний харак тер - «буду шукати гідну роботу», «я добре вчуся», «ходжу на за нятия з психології», «я вже працюю, і коли закінчу університет, мені, напевно, запропонують небудь цікаве »,« поки не знаю, але мені здається, що у мене вийде »і т.д. Слід зазначити, що про це лях професійного майбутнього студенти міркують в контексті можливих посад. З наших бесід не виявлено прагнення бути рядовим працівником, що володіє високим рівнем профессіоналіз ма, соціальної відповідальності, схильністю до самостоя тельному творчої праці.
 Більше половини опитаних студентів представляють своє професійне майбутнє в якості керівника, при цьому порідіння прагнуть до керівництва невеликого колективу, а чоловіки - до керівництва великим підрозділом, підприємством, уч коджених або вищим ланкою.

  Поряд з вираженою прожектерской тенденцією смисложізнен орієнтацій 36,1% чоловіків і 8,5% жінок не замислюються про бу дущем, живуть сьогоднішнім або вчорашнім днем. Життєві ориента ції цих студентів не включають в себе соціальні орієнтації (на спрямованості на досягнення бажаного соціального стану шляхом включення в ті чи інші соціальні групи), культурні орієнтації (прийняття певних культурних зразків) та особисті орієнтації (подання інтимних моментів життя). Отже, вони не розкривають майбутнє і ускладнюють особистісно-професійний ста новление. Такий спосіб постановки цілей без власних перспектив може свідчити про соціальне протесті.

  Аналіз результатів за субшкале «Процес життя», або інтересу й емоційної насиченості життя, показує, що 26,4% студентів чоловічої статі і 1,9% жіночого не задоволені своїм життям в сьогоденні, при цьому для них характерна націленість на майбутнє. З бесід стає ясно, що всі позитивні очікування розташовані в майбутньому - «от закінчу університет, тоді ...», «зараз мені складно, але потім ...», «все найкраще попереду», «у мене великі можливості, і я знайду потім умови для їх прояву »і т.д. Більше половини оп Рошен (51,4% студентів та 55,7% студенток) схильні до гедонізму, насолоди сьогоднішнім днем ??- «мене все влаштовує, весело, здоро во», «поки можна не думати про важкі робочі будні», «у мене багато друзів, і мені з ними відмінно »,« я взагалі не напружуюся, живу і радію ». Студенти з показниками норми по даній субшкале (43% чоловік чин і 12,2% жінок), як правило, вибирають і реалізують такий спо соб життя, який лежить в основі життєвої стратегії творчості, тобто свідомо чи несвідомо займають позицію активного творця свого життя. Вони вважають, що їх життя цікаве, емоційно на сищена і наповнена змістом.

  Аналіз результативності пройденого життя показує, що в основному (31,9% чоловіків і 53,8% жінок мають середні бали за цією шкалою, 44,4% студентів та 33,0% студенток - високі бали) випробовувані задоволені пройденим відрізком життя - « вчуся в престижному університеті »,« поки все складається нормально »,« активно про жива студентське життя »,« у мене багато друзів »,« студентське життя весела і цікава »і т.д. Проте, 23,6% чоловіків і 13,2% жінок незадоволені прожитим життям, вважаючи, що не там і не в тих сферах стали реалізовувати себе. У висловлюваннях цих студентів переважають негативні оцінки, в основному, професійно го вибору - «швидше за все, я не буду працювати за фахом», «заспокоюю себе тим, що скрізь потрібна вища освіта», «планую отримувати іншу спеціальність», «зараз пізно що -або міняти »і т.д.

  Наші дані відображають регіональні особливості прагнень студентів професійно реалізовуватися в галузі професійного навчання. Дослідження в Барнаульском державному педагогічному університеті показали, що 19,5% студентів припускають працювати після закінчення вузу з інших спеціальностей.

  Результати за субшкале «Локус контролю - Я» свідчать про те, що більшість студентів (36,1% і 29,2% з середніми та високими балами відповідно в чоловічій вибірці і 40,6% студенток з середніми і 52,8% високими балами ) мають уявлення про себе як про сильну особистості, яка має достатню свободу вибору, щоб побудувати власне життя відповідно до поставлених цілей і уявленнями про сенс власного життя. Низькі бали вияв лени у 34,7% чоловіків і 6,6% жінок. Для даних студентів характерно невіра у власні сили, вони мало здатні контролювати події власного життя.

  Друга складова «Локус контролю - життя» тесту СЖО, або керованість життя, у високих і середніх значеннях виражена у 72,2% чоловіків (20,8% - средненорматівние значення і 51,4% - вище номи) і у 91,5% жінок (49,1% - средненорматівние значення і 42,4% - вище номи). Таким студентам характерне переконання в тому, що їм дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя. Високі показники за цією субшкале отра жают особливості віку, коли молоде покоління не може прийняти на себе «неживі» погляди, а знаходиться в пошуку, шукає відповіді на під тання. Пошук вимагає вільного простору, а не обмежень, їм важко знаходити способи примерения, відмовившись від переконання, що вони здатні до самостійного контролю ходу свого життя.

  Низькі бали за субшкале «Локус контролю - життя» (27,8% чоловіків і 8,5% жінок) свідчать про переконаність студентів, що їх життя непідвладна свідомому контролю, свобода вибору ілюзорна, і безглуздо загадувати небудь на майбутнє. Такі студенти відмовляються від пошукової активності, їм може бути властива «екзистенційна незатребуваність» (Д.А. Леонтьєв).

  Статистично значущі відмінності між чоловічою і жіночою вибірками виявлені по субшкалам «Процес» (коефіцієнт кореляції 4,38 при p <0,038) і «Локус контролю - Я» (коефіцієнт кореляції 4,20 при p <0,042). Таким чином, студенти жіночої статі статистич скі достовірно більшою мірою, ніж чоловіки сприймають процес власного життя як цікавий, емоційно насичений і на заповнений змістом. Також жінкам більшою мірою характерні уявлення про те, що вони володіють свободою вибору, щоб побудувати своє життя відповідно з цілями.

  В цілому, характеризуючи вибірку студентів, можна відзначити, що становлення багатовимірного світу молодих людей у ??процесі професії сионального освіти супроводжується власною системою смис ложізненних орієнтацій. Студенти мають можливість, змінюючи спосіб життя, стимулювати становлення багатовимірного світу, при цьому виявляються індивідуальні особливості і темп. Вони не здатні адаптивно сприймати процеси, що відбуваються в образо вання та суспільстві, орієнтовані на розвиток здібностей і творче ське ставлення до праці. Успішна кар'єра і пов'язане з цим благо стан - очікуваний мотив соціальної активності цих студентів. При цьому група студентів, яка має складнощі в стимулювання нии багатовимірного світу, зберігає старе ціннісна свідомість. Їх життєва позиція не орієнтована на нові умови, що предпола Гаета вибір ними середовищ, мало сприяють реалізації потенціалу, збереження стереотипів пошуку у вузьких сферах докладання власних особистісно-професійних можливостей. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Загальносистемні властивості, що визначають професійний образ світу студентів"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  2.  Основні висновки дисертаційного дослідження
      Для сформованої системи вищої професійної освіти характерні труднощі, пов'язані з інноваційними змінами та їх практичною реалізацією, що загострює необхідність перегляду теоретичних і методологічних основ вищої професійної освіти у напрямку створення умов цілісного розвитку людини, вищих проявів його духу. Акмеологія, цілеспрямовано виділяє
  3.  СПИСОК РОБІТ, опублікованих за темою дисертації
      Монографії та навчальні посібники: 1. Освітній потенціал акмеології: колективна монографія. - Томськ. - «Оптимум». - 2007. - 144 с. (ISBN 5-91154-007-Х) (співавт. - Берестнєва О.Г., Сивицька Л.А.) 2. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід: монографія. - Томськ: Видавництво ТПУ, 2007. - 197 с. (ISBN 5-98298-138-9) 3. Загальна психологія: методичне
  4.  Особистісно-професійне становлення як визначальний спосіб життя
      Розуміючи особистісно-професійне становлення як адекватний для людини, наділеного свідомістю, спосіб саморозвитку, самоздійснення, ми пов'язуємо його з усвідомленим способом існування особистості. Це дозволяє говорити про особистісно-професійному становленні як визначальному спосіб життя особистості на етапах професійної освіти, а багатовимірний світ людини виступає у своїх
  5.  Рід Mycobacterium
      До складу роду включені тонкі, розгалужені палички; спирто-кислото-лугостійкі, аеробні, грам + бактерії. У рід мікобактерій входять збудники туберкульозу та лепри, а також сапрофітів, поширених в навколишньому середовищі. З патогенних мікобактерій виділено 5 груп: М. tuberculosis, M. bovis, M. microti, M. leprae, М. lepraemirium. M. tuberculosis - Мікобактерій туберкульозу людини були
  6. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  7. О
      + + + Обволікаючі засоби, см. Слизові кошти. + + + Знешкодження м'яса, см. Умовно придатне м'ясо. + + + Знезараження води, звільнення води від мікроорганізмів, патогенних для тварин і людини. Методи О. в.: Хлорування, кип'ятіння, озонування, знезараження ультрафіолетовими променями, ультразвуком, струмами високої частоти і ін Найчастіше застосовують хлорування води, використовуючи
  8.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  9.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  10.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  11.  Лекція 1
      Ще раз здрастуйте, шановні соратники. Починаємо наше перше заняття в Народному університеті здорового способу життя за методом Геннадія Андрійовича Шичко. Курс буде присвячений корекції зору за методом Шичко-Бейтса. Це курс загального оздоровлення і позбавлення від шкідливих звичок. - Від яких? - Запитаєте. Ну, хто лінується - треба в першу чергу позбутися від ліні. Хто дратується - від
  12.  Лікарська допомога в історико-антропологічної ретроспективі
      Головна мета будь-якого навчального посібника - це засвоєння учнями якогось набору позитивного матеріалу, без якого неможливе розуміння предмета даної науки. Але існує ще більш важлива мета - викликати у студента інтерес до історії фармації, бажання самому покопатися в джерелах, погортати праці видатних представників науки. Найпрекрасніша мрія викладачів, поки ще погано реалізована на
  13.  Акмеології І ПЕДАГОГІКА
      Акмеологія, як відомо, є наукою, яка вивчає розвиток людини на щаблі дорослості і досягнення ним вершини в цьому розвитку як природного істоти (індивіда), як особистості і як суб'єкта діяльності (головним чином як професіонала). Природно, що яким буде цей розвиток, якщо мати на увазі його основні параметри, - це великою мірою залежить від конкретних
  14.  Про СТАНОВЛЕННІ ПСИХОЛОГА-ПРОФЕСІОНАЛА
      Як відомо, спеціальність психолога входить до числа професій сфери «людина-людина». І вона припускає, що опанувала нею людина на рівні мотиваційно-емоційному буде ставитися до іншої людини як до найвищої цінності. На рівні пізнавальному він проявить здатність капітально орієнтуватися в загальному, особливому й одиничному, що характеризує психіку людей, і добре знати причини, які
  15.  БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО
      У кожній професії (а заняття психологією - це теж професія) є просто працівники, фахівці, професіонали екстра класу. Під працівниками слід розуміти зайнятих в даній конкретній сфері діяльності людей, що допомагають основним фахівцям виконувати їх основні функції. Наприклад, якщо мати на увазі психологію, вони обслуговують апаратуру, застосовувану у своїй діяльності психологом.
  16. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  17.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  18.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  19.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...