загрузка...
« Попередня Наступна »

Спілкування в юнацькому віці

У юнацькому віці відзначаються дві протилежні тенденції в спілкуванні : розширення його сфери з одного боку, і зростаюча індивідуалізація, відокремлення - з іншого [1,5, 6, 10].

Перша тенденція проявляється у збільшенні часу, який витрачається на спілкування (3-4 години на добу в будні, 7-9 годин - у вихідні та святкові дні), в суттєвому розширенні його соціального простору (серед найближчих друзів старшокласників - учні інших шкіл, технікумів і ПТУ, студенти, робітники, військовослужбовці), в розширенні географії спілкування і, нарешті, в особливий феномен, що отримав назву «очікування спілкування» і виступаючому в самому пошуку його, у постійній готовності до контактів [ 10].

Високий рівень потреби в спілкуванні, що виявляється в розширенні його сфери, пояснюють постійним фізичним та розумовим розвитком юнаки та у зв'язку з цим розширенням його інтересів до людей і до світу. Важливою обставиною є і потреба в діяльності: вона багато в чому і знаходить своє задоволення в спілкуванні. В юності особливо зростає необхідність, з одного боку, в новому досвіді, а з іншого - у визнанні, захищеності, в інтимному спілкуванні. Це визначає зростання потреби в спілкуванні з людьми, потреби бути прийнятим ними і відчувати впевненість у їх визнання.

Це необхідно для вирішення тих проблем, які властиві юнацькому віку і вирішити які можна лише в спілкуванні з оточуючими. Численні дослідження незаперечно свідчать про те, що ефективне вирішення проблем самосвідомості, самовизначення, самоствердження неможливо поза спілкування з оточуючими людьми, без їхньої допомоги [10].

Проблеми настільки важливі і настільки інтимні, що для вирішення їх, для «зживання» юності необхідно знайти людину, який зрозумів би її проблеми. З віком (від 14 років до 17 років) потреба в розумінні помітно посилюється, причому у дівчат вона виражена сильніше, ніж у хлопців. Розуміння передбачає обов'язково раціональності. Головним чином, розуміння повинно мати характер суто емоційного співчуття, співпереживання. Природно, що такою людиною в першу чергу мислиться одноліток, якого обуревают ті ж проблеми і ті ж переживання [5].

В юності загострюються здатність до вчувствованию в стану інших осіб, здібності переживати емоційно ці стани як свої. Саме тому юність може бути настільки сензитивного, настільки тонка у своїх проявах до інших людей, у своєму переживанні вражень від споглядання природи та ідентифікації з нею, у своєму ставленні і розумінні мистецтва. Ідентифікація утонипает сферу відчування людини, роблячи його багатшим і одночасно ранимее [6].

Друга тенденція, яка проявляє себе у спілкуванні в юності, - це тенденція до індивідуалізації та відокремлення. Про неї свідчить суворе розмежування природи взаємовідносин з оточуючими, висока вибірковість у дружніх уподобаннях, часом максимальна вимогливість до спілкування в діаді. Прагнення до відокремлення - це прагнення захистити свій утворюється унікальний світ від вторгнення сторонніх і близьких людей, для того щоб зміцнити своє почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої домагання на визнання. Відокремлення як засіб утримання дистанції при взаємодії з іншими дозволяє молодій людині «зберігати своє обличчя» на емоційному і раціональному рівні спілкування [6].

Говорячи про потреби у відокремленні, треба мати на увазі, що розвиток особистості можна розглядати як процес двоєдиний. З одного боку, це уподібнення себе в чимось іншим людям в процесі спілкування, а з іншого - отліченіе себе від інших в результаті процесу відокремлення. Причому спілкування і відокремлення протікають в тісній єдності між собою.

Потреба у відокремленні, яка чітко проявляється в ранньому юнацькому віці, знаходить своє конкретне вираження як у спілкуванні (у відокремленні у складі більш-менш широких спільнот), так і в самоті. Відокремлення в спілкуванні має основне значення. Спілкуючись з людьми, юнаки та дівчата відчувають потребу в знаходженні своєї позиції у середовищі, свого Я. Але осмислення цієї потреби і шляхів її реалізації, очевидно, можливо за потреби в самоті [5].

Говорячи про відокремлення особистості в ранній юності, треба мати на увазі кілька його рівнів: перший - відокремлення старшокласників у складі всієї своєї вікової групи; другий - у складі досить широких спільнот - колективів однолітків; третій - відокремлення в рамках груп однолітків, приятельських і дружніх, і, нарешті, четвертий - відокремлення особистості всередині колективів і груп [5].

Існує думка, що ці дві тенденції у спілкуванні - тенденція в розширенні контактів і тенденція до відокремлення - «обслуговують» різні потреби юнаків: в «пошуку» спілкування знаходить втілення потреба пережити новий досвід, випробувати себе в нової ролі, а у вибірковості - потреба в самовиявлення і зустрічному розумінні. І та і інша потреба носить настійний характер, і те, як вони задовольняються або не задовольняються, викликає у юнаків глибокі переживання [10].
трусы женские хлопок


Існують дані, згідно з якими неформальне спілкування не тільки в диадах, але і в групах підпорядковане таких мотивів, як пошук найбільш сприятливих психологічних умов для спілкування, очікування співчуття і співпереживання, жага щирості і єдності у поглядах, потреба самоствердитися. Можливо, коли дорослим здається, що хлопців у шкільній дискотеці збирає просто розважальна спрямованість, бажання «провести час», самі хлопці можуть вважати, що зустрічаються по більш глибоким емоційним спонукань [10].

Але юнацька товариськість часто буває егоцентричної, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого. Звідси - взаємна напруженість у відносинах, незадоволеність ними [10].

Психологи дослідили глибинні механізми, що лежать в основі величезної потреби в спілкуванні в юності і його вибірковості. Ці механізми кореняться в суперечливості характеру юнака, його нестійкості. Серед особистісних рис знаходять місце такі полярності, як «індивідуалізм» юності і її яскраво виражена соціальна спрямованість, скепсис, тенденція все ставити під сумнів і пристрасне прагнення увірувати в кого-небудь або що-небудь (яскраву особистість або яскраву ідею), максималізм, яким пофарбовані вимоги, погляди, устремління молодих людей, і нерозбірливість або неспроможність у виборі шляхів і засобів реалізації своєї «платформи», пошук спілкування в цьому самому «колективному» віці і потреба в самоті [10].

У стані нестійкості, обумовленої перехідним віковим статусом, дуже важливо отримати впевненість у тому, що інші сприймають тебе таким же, яким ти сам сприймаєш себе, в той же самий час допомагаючи утвердитися не лише в кращих сторонах своєї особистості, але і в можливостях її потенційного зростання. Ці думки отримали відображення в понятті «підтвердження», яке успішно розробляється сьогодні в зарубіжній і вітчизняній психології, розкриваючи ту функцію, яку виконує інший у розвитку Я даної особистості. Цим поняттям акцентується потреба кожної людини (особливо гостро виражена в юності) в тому, щоб упевнитися в цінності і необхідності свого існування [10].

Серед окремих видів відносин в юності особливе місце займає інтимна дружба. Напружений пошук друга починається вже в підлітковому віці. Однак юнацька дружба набагато стійкіше і, головне, глибше підліткової. Молодшого підлітка пов'язують з одним переважно загальні інтереси і спільна діяльність, закрита для інших. Юнацька дружба на перший план висуває інтимність, емоційне тепло, щирість. Розвиток самосвідомості і властиві йому протиріччя викликають непереборну потребу «вилити душу», поділитися своїми переживаннями. Звідси - розуміння одного як власного alter ego (іншого Я). Така потреба вперше з'являється саме в юності [1].

Будучи першим самостійно обраною глибокої особистої прихильністю, юнацька дружба передує і якоюсь мірою передбачає інші прихильності, зокрема любов, звідси і висока емоційність дружби [1].

Звичайно, юнацькі уявлення про дружбу і реальна ступінь її інтимності неоднакові у різних людей. У дівчаток, у зв'язку з їх більш раннім дозріванням, потреба в інтимній дружбі дозріває раніше, ніж у хлопчиків. Якщо зіставити ідеал дружби хлопчиків і дівчаток приблизно одного віку, то вимоги, пропоновані до дружби, у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. У більш старших віках ця різниця, мабуть, вирівнюється. Інтимність дружби залежить від особистісних якостей (не всі здатні на глибокі почуття, довірливість, інтерес до іншого) і від рівня рефлексивності особистості (а це, в свою чергу, пов'язано з рівнем освіти) [1].

Юність безкомпромісна, для юнака типово прагнення бути самим собою, спрага саморозкриття. Але поки людина не знайшов себе у практичній діяльності, його уявлення про себе неминуче буде певною мірою дифузним і нестійким. Звідси - бажання перевірити себе шляхом програвання «чужих» ролей, рисовка, навмисне і ненавмисне самозаперечення. Юнак хоче бути до кінця щирим, жадає розуміння. Інтимна дружба, що дозволяє зіставити переживання, мрії, ідеали, навчитися говорити про себе, має тому важливе значення [1].

Alter ego, яке кожен шукає у своєму другу, відображає неусвідомлювані потреби власного Я. Один шукає в одному підтвердження свого Я, друг для нього - дзеркало, в якому він бачить своє відображення. Другий, навпаки, сам ідентифікується з одним, починаючи жити його переживаннями, аж до втрати власної індивідуальності. Третій шукає в одному додаток, зразок для наслідування і психологічну захист і т. д. Від цих неусвідомлюваних психологічних потреб залежить і вибір друзів, і характер взаємин з ними [1].

Особливу увагу слід приділити спілкуванню юнаків та дівчат з дорослими.
Ці відносини не настільки напружені, як у підлітковому віці, але залишаються складними, і причина складності - в автономії юнаки, обумовленої соціальною ситуацією його розвитку.

Сучасна психологія ставить питання про автономію вирослих дітей конкретно, розмежовуючи поведінкову автономію (потреба і право юнаки самостійно вирішувати особисто його стосуються питання), емоційну автономію (потреба і право мати власні прив'язаності, обрані незалежно від батьків) , моральну і ціннісну автономію (потреба і право на власні погляди та фактичну наявність таких) [1].

Поведінкова автономія проявляється у відстоюванні права вибору, цілей, місць проживання та дозвілля. Емоційна автономія може настільки ускладнити відносини з батьками, що навіть іноді викликає відчуження дітей від батьків.

У сфері моральних установок і ціннісних орієнтації юнаки ревно відстоюють своє право на автономію. Іноді нарочито крайні погляди висловлюються тільки для того, щоб підкріпити цю претензію на оригінальність. Але фактично вплив батьків залишається тут переважаючим. Різниця між поколіннями досить помітна в таких, щодо поверхневих питаннях, як мода, смаки, способи розваг. Але в тому, що стосується більш глибоких проблем - політичних поглядів, світогляду, вибору професії, - авторитет батьків виявляється куди більш значним, перевішуючи, як правило, вплив приятелів-однолітків [1].

Серед тем, на основі яких могло б будуватися спілкування з дорослими, називаються такі, як вибір майбутньої професії, навчальні справи, взаємини з оточуючими, захоплення, питання моралі, розмови про себе і своє минуле, сьогодення , майбутньому, клімат в сім'ї та ін - інакше кажучи, різні аспекти життєвого самовизначення. Що виникає в ранній юності проблема самовизначення, по думці самих школярів, не може вирішуватися тільки в спілкуванні з однолітками, соціальний досвід яких приблизно однаковий і одно обмежений у всіх. Звернення до дорослих, таким чином, закономірно. Але далі в силу вступає одна поправка, яка докорінно міняє всю картину: як бажаного змісту спілкування зазначені вище теми називаються старшокласниками лише за умови, якщо спілкування з дорослими матиме довірчу форму [10].

Незадоволеність потреби юнаків та дівчат у спілкуванні з близькими дорослими при високій вираженості цієї потреби змушує задуматися над тим, що ж практично означає «довірливість» в реальній взаємодії дорослих і старшокласників. Тут доводиться визнати, що роль дорослого розглядається в психології розвитку переважно в одному ракурсі - як провідника знань - і в цьому своєму значенні майже не змінюється зі зміною віків дитини. Тим часом при першій спробу поглянути на неї, не відриваючись від грунту спільної життєдіяльності дорослого і дитини, стає очевидним, що, у міру того як в ході росту школяра змінюються форми і сама міра його активності, повинна змінюватися і роль дорослого. Для старших школярів нестерпно примус, втручання в їхні справи ззовні, але це не означає, що вони не будуть вдячні за тактовну допомогу. Довіра дорослих до розвитку особистості школяра, віра в його потенційне Я - найкраща умова довірливості у спілкуванні з ним [10].

Запитання контрольної роботи

1. Які завдання розвитку в ранній юності? [3,5,6,7,10, 12].

2. Що становить психологічну базу професійного самовизначення в ранній юності? [8, 9, 10, 12].

3. Що характеризує нову структуру особистості в юності? [3, 5, 6, 12, 14].

4. Які особливості спілкування з однолітками і дорослими в юності? [3, 5, 6, 10, 14].

  5. Що характеризує інтелектуальний розвиток в юності? [8, 12, 14].

  6. Які особливості мотиваційно-потребової сфери в ранньої та пізньої юності? [2, 3, 5, 6, 12, 14].

  7. Як відбувається розвиток самосвідомості в ході професійного самовизначення? [8, 9].

  8. Які вікові особливості та передумови розвитку здібностей у ранній юності? Чим обумовлені випадки підйому розумових здібностей в цьому віці? [4].

  9. У чому характерні відмінності пам'яті старшокласників? [7].



  Дайте визначення наступних понять

  > Професійне самовизначення.

  > Концептуальна соціалізація.

  > Теоретичне мислення.

  > Ціннісно-смислове визначення життя.

  > Життєвий план.

  > Самопізнання в юності.

  > Тимчасова життєва перспектива.

  > Потреба у відокремленні.

  > Розширення сфери спілкування в юності.

  > Інтимність в спілкуванні.

  > Поведінкова автономія.

  > Морально-ціннісна автономія. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Спілкування в юнацькому віці"
  1.  Юнацький вік (17-18 - 23 роки). Загальна характеристика віку
      Юнацький вік (17-18 - 23 роки). Загальна характеристика
  2.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  3.  Віково-психологічні особливості статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці
      Віково-психологічні особливості статеворольової ідентичності в юнацькому і зрілих
  4.  Додаток 6
      2 розділ. Психологічні особливості юнацького віку Тема 4. Психологічний розвиток особистості старшокласника Психологічна характеристика старшокласника, його інтереси, захоплення, самовизначення. Когнітивний розвиток. Виникнення нових потреб. Стабілізація інтересів і проблема професійної спрямованості особистості старшокласника. Фактори, що визначають
  5.  Спілкування в юності
      Зміст і характер спілкування юнаків з усіма категоріями партнерів визначаються рішенням проблем, пов'язаних зі становленням та реалізацією їх як суб'єктів відносин у значущих сферax життєдіяльності. Ціннісно-смислова домінанта спілкування виявляється у провідній тематиці бесід старшокласників: обговорення особистих справ (своїх і партнерів), взаємин людей, свого минулого, планів на
  6.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові
  7.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  8.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  9.  Розвиток інтелектуальної сфери
      Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому», їх розумова діяльність більш активна і самостійна, вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Другою особливістю інтелектуального розвитку
  10.  Вульгарні (юнацькі) вугри
      {Foto18}
  11.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  12.  Психологія людини юнацького віку
      Межі віку - від 16 до 21 року. Цей віковий період розвитку людини ділиться на ранню (від 16 до 18 років) і пізню (від 18 до 21 року) юність. Специфіка розвитку людини на цих етапах представлена ??в таблиці 5. Провідна діяльність в юності - навчально-професійна діяльність. Психологічні новоутворення віку - світогляд, професійно-особистісне самовизначення,
  13.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...