ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво, 1999 - перейти до змісту підручника

СПІЛКУВАННЯ з дорослими і однолітками: ЗАГАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ

Спілкування підлітка з дорослими. В отроцтві спілкування з батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості. Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.

Незважаючи на зовнішні протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, допомогти оцінити свої здібності і можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з ним дорослих. У результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, підтримують підлітка в житті.

У зв'язку з легкої ранимою підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження і підтримки цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.

Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.

У випадках, коли дорослі ставляться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести в різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відношення. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, ??тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежний від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становище учня). В результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти.

Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Так, реакція емансипації, що виявляється до прагненні вивільнитися з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як втечі з дому.

Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до «відходу» із ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе.

Характерними для підліткового віку є імітації чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається в якості негативного зразка. Найчастіше це буває будь-хто з батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.

Слабкість і неудачливость в якій-небудь одній області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі.

У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Так, авторитарна позиція по відно шенню до підлітку може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток.

Руслан (13 років) виховується авторитарної матір'ю. Вітчим спілкується доброзичливо і лояльно. У відносинах з сином мати жорстко домінує в усьому, не даючи ніякої ініціативи Руслану. Мати займається бізнесом і може забезпечити синові престижний ліцей, навчання мовам, тенісу, танцям, музиці. Але при цьому жорстко спілкується і контролює сина. Підліток боїться і відчуває негативні почуття до матері. «Ненавиджу її! Готовий вбити! »- Часто каже він, болісно пригнічуючи сльози безсилій люті.

Руслан виявляє соціальний інфантилізм і потенційну готовність до жорсткої авторитарності. Авторитарний стиль відносини до сина матері призводить до того, що підліток в якості захисту себе від агресії користується брехнею в поясненні своїх вчинків і мотивів. З однолітками у нього проблеми в спілкуванні, друзів немає.

Данил (15 років) живе в сім'ї з авторитарним батьком і попустітельского матір'ю. Батько агресивно домінує в усіх сферах життя сім'ї, при цьому він постійно вказує синові на те, що він повинен бути йому зобов'язаний за стіл, одяг, дах над головою. Коли батько жартує, він чекає, що син буде сміятися його жартам. Коли батько в хорошому настрої, він чекає, що син буде лояльний і привітний. Якщо реакції сина не відповідають його очікуванням, батько люто, нестримно кричить.

Данил тікав з дому, загрожує спалити будинок. (За матеріалами В. С. Мухіної.)

Тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема відносин дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль відносин підлітка до інших людей. Де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки в громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано дурашлів і неуважітелен. Водночас в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування і бути досить прогнозованим.

Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям.

Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.

Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій.

Разом з тим багато підлітки прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад, як зухвалість у спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток насправді сензитивен до культурних очікуванням його поведінки стосовно до батьків.

У кожній культурі є домінуючий образ батьків, який, у свою чергу, контролює позиції матері і батька у відношенні до дитини. Так, американська ментальність виділяє образ «матусі», який Е. Еріксон розпізнає по ряду ознак як історично сформований феномен.

Ознаки «матусі» за Е. Еріксону:

1. «Мамочка» - безперечний авторитет в питаннях моралі і моральності в своєму будинку і (через клуби) у своїй громаді; проте вона так чи інакше дозволяє собі залишатися марнославної в своїй зовнішності, егоїстичною у своїх вимогах і інфантильною в своїх емоціях.

2. У будь Ситуації, де це розбіжність приходить в зіткнення з повагою, якого вона вимагає від своїх дітей, вона звинувачує дітей, але ніколи не звинувачує себе.

3. Таким чином, вона штучно підтримує те, що Рут Бенедикт (Ruth Benedict) назвала розривом між статусом дитини і статусом дорослого, без наділення цієї диференціації більш високим сенсом, виникаючою з вищого прикладу.

4. Вона демонструє непохитну ворожість до будь-якого вільного вираження самих наївних форм чуттєвого і сексуального задоволення з боку своїх дітей і досить ясно дає зрозуміти, що їх батько, з його сексуальними домаганнями, смертельно їй набрид. Однак сама, мабуть, зовсім не розташована з віком жертвувати такими зовнішніми знаками сексуальної конкуренції, як занадто молодіжні наряди, кривляння ексгібіціонізму і макіяж. До того ж у неї розвивається жадібний інтерес до сексуальних проявам у книгах, фільмах і розмовах.


5. Вона вчить стриманості і самоконтролю, але сама не здатна обмежити споживання зайвих калорій хоча б для того, щоб влізати в ті самі наряди, які вона віддає перевагу.

6. Вона очікує, що її діти не будуть давати собі ніяких поблажок, тоді як сама іпохондрично стурбована власним благополуччям.

7. Вона стоїть стіною за вищі цінності традиції, хоча сама не хоче ставати «бабусею». Насправді вона смертельно боїться того статусу, який в минулі часи був плодом багатого життя, а саме статусу бабусі.

Мабуть, цього буде достатньо, щоб показати: «матуся» - це образ жінки, в життєвому циклі якої залишки інфантильності з'єднуються з рано настала старістю, витісняючи середній діапазон жіночої зрілості, в результаті чого вона стає егоцентричної і відсталої. Фактично як жінка і як мати вона не довіряє своїм власним почуттям. Навіть її сверхозабоченность викликає замість довіри міцне недовіру.

Німецька ментальність виділяє образ «німецького батька», який виступає в ролі глави і тирана, відданого державі людини. Відчуженість і строгість «німецького батька» традиційно відроджуються з історії культури.

Російська ментальність полягає в неоднозначності образів батьків - адже Росія безмежно розпростерта в різних паралелях і меридіанах Сходу і Заходу північних і південних широт, в різних етнічних (більше 200) і релігійних втіленнях.

Описані вище стилі батьківського спілкування та виховання (див. гл. VIII) дають можливість представити варіанти умов, створюваних підліткам батьківськими сім'ями та шкільними вчителями. Саме різноманітність стилів, яке отримує підліток у щоденному спілкуванні з дорослими, навчає його стратегіям спілкування в реальній взаємодії людей.

Спілкування з однолітками. У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.

У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стають самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, настільки емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослими-лость. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію.

Успіхи в середовищі однолітків у отроцтві цінуються найбільше. У підліткових об'єднаннях залежно від загального рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.

Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималистских формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.

  Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих.

  При всій орієнтації на затвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий промови, до автономним невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.

  У неформальних підліткових об'єднаннях формується (або запозичується з старших за віком угруповань) своєрідний сленг (англ. slang) або арго (фр. arg'o) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленг надає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті і 5-7 слена-гових слів.

  Головне, що ці слова присутні в групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення в діалозі. Підлітки користуються сленгом в класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти, любери та ін.)

  Так, панки (від англ. Pune - покидьки) зовні відрізняються від інших за «гребеню» - стирчить вгору фіксованою смузі волосся від чола до потилиці. «Гребінь» може бути пофарбований у яскравий, непри родний колір - червоний, зелений. Загальний вигляд такий голови архаїчний - нагадує щось середнє між гребенем ігуанадона або стегозавра з книги «За шляхами розвитку життя» і прикрасою дикуна. Чим відміну про загальноприйняту зачіски більше, тим краще. Панки є носієм особливого підліткового сленгу і матюків. Це - насамперед підлітки у віці 12-15 років. Панки демонструють зневагу до культури, до загальноприйнятих норм. Вони «люблять бруд», як співає про них Б. Гребенщиков. Панки демонструють, що вони «покидьки».

  Наведемо приклади їх розваг.

  Розвага «З добрим ранком». Рано вранці панк залазить в сміттєвий бак. Інші ховаються і спостерігають. Коли до бака підходить людина з відром для сміття (найчастіше це якась старенька), з нього висовується панк і каже: «З добрим ранком!» Реакцію старенької легко можна собі уявити.

  Посвячення в панки може відбуватися таким чином: молодий панк, піонер, проходить весь Невський проспект і перевертає під наглядом інших панків всі урни. (З матеріалів А. Фаїна, В. Лур'є.)

  Панки не мають своєї програми, вони тиняються по місту, байдикують і хуліганять. Від навчання ухиляються, паразитують за рахунок батьків. Хвороба росту - панкізм - зазвичай проходить разом з отроцтвом.

  Інші угруповання підлітків також мають свої зовнішні виразні атрибути і свій специфічний сленг.

  Крім автономної сленгової мови, яка об'єднує підлітків у групи, необхідно виділити також майданні жести і пози - агресивні, що знімають дистанцію, часом відверто цинічні. Підліткове невербальне спілкування може викликати протест смотрящих на це дорослих, але самі підлітки часом з готовністю проходять через цю вікову ініціацію вільними жестами і позами. При цьому вони не вникають в глибинні смисли своїх виразних дій.

  Так, підлітки легко дражнять один одного висовуванням мови, показиванія кулака, постукуванням пальцем по вуху, підкручуванням пальцем біля скроні, демонстрацією «фіги», пози «мачо», заду, жесту «фак» і ін

  Перерахуємо опис деяких поз і жестів, а також смислів, які зазвичай традиційно в них вкладаються.

  Показиваніе мови - поширений на багатьох континентах жест дразненія, залучення уваги і провокації неприязні.

  Висовування (вивалювання) мови при увазі - «язиніть», позіхати, роззявивши рот, висолопивши язика (В Даль) - ознака дурості, розумової відсталості. Наслідування суб'єкту з відкритим ротом є форма дразненія, приниження його.

  По відношенню до протилежної статі специфічна демонстрація мови може носити сексуальний відтінок.

  Інтенсивне випинання мови часто поєднується з нахилом корпусу вперед, руки можуть бути опущені в кишені і будь-яким чином демонструвати супроводжуючі умовні дражливі спеціальні знаки.

  Показиваніе кулака - жест загрози, люті.

  Зазвичай емоція люті «збуджує мозок, повідомляє силу м'язам і одночасно надає енергію волі. Тіло звичайно тримається прямо, будучи напоготові до негайної дії, але іноді воно нахиляється вперед до кривдника, і м'язи кінцівок при цьому більш-менш напружуються »(Ч. Дарвін).

  Зазвичай підлітки надзвичайно експресивно демонструють агресію, напругу і піднімання кулака супроводжуються оскаліваніі іклів (працює лицьова м'яз, на щоках утворюються виразні складки, а під оком, особливо біля його внутрішнього кута, утворюються різкі зморшки). Як вказував Ч. Дарвін, «точно такий же рух виробляє собака, коли вона гарчить; вона часто піднімає губу тільки з одного боку, зверненої до супротивника, коли вона як би має намір вступити в бійку».
 При цьому жесті загрозливий агресивно дивиться в очі противнику.

  Постукування пальцем по вуху означає, що інший «лопух», дурніші того, хто демонструє даний жест.

  У простонародному повсякденному вживанні «лопух» - простакуватий некмітливий чоловік. («Лопух він у тебе». Грібачев. Вечоріє. «Він усіх називав лопухами та іншими образливими прізвиськами». Носов. Незнайка в Сонячному місті.) «Лопух» має невербальний знак - зазначений жест пальцем по вуху. Даний жест може часто слідувати після обману, розіграшу іншого, коли той постав в не дуже виграшному світлі.

  Кручення вказівним пальцем біля скроні означає, що у іншого не вистачає розуму, щоб щось зрозуміти: «не всі вдома!». Вираз обличчя показує зневагу до розумовим здібностям іншого. Знак часто показують після якої-небудь помилки іншого або виснажливого довготривалого переслідування.

  Фіга (дулю, шиш, дуля) - кулак з пропуском під вказівним великого пальця - грубий, агресивний жест на знак презирливого відмови, кпини, насмішки і т.д. Демонстрація фіги є знак сміливого прояви відмови в протилежність «фіги (дулі) в кишені» - боягузливого жесту, вираженого за очі. Жест «фіги» ніби ставить на місце агресивного іншого, але одночасно провокує і його агресію.

  Поза «мачо» характерна для хлопчиків. Відмінною особливістю даної пози є звернення увагу інших на свою статеву приналежність. Руки при цьому перебувають поруч з пахом, звертаючи увагу на дану область. Демонструється специфічна агресія, що ображає гідність інших осіб незалежно від статевої приналежності.

  Демонстрація заду іншому-поза зневаги до нього. Зад символізує в традиційному свідомості людей протилежність розуму («Тягнути дупу» - ліниво, мляво працювати. «Розумний, да задом», «Заднім розумом кмітливий». В. Даль).

  Символічне оголення заду (підведення сукні) - ототожнення інтелекту іншого з місцем, не призначеним для мислення. Це жест, який принижує почуття гідності і самоцінності іншого.

  Демонстрація заду може також носити сексуально забарвлений образливий характер.

  Жест «фак» - образливий знак, що означає нецензурну лайку або «сядь на це»; палець піднятий вгору.

  Крістофер Андерсен у книзі «Мадонна» показує, наскільки сумна втрата поваги до інтелекту, знецінення потенціалу людської особистості. Конвеєр з виготовлення ідолів мас-культури створює бездуховні соціальні одиниці, маріонетки, які беруть собі на озброєння знаки вульгарною субкультури. Під час свого весілля Мадонна не раз цинічно показувала фотографам піднятий середній палець, демонструючи досаду і глибоку неповагу до них.

  Жест «фак» - крайнє вираження агресивної вульгарності, переступання риси нормативного поводження. Він розрахований на те, щоб викликати різку фрустрацію у того, кому він призначений. (За матеріалами В. С. Мухіної і К. А. Хвостоеа.)

  Підлітки мало цікавляться глибинним змістом використовуються в спілкуванні поз і жестів. Вони підхоплюють ці тілесні форми експресії і інтенсивно використовують їх незалежно від статі. Хоча всі описані вище пози і жести сформувалися для образи гідності іншої людини, підлітки в своїй групі можуть «не звертати» уваги на їх значення і сенс.

  Звичайно ж, багато що в вербальних і невербальних формах спілкування визначають культурне середовище, в якій живе підліток, і його внутрішня позиція по відношенню до сленгу і ненормативних жестам взагалі. Є категорія підлітків, яка вельми чуйно ставиться до рідного слова і прагне до очищення і розвитку власної мови. Їм неприємно вульгарність, що підкоряє собі спілкування з однолітками через сленг і невербальні агресивні форми комунікації. Чутливість до вульгарності одних підлітків і нечутливість інших ставлять їх у відносини конфронтації чи безмовного відчуження один від одного. Починається і в цій сфері поділ на «своїх» і «чужих».

  Діапазон підліткових орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Проте на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в сверстнике, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в отроцтві-почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим.

  Дружба. Для отроцтва, як ми вже говорили, велике значення має знаходження друга. Друг в підлітковому віці набуває особливої ??цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною прихильністю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь одне до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підліткова дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя.

  Спільне відчуження від дорослих. Прагнення підлітків до дорослості зв'язане з різними формами зживання своєї залежності від батьків і від дорослих в цілому. У свідомості підлітка програються різні ситуації, де «батьки» (йдеться не про свої особисто батьках, а про батьківські соціальних ролях) та інші дорослі виглядають зовсім непривабливо; створюються фантастичні образи агресивних, нерозумних, безсердечних людей, прив'язаних більше не до свого власного дитині , а до матеріальних цінностей. Через страшні ситуації фантастичних вигадок підлітки зживають свою глибинну залежність від власної сім'ї. Відчужуючи від своїх власних стосунків з батьками, підлітки психологічно звільняються від стереотипу дитячо-батьківських відносин як чогось спочатку правильного, доброчесного і незмінного. Так, зі сміхом і здриганням від огиди підлітки починають включати в спільне спілкування «чорний гумор», «викриває» небезпека спільного проживання з батьками.

  Перерахуємо кілька усних прикладів з підліткового фольклору.

  «Дочка просила у мами цукерку. Мати їй сказала: «Сунь пальчик в розетку!» Зморщився тіло, обвуглилися кістки. Довго сміялися над шуткою гості ».

  «Наша Таня голосно плаче. По голівці скаче м'ячик. Ну а м'ячик зі свинцю. Це жарти батька ».

  «Бабуся внучку зі школи чекала. Ціаністий калій в ступці товкла. Дідусь бабусю випередив. Онуку цвяхами до паркану прибив ».

  «Маленький хлопчик на будівництві грав. Маленький хлопчик гвоздик вкрав. Голосно розбився об череп цегла. Влучно кидає наш сторож Кузьмич ».

  «Маленький хлопчик на дерево вліз. Сторож Пахом дістає свій обріз. Постріл пролунав, і хлопчик впав. «Тридцять дев'ятий», - старий прошепотів ».

  При цьому підлітки можуть надати своєму герою ініціативу і кмітливість для самооборони і протистояння: «Свиснула куля, і сторож впав. Хлопчик свій маузер раніше дістав ». (З матеріалів В. П. Белянина, І. А. Бутенко.)

  Слід звернути увагу, що підлітковий «чорний гумор» героями своїх творів роблять не однолітка, «а маленького хлопчика», «дівчинку», «дочку», «внучку». Як показує лексика, це завжди хтось більш молодший, наївний. Тому він - жертва дорослих. Підліток як би дивиться на всі ці кошмари з боку. Тому-то він сміється - його голими руками не візьмеш!

  «Чорний гумор» звільняє підлітків не від самих батьків, а від приписів вікового статусу дитинства «Слухайся маму і тата», а також від глибинної психологічної залежності. Людина може звільнитися і жити як унікальна самостійна особистість, лише відчужуючи від залежності від інших. «Чорний гумор» якнайкраще сприяє відчуженню.

  Спільне відчуження від дорослих може здійснюватися в різних формах: бешкетництво в громадському транспорті, на вулиці; грубість і демонстрація агресивного ігнорування і т.д. Не можна при цьому сказати, що підлітки усвідомлюють цю свою потребу в переживанні відчуження. Часто демонстрація відчуження виникає спонтанно. Переступаючи вкладені в нього орієнтації на нормативне поведінку і повагу до старших, підліток відчуває п'янке почуття звільнення і докору совісті одночасно.

  Крім поведінкових форм відчуження підлітки можуть обговорювати один з одним характеристичні особливості своїх батьків. Зміст цих обговорень і загальний стиль бесіди і тут залежать від їх загального культурного розвитку. Діти з хороших сімей, орієнтованих на духовність в житті і в спілкуванні, діляться один з одним своїми переживаннями, пов'язаними з тим, що вони стали відсторонено спостерігати батьків, дивитися на них як би з боку. Це відчуження душі мучить і створює напругу, каяття. У таких підлітків зовнішній план відносин з батьками може зберігати пристойні форми. Діти з деградуючих сімей також можуть тонко рефлексувати і страждати, але проявляють себе в відчужених вчинках: йдуть з дому разом з приятелями, погрожують, грублять і т.п.

  Яке б не було виховання в отроцтві, відокремлення від батьків дається підлітку нелегко. Відокремлення, пов'язане з повзрос-ленням, необов'язково відбувається саме в отроцтві. Воно може відбутися і в більш старшому віці. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "СПІЛКУВАННЯ з дорослими і однолітками: ЗАГАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ"
  1.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  2.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  3.  Особливості спілкування
      В отроцтві відбувається перебудова всієї соціальної ситуації розвитку підлітка. У першу чергу - це завдання побудови відносин з іншими людьми. Саме на початку підліткового віку інтенсивне спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами до інших людей (пошуки друзів, конфлікти, з'ясування відносин, зміна компанії) виділяються у відносно самостійну область
  4.  Провідна діяльність в підлітковому віці
      Підліток продовжує залишатися школярем; навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей
  5.  Спілкування з дорослими і однолітками
      Можливості спілкування дошкільників з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови. М.І. Лісіна виділила дві нові форми спілкування в дошкільному дитинстві, загальним для яких є їх внеситуативное характер (вихід за межі безпосередньої наочної ситуації спілкування). Основний засіб Внеситуативно спілкування - мова. У
  6.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  7.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  8.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  9.  Дошкільний вік
      Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дошкільний вік приносить дитині нові
  10.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека