ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

Спілкування дошкільника з дорослими і однолітками

Як вказувала М. І. Лісіна , в першій половині дошкільного віку у дитини розвивається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування з дорослими. Вона протікає у формі спільної пізнавальної діяльності, у формі «теоретичного» співпраці. Мотив спілкування - пізнавальний. Діти задають незліченна кількість питань, але, оскільки в ході «теоретичного співпраці» обговорюються проблеми, далекі від обстановки взаємодії дітей і старших, спілкування набуває - вперше після народження дитини - виражений внеситуативное характер [11].

До кінця дошкільного віку у дітей з'являється вища форма спілкування з дорослим - внеситуативно-особистісна. Вона збуджується особистісним мотивом. Дорослий виступає перед дітьми в найбільшій повноті своїх обдарувань, характерних рис і життєвого досвіду. Він тепер для дошкільника не просто індивідуальність або абстрактна особистість, але конкретне історичне і соціальне обличчя, член суспільства, громадянин своєї країни і свого часу. Дитина відображає не тільки ту сторону, якій дорослий прямо повернуть до нього в даній ситуації, де дорослий його лікує, годує, вчить, - дорослий отримує в очах дитини своє власне, незалежне існування. Для дошкільнят набувають живе значення такі деталі з життя дорослого, які ніяк їх не стосуються (чи є у тітки синочок, де вона живе, чи вміє водити машину), але дозволяють відтворити в повноті конкретних подробиць повнокровний образ цієї людини [11].

Спілкування з однолітками виникає і розвивається в тісному зв'язку з спілкуванням дитини і дорослого і відчуває потужний вплив цієї другої сфери. Але в цьому загально нии самопізнання і самооцінка досягаються інакше, ніж у спілкуванні з дорослим. М. І. Лісіна детально описує як це відбувається:

1) дитина розгортає активність, спрямовану на ознайомлення зі своїм партнером;

2) він виявляє емоційне ставлення до впливів , які чинить на нього партнер;

3) дитина прагне проявити перед партнером свої здібності та вміння - «показати себе» і тим дозволити партнеру ознайомитися з собою;

4 ) він проявляє чутливість до того, як ставиться до нього партнер, афективно реагуючи на ставлення останнього [11].


М. І. Лісіна робить висновок про те, що потреба в спілкуванні з однолітком так само, як і з дорослим, є прагненням дітей до пізнання й оцінки партнера і до самооцінки і самопізнання через іншої дитини і з його допомогою. Основний продукт спілкування з однолітком складається в афективно-когнітивному образі себе і іншої дитини, що формується в результаті цієї діяльності [11].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Спілкування дошкільника з дорослими і однолітками "
  1. Особливості спілкування
    Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  2. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  3. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4. Спілкування з дорослими і однолітками
    Можливості спілкування дошкільників з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови. М.І. Лісіна виділила дві нові форми спілкування в дошкільному дитинстві, загальним для яких є їх внеситуативное характер (вихід за межі безпосередньої наочної ситуації спілкування). Основний засіб Внеситуативно спілкування - мова. В
  5. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  6. дошкільного віку
    (з 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  7. Дитина в групі однолітків
    Потреба в спілкуванні з однолітками. Важливу роль у розвитку особистості дитини-дошкільника грає вплив, який чиниться на нього спілкуванням з однолітками. Симпатія до інших дітей, що виникає в ранньому дитинстві,-переходить у дошкільника в потреба спілкування з однолітками. Цю потребу добре висловив шестирічна дитина, який, заперечуючи матері, що запропонувала замінити собою відсутнього
  8. Особливості спілкування
    В отроцтві відбувається перебудова всієї соціальної ситуації розвитку підлітка. У першу чергу - це завдання побудови відносин з іншими людьми. Саме на початку підліткового віку інтенсивне спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами до інших людей (пошуки друзів, конфлікти, з'ясування відносин, зміна компанії) виділяються у відносно самостійну область
  9. Провідна діяльність в підлітковому віці
    Підліток продовжує залишатися школярем; навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей
  10. Характеристика зрост. періодів: предд / ш і д / ш віку.
    У переддошкільного період прибавка росту становить 8-10 см на рік, ваги - 4-6 кг на рік. Триває прорізування молочних зубів - до 2,5 років їх має бути 20. Інтенсивно формується кістково-м'язова система, швидко розвиваються нервова система і органи чуття. Помітно поліпшується координація рухів. Психомоторні акти ускладнюються, диференціюються і набувають все більш усвідомлений характер.
  11. Провідна діяльність
    Як у філогенезі, так і в онтогенезі джерелом психічного розвитку є діяльність. Освоєння різних видів діяльності, соціального досвіду нерозривно пов'язане з навчанням. Маленьку дитину близькі дорослі вчать пити з чашки, користуватися ложкою, заколисувати ляльку, дути в іграшкову трубу. Пізніше за допомогою вчителів і книг дитина набуває складні інтелектуальні вміння, різноманітні
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека