загрузка...
« Попередня Наступна »

СПІЛКУВАННЯ

Спілкування часто розглядають як один з видів діяльності. У віковій психології простежується, як діти різного віку спілкуються з дорослими і один з одним. З іншого боку, розвиток дитини залежить від змісту навчання і тієї форми, в якій цей зміст йому подається. Тому виникає друге питання: як дорослі повинні спілкуватися з дитиною, щоб забезпечити найбільш сприятливий розвиток?

Перші роки життя дитини наповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Народившись, дитина не може сам задовольнити жодної своєї потреби - його годують, купають, вкривають, перекладають і переносять, показують яскраві іграшки. Виростаючи і стаючи все більш самостійним, він продовжує залежати від дорослого, який вчить його ходити і тримати ложку, правильно вимовляти слова і будувати вежі з кубиків, відповідає на всі його "чому?"

Потреба в спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1 місяць, після кризи новонародженості (за деякими даними, в 2 місяці). Він починає посміхатися мамі і бурхливо радіти при її появі. Мама (або інший близький людина, що доглядає за дитиною) повинна якомога повніше задовольняти цю йовую потреба. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим створює у дитини радісний настрій і підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мовлення.

Що ж відбувається, якщо потреба у спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не відчувають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.

Таким чином, у перший рік життя повноцінне спілкування з дорослим життєво важливо для дитини. Недостатнє або невідповідне потребам дитини спілкування негативно позначається на розвитку і пізніше, причому прояви цього негативного впливу на різних вікових етапах мають свою специфіку. Кожен вік, приносячи дитині нові можливості і нові потреби, вимагає особливих форм спілкування.

М.І. Лісіна вивчала, як змінюється спілкування дитини з дорослим чоловіком протягом дитинства. Нею виділені 4 форми спілкування (табл. 1.1). Перша форма - ситуативно-особистісне спілкування - характерна для дитинства. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини. Безпосередні емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.

У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових враженнях і активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, що розгортається в ситуації спільної діяльності, названо ситуативно-діловим.

Таблиця 1.1

РОЗВИТОК СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ СО ДОРОСЛИМИ





З появою перших питань дитини: «чому?», «Навіщо?», «звідки?», «як?» - починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого.
трусы женские хлопок
Це внеситуативно-пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього величезний світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все той же доросла людина.

У середині або наприкінці дошкільного віку повинна виникнути ще одна форма - внеситуативно-особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, капризів і відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, в якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.

Відзначимо, що пізніше, в молодшому шкільному віці, збережеться і зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності. У підлітковому віці відкидає авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю і впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. Водночас старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих відносинах з близькими дорослими.

Спілкування з іншими дітьми спочатку практично не впливає на розвиток дитини (якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку). Навіть молодші дошкільнята в 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д.Б. Ельконін, вони «грають поруч, а не разом». Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, вплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу точку зору. Певний вплив на розвиток надає включення в колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т.д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від опіки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони (так само, як і старшокласники) здатні на глибоке інтимно-особистісне, «сповідальні» спілкування.

Розглянувши основні лінії розвитку спілкування, його вікові особливості, зупинимося на останньому питанні; на яких принципах має будуватися спілкування дорослого з дитиною?.

Головний принцип - прийняття дитини таким, який він є, з усіма його індивідуальними особливостями, плюсами і мінусами. Коли мова йде про відносини всередині сім'ї, говорять про безумовної любові до дитини.

Якщо дитину люблять безумовно, він це знає і відчуває постійно, навіть в складних для нього ситуаціях, коли батьки висловлюють невдоволення його поведінкою або успішністю, карають за серйозну провину (тимчасовим відмовою від спілкування, скасуванням планувався свята , походу в театр і т.п.). Втім, при таких відносинах батьки не переходять з оцінки конкретних дій на оцінку особистості в цілому: скажімо, учень отримав «двійку», і його засуджують за відсутність старання, але не роблять глобальних висновків про низькі розумових здібностях і майбутньої бездарної життя. Спілкування в сім'ї зазвичай має позитивний емоційний фон, успіхам дитини радіють, а його невелике просування в якому-небудь справі помічають.

Батьківська любов, на думку західних психологів, може бути і обумовленою. Дитину приймають тільки тоді, коли його поведінка відповідає вимогам батьків, коли він слухняний, добре вчиться, подає надії на майбутнє. В інші, не такі вже рідкісні в дитячому житті моменти, дитина відчуває відчуження. Діти, позбавлені віри в постійну і щиру любов, стають невпевненими у собі і набувають досить багато інших особистісних відхилень.
Ще гірше на розвитку дитини позначається його неприйняття - відкидання або байдужість батьків. Причому така ситуація може виникнути не тільки в так званих неблагополучних сім'ях; батьки можуть піклуватися про дитину і не усвідомлювати, що не приймають його з якоїсь причини. Причини бувають різними. Наприклад, мама красива і приваблива, а її дочка - замкнутий, незграбний, некрасивий дитина - постійно дратує її цими якостями. Або батько-математик, який бачив у синові своє продовження, друге «Я», що не виявляє в ньому ні математичних здібностей, ні схильності жити його інтересами. У психотерапевтичної практиці можна знайти багато аналогічних прикладів. Природно, при неприйнятті дитини в сім'ї його потреба в спілкуванні не буде задоволена.

Значущим особою для дитини є і шкільний учитель. Його вплив визначається насамперед тим, що він очікує від свого учня - блискучих успіхів або черговий «двійки», старанності і дисциплінованості або безвідповідальності та ще однієї витівки, яка зруйнує весь хід уроку. Учитель може заглушити активність одного («Не тягни руку, Іванов, все одно дурість скажеш») і підтримати впевненість у собі іншого («Звичайно, Саша чудово впорається з цією роботою»). Очікування не обов'язково виражаються прямо, у відкритій словесній формі; діти тонко вловлюють їх по тону, міміці викладача, по тому, як він, слухаючи відповідь біля дошки, киває головою або байдуже дивиться у вікно, і т.д. Позитивні очікування, пов'язані з прийняттям дитини, мають вражаючий розвиваючий ефект. В експерименті Р. Розенталя він був названий ефектом Пігмаліона.

При проведенні тестування в школі вчителям повідомлялися дані про інтелектуальний розвиток учнів. Про частини дітей із середнім інтелектом було сказано, що у них високий IQ і, якщо вони ще не проявили своїх здібностей, в найближчому майбутньому можуть домогтися успіхів.

В кінці навчального року виявилося, що у тих дітей із середнім інтелектом, про які вчителям були повідомлені вірні дані, всі показники залишилися колишніми, а в експериментальній групі відбулися значні зміни. Учні, щодо яких у викладачів були сформовані завищені позитивні очікування, стали краще вчитися, і, більше того, у багатьох з них підвищився рівень інтелектуального розвитку. Як вважає Р. Розенталь, доросла людина, що вірить в можливості дитини, в його кращі якості, подібний міфічному Пігмаліону, силою своєї любові пожвавиться мармурову статую.

Вірно і зворотне. Якщо дитині постійно демонструвати свої найгірші побоювання, низькі очікування, вони теж, швидше за все, збудуться. Коли дитині кажуть, що він ледачий і бездарний, що він хуліган і його чекає колонія, велика ймовірність того, що він стане таким, яким його бачать близькі дорослі. Тому у всіх психотерапевтичних посібниках одна з основних вимог - виключити такі «убивчі» для дітей оцінки і прогнози.

Крім прийняття дитини, в гуманістичної психології особливе значення надається ще двом принципам спілкування.

Емпатія - це співпереживання іншому, точне сприйняття його внутрішнього світу. Емпатичний спосіб спілкування, найбільш повно описаний К. Роджерсом, припускає відмову на час від своїх власних позицій і цінностей, щоб увійти в світ дитини без упередженості; чуйність до його тонких переживань; делікатне «перебування» в його житті без оцінювання й осуду.

Прийняття та емпатія повинні поєднуватися з адекватним виразом (хоча і коректним) свого ставлення, своїх емоцій з приводу обговорюваного події, наприклад проступку, вчиненого дитиною. Тільки облік обох точок зору може привести до конструктивного вирішення дитячих проблем.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " СПІЛКУВАННЯ "
  1. В В Е Д Е Н І Е
    Беручи участь у спільній діяльності, люди стають суб'єктами взаємин. Важливим засобом такої взаємодії виступає спілкування. Необхідність спілкування військовослужбовців обумовлена, по-перше, обов'язком спільної участі у військово-професійної діяльності, оволодіння своєю спеціальністю, засвоєння норм поведінки у військових колективах, по-друге, потребою особистості в
  2. Зміст спілкування
    Зміст спілкування - це інформація, передана при контактах людей. Це можуть бути відомості про внутрішній мотиваційному стані, про наявні потреби, зраджуваних партнеру з розрахунком на його участь у їх задоволенні. Це знання про світ, набутий досвід, навички та вміння. Спілкування многопредметно і різноманітно за своїм внутрішнім змістом, пізнати яке можна, лише проаналізувавши
  3. Поняття спілкування
    За своєю суттю спілкування - це одна з найважливіших форм взаємодії військовослужбовців, породжуваного потребами їх спільної військово-професійної та іншої діяльності, що припускає обмін (передачу, трансляцію) професійної, соціальної чи особистісно значущою інформацією. Його головна мета полягає в тому, заради чого у людини виникає даний вид активності, а саме: навчання та
  4. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  5. СПІЛКУВАННЯ ЯК соціально-психологічних явищ
    Спілкування - це складний, багатоплановий соціально-психологічний процес встановлення і розвитку контактів між військовослужбовцями, породжений потребою в спільної військово-професійної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. Отже, головне завдання військової психології в цьому випадку полягає в
  6.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  7.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІНСЬКОГО СПІЛКУВАННЯ ОФІЦЕРА
      Спілкування є найважливішою об'єктивною потребою всіх людей, так як зумовлює результати діяльності кожного з них. Особливо це актуально в умовах військового підрозділу. Ось чому офіцер сам зобов'язаний вміти ефективно і правильно спілкуватися з підлеглими у всіх умовах службової, вахтової або бойової діяльності. Однією з умов ефективності вирішення цього завдання виступає знання
  8.  Висновок
      Отже, на практиці спілкування офіцера представляється доцільним і привабливим використання переконливого впливу. Воно, як свідчать результати дослідження, виступає важливим засобом у вирішенні завдань військової служби. Ці завдання не завжди збігаються з інтересами і потребами підлеглих. Подолання даної неадекватності і досягнення найбільшої конгруентності (збігу службового та
  9.  Засоби спілкування
      Засоби спілкування можна визначити як способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передається в процесі спілкування. Інформація може передаватися і прийматися різними способами: тілесними контактами (торкання тіла, руками і т.п.); на відстані, з допомогою органів почуттів (спостереження за діяльністю іншої людини, сприйняття звукових сигналів). Людина винайшла і
  10.  Принципи спілкування з підлеглими
      До числа основних принципів організації та здійснення спілкування офіцера зі своїми підлеглими в останні роки віднесені наступні психологічні, педагогічні та організаційні вимоги, реалізація яких виступає однією з умов його ефективності. 1. Спілкування з підлеглим має здійснюватися з урахуванням його особистісних цінностей та індивідуальних психологічних особливостей. Для того,
  11.  Спілкування як фактор розвитку особистості
      Будь-яка діяльність більш ефективна, якщо протікає у взаємодії з іншими людьми. Ця обставина, в кінцевому підсумку, змусило колись людей об'єднатися. Але для узгодження дій з'явилася необхідність їх спілкування. Потім спілкування стало не тільки виконувати функцію узгодження дій, а й обміну іншою інформацією. Саме через нього стало здійснюватися вплив однієї людини
  12.  Особливості спілкування в умовах військової служби
      Як відомо, спілкування в армійських і флотських колективах будується на основі вимог загальновійськових статутів, що регламентують відносини субординації і координації взаємин між різними категоріями військовослужбовців. У той же час необхідно підкреслити, що закладені в них принципи не суперечать загальновизнаним нормам і правилам спілкування в суспільстві, а доповнюють і конкретизують їх в
  13.  Технологія спілкування
      Один із продуктивних і перспективних підходів, що свідчить про високий рівень військово-професійної компетентності офіцера, полягає в практичному використанні ефективних технологій взаємодії з військовослужбовцями, і, перш за все, з підлеглими. Тут системно проявляються цілеспрямованість, комунікабельність, результативність, коректність і інші сторони спілкування керівника.
  14.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      Джей П. Мор, Реймонд Д. Адамі (Jay P. Mohr, Raymond D. Adams) Мова і спонтанна мовна продукція - це основні функції, необхідні як для соціального спілкування, так і для інтелектуального життя. Втрата мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного
  15.  Специфіка суспільних відносин
      Специфіка суспільних відносин полягає в тому, що людина представляє в них певні суспільні групи (класи, професії тощо). Такі відносини несуть безособовий характер. Їх сутність у взаємодії конкретних соціальних ролей, а не у взаємодії конкретних особистостей. Однак усередині системи без особистісних суспільних відносин люди неминуче вступають у взаємодію, в
  16.  «Роль інформації в конфліктній взаємодії та особливості неконфліктного спілкування»
      Навчальні питання: 1. Психологічні бар'єри спілкування як чинники виникнення конфліктів 2. Психологічні умови оптимізації спілкування військовослужбовців Питання 1. Проблеми передачі інформації: 1. Значна частина інформації, що стосується предмету спілкування, знаходиться на рівні несвідомого Основні бар'єри спілкування: 1) Мовний бар'єр 2) Граматичний бар'єр 3)
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...