ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог »
« Попередня Наступна »
І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004 - перейти до змісту підручника

Загальне уявлення про розвиток особистості в професії

1. Проблема «моделі фахівця» і індивідуального стилю діяльності психолога

Сама ідея «моделі фахівця», тим більше стосовно до такої творчої та складної професії, як психолог, викликає іноді сумнів. Зазвичай наводиться приблизно таке обгрунтування: неможливо втиснути в «модель» всі характеристики професійної діяльності (разом з необхідністю імпровізувати в праці), а також неможливо виділити загальновизнаний, стандартно-зразковий «профіль особистісних та професійних якостей спеціаліста», під який можна було б «підганяти »майбутніх психологів. Швидше за все такий профіль повинен включати якості типу «доброта», «вміння спілкуватися», «любов до людей (або до дітей)», «порядність» і т. п. Але, як відомо, деякі (якщо не багато) відомі психологи володіли незгідливим і навіть скандальним характером (наприклад, 3. Фрейд) і були далекі від зразка «зовнішньої благодійники і пристойності», являючи собою лише приклад внутрішньої порядності та наукової сумлінності. Але як безпомилково визначити саме внутрішні гідності професіонала та ще співвіднести їх з вимогами «професійного профілю спеціаліста»?

І все-таки для того щоб, принаймні, орієнтовно уявляти собі, яким має бути психолог, звернення до «моделі фахівця» часто виявляється корисним.

Маркова Аеліта Капітоновна - доктор психологічних наук, професор, фахівець у галузі психології професіоналізму, психології вчителя, мотивації навчальної діяльності.

Відомий психолог А. К. Маркова виділяє такі основні складові моделі фахівця:

1) професіограму, тобто опис самої діяльності психолога; 2) професійно-посадові вимоги ( мінімально необхідні знання та вміння при виконанні певних професійних завдань), 3) кваліфікаційний профіль (знання та вміння працівника відповідно до тарифними розрядами оплати праці). Особливо важливо для психологічного розуміння основних вимог до психолога опис самої діяльності психолога, а також - опис діяльності по різним психологічним спеціальностями {Маркова, 1996. - С. 22).

Також А. К. Маркова виділяє: 1) модель вже діючого (працюючого, готового) спеціаліста та 2) модель підготовки фахівця (на основі аналізу навчальної діяльності майбутніх фахівців та їх орієнтації на модель вже готового спеціаліста ). При описі моделі готового спеціаліста виділяються: модель діяльності фахівця, а також - модель особистості фахівця. При описі моделі підготовки фахівця розглядаються вимоги до різних освітньо-вікових групах навчаються або перенавчати слухачів, а також враховується їх життєвий і професійний досвід (там же, с. 20-21).

Однією з найбільш гострих проблем при складанні «моделі фахівця» є виділення «моделі особистості фахівця». Традиційно психологи за допомогою тестів виділяють найбільш виражені за різними шкалами і параметрам особистісні якості успішно працюючих фахівців і, таким чином, начебто і виходить «особистісний профіль фахівця». Але як виміряти в балах здатність до творчості, яке саме по собі перекреслює всі норми і стандартизовані оцінки? Як виміряти любов до людей, порядність, професійну і людську совість? Адже все це є нерідко більш важливими складовими професійного успіху психолога, ніж його знання і володіння методиками.

Щоб хоч якось вийти з тупикової ситуації, фахівці іноді йдуть «від протилежного», намагаючись виділити явні протипоказання для роботи в якості психолога. Такими протипоказаннями для психолога можуть бути:

1. Ненависть до людей, прагнення «мститися» їм незрозуміло за що .., на жаль. Є такі озлоблені люди, які самі потребують психологічної допомоги, і яких самих до людей краще не подпускать.-Тим більше страшно, коли такі «людиноненависники» примудряються отримувати дипломи про вищу психологічному освіті і займаються психологічної практикою.

2. Відверте психічне нездоров'я. Зрозуміло, що психічно хворий «психолог» просто може виявитися 'небезпечним для своїх клієнтів, особливо, коли він працює з дітьми та підлітками. Зауважимо, що самі школярі, відповідаючи на питання, «з яким психологом, з якими негативними якостями Ви не хотіли б мати справу?», В більшості випадків виділили такі характеристики, як «невміння спілкуватися» і «психічні захворювання».

3. Невміння спілкуватися, нездатність вибудовувати з людьми відносини на засадах взаємоповаги. При проведенні різних «співбесід» з вступниками на психологічні факультети абітурієнтами відразу впадають в очі ті з них, хто веде себе нахабно і зухвало, а головне - постійно перебиває співрозмовника, прагнучи підкреслити свою перевагу. Стосовно до майбутньої роботи психолога, - це не просто нетактовність або невихованість, це перешкода для побудови справді діалогічного взаємодії з клієнтом (або з колегами), це основа майбутньої маніпуляції свідомістю клієнта, що для психолога повинно розглядатися як страшнейший «професійний гріх».

4. Стосовно до майбутньому студенту-психологу можна виділити і такі небажані якості, як «лінь», безініціативність, а також пасивну установку на те, що викладачі «повинні» постійно інтригувати і розважати студентів на своїх заняттях.
При цьому студентам залишається лише оцінювати, який викладач зумів їх більше «захопити», хто «більша або менша оча-ровашка» і з яким викладачем їм «взагалі цікавіше». Можна уявити собі такого студента-психолога, якби опинився на лекції тих викладачів, які, явля Ясь визнаними авторитетами в своїй галузі психології, ніколи не «заграють» зі студентами і навіть не прагнуть їм неодмінно «сподобатися» ... Втім, викладач-професіонал - тим більше викладач психології - повинен вміти спілкуватися зі студентами, проте це не потрібно плутати з спрощенством і популізмом.

Існує досить багато моделей професійної діяльності практичного психолога (Г. С. Абрамова, 1994; Н. С. Пряжников, 1996; В. Ю. Міняйло, 1998 та ін.) У більшості випадків мова йде про моделі, що описують лише один з напрямів роботи психолога (консультанта, діагноста, терапевта). Сукупність характеристик кваліфікованого практичного психолога в порівнянні з некваліфікованим безвідносно до конкретного виду професійної діяльності представлена ??в наступній моделі (Е. Аллен, 1987; Г. С. Абрамова, 1994).

Таблиця 5 Модель діяльності практичного психолога по Аллену - Абрамової

Основні якості психолога

Кваліфікованого

некваліфікованого

/. Цілі психологічної допомоги

Орієнтує клієнта в його цілях, пропонуючи йому максимально можливе число варіантів поведінки; своє завдання бачить у розширенні можливостей клієнта.

Чи переслідує свої цілі, використовує клієнта для реалізації власних схильностей, демонстрації своєї винятковості або вирішення власних проблем.

2. Отклики і реакції в ситуації професійної діяльності

Дає різноманітні вербальні та невербальні відгуки; уникаючи оціночних суджень, дає конст-руктівних зворотний зв'язок. *

Демонструє типовий, шаблонний стиль спілкування, дає стереотипні оцінки.

3. Світогляд (концепція) практичного психолога

Розуміє складність дослідження людської індивідуальності і впливу на неї, усвідомлює неможливість багатовимірного її опису в рамках однієї концепції і тому прагне використовувати в роботі безліч концепцій.

Не має ясної концепції або має одну, зміст і походження якої не рефлексує і ясно не усвідомлює.

Основні якості психолога

Кваліфікованого

некваліфікованих

4. Культурна продуктивність практичного психолога

Здатний до вироблення безлічі ідей і моделей поведінки як у своїй культурі, так і в рамках інших культур, що дозволяє йому приєднатися до світу клієнта, знайти розуміння життєвого шляху, відмінного від власного.

Діє тільки в рамках власної культури, яку він розуміє лише через зміст своєї Я-концепції (часто неадекватною).

5. Конфіденційність

Чітко рефлексує зміст одержуваної психологічної інформації, вміє зберігати професійні таємниці.

Порушує правила конфіденційності, схильний до поширення конфіденційної інформації.

6. Обмеження в діяльності практичного психолога

Реально оцінює свої можливості та межі компетентності, готовий до співпраці з представниками суміжних професій та колегами.

Працює без обмежень, береться за будь-яку проблему, не бажає працювати з іншими професіоналами, вважає всі свої дії правильними.

7. Міжособистісне вплив у роботі практичного психолога

Усвідомлює і фіксує взаємовплив його і клієнта, постійно рефлексує свої почуття, думки, бажання; враховує результати міжособистісного впливу.

Не розуміє, не приймає і не враховує міжособистісного впливу у взаємодії з клієнтом.

8. Людська гідність

Повага гідності клієнта - це аксіома. Зокрема, забезпечує адекватність для клієнта використовуваного психологічного словника.

Може демонструвати зневажливе або навіть образливе ставлення до клієнта, надає надзначущими своєї професії, займає позицію «зверху», використовує псевдонауковий жаргон, перевантажуючи мова спеціальною термінологією.

9. Узагальнена теорія

Активно рефлексує зміст узагальненої теорії, постійно освоює нові теорії та підходи; іноді здатний до вироблення власної концепції психологічної допомоги, відкритий для сприйняття альтернативних точок зору.

Прив'язаний до одному підходу, критично оцінює інші можливі точки зору, приймає відомий йому підхід за єдино вірний; не засвоює узагальнену теорію як особистий спосіб мислення.



При розгляді основних вимог (і протипоказань) до професіонала-психолога слід згадати і про неминучий формуванні у досвідчених фахівців індивідуального стилю трудової діяльності, який складно підігнати під якісь загальноприйняті стандарти і профілі. Загальна логіка формування індивідуального стилю професійної діяльності психолога передбачає наступні важливі моменти:

1. Спочатку психолог спирається на вже наявні у нього здібності та вміння, поступово пристосовуючи їх до вирішення своїх професійних завдань.

2. Далі на основі наявних якостей і умінь нерідко виникають нові, раніше відсутні якості.


3. Нарешті, поступово формується складна взаємозалежна система наявних адаптованих і нових професійно важливих якостей. Таку систему якостей В. С. Мерлін називав «симптомокомплексом» і зазначав при цьому: «Індивідуальний стиль діяльності слід розуміти не як набір окремих властивостей, а як доцільну систему взаємопов'язаних дій * за допомогою якої досягається певний результат.

Окремі дії утворюють цілісну систему саме завдяки доцільному характером їх зв'язку »{Мерлін, 1986.-С. 166-167).

Звертаємо увагу, що для повноцінного формування фахівця-психолога також найважливішу роль грає орієнтація на якусь мету (або навіть ідею), яка і мобілізує різні знання та вміння, набуваючи-

Мерлін Вольф Соломонович (1892-1982) - доктор психологічних наук, професор, один з провідних фахівців у галузі психології індивідуальності. Творець Пермської школи психологів.

Емие як в ході навчання у вузі, так і поступово накопичується досвід самостійної практичної роботи. Найсумніше тут - відсутність такої ідеї, що не дозволяє навести порядок в наявних знаннях і уміннях, не дозволяє узагальнити свій досвід, так і залишаючи його на рівні «сміття», тобто на рівні несистематизированной, не пов'язаної загальною ідеєю «купи» з окремих вражень, знань, умінь і т. п.

Можна виділити основні етапи формування індивідуального стилю діяльності психолога:

1. На першому етапі важливо освоювати професійну діяльність за вже відпрацьованим схемам і процедурами, тобто навчитися працювати так, «як положено». Саме це гарантує успішне виконання поставлених завдань. На даному етапі можливе виділення наступних підетапів:

1.1. Загальне орієнтування в даній діяльності, коли початківець працівник «в цілому» вже знає (або представляє), як треба працювати, але саму роботу в цілому виконувати ще не може.

1.2. Освоєння окремих дій та операцій, а також відпрацювання окремих процедур, прийомів і методик роботи.

1.3. Нарешті, освоєння діяльності в цілому (по нормативно-одобрюваного, «правильному» зразком).

2. На другому етапі вже більш досвідчений спеціаліст (який навчився виконувати окремі завдання і навіть освоїв певні види професійної діяльності в цілому) може дозволити собі деякий відступ від нормативно-схвалюваних зразків роботи. Тут можна виділити приблизно наступні підетапи: 2.L Виникнення загальної ідеї роботи по-новому,

по-своєму (хоча б приблизне уявлення, як можна успішно виконувати професійну задачу інакше, ніж це робиться зазвичай). '

2.2. Проба і освоєння окремих дій по-новому.

  2.3. Поступове проектування та освоєння всієї діяльності по-новому, тобто формування свого, індивідуального стилю професійної діяльності.

  Найголовніше при формуванні індивідуального стилю праці - не поспішати і завжди мати забезпечені «тили» у вигляді освоєної раніше діяльності з нормативно-схвалюю мому зразком, що гарантує успішне виконання роботи у разі невдалого експериментування при виробленні нових способів діяльності.

  Спостереження за студентами і вже працюють фахівцями дозволяють виділити одну цікаву закономірність. Зазвичай студенти і початківці психологи, які прагнуть підвищити свою готовність до майбутньої професійної діяльності, більше уваги приділяють розвитку своїх знань, а по можливості і умінь.

  Дорослі, що вже працюють психологи у міру свого професійного розвитку також стурбовані своїм розвитком у праці, поступово переключаються зі знань і умінь на ціннісно-смислові аспекти своєї діяльності. Вони все більше ставлять перед собою питання про сенс свого «перебування в психології», про те, що вони можуть дати психології, і наскільки вона може збагатити їх як особистостей. У зв'язку з цим виникає питання: чи варто квапити події і ставити такі ціннісно-смислові питання вже перед студентами і початківцями психологами, або краще почекати, поки вони самі не «дозріють» для таких питань? Ми вважаємо, що і тут неприпустимі якісь стандартні підходи, оскільки і всі фахівці, і всі студенти-психологи - різні, то і терміни «дозрівання» у всіх теж різні. А у когось такого «дозрівання» взагалі може не настати, хоча він може цілком ефективно виконувати свої професійні обов'язки і навіть вважати себе зрілим психологом ... Чи варто розчаровувати таких психологів-фахівців, тим більше, що вони навіть приносять користь оточуючим.

  Проблема лише в тому, що більш важливим результатом професійної праці є розвиток особистості самих професіоналів, а це розвиток пов'язаний, насамперед, з розвитком ціннісно-смислової сфери особистості. Недарма А. К. Маркова, виділяючи рівні професіоналізму, в якості вищого такого рівня називає «рівень суперпрофесіоналізм», де головним етапом є «етап творчого самопроектування себе як особистості професіонала». Саме на цьому етапі людина по-справжньому досягає свого «акме», тобто вершини професійного розвитку (Маркова, 1996. - С. 52). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Загальне уявлення про розвиток особистості в професії"
  1.  АТЕРОСКЛЕРОЗ ТА ІНШІ ФОРМИ Артеріосклероз
      Едвін Л. Бірман (Edwin L. Bierman) Артеріосклероз - потовщення і ущільнення стінок артерії, причина більшості випадків смерті в Сполучених Штатах і в більшій частині країн, де населення веде західний спосіб життя. Атеросклероз, що представляє собою один з варіантів артеріосклерозу, характеризується ураженням великих артерій і зустрічається у переважної частини пацієнтів з коронарною хворобою
  2.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  3.  Репродуктивне здоров'я
      Для опису характеристик репродуктивного здоров'я чоловіків і жінок скористаємося матеріалами Г.Л. Апанасенко і Л.А. Попової (2000). На біологічному рівні функціонування у людини є два завдання - вижити і відтворити собі подібних. Реалізація першого завдання пов'язана з такими поняттями, як адаптація, адаптаційний потенціал, рівень індивідуального фізичного і соматичного
  4.  Оптимальний руховий режим
      Рухова активність (діяльність) є обов'язковим і визначальним чинником, що обумовлює розгортання структурно-функціональної генетичної програми організму в процесі індивідуального вікового розвитку. Це добре розуміли в Стародавній Індії, Китаї та інших країнах - вже тоді в житті та вихованні людей широко використовувалися гімнастика, дихальні вправи, масаж.
  5.  Контрольні питання по темем
      Тема 1. Введення Урок 1. Дайте відповідь на питання: - Яким чином люди, що проживають в первісні часи, отримували знання про властивості рослин? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - Якими невід'ємними елементами
  6.  Лікарська допомога в історико-антропологічної ретроспективі
      Головна мета будь-якого навчального посібника - це засвоєння учнями якогось набору позитивного матеріалу, без якого неможливе розуміння предмета даної науки. Але існує ще більш важлива мета - викликати у студента інтерес до історії фармації, бажання самому покопатися в джерелах, погортати праці видатних представників науки. Найпрекрасніша мрія викладачів, поки ще погано реалізована на
  7.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  8.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  9.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека