загрузка...
« Попередня Наступна »

Загальна характеристика розвитку мислення в дошкільному віці

Ми бачили, що в ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, за допомогою зовнішніх орієнтованих дій діти переходять до рішення в розумі за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим у дітей формуються перші узагальнення, засновані наа досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. До кінця раннього дитинства, як уже говорили, відноситься і початок засвоєння знакової функції свідомості, коли дитина опановує вживанням предметів і зображень як знаків, заступників інших предметів.

Проблемні ситуації та їх вирішення. У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні задачі, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, ліпленні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють чі використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливістю при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, вдаряючись об підлогу, і багато інших. Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати заздалегідь результати своїх дій, планувати їх.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для пізнання навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.

Дитина починає ставити леред собою пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду «експериментам» для з'ясування їх зацікавили питань, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки.

4,9,22. Кирило почав робити умовиводи дуже рано. Сьогодні згорнув трубочкою папір і гуде. Папір вібрує під пальцями, він це відчуває: «Якщо гудіти у всяку папір, то завжди буде лоскотно пальчикам. На, поплобуй. А Тепелена ось з цього паперу. Поплобуй ». (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Діти набувають можливість міркувати і про такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок.

4,10,22. Сьогодні були на ялинці ...

Будинки Кирюша висловлюється: «А це була не справжня Баба-Яга, а переодягнена».

- Чому ти так думаєш?

- Якби вона була справжня, вона, звичайно, всіх би з'їла і кругом валялися б кісточки. А так це просто переодягнені люди грають в Бабу-Ягу, і зайчика, і Снігуроньку, і всіх інших. А ти думала, що вони справжні?

- Так!

- Ех ти, а ще доросла. Я і в дорослому театрі все зрозумію ... Там і вогонь був несправжній. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають безпомилковими. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих несподіваними зіставленнями і висновками.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Від з'ясування найпростіших, «прозорих», що лежать на поверхні зв'язків і відносин речей дошкільнята поступово переходять до розуміння набагато складніших і прихованих залежностей. Один з найважливіших видів таких залежностей - відносини причини і наслідки. Вивчення того, як дошкільнята різного віку визначають причини відбуваються на їхніх очах явищ, показало, що трирічні діти можуть виявити тільки причини, що складаються в якому-небудь зовнішньому впливі на предмет (столик штовхнули - він впав).
трусы женские хлопок
Але вже в чотири роки дошкільнята починають розуміти, що причини явищ можуть полягати і у властивостях самих предметів (столик упав, тому що у нього тільки одна ніжка). У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але і їх постійні властивості (столик упав, «тому що він був на одній ніжці, бо там ще багато країв, тому що важке і не підпертий »).

Спостереження за тим, як відбуваються ті чи інші явища, власний досвід дій з предметами дозволяють старшим дошкільнятам уточнювати уявлення про причини явищ, приходити шляхом міркувань до більш правильному їх розумінню В одному з експериментів старшим дошкільнятам по черзі. показували різні предмети і пропонували сказати, чи буде предмет плавати або потоне, якщо його опустити у воду.

Експериментатор показує дитині ключ.

Дитина. Він потоне. Він залізний і важкий.

Експериментатор показує обрубок дерева.

Дитина. Він буде плавати. Він дерев'яний.

Експериментатор. А ти раніше говорив, що важкі речі тонуть. Адже цей брусок важкий.

Дитина. Це я так сказав. Дерев'яні все одно будуть плавати, хоча і ціла колода.

Експериментатор показує дитині бляшану коробочку.

Дитина. Вона потоне. Вона залізна.

Експериментатор кидає коробочку в воду. Коробочка плаває.

Дитина (збентежений, бере коробочку в руки, дивиться на неї). Вона хоч і залізна, але порожня всередині. Тому вона і плаває. Ось порожнє відро теж плаває. (За матеріалами А. В. Запорожця.)

До кінця дошкільного дитинства у дітей розвивається вміння вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких механічних, фізичних та інших зв'язків і відносин, вміння використовувати знання про ці зв'язки і відносинах в нових умовах. Так, наприклад, більшість шестирічних дошкільнят цілком задовільно справляються з завданнями такого типу: «Був морозний зимовий день. По лісі йшли на лижах два мисливця.

Вже наближався вечір, і вони зупинилися на відпочинок. Утоптали сніг, поставили намет, розвели багаття. «Ех, - сказав один мисливець, - зараз би чайку гаряченького випити!» - А кругом в лісі ні будиночка, ні річки, ні струмочка. Де ж "взяти воду для чаю? «А я знаю, що потрібно зробити, щоб у нас був чай!» - Сказав другий мисливець і взяв порожній чайник.

Як ти думаєш, що зробив другий мисливець, як він роздобув воду для чаю? »Або:« Ігор грав з м'ячем на асфальтовій доріжці. Вдарив м'яч ногою, і той покотився. Потім хлопчик вийшов на зелену галявину і знову вдарив м'яч ногою. Як ти думаєш, де м'ячик прокотився далі: по асфальтовій доріжці або по галявинці? »

Значення знань. Розширення кола завдань, доступних мисленню дитини, пов'язане з засвоєнням їм все нових і нових знань. Справді, неможливо вирішити, наприклад, задачу про чай для мисливців, не знаючи, що сніг при нагріванні перетворюється на воду, або задачу про відстань, на яке прокотився м'яч, не знаючи, що по гладкій поверхні рух відбувається легше, ніж по шорсткою . Отримання знань є обов'язковою умовою розвитку мислення дітей. Деякі з цих знань вони отримують безпосередньо від дорослих, інші - з досвіду власних спостережень і діяльності, керованих і направляються дорослими. Але збільшення запасу знань ще не може пояснити розвитку мислення. Справа в тому, що саме засвоєння знань являє собою рішення розумових завдань, відбувається в результаті мислення. Дитина просто не зрозуміє пояснень дорослого, не отримає жодних уроків з власного досвіду, якщо не зуміє виконати розумових дій, спрямованих на виділення тих зв'язків і відносин, на які йому вказують дорослі і від яких залежить успіх його діяльності.
Коли нове знання засвоєно, воно включається у подальший розвиток мислення, використовується в розумових діях дитини для вирішення нових завдань.

Розвиток розумових дій. Основу розвитку мислення становить формування та вдосконалення розумових дій. Від того, якими розумовими діями володіє дитина, залежить, які знання він може засвоїти і як він їх може використовувати. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається по загальному закону засвоєння та Інтеріор-зації зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх интериоризация, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками - словами, числами та ін

Діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальне "дію з предметами і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Це вже знайоме нам наочно-образне мислення. Виконання дій зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова і числа як заступники предметів. Мислення, що виконується за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, що вивчаються наукою логікою, і називається тому логічним мисленням.

Можливість правильно вирішити практичну або пізнавальну завдання, що вимагає участі мислення , залежить від того, чи зможе дитина виділити і зв'язати ті сторони ситуації, властивості предметів і явищ, які важливі, істотні для її вирішення. Якщо дитина намагається передбачити, попливе предмет або потоне, пов'язуючи плавучість, наприклад, з величиною предмета, він тільки випадково може вгадати рішення, так як виділене їм властивість насправді несуттєво для плавання. Дитина, яка в цій же ситуації пов'язує здатність тіла плавати з матеріалом, з якого вона зроблена, виділяє значно більше істотна властивість; його припущення будуть виправдовуватися набагато частіше, але знову- таки не завжди. І тільки виділення питомої ваги тіла по відношенню до питомої ваги рідини (цими знаннями дитина опановує при вивченні фізики в школі) дасть безпомилкове рішення у всіх випадках.

Різниця між наочно-образним і логічним мисленням полягає в тому, що ці види мислення дають можливість виділяти суттєві властивості для різних ситуацій і тим самим знаходити правильне рішення для різних завдань. Образне мислення виявляється досить ефективним при вирішенні таких завдань, де суттєвими є властивості, які можна собі уявити, як би побачити внутрішнім поглядом. Так, наприклад, дитина уявляє собі перетворення снігу в воду, рух м'яча по асфальтовій доріжці і по вкритій травою галявині і т. п. Але часто властивості, суттєві для вирішення завдання, виявляються прихованими, їх не можна уявити, але можна

позначити словами або іншими знаками. У цьому випадку завдання може бути вирішене тільки шляхом відстороненого логічного мислення. Тільки воно дозволяє, наприклад, визначити справжню причину плавання тел. Можна уявити собі плавання дерев'яної колоди або порожнього відра, але співвідношення питомої ваги плаваючого тіла і рідини можна позначити тільки словами або відповідною формулою, образ тут виявляється безсилим.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Загальна характеристика розвитку мислення в дошкільному віці"
  1. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} { foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3-х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  2. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  3. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  4. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новонародженості і дитинство. 1 тема. Новонародженості. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новонародженості. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання , слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5. Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
    Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  6. Розумовий розвиток
    Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань , що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
  7. Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  8.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  9.  Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
      У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  10.  Предмет і завдання дисципліни
      Педіатрія - наука про здоровий і хвору дитину. Вона охоплює фізіологію, диететику, гігієну, патологію та лікування дитини від народження і до настання статевої зрілості. Сучасна педіатрія приділяє особливо велику увагу питанням профілактики захворювань, питань гігієни дітей та підлітків. Дошкільна гігієна як наука вивчає вплив факторів зовнішнього середовища на розвиток і стан
  11.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...