ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Навчальний посібник. Теорія і практика Виховання військовослужбовців Збройних сил Російської федерації, 2003 - перейти до змісту підручника

Загальна характеристика принципів виховання

Даючи характеристику того чи іншого принципу виховання, важливо враховувати, що кожна ідея, закладена в ньому, є відображення однієї або декількох закономірностей. Сутність же їх розкривається і реалізується на практиці у вигляді вимог і педагогічних правил виховної діяльності. Принципи виховання як би дозволяють перекинути місток з педагогічної теорії в практичну діяльність. Їх сукупність визначається спільною метою, завданнями і сутністю виховання.

Найважливіше місце у виховному процесі військовослужбовців, як і взагалі будь-якої людини, належить принципу цілеспрямованості всіх педагогічних взаємодій, впливів та впливів. Ідея ця не нова. Ще класик російської педагогічної думки К.Д. Ушинський стверджував: «Ніхто, звичайно, не сумнівається, що виховання є діяльність свідома, принаймні з боку вихователя, але свідомою діяльністю може бути названа тільки та, в якій ми визначили мету, дізналися матеріал, з яким ми повинні мати справу, обміркували , зазнали й вибрали кошти, необхідні до досягнення усвідомленої нами мети ». Без ясного «відчуття мети, - говорив А.С. Макаренко, - ніяка виховна діяльність неможлива ».

Цільові установки в виховної діяльності представлені на різних рівнях: загальна мета, яка визначається на рівні макротребованій, наприклад виховання людини-патріота, громадянина своєї Вітчизни і т.д.; особлива мета (або група цілей), обумовлена, наприклад, вимогами військової служби, необхідністю виховання захисника держави; приватна мета, обумовлена ??на рівні індивідуального розвитку особистості військовослужбовця, вимогами самовдосконалення.

З точки зору педагогічного змісту виховна мета завжди має дві сторони - цілеспрямованість будь-якого виховного заходу або дії і доцільність його здійснення. Мета, усвідомлена з точки зору того, що повинен отримати вихователь в результаті своєї діяльності, виступає як цілеспрямованість, а мета, усвідомлена з точки зору її корисності, виступає як доцільність. Перед вихователем, приступающим до виховного взаємодії, впливу і впливу, стоять, отже, два основні питання: що він повинен отримати в результаті їх дозволу і яку користь принесуть отримані результати? На практиці ми переконуємося, що, якщо не замислюватися над цим, людину можна «зіпсувати» як заохоченням, так покаранням.

Принципи виховання реалізуються в практиці педагогічної діяльності через систему вимог і правил. До їх числа відносяться: ясне і чітке усвідомлення і розуміння вихователями та вихованцями цілей виховання; чітка цілеспрямованість всіх проведених заходів; високий рівень організації виховних впливів; доцільний вибір того чи іншого засобу, методу, прийому виховного впливу; зв'язок виховної діяльності з життям, з конкретними завданнями, які вирішують військовослужбовці, з умовами їх служби; наполегливість і завзятість у досягненні виховних цілей; цілеспрямованість у формуванні у військовослужбовців позитивного ставлення до мети виховання; об'єктивна, всебічна і постійна оцінка результатів виховання кожного військовослужбовця і т.д.

Важливим принципом виховання, пов'язаним з попереднім, є принцип цивільно-патріотичної та професійної спрямованості виховної діяльності. Цей принцип відображає суть закономірного зв'язку процесу виховання з завданнями формування та розвитку якостей у військовослужбовця як громадянина-патріота і як військового-професіонала, переконаності в необхідності виховання духовно-моральних та професійно-етичних якісних характеристик, виражених у виконанні свого боргу служіння Батьківщині, своєму народу , у відповідальності, честі і совісті. Розглянутий принцип вимагає, щоб в організації та проведенні, в змістовних аспектах будь-якого виховного заходу, навчального заняття ідеї патріотизму, професіоналізму знаходили своє відображення, а вихователі керувалися ними в практичній діяльності і служили зразком виконання свого громадянського і військового обов'язку.

Гуманізм і демократизм, будучи принципом процесу виховання військовослужбовців, відображають загальні закономірні тенденції розвитку суспільства, всіх його соціальних інститутів, міру цивілізованості держави і народів, що живуть у ньому. У сфері виховання даний принцип в умовах армії базується на таких загальнолюдських цінностях, як:

- постійна турбота вихователів про фізичне та духовне здоров'я військовослужбовців, дотриманні їх прав і обов'язків;

- створення умов для реалізації принципу соціальної справедливості, повага людської гідності;

- незастосування суб'єктами виховання методів соціального і професійного насильства;

- широке участь всіх військовослужбовців в організації та проведенні виховних заходів, прояв і цілеспрямоване використання ними своїх можливостей і здібностей в інтересах духовно-морального і професійного розвитку;

- надання конкретної допомоги військовослужбовцям у подоланні труднощів військової служби, в адаптації до нових умов, особливо до бойовим, і т.д.

При реалізації на практиці зазначеного принципу і його вимог важливо враховувати і той факт, що діяльність військовослужбовців регламентується особливими правовими нормами, викладеними в військових статутах, в Законі «Про статус військовослужбовців» та інших правових актах.

Принцип виховання суб'єктів і об'єктів в різних видах діяльності військовослужбовців відображає закономірну обумовленість формування особистості її корисною працею. К.Д. Ушинський такого роду залежність назвав законом праці. Давно було помічено, що вся історія людства є не що інше, «як освіта людини людською працею».

З певною часткою умовності працю військовослужбовця можна поділити на кілька основних видів. По-перше, військово-професійну працю, пов'язаний з виконанням обов'язків по службі, за видами Збройних Сил, за посадовими обов'язками, їх виконання у різних умовах військової служби, особливо бойових. Не випадково в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр..) Було введено поняття «виховання боєм».

По-друге, праця, пов'язаний з безліччю військово-професійних спеціальностей. Кожна спеціальність вимагає виховання і розвитку, крім загальних, особливих якісних характеристик.

По-третє, навчально-пізнавальна діяльність, що володіє великими можливостями для виховання військовослужбовців, які реалізуються через поглиблення і систематичне вивчення індивідуальних і групових особливостей підлеглих, високий рівень організації навчальної діяльності, ефективне використання змісту того чи іншого навчального предмета, застосування різних методичних прийомів, засобів і методів навчання, виховного впливу, своєчасну та об'єктивну оцінку дій і поведінки військовослужбовця і т.д.

По-четверте, суспільна праця, пов'язаний з організацій і проведенням в інтересах вирішення виховних завдань, участь всіх військовослужбовців в кул'турно-дозвільної та спортивно-масовій роботі. Даний вид діяльності вимагає задоволення особистих потреб військовослужбовця, прояви та формування естетичних смаків, розвитку творчої самодіяльності, виховання фізичної культури, розвитку духовних і фізичних здібностей, необхідних для якісного виконання військового обов'язку.

По-п'яте, господарсько-побутової працю, спрямовану на участь військовослужбовців у різного роду господарських роботах, в самообслуговуванні, в обслуговуванні військової техніки, у виконанні урядових розпоряджень по збиранню врожаю, участь у різних сільськогосподарських роботах, в боротьбі зі стихійними лихами та інших видах людської праці.

По-шосте, для командного складу особливе значення у справі виховання військовослужбовців має управлінський працю, цілеспрямована діяльність по керівництву особовим складом. Як показує практика, велика також роль високої організації будь-якого виду діяльності та особистому організованості керівника, начальника, своєчасного прийняття рішення та його виховних наслідків, прийняття на себе відповідальності за віддане розпорядження та його виконання, ефективного і постійного контролю за виконанням відданого начальником наказу, об'єктивності, своєчасності оцінки результатів праці, своєчасного корегування діяльності підпорядкованих і багатьох інших елементів управлінської праці.
Для правового виховання, наприклад, важливо знати і розуміти, якою мірою віддані розпорядження і вказівки відповідаю вимогам і положенням законів, військових статутів.

Кожен вид праці військовослужбовця має специфічністю. Разом з тим реалізація принципів виховання передбачає дотримання ряду загальних вимог. Це:

- цілеспрямоване і систематичне роз'яснення цілей і завдань того чи іншого виду діяльності, суспільної значущості військового праці у забезпеченні безпеки громадян, суспільства і держави;

- виховання у військовослужбовців переконаності в необхідності особистої високоефективної праці військовослужбовця, позитивного ставлення до військової служби, до військової спеціальності;

- висока організація військового праці, з урахуванням особливостей і можливостей військовослужбовців, специфіки цілей і завдань, які ставляться і вирішуються , а також умов, в яких воїни знаходяться;

- встановлення відповідальності за результати праці, об'єктивна оцінка і педагогічно правильне стимулювання даного виду діяльності;

- включення в процес професійної підготовки військовослужбовців елементів змагальності в боротьбі за точність і повноту виконання нормативів, підтримання на заняттях духу змагальності;

- дотримання поступовості в нарощуванні службових, навчальних, трудових, фізичних навантажень на молодих військовослужбовців, особливо в період їх адаптації до умов військової служби;

- поєднання напруженої праці військовослужбовців з організацією культурного дозвілля, активного відпочинку;

- забезпечення особистій приблизно у військовому працю всіх категорій командирів і начальників і т . д.

Найважливішим принципом виховної діяльності є виховання військовослужбовців в колективі і через колектив, шляхом створення атмосфери взаєморозуміння, дружби, військової дружби, соціальної справедливості, високої відповідальності і високої культури взаємин. Цей принцип відображає закономірні зв'язки і відносини соціально-психологічного плану, колективної і групової життя людей, в нашому випадку - військовослужбовців. Доросла людина, що працює або проходить військову службу, більшу частину самого ефективного часу проводить безпосередньо в колективі і групі людей. Він знаходиться під постійним впливом і впливом. Завдяки різноманіттю міжособистісних взаємин, численним контактам в згуртованому колективі прискорюється процес розвитку особистості, з'являються можливості для прояву своїх здібностей і коригування своєї поведінки, дії.

В інтересах більш ефективного та якісного вирішення виховних завдань важливо враховувати наступні явища колективної (групової) життя:

- розуміння й усвідомлення членами колективу цілей і завдань, що стоять перед даними колективом - взводом, ротою, батальйоном, полком. Наприклад, підтримка постійної боєготовності, забезпечення високої боєздатності,. безпеки і т.д.;

- облік спрямованості та рівня розвитку колективного (групового) думки, вміння створювати, підтримувати позитивну думку у членів колективу з принципових питань військової служби, враховувати всі зміни в колективному думці і направляти його на рішення навчально-виховних завдань;

- вміння враховувати колективні настрої військовослужбовців, створювати і підтримувати позитивне, за словами А.С. Макаренко, мажорний настрій, яке активізує діяльність членів колективу, допомагає більш успішно долати труднощі військової служби. Особливо це важливо враховувати в сучасних умовах, коли ЗМІ насичені негативною інформацією, що давить на свідомість і підсвідомість молодих людей, у тому числі і військових;

- створення та використання в інтересах виховання позитивних колективних традицій, заснованих на патріотизмі, службово-бойовому, громадському, побутовому, культурно-дозвільному досвіді, цілеспрямований облік національних, регіональних звичаїв і т.д.;

- формування і розвиток статутних взаємовідносин, підвищення культури спілкування членів колективу, облік реально сформованої системи взаємин між різними категоріями військовослужбовців, їхнього рівня розвитку і характеру прояву цього, виявлення фактів порушення правових, статутних норм взаємовідносин, проведення цілеспрямованої роботи щодо їх профілактики, недопущення та подолання;

- наявність авторитетних осіб в колективі, в першу чергу командирів і начальників, їх вплив на всі сторони життя військового колективу, підрозділу (частини) та ін

В системі виховання велике значення має принцип поєднання високої вимогливості з повагою особистої гідності підлеглих , з постійною увагою до їх потребам і турботам, до задоволення розумних потреб. Даний принцип виховання відображає суть закономірностей соціального, психологічного та власне педагогічного плану. Вимоги, як об'єктивне явище, випливають із самої сутності людського життя, обумовлені тими обставинами, в яких особистість знаходиться, виконує свої загальнолюдські і професійні обов'язки, характером того чи іншого виду праці. У логічному плані цей принцип включає три взаємозалежних елементи - вимагати, поважати, піклуватися.

  Вимогливість спонукає військовослужбовців формувати й удосконалювати свої якісні характеристики, професійну майстерність, дотримуватися правові та моральні норми, що регулюють той чи інший вид діяльності, долати недоліки в характері, в поведінці, загартовувати волю, виробляти позитивні звички і т.д. Але досягає своєї ефективності вимогливість при дотриманні певних педагогічних умов. До їх числа слід віднести:

  - Чітке розуміння сутності вимог, які сьогодні пред'являються до особистості та діяльності вихователів і вихованців, внутрішнє і усвідомлене прийняття їх кожним як необхідності;

  - Ясність, конкретність і закономірність вимог, їх чітке і зрозуміле пред'явлення;

  - Безперервність, сталість і стійкість пред'явлення вимог;

  - Пред'явлення вимог до всіх без винятку вихованцям і у всіх сферах військової служби;

  - Посильность вимог, облік можливості їх виконання підлеглими;

  - Єдність і узгодженість вимог усіх категорій вихователів;

  - Поважна, тактовна форма пред'явлення вимог вихователями, не принижувати особистої гідності військовослужбовця;

  - Поєднання високої вимогливості до підлеглих з постійною турботою про них, про задоволення їх розумних потреб, про здоров'я і самопочуття;

  - Поєднання вимогливості до вихованців з високою вимогливістю вихователя до самого себе і т. д.

  Індивідуальний і диференційований підхід до виховання як керівна ідея, як принцип є відображення закономірної залежності виховної діяльності від індивідуально-психологічних і групових особливостей військовослужбовців, від ступеня їх обліку в процесі педагогічного впливу, впливу і взаємодії. Люди у військовій формі, як і члени будь-якого колективу, відрізняються один від одного різноманіттям індивідуальних особливостей: рівнем свідомості, освіти, загального розвитку, культури, життєвого досвіду, інтересів, здібностей, різними темпераментами, фізичними даними, національними рисами характеру і т.д. Поряд з особливостями ті чи інші категорії військовослужбовців можуть мати деякі спільні риси, ознаки, обумовлені однаковим віком, професією, досвідом військової служби, посадовими обов'язками, спеціальними інтересами і т.д. В даному випадку і йдеться про диференційований підхід у вирішенні виховних завдань. Офіцери, прапорщики, сержанти, військовослужбовці за призовом і контрактною службі, молоді солдати (матроси), а також ті, хто вже закінчує термін військової служби, - всі вони мають свої особливості, які обов'язково треба враховувати у виховній роботі.

  Слід зазначити, що поняття «індивідуальний підхід» неравнозначно поняттю «індивідуальна робота». Можна індивідуально вести виховні бесіди, але не враховувати, наприклад, індивідуальні особливості людини, її вік, ступінь відповідальності, рівень підготовленості, фізичних можливостей, мотиви поведінки і т.д. Індивідуальний і диференційований підхід до виховання передбачає глибоке і всебічне знання своїх підлеглих, вимагає розуміти їх морально-психологічний стан, враховувати світ психічних явищ конкретного військовослужбовця або групи людей.
 Поглиблене вивчення і знання індивідуальних особливостей вихованців дає офіцеру-вихователю можливість вибрати і визначити самому лінію поведінки, знайти необхідні кошти, форми, методи і прийоми педагогічного впливу. Особливо це важливо мати на увазі при роботі з військовослужбовцями, які характеризуються як важкі, з поведінкою, що відхиляється, соціально і педагогічно запущені. Класик російської педагогіки К. Д. Ушинський вважав: «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все дізнатися його у всіх відносинах».

  Одним з найважливіших принципів виховання є забезпечення в процесі виховної діяльності єдності слова і діла, наукової теорії та практики. Як і всі попередні, цей принцип не відноситься до числа інноваційних. Він відображає закономірності психологічного і власне педагогічного характеру, які проявляються у сфері «Я - концепція», у взаємовідносини людей, закономірності психологічного зараження, наслідування, відторгнення і ін Особливе виховне значення розглянутий принцип має в системі «вихователь - вихованець», «начальник - підлеглий »,« батько - дитина ». Науковими дослідженнями доведено, що якби кожен керівник, вихователь, командир досягав цієї єдності, то багато завдань формування та розвитку високоморальної особистості, виховання дисциплінованості, почуття обов'язку, честі, совісті, відповідальності вирішувалися б ефективніше, ніж це робиться зараз. Традиційно, наприклад, у російській армії вважалося, що вірність слову для офіцера - це закон життя, один з найважливіших показників честі і гідності, професійно-етичної культури командира, начальника. «Сказав - зроби, не можеш стримати слова, то пояснити і вибачся». Вірність слову в російській армії культивувалася в офіцерському середовищі, на сторожі дотримання цього принципу стояло офіцерські збори.

  Єдність, узгодженість і наступність виховних впливів як принцип виховання відображає закономірні зв'язки його з досвідом минулого впливу сім'ї, школи, середовища, в якій формувалася особистість військовослужбовця, а також цілеспрямовані узгоджені дії всіх категорій вихователів в умовах армійського життя, дотримання наступності в період адаптації до нових умовами військової служби. Даний принцип передбачає наявність триєдності в системі різноманітних чинників. Це: школа, сім'я, виробництво (якщо військовослужбовець працював до призову в армію і на флот), армія; зусилля всіх вихователів і начальників, у підпорядкуванні яких військовослужбовець перебуває; різноманітні фактори виховує середовища: рівень взаємин, особистий приклад вихователів, педагогічний ефект від проведених занять з бойової та спеціальної підготовки та т.д., стиль і тон спілкування, моральний і професійний авторитет вихователя і ін Важливим правилом розглянутого принципу є дотримання і забезпечення на практиці єдності статутних вимог до військовослужбовців з боку всіх категорій начальників.

  Не менш важливим для вирішення завдань формування та розвитку особистості військовослужбовця є принцип забезпечення єдності виховання, самовиховання і перевиховання, що відображає їх закономірну взаємозв'язок і взаємозумовленість в цілісному педагогічному процесі. Єдність це не просте, а діалектичне, що припускає відносну самостійність кожного із зазначених педагогічних явищ, що мають у своєму виховному арсеналі специфічні завдання, особливі педагогічні засоби і прийоми впливу і впливу на психологію вихованця. Самовиховання і перевиховання в педагогічній науці розглядаються і як функції процесу виховання, як особливі види людської діяльності, засновані на самовдосконаленні особистості військовослужбовця, на усуненні негативних якісних характеристик, негативних звичок, що відхиляється від відповідних норм поведінки.

  Принцип цілеспрямованого стимулювання виховної діяльності є суть відображення закономірною залежності ефективності праці, його якості від того, як його оцінюють, наскільки своєчасно і цілеспрямовано заохочують. Давно помічено, що стійких високих результатів домагається той, хто любить свою працю, якщо даний вид людської діяльності об'єктивно оцінюється і цілеспрямовано стимулюється як морально, так і матеріально. Виховання, будучи особливим видом людської діяльності, відноситься до найскладнішого виду праці, вимагає глибокого знання психології особистості, розуміння душі людини, її можливостей, найбільшого терпіння, високої загальної та професійної культури, високорозвиненої педагогічного такту, віртуозного володіння педагогічною технікою, безлічі різних навичок і умінь, особистого прикладу в будь-яких ситуаціях.

  Форм і видів стимулювання людської праці багато. Зрозуміло, вони знаходять своє застосування на практиці. Але слід зауважити, що заохочення за результати в галузі виховання, тобто в «чистому вигляді», становлять незначну частину. Це виглядає як виняток із загальних правил. Аналіз практики показує, що іноді рівень вихованості військовослужбовця взагалі не враховується, це, природно, призводить до розриву в оцінці рівня навченості і рівня вихованості людини.

  Об'єднуючим, інтегральним принципом процесу виховання військовослужбовців є комплексний підхід до виховання з урахуванням функціонування всіх елементів даного процесу: суб'єктів і об'єктів, організаційних форм, змістовних і методичних сторін виховної діяльності. В основі цього принципу знаходяться положення про те, що людина не повинна виховуватися по частинах, і системний підхід до вирішення складних завдань формування та розвитку людської особистості.

  До числа вимог даного принципу, якими необхідно керуватися в процесі виховної діяльності, належать:

  - Визначення, з'ясування і постановка всієї сукупності цілей і завдань виховання військовослужбовця (морального, професійного, правового, фізичного, естетичного, екологічного тощо) з урахуванням особливостей об'єкта виховної діяльності;

  - Всебічне вивчення військовослужбовців та визначення рівня їх вихованості, прояви її в різних умовах військової служби;

  - Охоплення виховною роботою всіх категорій військовослужбовців незалежно від їх службового становища, віку та рівня освіти;

  - Комплексне і творче використання засобів, методів і прийомів педагогічного впливу, вибір оптимального їх співвідношення з урахуванням особливостей конкретного військовослужбовця, службово-педагогічних умов його життєдіяльності;

  - Забезпечення єдності, узгодженості та наступності у виховній діяльності всіх категорій військових вихователів, командирів і начальників;

  - Систематичний контроль, педагогічний аналіз і всебічна об'єктивна оцінка результатів виховної діяльності, своєчасне коригування самого педагогічного процесу та ін

  Таким чином, на основі аналізу практики виховної діяльності та проведених науково-педагогічних досліджень у педагогіці склалася і функціонує система вихідних положень, ідей, тобто принципів виховання, які визначають загальну спрямованість, зміст, організацію і методику виховної діяльності. Вони відображають закономірні зв'язки виховного процесу. Їх облік і творче використання на практиці дозволяють підвищувати ефективність і якість виховної діяльності.



  Питання для самоконтролю

  1. Що розуміється під принципами виховання військовослужбовців?

  2. Розкрийте значення принципів виховання для практичної діяльності офіцера.

  3. Дайте загальну характеристику системи принципів виховання.

  4. Розкрийте сутність кожного з принципів виховання, викладених у цій главі.

  5. Обгрунтуйте шляхи реалізації вимог принципів виховання в практичній діяльності офіцера-вихователя. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Загальна характеристика принципів виховання"
  1. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  2. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  3.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  4.  Основні поняття валеології
      Валеологія (від грец «valeo» - здоров'я) - наука про здоров'я та здоровий спосіб життя. Об'єктом інтересу цієї науки є людина, як цілісна, саморегулююча система, а не набір органів. Людський організм - це єдність фізико-хімічних, енергетичних і емоційних компонентів. А здоров'я - це найдорожчий скарб, чим може володіти людина. Як відомо, здоров'я - не тільки
  5.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  6.  Додаток № 11
      М.М. Левіт ЗЕМСЬКА МЕДИЦИНА (БМП т.8) У 1864 році вийшло положення про земські установи - нова ера в розвитку вітчизняного лікарсько-санітарної справи. Земське «самоврядування» введено в 1864 році в 34 з 89 губерній Російської імперії, головним чином центральної Росії, а в 1911 р. - ще в 6 західних губерніях. До цього допомогу сільському населенню не була систематичною. Тепер
  7.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  8.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  9.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  10.  Психобіографічний метод
      У процесі психологічного, акмеологічного дослідження вирішуються в принципі дві суперечливі завдання: стиснення інформації про особу (наприклад, в ситуації відбору) і "розгортання" інформації про особу до прийнятного рівня (наприклад, в цілях вибору оптимальних шляхів психокорекції). І для обох цих завдань все частіше і частіше в зарубіжній і вітчизняній психології застосовується
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека