загрузка...
« Попередня Наступна »

Освітній потенціал акмеології

Інтенсивно розвивається у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти розгляду проблеми професіоналізму, професійної майстерності, де у взаємозв'язку знаходяться професійний та особистий розвиток професіонала (А.А. Деркач, І.М. Семенов, С.Ю. Степанов).

Основні аспекти розвитку акмеології дозволяють розглядати її в контексті сучасної освіти, виходячи з таких позицій:

1. У рамках акмеології стоять завдання вивчення психолого-акмеологічних закономірностей і детермінант особистісного та професійного становлення на шляху до «акме». Це дозволяє обгрунтувати сутнісні позиції у визначенні сучасної вищої освіти як психолого-акмеологічного процесу.

2. Процес руху людини до вершин професіоналізму і зрілості особистості розглядається як «приріст» нових специфічних якостей і здібностей - акменаправленную мотивацію, здатність будувати і реалізовувати індивідуальну стратегію свого розвитку (О.С. Анісімов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодальов, А.С. Гусєва, А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна, А.А. Реан, Ю.В. Синягин, А.І. Анциферова, К.А. Абульханова-Славська) . Власне він і визначається як акме-орієнтований процес.

3. Ідеї ??цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини лежать в основі акмеологічного підходу (Н.А. Рибников, Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна), який полягає у виявленні умов мобілізації у людини установки на свої найвищі досягнення, на найбільш повну самореалізацію особистості (А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, А.К. Маркова).

4. Відкриття самого себе як особливої ??реальності, значущої і гідною вивчення, звернення в першу чергу до себе в пошуку можливостей свого прогресивного розвитку - зближують акценти акмеологічного підходу і стратегій сучасної вищої освіти.

5. Екстраполяція на теорію і методику вищої освіти розробляються в рамках акмеології завдань вивчення психолого-акмеологічних закономірностей і детермінант особистісного та професійного розвитку на шляху до «акме» дозволяє обгрунтувати сутнісні позиції у визначенні сучасної вищої освіти як психолого-акмеологічного процес.

Слід зазначити, що професійна діяльність, що є об'єктом вивчення акмеології, також досліджується, переслідуючи власні цілі, іншими науками, що розглядають її в своїх специфічних аспектах. У нашій країні проблема професійного розвитку особистості вивчається за кількома науковими напрямками. Одне з них пов'язане з розробкою наукових основ психології професій. Дослідження С.Г. Гелперштейна, М.А. Рибакова, К.К. Платонова та ін дозволили розкрити сутність і зміст таких важливих психологічних категорій, як професійне самовизначення, професійна придатність, професійний відбір та підготовка, професійна кваліфікація. У рамках даного напрямку удосконалювалися і методи професіографічного підходу.

Інше напрям пов'язаний з безпосереднім вивченням індивідуально-психологічних особливостей і конкретних властивостей особистості в різних видах професійної діяльності. У рамках даного напрямку була розроблена концепція формування і розвитку психологічних професійно важливих якостей фахівця (В.Д. Шадриков). Під професійно важливими розуміються такі якості спеціаліста, які безпосередньо включені в трудову діяльність і обумовлюють її ефективність. Такими можуть бути загальносоматичні (конституціональні), нейродинамические властивості людини, особливості психічних процесів і функцій, особистісні характеристики (здібності, спрямованість, інтереси). Розвиток психологічних професійно важливих якостей сприяє підвищенню ефективності та надійності діяльності.

Третій напрямок, пов'язаний з розробкою психологічних основ професійної майстерності, розглядається як один з напрямків психології праці (Г.Г. Голубєв, Е.А. Клімов, А.К. Маркова, К.К. Платонов). У рамках даного напрямку вивчаються умови і фактори професійного самовдосконалення, росту кваліфікації, професійної компетентності, розвитку професійних умінь і навичок.

Четвертий напрямок - акмеологическое - направлено на вивчення акмеологічних закономірностей і детермінант розвитку професіоналізму і виявлення законів, що визначають розвиток зрілої особистості (А. А. Бодальов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, А.П. Реан та ін.) Акмеологія, досліджуючи професіоналізм, звертається до його умов і факторів, находиме, виділеним і аналізованих на різних етапах життя людини, які, самі будучи розглянутими при цьому через призму професіоналізму, розуміються нею вже як етапи становлення, розвитку і вдосконалення професійної майстерності та передачі його поколінню майбутніх професіоналів (А.А. Деркач, А.А. Бодальов, О.С. Анісімов, С.А. Анісімов, А.С. Гусєва, Г.І. Марасанов, Л.. Е. Орбан, А.Ю. Панасюк, А.П. Ситников).

Акмеологія цілеспрямовано виділяє професіоналізм і впливають на нього фактори як предмет свого дослідження і має своїм завданням побудова, розробку і вдосконалення систем підвищення професійної майстерності. Такі системи можуть бути спеціалізовані, підготовлені для використання в рамках конкретних, традиційних видів діяльності (у даний час можна говорити про педагогічний, інженерному, професійно-технічну, медичному напрямках акмеології), але можуть бути також і виконані в узагальненому вигляді для застосування до всяких видам діяльності. Ця обставина виступає не тільки як специфічна особливість акмеологічного знання, але і як основний орієнтир у поданні сучасної вищої професійної освіти. Адже суть завдань, що вирішуються сучасною освітою, можна визначити як створення для молодої людини широкого арсеналу можливостей і потенцій (А.А. Деркач). З метою вивчення та аналізу професійної майстерності та розробки оптимальних технологій розвитку професіоналізму акмеологія проводить дослідження процесів і способів здійснення різними фахівцями професійної діяльності, синтезуючи для цього досягнення інших наук про людину, насамперед, філософії, соціології, психології, фізіології, генетики та педагогіки. Свою онтологічну визначеність акмеологія набуває внаслідок центрування на виявленні, описі, аналізі феноменології акме-форм у життєдіяльності людини, у його становленні як професіонала, психологічно творчому й соціально успішному здійсненні професійної діяльності. Саме дані власне психологічних областей знань виступають вихідними для аналізу та оцінки професійного навчання (К.А. Абульханова-Славська, В.Г. Асєєв, А.А. Бодальов, Є.О. Клімов, А.К. Маркова, В.А . Пономаренко, В.Д. Шадриков, С.А. Анісімова, В.Г. Зазикін, Р.Л. Кричевський, Н.В. Кузьміна, Л.Г. Лаптєв, В.Г. Михайлівський, А.А. Реан , І.М. Семенов, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников, С.Ю. Степанов, Е.А. Яблокова та ін), при цьому, головним завданням є вивчення умов і факторів, що впливають на особистісно- професійне становлення в умовах вузівського навчання.

Категорія становлення розглядається нами як придбання людиною якостей, необхідних для успішної реалізації у професійній діяльності (А.С. Огнєв). Висновки психології акмеологія враховує, але використовує їх стосовно до професіоналізму. А.А. Деркач зазначає, що психологічні науки здебільшого аналітичні, акмеологія ж аналізує цілісні професійні категорії (колективи, групи, індивідуальності), при цьому акмеологія виходить з того, що вершин професіоналізму людина досягає сам.

Відмінність акмеології від педагогічних наук визначається, насамперед, тим, що другі являють собою нормативний формат, формулюючи принципи і правила, визначаючи засоби, форми, методи організації навчально-виховного процесу, тобто наказуючи, що ро би ти, що не відповідаючи на запитання: як робити і для чого робити? Відповідь на це питання - поле діяльності акмеології. Педагогіка - описова наука, що не знайшла на сьогодні способів вимірювання ефективності навчально-виховного процесу, виявлення продуктивних технологій діяльності, раціональних способів вдосконалення та корекції діяльності, оскільки не орієнтує особистість на досягнення вершин у своїй професії. Акмеологія ж пропонує програми та інструментарій, розраховані на вдосконалення та самовдосконалення професіоналізму мислення і діяльності.

Акмеологія виділилася в самостійну науку, практично довівши свою значимість для вирішення сучасних соціальних, кадрових, професійних, освітніх, педагогічних та інших проблем. Предмет акмеології - об'єктивні і суб'єктивні чинники, сприяють і перешкоджають досягненню вершин професіоналізму, творчого довголіття фахівців, а також закономірності в організації навчання професіоналізму майбутніх фахівців, вдосконаленні та корекції їх діяльності.

Як конкретна наукова дисципліна акмеологія характеризується тим, що вона (А.А. Деркач):

? в онтологічному плані охоплює таку сферу людської реальності (становлення вершин професійної майстерності), яка спеціально не розглядається іншими областями знання і, тим самим, у своїй специфічно акмеологічної суті не може бути введена чисто теоретично або емпірично, охарактеризована шляхом простої експлікації і подальшої інтеграції знань з суміжних з акмеології наук;

? в гносеологічному плані пізнає власне акмеологический аспект людської реальності специфічними для себе методами, що представляють собою розробляються в ній акмеологические технології як проведення експериментальних і емпіричних досліджень, так і впровадження їх результатів у соціальну практику у вигляді відповідних прийомів саморозвитку майстерності і його формування у партнерів по професійної діяльності ;

? в аксиологичеськом плані виражає собою ту цінність, згідно з якою однією з цілей життя людини в сучасному технологізувати суспільстві є його спрямованість на досягнення вершин професіоналізму;

? в методологічному плані являє собою нову самостійну наукову дисципліну, яка знаходиться в стадії становлення: міждисциплінарну за своїм походженням, комплексну за формою існування, системну за способом організації знання, фундаментальну по загальнонаукових параметрами і прикладну по практичної спрямованості своїх технологічних розробок.
трусы женские хлопок


При цьому, розвиток акмеології та можливості застосування її знання в сучасному вищому професійному освіті визначаються (А.А.Деркач): освітнім аспектом, націленим на розвиток знань і умінь у системі загальної, професійної та безперервної освіти ; професійним аспектом, связаннних з визначенням можливостей і результатів здійснення трудової діяльності через з'ясування профпридатності, психологічної готовності до даного виду праці і ступеня соціальної відповідальності за його процес і результати; креативним аспектом, визначеним затраченими зусиллями і успішністю реалізації шляхом з'ясування рівня професіоналізму, рефлексивно-інноваційного потенціалу його вдосконалення до ступеня майстерності й оцінки соціальної значимості інновацій, отриманих у процесі творчості; рефлексивним аспектом, пов'язаним з самосвідомістю особистості як розвивається «я» і розумінням партнерів по комунікації в процесі трудової діяльності та є системоутворюючим фактором, що забезпечує оптимальну взаємодію виділених акмеологічних аспектів професіоналізації людини.

Акмеологія, будучи дослідної та практичної наукою за логікою своєї внутрішньої організації, сама конструктивна. Ця її особливість дозволяє вважати, що вона не тільки сприяє оптимізації співвідношення особистості і суспільства, а й може виступати наукою експертного типу, виконуючи ту функцію, яка є гостродефіцитної в сучасному суспільстві.

Акмеологическая наука не може бути розділена, як, наприклад, психологія, на загальну і прикладні, оскільки в акмеології саме її практично орієнтовані складові задають систему критеріїв-питань, проблем дослідження, тобто виконують функцію, яку зазвичай виконують конструктивна теорія і гіпотези. Стратегія дослідження в акмеології будується у зустрічних напрямках: від практико-соціального запиту, потреби, переформулювати акмеології, - до проблеми, і від теорії - предметної моделі, яка задає необхідність розвитку особистості, - до практичної оптимізації її діяльності. Інтегральність акмеології як науки задається і її ціннісним і практичним критерієм - необхідністю оптимізації. Саме цей критерій визначив - в врешті - не стихійно-пошукове, емпіричне «запозичення» понять і принципів з інших галузей знань, а целесмисловое їх формулювання як за принципом необхідного і достатнього, так і за критерієм оптимальності (А.А. Деркач).

Таким чином, можна говорити про становлення і самовизначенні акмеології як особливої ??галузі науки і практики, по суті, володіє статусом метанауки і метапрактікі (А.А. Деркач).

Нами обраний категоріальний орієнтир - прогресивне поступальний розвиток в умовах вищої професійної освіти, оскільки саме закон особистісно-професійного розвитку і множення особистісного потенціалу встановлює взаємозалежність між процесом становлення професійної майстерності і форми-рованием особистісної цілісності. У процесі особистісно-професійного становлення, як показує дослідження В.М. Дьячкова, відбувається множення особистісного потенціалу: ефективне зміна спрямованості особистості (розширення кола інтересів, зміна потреб, актуалізація ролі мотивів досягнення, зростання потреби в саморозвитку), набуття досвіду та підвищення кваліфікації; розвиток складних приватних здібностей; розвиток професійно важливих психологічних якостей; розвиток особистісно- ділових якостей (організованості, старанності, ініціативності, дисциплінованості, нормативності поведінки); розвиток акмеологічних інваріант професіоналізму (антиципації,

  саморегуляції, образної сфери, вміння приймати рішення). Узагальнені та обгрунтовані критерії та показники професіоналізму і особистісно-професійного зростання дозволяють визначити, що професіонал - це особистість, що досягла високого рівня кваліфікації, свідомо змінює і розвиваюча себе в ході професійної діяльності, що вносить індивідуальний творчий внесок у професію, що знайшла індивідуальне призначення в професії, орієнтована на високі досягнення, що гармонійно поєднує особисті інтереси та інтереси суспільства (В.М. Дьячков, А.К. Маркова).

  У рамках накопичених акмеології знань підкреслюється, що психологічні аспекти професійної діяльності включають в себе як придбання особистістю необхідних знань, навичок і вмінь та їх практичну реалізацію (процесуальний аспект), так і активне смислове відображення процесу діяльності (особистісно-смисловий аспект).

  Процес особистісно-професійного становлення є унікальним і неповторним, в ході його формуються інтегровані структури психологічних компонентів професійного самоствердження особистості. У процесі професійної підготовки представляється необхідним створення умов для виявлення зони особистої відповідальності за розвиток своєї індивідуальності засобами професійного самоствердження. Незадоволеність реалізованості своїх професійних домагань і обмеженість соціального простору для самоствердження впливають на функціонування ціннісно-смисловий і мотиваційної сфери, визначаючи тим самим специфічний зміст процесу професійного самоствердження і його спрямованість. Знання ж психологічних особливостей професійного самоствердження дозволяє прогнозувати цей процес, моделювати його і керувати ним, забезпечуючи тим самим більш ефективне професійно-особистісне становлення людини. (В.Н. Кузнєцов, С.Б. Насєдкін, І.М. Нікітін, В.А. Храпік, Г.І. Марасанов, А.П. Ситников, М.М. Сащенко, К.А. Абульханова, А . А. Деркач).

  Безпосередньо пов'язані з акмеологическое дослідженням, спираються на нього методи розвивального впливу, здатні підвищити ступінь ефективності вищої професійної освіти. При цьому, всі застосовувані в акмеології техніки і технології припускають особистісно-орієнтовану спрямованість.

  Так, для вирішення завдань розвитку Метатехніка професійного самоствердження, як показала практика, найбільш підходять тренінг у поєднанні зі спецкурсами особистісно-професійного зростання (Г.І. Марасанов, Ю.В. Синягин, В.В. Козлов, Е.А. Яблокова) . Дане поєднання знімає наявність «смислових бар'єрів» в професійній сфері, пов'язаних з недостатнім рівнем зрілості; та надає психологічну допомогу, що робить вплив на смислову сферу.

  К.А. Абульханова, О.І. Жданов, В.Г. Зазикін, А.С. Гусєва особливу увагу звернули на розвиток почуття впевненості в собі, здатності до тимчасової структурованості свого життєвого (професійного) шляху. Подібного роду психолого-акмеологические практики здійснюються на груповому рівні, що виступає умовою реалізації індивідуального (основного) рівня.

  О.С. Анісімовим, Ю.В. Синягин, А.П. Ситніковим та їх учнями розроблені конкретні методи роботи з оптимізації процесу формування команд, спрямовані на вдосконалення процесуальної складової професійної майстерності, формування «Я-концепції», що суттєво збагачує не тільки систему технологій сучасної акмеології, а й систему конкретних освітніх практик. Особливе значення має розроблений ними і вперше апробований на конкретному емпіричному матеріалі інструментарій для дослідження особливостей внутрішньоорганізаційні відносин, оцінки стратегії формування керівником управлінських команд, оцінки особистісних особливостей керівників. Даний інструментарій дозволяє отримати об'єктивну картину досліджуваного процесу і розширюється спектр наукових і прикладних психолого-акмеологічних методик.

  Результати досліджень акмеології показують, що динамічний реагування систем підготовки та вдосконалення професійної майстерності на потреби практики може бути забезпечене тільки створенням комплексної системи, що включає в себе: постійне дослідження професійної діяльності, ситуацій, в яких вона протікає, що виникають у ній проблем, розробку методів і способів їх вирішення, постійний пошук і впровадження нових ефективних методів навчання професіоналів.

  Таким чином, розроблені теоретичні підстави для практик професійного розвитку можуть виступати основою створення нових ефективних підходів до формування і розвитку акме людини в умовах вищої професійної освіти.

  Звернення до проблеми професійної майстерності створює теоретичну основу для побудови системи акмеологічних технологій, спрямованих на особистісно-професійне становлення в процесі навчання, тобто формування такої практично орієнтованої системи підготовки, яка дозволяла б відтворювати цілісний феномен професійної майстерності, формуючи у майбутніх професіоналів необхідні для здійснення цієї діяльності особистісні якості з урахуванням попередньо встановлених змістовних взаємозв'язків між процесуальної та особистісної складовими професійної діяльності.

  Отже, з'явилася можливість привнесення акмеологічного знання в систему вищої професійної освіти з урахуванням цілісного бачення конкретної людини у всіх його вимірах і взаємозв'язках. Відсутність спочатку цілісного конструктивного оформлення, фрагментарність знання про суб'єкта праці і життя на практиці визначають необхідність пошуку принципово нового підходу, що забезпечує синтез відомостей, отримання цілісної картини особистісно-професійного становлення в умовах вузівського навчання з урахуванням реальних зв'язків і відносин. Саме такий підхід і пропонує акмеологія. Акмеологический підхід, крім того, перед-вважає цілісність і інтеграцію в рамках єдиної системи не тільки дослідницьких, а й діяльнісних, розвиваючих моделей, алгоритмів і технологій.


  У контексті побудови освітньої парадигми істотним є той факт, що стан зрілості не з 'являється у людини несподівано і відразу. На нього «працює» вся попередня життя, де освіта виступає істотним і тимчасовим, і якісним етапом життя, від якого залежить, з яким запасом фізичної міцності підійде людина до щабля зрілості, які ціннісні орієнтації і відносини складуть ядро ??його особистості, і які здібності, а також які потенційні складові професійної компетентності будуть характеризувати його як суб'єкта діяльності.

  Цей вищий для кожної людини рівень в його розвитку, який припадає на якийсь часовий відрізок його зрілості, є його акме, його вершина. Наскільки високою виявляється ця «вершина», наскільки вона змістовно багатогранна і багата, настільки особистісно та соціально значущі, новаторськи оригінальні результати всіх його діянь. Це залежить від особливостей життєвого шляху, який пройшла людина до свого «акме», від соціальної, економічної, політичної, правової, соціально-психологічної ситуацій, в які він потрапляв, піднявшись і перебуваючи на щаблі зрілості. Але не в меншій мірі якісно-кількісні показники його «акме» визначаються тим, який сформувався у нього кругозір, загальний і спеціальний інтелект, моральне ядро, наскільки розвинулися здібності творця, тобто як і що він отримав в ході і процесі професійної освіти.

  Таким чином, можна виділити клас задач в системі вищої освіти, які можливо вирішувати з опорою на акмеологическое знання:

  ? вивчення умов і факторів, які визначають якісно-кількісні характеристики «акме» в умовах вищої професійної освіти (більшою мірою - наявність необхідного, щоб повноцінне «акме» дійсно відбулося);

  ? звернення до проблеми професійної компетентності, формування професійної позиції (акмеологические інваріанти), що надають можливість вишукувати резерви, які дозволяють на високому інноваційно-творчому рівні виконувати діяль-тельностние функції;

  ? аналіз залежностей між характеристиками професіоналізму, що дозволяють вибудувати «професійний» образ світу сучасного студента з позиції рівня зрілості. Як вважає Л.А. Ясюкова, для успішності оволодіння та здійснення діяльності особливе значення має не стільки рівень вираженості окремих професійно важливих властивостей особистості, скільки характер взаємозв'язків між ними. При існуванні тісних і позитивних взаємозв'язків більшості особистісних властивостей виникає процес їх взаімоусіліванія, при виникненні ж антагоністичних взаємозв'язків між властивостями особистості розвиток одних сторін особистості призводить до деградації інших, що робить неможливим досягнення високого рівня професійної майстерності;

  ? структурування спільних ознак з опорою на організаційно-методичне забезпечення, що дозволяє виявити досягнутий рівень особистісно-професійного становлення людини в умовах вищого професійного навчання.

  Акмеологія надає практикам не просто рекомендації з найбільш бажаним параметрам різних характеристик професійної діяльності, що виявляються самої акмеології, а й власне акмеологический продукт - способи досягнення таких параметрів, які реалізуються акмеології-практиками, а також передаються у розпорядження яких навчають для подальшого самостійного використання з метою підвищення рівня свого професіоналізму.

  Враховуючи той факт, що у вузі майбутні фахівці вирішують переважно клас не так професійних завдань, скільки завдань, покликаних забезпечувати повноцінне функціонування їх навчально-пізнавальної діяльності, провідним резервом особистісно-професійного становлення є перепідпорядкування студентом спочатку самокоштовних навчально-пізнавальних завдань стратегічної мети оволодіння майбутньої професійної діяльністю. У цьому випадку орієнтація на досягнення навчально-пізнавальної результативності перестає бути самоціллю, а стає одним з аспектів особистісно-професійного становлення. Студент опановує технологією перетворення знань у засіб вирішення змістовно-технологічних, суб'єктно-реалізаційних та особистісно-професійних завдань. Це дозволяє нам розглядати акмеоріентірованний процес як психолого-акмеологічний, що володіє набагато більшою варіативністю.

  Крім того, взаємне зближення психологічних наук про людину представляє логічно й історично необхідний процес, сутність якого - рух від теорії социогенеза свідомості Л.С. Виготського через розробку общепсихологической теорії діяльності С.Л. Рубінштейна та А.Н. Леонтьєва до побудови діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин (А.В. Петровський, Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьєв, Г.М. Андрєєва), особистості як суб'єкта життєдіяльності (К.А. Абульханова-Славська).

  В якості відправних ідей для науково-психолого-акмеологічного розуміння особистості можна взяти до уваги висловлювання А.Н. Леонт'ева про те, що особистість - це особливе, системне якість, яка набувається індивідом у суспільстві, у всій сукупності відносин, хоча носієм цих якостей є цілком чуттєвий, тілесний індивід з усіма його породженими і набутими властивостями. Ці властивості становлять лише умови (передумови) формування особистості - як і зовнішні умови і обставини життя, що випадають на долю індивіда. З цієї точки зору проблема особистості утворює новий вимір у пізнанні.

  Отримане в результаті психолого-акмеологічних досліджень наукове знання про закономірності та способи досягнення вершин професіоналізму (А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна) і творчості (Я.А. Пономарьов, І.М. Семенов, С.Ю. Степанов) характеризує такий інтегративний по своїй соціокультурній природі й системоутворюючий за методологічним значенням онтологічний атрибут, як «акмеологічність» соціокультурного буття людини. Реалізовані акмеології ідеї створюють спільну платформу нової освітньої парадигми, що відбиває загальні закони становлення світу людини, реалізації людського в Людині. Вища освіта покликана, насамперед, забезпечити становлення людини, саморозвиток, самоактуалізацію і самореалізацію особистості.

  Аналіз освітнього потенціалу акмеології дозволяє зробити деякі узагальнення:

  1. Існування сучасного акмеологічного знання знаходиться в тісному переплетенні з педагогічними та психологічними дослідженнями, що робить актуальним завдання привнесення нових систем знань в практику вищої професійної освіти.

  2. Процес особистісно-професійного становлення представляється унікальним і неповторним, в ході якого формуються інтегровані структури психологічних компонентів професійного самоствердження особистості.

  3. Акмеологія цілеспрямовано виділяє професіоналізм і впливають на нього фактори як предмет свого дослідження і має своїм завданням побудова, розробку і вдосконалення систем професійної підготовки.

  4. Феномен «акме» розглядається з позиції «интенционально-динамічної» моделі (С.Ю. Степанов), згідно з якою головними сутнісними ознаками «акме» є прогресивна спрямованість (конструктивна інтенція), інтенсивність (лавиноподібний динамізм) розвитку, принципова його незавершеність (відкритість до наступного витка розвитку). Грунтуючись на цьому, нами обраний категоріальний орієнтир дослідження - прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення в умовах вищої професійної освіти.

  5. Аналіз результатів досліджень, спрямованих на визначення умов і факторів розвитку професіоналізму, призводить до необхідності пошуку та впровадження нових ефективних методів навчання майбутніх професіоналів.

  6. Провідним резервом особистісно-професійного становлення є перепідпорядкування студентом спочатку самокоштовних навчально-пізнавальних завдань стратегічної мети оволодіння майбутньою професійною діяльністю.

  7. Освітній потенціал акмеології представляє одночасно і можливість, і проблему дослідження класу задач в системі освіти, пов'язаних з вивченням умов і факторів, які визначають якісно-кількісні характеристики, що дозволяють вибудувати «професійний» образ світу сучасного студента і виявити досягнутий рівень особистісно-професійного становлення людини в умовах вищого професійного навчання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Освітній потенціал акмеології"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  2.  СПИСОК РОБІТ, опублікованих за темою дисертації
      Монографії та навчальні посібники: 1. Освітній потенціал акмеології: колективна монографія. - Томськ. - «Оптимум». - 2007. - 144 с. (ISBN 5-91154-007-Х) (співавт. - Берестнєва О.Г., Сивицька Л.А.) 2. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід: монографія. - Томськ: Видавництво ТПУ, 2007. - 197 с. (ISBN 5-98298-138-9) 3. Загальна психологія: методичне
  3.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  4.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  5.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  6.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  7.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Отже. проведений аналіз показав тісні і різноманітні зв'язки акмеології з іншими науками про людину. Яким же чином ці зв'язки впливають на конкретні акмеологічні дослідження? Природно, знання, отримані в суміжних науках, враховуються в окремих акмеологічних дослідженнях і розробках по-різному, залежно від їх конкретних завдань і концептуально-методичних засобів рішення. При
  8.  Зміст акмеологической концепції
      Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  9. И
      ГРА - це особливий вид діяльності людини, що здійснюється в рамках спеціально створених сюжетів, правил, принципів. У І. у різного ступеня поєднується довільність задуму і відтворення реального життя людей. Акмеологія розглядає І. як одну з форм впливу на дорослої людини і групи людей у ??рамках освітніх систем та практичної діяльності. І. сприяє розвитку
  10. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...