ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Образ батьків у агресивних і неагресивних підлітків

Виниклий в останні роки інтерес до вивчення агресивності, в тому числі і підліткової, є певною реакцією наукового співтовариства (в тому числі і психологічного) на зростання конфліктів, насильства, з якими сьогодні зіткнулося людство (Г. М. Андрєєва, С. Беличева, Р. Берон, С. В. Енікополов, В. В. Знаків, Н. Д. Левітів, А. А Реан, Д. Річардсон, Е. Фромм, Х. Хекхаузен та ін) (Беличева, 1993; Берон, Річардсон, 1998; Левітів, 1972, с. 168-173). Численні дослідження агресивності виявляють відсутність єдиного джерела агресивних нахилів людини, як і одного шляху розвитку агресивного характеру. Однак думки багатьох вчених збігаються при розгляді питання про стабільність людської агресивності (Л. Берковіц, А. Личко, Д. Олуейз, Р. Хьюсманн, Х. Хекхаузен і ін.) З такої стійкості агресивної поведінки слід, що вивчення ранніх впливів на становлення агресивності є важливою галуззю дослідження.

Аналіз літератури показує, що одним з важливих факто рів, що впливають на розвиток агресивності, є стиль спілкування і виховання в сім'ї (А. Адлер, Л. Берковіц, Р. Берон, Л. С. Виготський, А. І. Захаров, І. С. Кон, М. Раттер, Д. Річардсон, Е. Фромм, Х. Хекхаузен та ін.) Сім'я повинна забезпечувати і гарантувати безпеку дитини при взаємодії із зовнішнім світом, його освоєнні новими способами дослідження та реагування. Саме досвід внутрішньосімейних відносин дозволяє дитині вперше зробити висновки про сенс і цінності життя, оцінити себе і випробувати почуття приналежності або відторгнення . Система відносин і особливостей поведінки підлітка, спираючись на які він намагається знайти своє місце в групі, в значній мірі визначаються тим, як він інтерпретує свою позицію в сім'ї. При цьому логіка такої інтерпретації може бути зрозуміла тільки самому підлітку і нікому іншому.

У дослідженнях вітчизняних вчених Л. І. Божович, Л. С. Вигот ського, А. В. Запорожця, Л. М. Зюбіна, І. С. Кона, А. Є. Личко, Л. С. Славковій, Л. Ф. Обуховом, Д. Б. Ельконіна, Д. І. Фельдштейна та інших піднімається питання формування та розвитку особистості підріст ка (Виготський, 1984; Фельдштейн, 1989). Відзначається вплив на підростаючого дитини досить великої кількості зовнішніх і внутрішніх факторів, які щоразу змінюють світ його переживань (Л. С. Виготський), виступаючи як внутрішнє ставлення дитини до того чи іншого моменту дійсності.

Вивчення конкретних умов соціалізації (мікро-, мезо- , макросередовища), які вносять суттєві зміни в хід його психічного розвитку, сьогодні визначає науковий пошук (Л. І. Вассерман, І. В. Дубровіна, Ю. А. До лейберг, І. С. Кон, А. А. Реан, Л. А. Регуш) (Вассерман, Горьковая, Роміцина, 2004; Наш проблемний підліток ..., 2001).

Однією з найбільш серйозних життєвих проблем сучасних підлітків, емоційно найбільш значущою є проблема взаємин і взаєморозуміння з батьками (Л. І. Вассер ман, І. В. Дубровіна, М. До ле, Р. Кемпбелл, Л. А. Регуш, Е. Г. Ейдеміллер, В. В. Юстицкий) (Вассерман, Горьковая, Роміцина, 2004 ; Наш проблемний підліток ..., 2001; Ейдеміллер, Юстицкий, 2001). У психологічній літературі наводиться велика феноменологія батьківських відносин, стилів виховання, а також їх наслідки - формування індивідуальних характерологічних та особистісних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється, в ситуаціях конфліктів і кризових станів.

Проблемі відносини та оцінці батьків самими дітьми, в тому числі гендерних розходжень, до теперішнього часу приділялося недостатньо уваги. Водночас дослідження аспектів гендерної ідентичності можна знайти в працях В. В. Знакова , І. С. До Лецинена, І. С. Кона, В. А. Лабунской, Л. Н. Ожигової та ін Очевидно, що без урахування особливостей способу батьків неможливо змінити підчас перебільшене негативне ставлення підлітка до батьків, важко його скорегувати, наблизити членів сім'ї до взаєморозуміння, а отже - до гармонізації сімейних відносин (Л. І. Вассерман, І. А. Горьковая, Е. Е. Роміцина). Актуальність дослідження образу батьків пов'язана ще і з профілактикою, попередженням відхиляються форм поведінки підлітків.

Об'єктом дослідження є агресивність особистості в підлітковому віці. Предмет - взаємозв'язок агресивності підлітків і способу їх батьків.

Мета роботи - дослідити характер зв'язку особливостей агресивності підлітків і способу їх батьків.

Гіпотези дослідження:

1 Особливості агресивності підлітків пов'язані з образами їхніх батьків.

2 Особливості агресивності підлітків (хлопчиків і дівчаток) пов'язані з переважаючими типами міжособистісних відносин, представленими в образах батьків.

3 Образи батьків та виховні стилі батьків і матерів, виступаючи істотним компонентом образу світу, розрізняються у агресивних і неагресивних підлітків.

4 Гендерні відмінності виявляються в особливостях агресивності і способу батьків у підлітків.



Методологічною основою дослідження виступають принципи: розвитку, історизму, детермінізму, системності (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, А. А. Бодальов, А. Г. Асмолов та ін), а також основні принципи гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.)

Теоретичною базою виступають вітчизняні та зарубіжні теорії, пов'язані з когнітивним, гуманістичним, особистісно-орієнтованим підходами (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Ро Джерсі, Е. Фромм, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Л. Н. Леонтьєв, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьєв, А. Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славська, В. І. Слободчиков, І. С. Якиманська, З. І. Рябікіна), теорія особистісного розвитку Л. І. Божович (в аспектах, які стосуються розвитку афективно-потребностной сфери). Дослідження спирається на теоретичні положення представників вітчизняної та зарубіжної психологічної науки про характер і стилях відносини батьків як основі соціалізації особистості дитини (А. Я. Варга, В . Н. Дружинін, К. Роджерс, Дж. Болдуін та ін.) У підході до агресивності орієнтувалися на «неоассоціатівную когнітивну модель» агресії Л.
Берковіца (1993), на фрустраційної підхід. Теоретична і емпірична база дослідження спирається також на описані психологічні характеристики підліткового віку в роботах Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Д. І. Фельдштейна та ін (Вигот ський, 1984; Леонтьєв, 1979; Фельдштейн, 1989).

Для реалізації поставлених завдань у роботі були використані наступні методики: Фрайбургський особистісний опитувальник (модифікована форма В); Вербальний фрустраційної тест Л. Н. Собчик; тест-опитувальник діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі в модифікованому варіанті Л . Н. Собчик; «Підлітки про батьків» (Ador); опитувальник діагностики агресивності підлітків А. Басса-Дарки.

Дослідження проходило у три етапи. На першому етапі (2001-2003 рр..) був здійснено теоретичний аналіз проблеми агресивності в підлітковому віці з урахуванням гендерних відмінностей. На другому етапі (2002-2004 рр..) розроблена і здійснена програма емпіричного дослідження. На третьому етапі (2004-2005 рр..) проводилася обробка та інтерпретація отриманих даних, під ведени підсумки дослідження.

Для досягнення основної мети дослідження була виділена не обходимо категорія піддослідних. Дослідження проводилося на базі шкіл Краснодарського краю, з урахуванням аналізу особистих справ учнів. Всього в дослідженні взяло участь 120 дітей (60 хлопчиків і 60 дівчаток).

Проведений аналіз теоретичних і емпіричних матеріалів показав, що підхід, що дозволяє розкрити сутність поняття «агресивність», повинен спиратися на системне уявлення про досліджуваному феномені.

Поняття агресія, агресивна поведінка і агресивність характеризуються різною феноменологією, відрізняються за способами реалізації і в нашій роботі не є синонімами. Під агресією розуміємо поведінку (фізична або символічне), яке мотивовано наміром заподіяти шкоду (фізичний або психологічний) комусь іншому, яка не бажає подібного обігу. Агресивність як готовність, схильність до агресивної поведінки, підвладна змінам під впливом соціуму, виступаюча компонентом більш складної структури психічних властивостей людини. Отже, вивчення агресії і агресивності віз можна здійснити тільки в контексті соціальної взаємодії.

Сучасні підходи до вивчення агресивності намагаються представити методологічно обгрунтовані відповіді на питання про генезис агресивності. Основне протистояння пов'язане з визначенням ролі, яку відіграють в походженні агресивності біологічні та соціальні фактори. З. Фрейд розглядає агресивність як вроджена властивість; теорія фрустрації (Дж. Доллард, С . Розенцвейг, Л. Берковіц), що виникає в результаті переживання фрустрації, теорія соціального навчання (А. Бандура) стверджують, що агресивність з'являється тільки у відповідних соціальних умовах.

У сучасній зарубіжній психології, крім зазначених вище трьох підходів, позначилися нові напрямки у вивченні агресивності. До їх числа можна віднести когнітивні (Л. Берковіц, Д. Зильманн), соціально-когнітивні концепції (Р. Хьюсманн, К. Додж та ін) (Берковіц, 2001; Крейхі, 2003 ).

Поява когнітивного напрямку пов'язано з усвідомленням того, наскільки важливо враховувати роль емоційних і когнітивних процесів при описі агресивності людини.

Підтримувана автором концепція Л. Берковіц дозволяє різнобічно представити і вивчити фактори, що впливають на формування агресивності. Повний емоційне переживання не просто виникає, воно конструюється, йде процес, в якому початкові рудиментарні почуття диференціюються: одні з них стають інтенсивніше і збагачуються, а інші придушуються. Дане положення стало підставою для організації та проведення емпіричної частини дослідження.

Аналіз наукових даних про фактори, що впливають на виникнення і формування агресивності, а також обгрунтовують особливості її розвитку, показав, що в якості трьох основних джерел, що визначають розвиток стійкої агресивності, виступають: сім'я, однолітки, засоби масової інформації (Р. Берон, М. Рат тер, Л. Берковіц) (Берковіц, 2001; Берон, 1998). Розглядаючи роль сім'ї у становлення агресивності, виділяють такі основні фактори: порушення функціонування сім'ї; характер виховного впливу батьків; стиль сімейного керівництва; безпосередні реакції батьків на дитячі взаємини; непослідовність у пред'явленні вимог; незгоду між батьками, «монотонність навколишнього середовища» (М. Раттер).

Необхідно також враховувати, що гендерні відмінності впливають на становлення агресивності, на протікання і демонстрацію агресивної поведінки. Пояснення гендерних відмінностей в агресивності будуються на оцінці впливу 3 факторів: біологічних, соціальних, социобиологических. Одностороннє пояснення гендерних відмінностей з позиції біологічних (у тому числі генетичних) або соціальних детермінант не відповідає вимогам сучасної науки. Спираючись на результати експериментальних даних, М. Кройц і Д. Роуз, Л. Берковіц та інші вважають, що біологічні фактори не діють незалежно від соціального контексту (Берковіц, 2001; Крейхі, 2003). Вони роблять значний вплив на прояв агресивності, пояснює гендерні відмінності в агресивності.

Соціальний контекст визначається і часто формується саме сім'єю. У нашому дослідженні образ батьків розглядався як фактор формування особистості підлітка і компонент його образу світу.

Під особистістю розуміємо структурний, полисистемное утворення, що включає простору психічних явищ і об'єктивні простору особистісної буттєвості (організм, події середовища, діяльність). Структурна модель особистості дозволяє відтворити взаємопов'язані підпростору в психологічному просторі: «плани і структура поведінки», «образ світу», «мотиваційна сфера ». Захоплюючи смислове або власне особистісне поле, дані підпростору репрезентовані в особистісному сенсі як компоненти: конатівний, когнітивний, афективний (З. І. Рябікіна).

Кросскультурние дослідження, а також спостереження неврологів і клініцистів підтверджують нероздільне єдність інтелектуальних (пізнавальних), емоційних і моторних компонентів.
Представлення світу і знання про нього існують спільно і на подальших стадіях суспільного та індивідуального розвитку.

Побудова образу зовнішньої реальності - це, перш за все, актуалізація тієї чи іншої частини вже наявного образу світу і лише, по-друге, процес уточнення, виправлення, коригування актуалізованої частини образу світу. Точніше можна сказати, що і предметне значення, і емоційно-особистісний сенс образу передують його актуальному переживання і задані всім контекстом нашої діяльності, актуалізованої частиною образу світу. В. В. Столін відзначає, що людина шукає стимули, а не займається пошуком підходящих значень для нав'язаних йому ззовні стимулів (Столін, 1983). Отже, в даному контексті можна говорити про первинність образу світу по відношенню до будь-якої актуальної ситуації.

Отже, уявлення світу - предметного і соціального - складає основу психічної (свідомої) життя і діяльності суб'єкта, є фундаментальною умовою розвитку його пізнавальних процесів.

Одним з важливих компонентів образу світу особистості виступає образ батьків, тих значущих дорослих, вплив яких на дитину велике. Аналіз текстів Г. Саллівен, Г. Крайга, А. Халлера, А. В. Петровського, В. А. Петровського, Т. Шибутані дозволив визначити особливості категорії «значущого іншого», сфери їхнього впливу (Крайг, 2000; Петровський, 1996).

Від того, як складуться взаємини дитини з батьків ми , яке місце займе він в цих взаєминах, залежить його ставлення до себе. Ставлення дитини до дітей інтерпретується з точки зору позитивності - негативності, насамперед у зв'язку з впливом на становлення особистості дитини. Позитивними характеристиками є прийняття дитини, позитивне емоційне ставлення до нього, розумна вимогливість батьків, послідовність, надання необхідної дитині самостійності, відсутність надмірної строгості в покараннях (А. Адлер, Р. Дрейкус, К. Роджерс, А. Я. Варга, А. І. Захаров та ін.) До позитивних відносин слід віднести і співпраця з дитиною, відсутність конфронтації в сім'ї, авторитетність батька. Ці характеристики оцінюються як оптимальні, що сприяють становленню особистості дитини.

  У нашому дослідженні за результатами обстеження підлітків за Фрайбурзького особистісного опитувальником були виділені групи (хлопчиків і дівчаток) з високим показником за шкалою агресивності та групи (хлопчиків і дівчаток) з середнім показником за шкалою агресивності. Надалі будемо називати підлітків цих груп відповідно: агресивними і неагресивними. Були виділені стани і властивості особистості підлітків, які мають першорядне значення для процесу соціальної адаптації та регуляції поведінки і в цілому для їх діяльності. Далі було проведено вивчення особливостей особистості підлітків, що належать до цих двох груп за методиками: Вербальний фрустраційної тест Л. Н. Собчик; тест-опитувальник діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі в модифікованому варіанті Л. Н. Собчик; «Підлітки про батьків» (Ador ), опитувальник діагностики агресивності підлітків А. Басса-Дарки. Узагальнимо отримані результати і висновки проведеного дослідження.



  1 Визначено особливості зв'язку образу батьків і образу світу, що формується.

  2 Образи батьків, представлені в картині світу, мають свої особливості і розрізняються у агресивних і неагресивних підлітків. Образ ворожих батьків (батька і матері) відрізняє групи агресивних підлітків. Образ автономних і непослідовних батьків (батька і матері) представлений в групі агресивних хлопчиків.

  3 Уявлення про батьків неагресивних підлітків (хлопчиків і дівчаток) мають багато спільного у всіх вікових групах. Характеризуються як владно-лідируючі, при цьому орієнтовані на співпрацю, відповідальні.

  4 Образи батьків у неагресивних підлітків мають чітку диференціацію за статевою ознакою. Хлопчики описують отців як помірно прямолінійно-агресивного і незалежно-домінуючого.

  5 Образ батьків у групі агресивних підлітків володіє суперечливими характеристиками (владно-лідируючі, покірно-сором'язливі, агресивні, компромісні). Образи батьків у групах агресивних хлопчиків характеризується більш високими показниками по Октант.

  6 Уявлення підлітків про батьків мають відмінності. Образ мами у агресивних дівчаток у трьох вікових групах (10-11 років, 12-13 років, 14 -15 років) характеризуються більш високими показниками індексу агресивності і ворожості, ніж у групах неагресивних підлітків.

  7 Образ мами у агресивних хлопчиків у трьох вікових групах також характеризується більш високими показниками індексу агресивності і ворожості, ніж у групах неагресивних. Різниця між рівнем ворожості в групах хлопчиків 10-11 років, 12-13 років достовірні (p <0,0005; p <0,0002).

  8 Образ тата у агресивних дівчаток характеризується більш високими показниками індексу агресивності (у вікових групах 10-11, 12-13 років) і ворожості (у всіх вікових групах).

  9 Образ тата у агресивних хлопчиків характеризується більш високими показниками індексу агресивності (у віковій групі 10-11 років) і ворожості у всіх вікових групах.

  10 Визначено різні цінності в групах респондентів, фрустрація яких (Л. Н. Собчик) призводить до підвищення рівня агресивності. У всіх групах підлітків значущою цінністю є зовнішній вигляд. У групах неагресивних підлітків - соціальний статус. У групі агресивних підлітків до них відносяться здоров'я і особливості характеру і благополуччя.



  Таким чином, можна говорити про те, що висунуті гіпотези підтвердилися, а застосування отриманих результатів можливе при вирішенні профілактичних і корекційних заходів, спрямованих на зниження рівня агресивності у підлітків, також при ранній діагностиці можливих відхилень у підлітків. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Образ батьків у агресивних і неагресивних підлітків"
  1.  Проблеми життєвого визначення агресивних старшокласників
      Знаходження сенсу життя становить основу самовизначення людини. Особливо актуальне це питання для старшокласників, які готуються до дорослого життя, подальшого навчання і трудової діяльності. Завдання життєвого самовизначення, що стоїть перед учнями старших класів, пов'язана не тільки з питанням «ким бути?», Але перш за все з питанням: «яким бути?». «Яким бути?» Переймаючись цим
  2.  Норми агресивної поведінки в контексті культури
      Норми, а тим самим типи і частота агресивних форм поведінки задаються культурою. Їх відмінності зафіксовані в цілому ряді досліджень міжкультурних відмінностей [см.: Н.-J. Kornadt, L.W. Eckensberger, W.В. Emminghaus, 1980]. Тому особливо примітним виявляється той факт, що у дітей *, які виховуються в різних культурах, перш ніж вони повністю освоять специфічні социализирующие норми своєї
  3.  Надання невідкладної допомоги в умовах поліклініки
      В умовах дитячої поліклініки найбільш часто зустрічаються такі види невідкладних станів: непритомність, колапс, анафілактичний шок, судомний синдром, напад бронхіальної астми, кропив'янка, набряк Квінке, гипертермический синдром. Різні отруєння, тепловий і сонячний удар зустрічаються вкрай рідко. НЕПРИТОМНІСТЬ Непритомність - раптово виникає короткочасна втрата свідомості з
  4.  АТЕРОСКЛЕРОЗ ТА ІНШІ ФОРМИ Артеріосклероз
      Едвін Л. Бірман (Edwin L. Bierman) Артеріосклероз - потовщення і ущільнення стінок артерії, причина більшості випадків смерті в Сполучених Штатах і в більшій частині країн, де населення веде західний спосіб життя. Атеросклероз, що представляє собою один з варіантів артеріосклерозу, характеризується ураженням великих артерій і зустрічається у переважної частини пацієнтів з коронарною хворобою
  5.  Хвороба Ходжкіна І Лімфоцитарна ЛІМФОМИ
      Вінсент Г. ДеВіто, Джон Е. Ултман Визначення. Лімфоми слід розглядати як пухлини імунної системи. До них відносяться лімфоцитарні пухлини і хвороба Ходжкіна, а іноді в групу лімфом включають і пухлини гістіоцитарної походження. Раніше лімфоми підрозділяли на хвороба Ходжкіна і неходжкінські лімфоми, але в даний час більш досконалі методи діагностики дозволяють
  6.  ОБМІН кальцію, фосфору і кісткової тканини: кальційрегулюючих ГОРМОНИ
      Майкл Ф. Холік, Стефеп М. Крепі, Джої Т. Поттс, молодший (Michael F. Holick, Stephen M. Krone, John T. Potts, Jr.) Структура і метаболізм кісткової тканини (див. гл. 337) Кость - це динамічна тканину, постійно перебудовували протягом життя людини. Кістки скелета добре васкулярізована і отримують приблизно 10% хвилинного об'єму крові. Будова щільною і губчастої кісток
  7.  АНОМАЛІЇ РОЗВИТКУ ТА ВРОДЖЕНІ ПОРОКИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Дж.Р.ДеЛонг, Р. Д. Адамі (С. R. DeLong, RDAdams) У цій главі йтиметься про хвороби, обумовлених ушкодженнями або вадами розвитку нервової системи, що виникли в процесі її формування, але надають несприятливий вплив і у дорослих осіб. В результаті виникають труднощі в питаннях їх діагностики та лікування хворих, з якими мають справу общепрактікующіе лікарі та
  8.  АЛКОГОЛЬ І АЛКОГОЛІЗМ
      М.А.Шукіт (М. A. Schuckit) Майже 90% населення так чи інакше вживають алкоголь, у 40-50% чоловічого населення час від часу виникають ті чи інші проблеми у зв'язку з вживанням алкоголю, і, нарешті, 10% чоловіків і 3-5% жінок страждають агресивним і постійним алкоголізмом. Навіть у незначних дозах алкоголь може несприятливим чином взаємодіяти з іншими лікарськими
  9.  Ревматичної лихоманки
      Тема сьогоднішньої лекції - ревматизм. Однак, Ви звернули увагу, що в назву лекції винесена ревматична лихоманка. Чому? Для того, щоб відповісти на це питання, слід для початку визначитися в поняттях, термінах. Якщо Ви візьмете кілька наших підручників і посібників, навіть випущених в останні роки, то майже у всіх ще зустрінете термін "ревматизм". Термін же "ревматична
  10.  Вікові психофізіологічні особливості
      Психофізіологічні особливості, людини зазнають певних змін в онтогенезі. Вони пов'язані з анатомо-фізіологічними перебудовами, що відбуваються в організмі людини і його нервовій системі, що йдуть за певною генетичною програмою. Розвиток механізмів діяльності мозку, необхідних для формування психіки, починається ще до появи дитини на світ, під час
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека