загрузка...
« Попередня Наступна »

Новітні теорії інтелекту

До 60-х років у дослідженнях інтелекту переважав факторний підхід. Однак з розвитком когнітивної психології з її акцентом на моделях обробки інформації (див. гл. 9) виник новий підхід. Різні дослідники визначають його дещо по-різному, але основна ідея полягає в тому, щоб пояснити інтелект на мові когнітивних процесів, що протікають при виконанні нами інтелектуальної діяльності (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Інформаційний підхід ставить такі питання:

1. Які розумові процеси беруть участь у виконанні різних тестів на інтелект?

2. Наскільки швидко і точно ці процеси здійснюються?

3. Якого роду уявні уявлення інформації використовуються в цих процесах?

Замість того щоб пояснювати інтелект в термінах факторів, інформаційний підхід прагне визначити, які розумові процеси стоять за розумною поведінкою. Він припускає, що індивідуальні відмінності у вирішенні тієї чи іншої задачі залежать від конкретних процесів, що залучаються для її вирішення різними індивідами, і від швидкості і точності цих процесів. Метою є використовувати інформаційну модель конкретного завдання для відшукання заходів, що характеризують беруть участь у цьому завданні процеси. Ці заходи можуть бути дуже простими, наприклад час реакції на безліч елементів вибору, або швидкість реакції випробуваного, або руху очей і викликані в корі потенціали, пов'язані з цією реакцією. Використовується будь-яка інформація, необхідна для оцінки ефективності кожного складового процесу.



Теорія множинного інтелекту Гарднера



Ховард Гарднер (Gardner, 1983) розробив свою теорію множинного інтелекту в якості радикальної альтернативи тому, що він називає «класичним» поглядом на інтелект як на здатність до логічних роздумів.

Гарднер був вражений різноманітністю ролей дорослих представників різних культур - ролей, що базуються на найрізноманітніших здібностях і навичках, в рівній мірі необхідних для виживання у відповідних культурах. На підставі своїх спостережень він дійшов висновку, що замість єдиної базової інтелектуальної здатності, або «фактора g», існує безліч різних інтелектуальних здібностей, що зустрічаються в різних поєднаннях. Гарднер визначає інтелект як «здатність до вирішення завдань або створення продуктів, обумовлену конкретними культурними особливостями або соціальним середовищем» (1993, р. 15). Саме множинний характер інтелекту дозволяє людям приймати такі різні ролі, як роль лікаря, фермера, шамана і танцюриста (Gardner, 1993a).

Гарднер зазначає, що інтелект являє собою не «річ», не деяка пристрій, що знаходиться в голові, а «потенціал, наявність якого дозволяє індивідууму використовувати форми мислення, адекватні конкретним типам контексту» (Kornhaber & Gardner , 1991, p. 155). Він вважає, що існує як мінімум 6 різних видів інтелекту, що не залежать один від іншого і діючих в мозку як самостійні системи (або модулі), кожен за своїми правилами. До них відносяться: а) лінгвістичний; б) логіко-математичний; в) просторовий; г) музичний; д) тілесно-кінестетичний і е) особистісний модулі. Перші три модулі - знайомі нам компоненти інтелекту, і вони вимірюються стандартними тестами на інтелект. Останні три, на думку Гарднера, заслуговують аналогічного статусу, але західне суспільство зробило акцент на перших трьох типах і фактично виключило інші. Ці види інтелекту описані більш детально в табл. 12.6.



Таблиця 12.6. Сім інтелектуальних здібностей по Гарднера



1. Вербальний інтелект - здатність до породження мовлення, що включає механізми, відповідальні за фонетичну (звуки мови), синтаксичну (граматику), семантичну (сенс) і прагматичну складові мови (використання мови у різних ситуаціях).

2. Музичний інтелект - здатність до породження, передачу і розуміння смислів, пов'язаних зі звуками, включаючи механізми, відповідальні за сприйняття висоти, ритму і тембру (якісних характеристик) звуку.

3. Логіко-математичний інтелект - здатність використовувати і оцінювати співвідношення між діями або об'єктами, коли вони фактично не присутні, тобто до абстрактного мислення.

4. Просторовий інтелект - здатність сприймати зорову і просторову інформацію, модифікувати її і відтворювати зорові образи без звернення до вихідних стимулам. Включає здатність конструювати образи в трьох вимірах, а також мислення переміщати і обертати ці образи.

5. Тілесно-кінестетичний інтелект - здатність використовувати всі частини тіла при вирішенні завдань або створенні продуктів; включає контроль над грубими і тонкими моторними рухами і здатність маніпулювати зовнішніми об'єктами.

6. Внутріособистісний інтелект - здатність розпізнавати свої власні почуття, наміри і мотиви.

7. Міжособистісний інтелект - здатність розпізнавати і проводити відмінності між почуттями, поглядами і намірами інших людей.

(Адаптовано з: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)



Зокрема, Гарднер стверджує, що музичний інтелект, включаючи здатність сприймати висоту звуку і ритм, протягом більшої частини людської історії був більш важливий, ніж логіко-математичний. Тілесно-кінестетичний інтелект включає контроль за своїм тілом і здатність вміло маніпулювати предметами: прикладами є танцюристи, гімнасти, ремісники і нейрохірурги. Особистісний інтелект складається з двох частин. Внутріособистісний інтелект є здатність стежити за своїми почуттями та емоціями, розрізняти їх і використовувати цю інформацію для направлення своїх дій. Міжособистісний інтелект - це здатність помічати і розуміти потреби і наміри інших і стежити за їх настроєм з метою передбачення їх подальшої поведінки.

<Рис. Відповідно до теорії множинних інтелектуальних здібностей Гарднера, ці три індивідуума (вчений-математик, скрипаль, рибалка в море) демонструють різні види інтелекту: логіко-математичний, музичний і просторовий.>

Гарднер аналізує кожен вид інтелекту з декількох позицій: беруть участь у ньому когнітивних операцій; появи вундеркіндів і інших виняткових особистостей; даних про випадки пошкодження мозку; його прояви в різних культурах і можливого перебігу еволюційного розвитку. Наприклад, за певних пошкодженнях мозку може порушитися один тип інтелекту, а інші залишитися незачепленими. Гарднер зазначає, що здібності дорослих представників різних культур являють собою різні комбінації тих чи інших видів інтелекту. Хоча всі нормальні індивідууми в тій чи іншій мірі здатні виявляти всі різновиди інтелекту, кожен індивідуум характеризується унікальним поєднанням більш і менш розвинених інтелектуальних здібностей (Walters & Gardner, 1985), чим і пояснюються індивідуальні відмінності між людьми.

Як ми зазначали, звичайні тести IQ добре прогнозують оцінки в коледжі, але вони менш валидни в плані прогнозу подальшого успіху в роботі або просування в кар'єрі. Заходи інших здібностей, наприклад особистісного інтелекту, можливо, допоможуть пояснити, чому деякі люди з блискучими показниками в коледжі стають в подальшому житті жалюгідними невдахами, тоді як менш успішні студенти стають лідерами, що викликають поклоніння (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Тому Гарднер і його колеги закликають до «інтелектуально-об'єктивною» оцінці здібностей учнів. Це дозволить дітям продемонструвати свої здібності іншими способами, ніж за допомогою тестів, виконуваних на листі паперу, наприклад таких, як складання один з одним різних елементів для демонстрації навичок просторової уяви.



Теорія інтелекту і когнітивного розвитку Андерсона



Одне з критичних зауважень на адресу теорії Гарднера вказує на те, що високий рівень здібностей, що відносяться до будь-якого з виділяються їм проявів інтелекту, як правило, корелює з високим рівнем здібностей, стосуються й інших проявів інтелекту; тобто що жодна зі специфічних здібностей не є повністю незалежною від інших (Messick, 1992; Scarr, 1985). Крім того, психолог Майк Андерсон вказує на те, що Гарднер недостатньо чітко визначає природу множинних інтелектуальних здібностей - він називає їх «те формами поведінки, то когнітивними процесами, то структурами мозку» (1992, р. 67). Внаслідок цієї невизначеності Андерсон спробував розробити теорію, що базується на ідеї загального інтелекту, висунутою Терстоуном та іншими авторами.

Теорія Андерсона свідчить, що індивідуальні відмінності, що стосуються інтелекту і пов'язаних з індивідуальним розвитком змін у рівні інтелектуальної компетентності, пояснюються рядом різних механізмів. Відмінності в інтелекті є наслідком відмінностей «базових механізмів переробки інформації», що припускають участь мислення і, в свою чергу, призводять до оволодіння знаннями. Швидкість, з якою протікають процеси переробки, варіюється у різних індивідуумів. Так, індивідуум з повільно функціонуючим базовим механізмом переробки, ймовірно, буде відчувати великі труднощі при оволодінні новими знаннями, ніж індивідуум з швидко функціонуючим механізмом переробки. Це еквівалентно твердженням, що повільний механізм переробки є причиною низького рівня загального інтелекту.

Однак Андерсон зазначає, що існують когнітивні механізми, що не характеризуються індивідуальними відмінностями. Наприклад, особи, які страждають синдромом Дауна, можливо, будуть не в змозі скласти два і два, однак вони усвідомлюють, що інші люди мають переконання і діють виходячи з цих переконань (Anderson, 1992). Механізми, що забезпечують такі універсальні здібності, отримали назву «модулів». Кожен модуль функціонує незалежно, виробляючи складні обчислення. Модулі не схильні впливам базових механізмів переробки; в принципі, вони є автоматичними. На думку Андерсона, саме дозріванням нових модулів пояснюється зростання когнітивних здібностей у процесі індивідуального розвитку. Наприклад, дозріванням модуля, відповідального за мову, пояснюється розвиток здатності говорити повними (розгорнутими) пропозиціями.

Відповідно до теорії Андерсона, крім модулів інтелект включає дві «специфічні здібності». Одна з них пов'язана з пропозіціональним мисленням (мовне математичний вираз), а інша - із зоровим і просторовим функціонуванням. Андерсон вважає, що завдання, що вимагають цих здібностей, виконуються «специфічними процесорами». На відміну від модулів специфічні процесори схильні до дії базових механізмів переробки. Високошвидкісні механізми переробки дозволяють індивідууму більш ефективно використовувати специфічні процесори і завдяки цьому отримувати вищі оцінки з тестів і домагатися більшого в реальному житті.

Таким чином, теорія інтелекту Андерсона передбачає наявність двох різних «маршрутів» до оволодіння знаннями. Перший включає використання базових механізмів переробки, що приводить завдяки специфічним процесорам до придбання знань. З точки зору Андерсона, саме цей процес ми розуміємо під «мисленням» і саме він відповідальний за індивідуальні відмінності, що стосуються інтелекту (з його точки зору, еквівалентні відмінностей в знаннях). Другий маршрут включає використання модулів для придбання знань. Знання, засноване на модулях, як, наприклад, сприйняття тривимірного простору, приходить автоматично, якщо відповідний модуль достатньою мірою дозрів, і цим пояснюється розвиток інтелекту.

Теорію Андерсона можна проілюструвати прикладом 21-річного молодика, відомого під ініціалами М. А., який страждав у дитинстві від конвульсій і отримав діагноз аутизму. Досягнувши зрілого віку, він не міг говорити і отримував найнижчі оцінки по психометрическим тестам. Однак у нього був виявлений IQ, рівний 128 балам, і надзвичайні здібності до оперування простими числами, яке він виконував точніше, ніж спеціаліст, який має вчений ступінь з математики (Anderson, 1992). Андерсон прийшов до висновку, що базовий механізм переробки у М. А. не був пошкоджений, що дозволяло йому мислити абстрактними символами, проте його лінгвістичні модулі були вражені, що перешкоджало оволодінню їм повсякденними знаннями і процесами комунікації.



Тріархіческая теорія Стернберга



На відміну від теорії Андерсона, тріархіческая теорія Стернберга розглядає індивідуальний досвід і контекст, а також базові механізми переробки інформації. Теорія Стернберга включає три частини, або субтеоріі: компонентну субтеорію, яка розглядає розумові процеси; дослідну (експеріенціальную) субтеорію, яка розглядає вплив індивідуального досвіду на інтелект; контекстуальну субтеорію, яка розглядає середовищні і культурні впливи (Sternberg, 1988). Найбільш розробленою з них є компонентна субтеорія.

Компонентна теорія розглядає компоненти мислення. Стернберг виділяє три типи компонентів:

1. Метакомпонент, що використовуються для планування, контролю, моніторингу та оцінки переробки інформації в процесі вирішення завдань.

2. Виконавчі компоненти, відповідальні за використання стратегій вирішення завдань.

3. Компоненти придбання знань (знаннєву), відповідальні за кодування, комбінування і порівняння інформації в процесі вирішення завдань.

Ці компоненти взаємопов'язані; всі вони беруть участь у процесі виконання завдання, і жоден з них не може функціонувати незалежно від інших.

Стернберг розглядає функціонування компонентів інтелекту на прикладі наступного завдання на аналогію:

  «Юрист відноситься до клієнта як доктор ставиться до: а) медицина; б) пацієнт»

  Ряд експериментів з такими завданнями привів Стернберга до висновку, що критично важливими компонентами є процес кодування і процес порівняння. Випробуваний кодує кожне з слів запропонованої задачі шляхом формування уявної репрезентації цього слова, в даному випадку - списку ознак цього слова, відтворюваних з довготривалої пам'яті. Наприклад, уявна репрезентація слова «юрист» може включати такі ознаки: освіту в коледжі, обізнаність в юридичних процедурах, представляє клієнта в суді і так далі. Після того як випробуваний сформував уявну репрезентацію для кожного слова з пред'явленої задачі, процес порівняння сканує ці репрезентації в пошуках збігаються ознак, які призводять до вирішення завдання.

  У завданнях на аналогію беруть участь і інші процеси, але Стернберг показав, що індивідуальні відмінності у рішеннях цього завдання принципово залежать від ефективності процесів кодування і порівняння. Згідно з експериментальними даними, індивіди, мають більш високі показники у вирішенні завдань на аналогію (дослідні в рішенні), витрачають більше часу на кодування і формують більш точні уявні репрезентації, ніж індивіди з низькими показниками в таких завданнях (малодосвідчені в рішенні). На етапі порівняння, навпаки, досвідчені у вирішенні порівнюють ознаки швидше, ніж недосвідчені, але і ті й інші однаково точні. Таким чином, кращі показники у досвідчених у вирішенні випробовуваних грунтуються на більшій точності їх процесу кодування, але час, необхідний їм для вирішення завдання, є складною сумішшю з повільного кодування і швидкого порівняння (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).

  Однак за допомогою однієї тільки компонентної субтеоріі неможливо повністю пояснити індивідуальні відмінності між людьми, що спостерігаються в інтелектуальній сфері. Для пояснення ролі індивідуального досвіду у функціонуванні інтелекту була розроблена досвідчена теорія. Згідно Стернбергу, відмінності в досвіді людей впливають на здатність до вирішення конкретних завдань. Індивідуум, не стикалися раніше з тим чи іншим поняттям, наприклад з математичною формулою або завданнями на аналогію, буде відчувати великі труднощі при використанні даного поняття, ніж індивідуум, якому вже доводилося використовувати його. Таким чином, індивідуальний досвід, пов'язаний з певним завданням чи проблемою, може варіюватися в межах від повної відсутності досвіду до автоматичного виконання завдання (тобто до повної звичності завдання як результату тривалого досвіду зіткнення з нею).

  Зрозуміло, факт знайомства індивідуума з тими чи іншими поняттями в значній мірі визначається середовищем. Саме тут вступає в силу контекстуальна субтеорія. Дана субтеорія розглядає когнітивну активність, необхідну для пристосування до конкретних середовищним контекстам (Sternberg, 1985). Вона зосереджена на аналізі трьох інтелектуальних процесів: адаптації, відбору та формування фактично оточуючих його середовищних умов. Згідно Стернбергу, індивідуум насамперед шукає способи адаптації або пристосування до середовища. Якщо адаптація неможлива, індивідуум намагається вибрати інше середовище або сформувати умови існуючої середовища таким чином, щоб він міг більш успішно пристосуватися до них. Наприклад, якщо людина нещасний у шлюбі, для нього може виявитися неможливим адаптуватися до оточуючих обставин. Тому він або вона може вибрати іншу середовище (наприклад, якщо він або вона розійдеться або розлучиться зі своїм чоловіком) або спробувати сформувати існуючі умови більш прийнятним чином (наприклад, звернувшись в сімейну консультацію) (Sternberg, 1985).



  Біоекологічна теорія цесі



  Деякі критики стверджують, що теорія Стернберга є настільки багатокомпонентної, що її окремі частини не узгоджуються між собою (Richardson, 1986). Інші відзначають, що ця теорія не пояснює, як рішення завдань здійснюється в повсякденних контекстах. Треті вказують на те, що ця теорія здебільшого ігнорує біологічні аспекти інтелекту. Стефан цесі (Ceci, 1990) спробував відповісти на ці питання, розвинувши теорію Стернберга і приділивши значно більшу увагу контексту і його впливу на процес вирішення завдань.

  Цесі вважає, що існують «множинні когнітивні потенціали», на відміну від єдиної базової інтелектуальної спроможності або фактора загального інтелекту g. Ці множинні здатності чи області інтелекту є біологічно обумовленими і накладають обмеження на психічні (розумові) процеси. Більше того, вони тісно пов'язані з проблемами і можливостями, закладеними в індивідуальному оточенні або контексті.

  На думку цесі, контекст відіграє центральну роль у демонстрації когнітивних здібностей. Під «контекстом» він розуміє галузі знання, а також такі фактори, як особливості особистості, рівень мотивації та освіти. Контекст може бути психічним, соціальним і фізичним (Ceci & Roazzi, 1994). У конкретного індивідуума або популяції можуть бути відсутні ті чи інші психічні здібності, але за наявності більш цікавого і стимулюючого контексту той же самий індивідуум або популяція можуть демонструвати більш високий рівень інтелектуального функціонування. Візьмемо лише один приклад; у відомому лонгитюдном дослідженні дітей з високим IQ, проведеному Льюїсом Терманом (Terman & Oden, 1959), було висловлено припущення про те, що високий IQ корелює з високим рівнем досягнень. Однак при більш ретельному аналізі результатів було виявлено, що діти з заможних сімей в зрілому віці досягали великих успіхів, ніж діти з малозабезпечених сімей. Крім того, ті, хто виріс в часи Великої депресії, досягли в житті меншого, ніж ті, хто досяг зрілого віку пізніше - в той час, коли перспектив для професійного зростання було більше. За словами цесі, «в результаті ... екологічна ніша, яку займає індивідуум, включаючи такі фактори, як індивідуальне та історичний розвиток, виявляється набагато більш значущим детерминантом професійного та економічного успіху, ніж IQ »(1990, р. 62).

  Цесі також виступає проти традиційного погляду на зв'язок між інтелектом і здатністю до абстрактного мислення, незалежно від предметної області. Він вважає, що здатність до складної розумової діяльності пов'язана зі знаннями, набутими в певних контекстах або областях. Високоінтелектуальні індивідууми не наділені великими здібностями до абстрактного мислення, а володіють достатніми знаннями в конкретних областях, що дозволяють їм більш складним чином міркувати про проблеми в даній області знання (Ceci, 1990). У процесі роботи в певній галузі знання - наприклад, в комп'ютерному програмуванні - індивідуальна база знань зростає і стає краще організованою. З часом це дозволяє індивідууму вдосконалювати своє інтелектуальне функціонування - наприклад, розробляти більш досконалі комп'ютерні програми.

  Таким чином, відповідно до теорії цесі, повсякденне, або «життєвий», інтелектуальне функціонування неможливо пояснити на підставі одного лише IQ або якихось біологічних уявлень про загальний інтелекті. Замість цього інтелект визначається взаємодією між множинними когнітивними потенціалами і великої, добре організованою базою знань.



  Теорії інтелекту: резюме



  Розглянуті в даному розділі чотири теорії інтелекту розрізняються в декількох відносинах. Гарднер намагається пояснити широке розмаїття ролей дорослої людини, що виявляються в різних культурах. Він вважає, що таке розмаїття неможливо пояснити існуванням базової універсальної інтелектуальної здатності, і припускає, що існує принаймні сім різних проявів інтелекту, присутніх в тих чи інших поєднаннях у кожного індивідуума. Згідно Гарднеру, інтелект являє собою здатність до вирішення завдань або створенню продуктів, що мають цінність в певній культурі. У відповідності з даним поглядом полинезийский мореплавець, що володіє розвиненими навичками орієнтації за зірками, фігурист, успішно виконує потрійний «аксель», або харизматичний лідер, захопливий за собою натовпу послідовників, не менш «інтелектуальні», ніж учений, математик чи інженер.

  Теорія Андерсона намагається пояснити різні аспекти інтелекту - не тільки індивідуальні відмінності, а й зростання когнітивних здібностей в ході індивідуального розвитку, а також існування специфічних здібностей, або універсальних здібностей, що не розрізняються від одного індивідуума до іншого, як, наприклад, здатність бачити об'єкти в трьох вимірах. Для пояснення цих аспектів інтелекту Андерсон передбачає існування базового механізму переробки, еквівалентного загальному інтелекту, або фактору g, у Спірмена, разом із специфічними процесорами, відповідальними за пропозіціональное мислення, а також за візуальне і просторове функціонування. Існування універсальних здібностей пояснюється за допомогою поняття «модулів», функціонування яких визначається ступенем дозрівання.

  Тріархіческая теорія Стернберга грунтується на погляді, згідно з яким більш ранні теорії інтелекту не є помилковими, а лише неповними. Ця теорія складається з трьох субтеорій: компонентної субтеоріі, що розглядає механізми переробки інформації; дослідної (експеріенціальной) субтеоріі, яка бере до уваги індивідуальний досвід вирішення завдань або знаходження в певних ситуаціях; контекстуальної субтеоріі, що розглядає взаємини між зовнішнім середовищем і індивідуальним інтелектом.

  Біоекологічна теорія цесі є розвитком теорії Стернберга і досліджує роль контексту на глибшому рівні. Відкидаючи уявлення єдиної загальної інтелектуальної здатності до вирішення абстрактних завдань, цесі вважає, що основою інтелекту є множинні когнітивні потенціали. Ці потенціали біологічно обумовлені, проте ступінь їх прояву визначається знаннями, накопиченими індивідуумом в певній галузі. Таким чином, згідно цесі, знання є одним з найважливіших чинників інтелекту.

  Незважаючи на ці відмінності, всі теорії інтелекту мають ряд спільних рис. Всі вони намагаються брати до уваги біологічний базис інтелекту, будь то базовий механізм переробки або сукупність множинних інтелектуальних здібностей, модулів або когнітивних потенціалів. Крім того, у трьох з цих теорій особливо підкреслюється роль контексту, в якому функціонує індивідуум, тобто середовищні фактори, що впливають на інтелект. Таким чином, розвиток теорії інтелекту передбачає подальше вивчення складних взаємодій між біологічними і середовищні чинниками, що знаходяться в центрі сучасних психологічних досліджень.

  Резюме



  1. Представники поведінкових наук, як правило, кількісно оцінюють ступінь відмінності однієї групи людей від іншої на основі певної міри особистісного якості або здібності, обчислюючи дисперсію отриманих показників. Чим сильніше розрізняються між собою індивіди в групі, тим вище дисперсія. Потім дослідники можуть визначити, яка частина цієї дисперсії пояснюється тією чи іншою причиною. Частка дисперсії деякої ознаки, яка пояснюється (або викликається) генетичним розходженням індивідів, називається Наслідуваний цієї ознаки. Оскільки наследуемость - це частка, вона виражається числом від 0 до 1. Наприклад, успадкованого зростання становить близько 0,90: відмінності росту людей майже цілком пояснюються їх генетичними відмінностями.

  2. Наследуемость можна оцінити шляхом порівняння кореляцій, отриманих для пар ідентичних близнюків (у яких всі гени загальні), і кореляцій, отриманих для пар споріднених близнюків (у яких в середньому загальною є приблизно половина генів). Якщо за деякою ознакою пари ідентичних близнюків більш схожі, ніж пари споріднених, значить, у цієї ознаки є генетична складова. Наследуемость можна також оцінити за кореляції всередині ідентичних пар близнюків, що виросли порізно один від одного в різному оточенні. Всяка кореляція всередині таких пар повинна пояснюватися їх генетичним схожістю.

  3. Наследуемость часто тлумачаться невірно; тому необхідно враховувати, що: а) вона вказує відмінність між індивідами. Вона не показує, яка частина того чи іншої ознаки у індивіда є наслідком генетичних факторів, б) вона не є фіксованим атрибутом ознаки. Якщо що-небудь впливає на мінливість ознаки в групі, то наследуемость також змінюється; в) наследуемость показує дисперсію в групі. Вона вказує джерело середнього відмінності між групами; г) наследуемость показує, наскільки зміни в оточенні можуть змінити середній показник ознаки в популяції.

  4. Генетичні чинники і фактори оточення не діють незалежно при формуванні особистості, але тісно переплетені з моменту народження. Оскільки і особистість дитини, і його домашнє оточення є функцією батьківських генів, існує вбудована кореляція між генотипом дитини (успадкованими особливостями особистості) і цим оточенням.

  5. До трьох динамічних процесів взаємодії особистості та оточення належать: а) реактивне взаємодія: різні індивіди по-різному переживають і інтерпретують дію одного й те ж оточення і по-різному на нього реагують, б) викликане взаємодія: особистість індивіда викликає у інших людей різні реакції ; в) проактивное взаємодія: індивіди самі вибирають і створюють своє оточення. У міру дорослішання дитини роль проактивного взаємодії зростає.

  6. У дослідженнях близнюків було виявлено ряд загадкових обставин: наследуемость, оцінювана по ідентичним близнюкам, які виросли порізно, значно вище, ніж оцінювана при порівнянні ідентичних та споріднених близнюків. Ідентичні близнюки, які виросли порізно, настільки ж схожі один з одним, як і близнюки, які виросли разом, але схожість родинних близнюків і простих братів і сестер з часом зменшується, навіть якщо вони росли разом. Частково це пояснюється, мабуть, тим, що коли всі гени загальні, вони більш ніж вдвічі ефективніше, ніж коли загальних генів тільки половина. Ці закономірності можуть також частково пояснюватися трьома процесами взаємодії особистості та оточення (реактивним, викликаним і проактивним).

  7. За вирахуванням генетичної схожості, діти з однієї родини схожі не більш, ніж діти, випадково вибрані з групи. Це означає, що ті змінні, які зазвичай вивчаються психологами (особливості виховання і соціоекономічних становище сім'ї), практично не вносять внесок у міжіндивідуальні відмінності. Дослідникам слід щільніше зайнятися відмінностями дітей всередині однієї родини. Цей результат може також частково пояснюватися трьома процесами взаємодії особистості та оточення.

  8. Від тестів, призначених для оцінки інтелекту й особистості, потрібно, щоб вони давали повторювані і узгоджені результати (надійність) і вимірювали саме те, для чого вони створені (валідність).

  9. Перші тести інтелекту були розроблені французьким психологом Альфредом Біне, що запропонував поняття розумового віку. У обдарованої дитини розумовий вік перевищує хронологічний, а у дитини з уповільненим розвитком він нижчий хронологічного. Поняття коефіцієнта інтелекту (IQ) як відносини розумового віку до хронологічного, помноженого на 100, було введено при перегляді шкал Біне і створенні тесту Стенфорд-Біне. Багато показників тесту на інтелект все ще виражаються як показники IQ, але вони вже не обчислюються за колишньою формулою.

  10. І Біне, і Векслер - розробник Векслеровской шкали інтелекту дорослих (WAIS) - вважали, що інтелект є загальна здатність до мислення. Подібним чином, Спірман припустив, що загальний фактор інтелекту (g) визначає діяльність індивіда стосовно різних пунктів тесту. Метод визначення різних здібностей, що лежать в основі досягнень в тестах на інтелект, називається факторним аналізом.

  11. Щоб виділити осяжний, але розумну кількість особистісних рис, за якими можна оцінювати індивіда, дослідники спочатку вибрали з повного словника всі слова (близько 18 000), що позначають риси особистості; потім їх кількість зменшили. Оцінки індивідів за ознаками, закріпленим в останніх термінах, оброблялися шляхом факторного аналізу, щоб визначити, скільки потрібно параметрів, щоб пояснити кореляції між шкалами. Хоча кількість факторів у різних дослідників вийшло різним, нещодавно вчені дійшли згоди, що найкращим компромісом буде набір з 5 факторів. Їх назвали «великою п'ятіркою» і позначили абревіатурою «OCEAN»; п'ять основних факторів включають: відкритість досвіду, сумлінність, екстравертність, поступливість і невротизм.

  12. Особистісні опитувальники служать для звіту індивідів про їх думках чи реакціях на певні ситуації, зазначені в питанні. Відповіді на підгрупи пунктів тесту підсумовуються для отримання показників за різними шкалами або факторам опитувальника. Пункти більшості опитувальників складені або обрані на основі тієї чи іншої теорії, але їх можна відбирати і по кореляції з зовнішнім критерієм, - цей метод складання тесту називається прив'язкою до критерію. Кращий з наявних його прикладів - Мінесотський багатопрофільний опитувальник особистості (MMPI), що розроблявся для виявлення індивідів з психічними розладами. Наприклад, пункт, на який шизофреніки значно частіше, ніж нормальні люди, відповідають «вірно», вибирається в якості пункту шкали шизофренії.

  13. Інформаційний підхід до інтелекту прагне пояснити інтелектуальне поведінка на мові когнітивних процесів, що беруть участь у вирішенні індивідом завдань з тесту на інтелект.

  14. Новітні теорії інтелекту включають теорію множинного інтелекту Гарднера, теорію інтелекту і когнітивного розвитку Андерсона, тріархіческую теорію Стернберга і екобіологіческую теорію цесі. Всі ці теорії в тій чи іншій мірі розглядають взаємодію між біологічними і середовищні чинниками, що впливають на функціонування інтелекту.



  Ключові терміни



  спадковість

  надійність

  валідність

  коефіцієнт інтелекту (IQ)

  особистість

  особистісний опитувальник



  Питання для роздумів



  1. Якщо у вас є брати чи сестри, наскільки сильно ви відрізняєтеся від них? Чи можете ви визначити, який вплив на ці відмінності могли надати взаємодії типу особистість-середовище, описані в цьому розділі? Чи можете сказати, яким чином стратегії виховання, використовувані вашими батьками, розрізнялися по відношенню до кожного з дітей у вашій родині в залежності від їх особистісних особливостей?

  2. Такі стандартизовані тести, як SAT, забезпечують загальнонаціональний критерій оцінки успішності, дозволяючи випускникам будь-якої школи країни на рівних умовах претендувати на зарахування в кращі коледжі. До введення стандартизованих тестів учні часто не мали можливості продемонструвати, що вони володіють необхідним рівнем підготовки, і коледжі надавали перевагу учням з добре відомих шкіл або мають «родинні зв'язки». Однак критики стверджують, що широка популярність стандартизованих тестів при відборі добре підготовлених учнів призвела до того, що приймальні комісії стали надавати результатами тестування занадто велике значення, а школи почали підлаштовувати свої навчальні програми під самі тести. Крім того, критики заявляють, що стандартизовані тести необ'єктивні щодо певних етнічних груп. Враховуючи всі ці чинники, чи вважаєте ви, що широке поширення стандартизованих тестів сприяє або перешкоджає досягненню мети забезпечення рівних можливостей, що стоїть перед нашим суспільством?

  3. Як би ви оцінили себе за «великій п'ятірці» шкал, що вимірюють риси особистості? Чи вважаєте ви, що ваша особистість може бути адекватно описана за допомогою даної моделі? Які аспекти вашої особистості можуть бути упущені з виду при такому описі? Якби вам і вашому близькому другу (члену сім'ї) довелося описати вашу особистість, за якими характеристиками ви, ймовірно, розійшлися б в думках? Чому? При описі яких рис вашої особистості обраний вами людина могла б виявитися більш точним, ніж ви самі? Якщо такі риси є, чому інша людина може описати вас точніше, ніж ви самі? 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Новітні теорії інтелекту"
  1.  Аліментарний ТА МЕТАБОЛІЧНІ ХВОРОБИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      М. Віктор, Дж. Б. Мартін (М. Victor, J. В. Martin) Дана глава присвячена широкому колу різноманітних набутих і вроджених неврологічних захворювань. Особливу увагу тут буде приділено придбаним захворювань, оскільки вони становлять істотну групу патологічних станів дорослих осіб та становлять великий інтерес як для терапевтів, так і для неврологів.
  2. Э
      + + + Евботріоз (Eubothriosis), гельмінтоз лососевих, що викликається цестодами (Eubothrium crassum і Е. salvelini), що паразитують у кишечнику у виробників і молоді лосося, райдужної та озерної форелей. Реєструється в ставкових господарствах СРСР, а також країн Західної Європи та Північної Америки. Дорослі паразити довжиною 15-20 см, на головному кінці мають дві прісасивательние ямки, за допомогою яких
  3.  Передмова
      Мета цього видання - познайомити російського читача з невідомої йому, по суті, світової установ охорони практикою і теорією - Натуральной Гігієною, яка зародилася і оформилася в США в XIX столітті і в подальшому отримала розвиток у багатьох країнах світу. Література з Натуральной Гігієні обширна. У книгу само включені лише дві роботи видатного представника цього напряму -
  4.  Їжа - основа спадковості
      При дослідженні механізму спадковості стає зрозуміло, що зародкова плазма не існує в якомусь водонепроникному відсіку, на який не впливають зовнішні чинники. Спадковість не є причиною генетичних факторів. Це просто спосіб передачі існуючих позитивних чи негативних ознак, які сама вона не виробляє. Причини цих ознак лежать поза
  5.  Сексуальна культура дітей
      Як складається хибна крива, ведуча молодого чоловіка до такого настільки неприємного явища, як сексуальне фіаско? Початок її-в далекому дитинстві. Дитина 3 років - істота допитливе, допитливе і хоче знати про навколишній світ якомога більше. Цікавить його в тому числі і власна сексуальна сфера. А точніше, її анатомо-фізіологічні особливості. Чому дівчинка відправляє свої
  6.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  7.  Психічне здоров'я
      Психічне благополуччя - це третій показник здоров'я населення (50%), від якого безпосередньо залежить спосіб життя. Довгий час цінності особистості, в тому числі і здоров'я, не були пріоритетними в нашому суспільстві. Особистість здорова фізично, психічно і соціально як правило завжди здатна протистояти будь-якому не позамежного впливу внутрішніх і зовнішніх факторів, боротися і перемагати
  8.  Лекція 1
      Ще раз здрастуйте, шановні соратники. Починаємо наше перше заняття в Народному університеті здорового способу життя за методом Геннадія Андрійовича Шичко. Курс буде присвячений корекції зору за методом Шичко-Бейтса. Це курс загального оздоровлення і позбавлення від шкідливих звичок. - Від яких? - Запитаєте. Ну, хто лінується - треба в першу чергу позбутися від ліні. Хто дратується - від
  9.  Заняття 10 Тема: РОЗВИТОК МІКРОБІОЛОГІЇ В XIX СТОЛІТТІ
      Цілі та завдання: 1. Домогтися розуміння студентами важливості відкриття мікробіології в плані вирішення питання етіології епідемій. 2. Наступність відкриттів мікробіології та вирішення проблеми асептики і антисептики. Логічна структура і основні елементи заняття: Емпіричний період розвитку мікробіології (до Л.Пастера). Історія створення мікроскопа. Перші мікроскопічні спостереження.
  10.  ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
      Перші відомості про захворювання нервової системи зустрічаються в письмових джерелах глибокої давнини. У єгипетських папірусах близько 3000 років до н.е. згадуються паралічі, порушення чутливості. У давньоіндійській книзі Аюр-Веди повідомляється про судомних нападах, непритомності, головного болю. У працях Гіппократа, Рази, Ібн-Сини описані клінічні прояви різноманітних неврологічних
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...