ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення

Слід зазначити, що найслабшим місцем традиційного навчання є пасивність курсантів і слухачів при високій односторонньої активності військового викладача. Тому останнім часом з'явився ряд різновидів подачі лекційного матеріалу, що сприяють активізації роботи навчаються на заняттях. У їх числі проблемна лекція, лекція-консультація, лекція прес-конференція, лекція удвох, лекція-бесіда, лекція-дискусія, лекція-провокація, лекція-дослідження, лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, лекція візуальна та ін

Коротко розкриємо сутність та особливості кожного з названих видів лекційного навчання.

Проблемна лекція. Якщо в традиційній вузівської лекції переважно використовуються роз'яснення, ілюстрація, опис, приведення прикладів, то в проблемній - всебічний аналіз явищ, науковий пошук істини. Проблемна лекція спирається на логіку послідовно модельованих проблемних ситуацій шляхом постановки проблемних питань або пред'явлення проблемних завдань. Проблемна ситуація - це складна, суперечлива обстановка, створювана за заняттях шляхом постановки проблемних питань (вступних), що вимагає активної пізнавальної діяльності курсантів та слухачів для її правильної оцінки і дозволи.

Проблемне питання містить в собі діалектичне протиріччя і вимагає для дозволу не відтворення відомих знань, а роздуми, порівняння, пошуку, набуття нових знань або застосування отриманих раніше. Проблемна задача, на відміну від проблемного питання, містить додаткову ввідну інформацію і при необхідності деякі орієнтири пошуку для її вирішення. Поняття "проблемне питання" і "проблемна задача" розмежовуються лише умовно, бо проблемні питання можуть переростати в завдання, а завдання расчленяться на питання і підпитання.

Рівень складності, характер проблем залежать від підготовки курсантів і слухачів, досліджуваної теми та інших обставин.

Вирішення проблемних завдань і відповідь на проблемні питання здійснює військовий викладач (іноді вдаючись до допомоги курсантів і слухачів, організовуючи обмін думками).

Викладач повинен не тільки вирішити протиріччя, а й показати логіку, методику, продемонструвати прийоми розумової діяльності, які виходять із діалектичного методу пізнання складних явищ. Це вимагає значного часу, тому військовому викладачеві необхідна попередня робота з відбору навчального матеріалу та підготовці "сценарію" лекції.

У найзагальнішому вигляді це можуть бути наступні ступені:

1. Аналіз і відбір основного ключового матеріалу, який складає логічний кістяк курсу.

2. Вибір основних проблем і трансформація їх у проблемні ситуації (не більш 3-4).

3. Продумування логіки і методики вирішення кожної проблемної ситуації.

4. Компонування всього лекційного змісту в цілісну систему знань та методичне його забезпечення.

5. "Програвання" лекції вголос або "про себе", прогнозування успішності застосування методичних прийомів активізації уваги і мислення курсантів і слухачів.

6. Корекція і остаточна підготовка змісту і методики викладу лекції.

Таким чином, на лекції проблемного характеру курсанти та слухачі знаходяться в постійному процесі "сомишленія" з лектором, і в кінцевому підсумку стають співавторами у вирішенні проблемних завдань. Все це призводить до гарних результатів, так як, по-перше, знання, засвоєні таким чином, є надбанням навчаються, тобто в якійсь мірі знаннями-переконаннями, по-друге, засвоєні активно, вони глибше запам'ятовуються і легко актуалізуються (навчальний ефект), більш гнучкі й мають властивість переносу в інші ситуації (ефект розвитку творчого мислення); в третьому, вирішення проблемних завдань виступає своєрідним тренажером у розвитку інтелекту (розвиваючий ефект), по-четверте, подібного роду лекція підвищує інтерес до усваиваемому змістом і підсилює професійну підготовку (ефект психологічної підготовки до майбутньої професійної діяльності).

Лекція-консультація. Ця форма занять краща при вивченні тем з чітко вираженою практичною спрямованістю. Існує кілька варіантів проведення подібних лекцій. Розглянемо деякі з них.

Варіант 1. Заняття починаються зі вступної лекції, де викладач акцентує увагу курсантів і слухачів на ряді проблем, пов'язаних з практикою застосування розглянутого положення. Потім навчаються задають питання.

Основна частина заняття (до 50% навчального часу) відводиться відповідям на запитання. Наприкінці заняття проводиться невелика дискусія, вільний обмін думками, що завершується заключним словом лектора.

Варіант 2. За кілька днів до оголошеного заняття військовий викладач збирає запитання курсантів та слухачів у письмовому вигляді.

Перша частина занять проводиться у вигляді лекції, в якій викладач відповідає на ці питання, доповнюючи і розвиваючи їх на свій розсуд.

Друга частина проходить у формі відповідей на додаткові запитання курсантів і слухачів, вільного обміну думками і завершується заключним словом викладача.

Варіант 3. Курсанти та слухачі завчасно отримують матеріал до заняття. Як правило, він носить не тільки навчальний, а й інструктивний характер, тобто являє собою методичне керівництво до практичного використання.

Навчаються повинні вивчити матеріал і підготувати свої запитання лектору-консультанта. Заняття проводиться у формі відповідей на питання і вільного обміну думками.

Завершити заняття викладач може простим підбиттям підсумків на консультації чи заключним словом, в якому узагальнюється практика застосування розглянутих матеріалів.

Варіант 4. Перша частина заняття проводиться у формі короткого повідомлення про передовий досвід роботи певної посадової особи або колективу, перегляду кінофільму, відеофільму, діафільму.

Курсанти та слухачі можуть заздалегідь отримати докладніші матеріали, що висвітлюють цей досвід (книги, брошури, письмові описи). Друга частина занять будується у формі відповідей на питання, що навчаються.

Варіант 5. Заняття проводиться у формі групової консультації, в якій беруть участь вже не один викладач, а кілька висококваліфікованих фахівців у досліджуваній області.

Використання такої форми групової консультації ефективно при розгляді найбільш актуальних і комплексних проблем.

Заняття у формі лекції-консультації проходять тим ефективніше, чим більше питань ставлять курсанти та слухачі і чим ширше і предметніше їх зміст.

Програмована лекція-консультація є формою, яка змушує курсантів і слухачів більш активно включитися в обговорення проблеми.
Вона відрізняється від звичайної групової консультації тим, що військовий викладач сам складає і пропонує питання навчаються.

На підготовлені питання спочатку відповідають курсанти та слухачі, а потім проводиться аналіз та обговорення неправильних відповідей. Викладач дає роз'яснення по виникають додаткових питань і помилковим відповідям.

Програмована лекція-консультація може відбутися після циклу лекційних занять, присвячених одній проблемі. На ній, відповідаючи на поставлені питання, курсанти та слухачі актуалізують отримані знання, залучаючи свій досвід, і показують тим самим розуміння проблеми і вміння правильно застосовувати те чи інше положення в конкретному випадку.

Перевага лекції-консультації полягає в тому, що вона дозволяє більшою мірою наблизити зміст заняття до практичних інтересам навчаються, в якійсь мірі індивідуалізувати процес навчання з урахуванням розуміння матеріалу кожним курсантом (слухачем).

Різновидом лекції-консультації є лекція прес-конференція.

Лекція прес-конференція призначена для ліквідації прогалин у знаннях учнів і діагностування рівня їх підготовки. Організаційно вона проводиться таким чином. Лектор, назвавши тему заняття, просить курсантів і слухачів задавати йому письмово питання з досліджуваної проблеми. Протягом двох-трьох хвилин вони формулюють найбільш цікаві запитання та передають їх викладачу. В якості одного з варіантів проведення подібної форми заняття питання можуть бути підготовлені курсантами та слухачами на прохання викладача заздалегідь на етапі попередньому проведенню лекції. Військовий викладач протягом трьох-п'яти хвилин сортує питання щодо їх утримання і починає лекцію. Лекція може викладатися як сукупність відповідей на поставлені питання або як зв'язний текст, у процесі викладу якого формулюються відповіді. Наприкінці лекції викладач проводить аналіз відповідей як відображення інтересів і знань учнів. Якщо, на думку курсантів і слухачів, відповіді на окремі питання їх не задовольнили, то лектор розкриває їх докладніше за час, залишене для цього спеціально.

Лекцію подібного типу доцільно проводити:

- на початку вивчення розділу програми з метою виявлення потреб, кола інтересів групи чи потоку, її моделі, установок курсантів та слухачів і їх можливостей;

- в середині вивчення, коли лекція спрямована на залучення учнів до вузловим моментам курсу та систематизацію знань;

- наприкінці, для визначення перспектив розвитку засвоєного змісту.

"Лекція удвох". Така лекція може проводитися двома і більше військовими викладачами, інтелектуально і психологічно сумісними, за заздалегідь розробленим сценарієм. Вони, часто дотримуються різних поглядів на проблемні питання лекції, розігрують дискусію на очах курсантів і слухачів, втягують їх і подають приклад наукової полеміки.

Предметна "лекція удвох" читається військовими викладачами однієї навчальної дисципліни, межпредметная "лекція удвох" проводиться викладачами двох різних дисциплін.

Незалежно від виду "лекції удвох" важливим моментом у її підготовці є підбір педагогів-партнерів, їх психологічна та інтелектуальна сумісність, рівний рівень компетентності, педагогічна готовність до використання міжпредметних зв'язків.

Така лекція передбачає написання узгодженого сценарію, основними елементами якого є фіксація проблематики висловлювання, режисура (розуміється як сукупність педагогічних ситуацій і ролей викладачів). Останній елемент - прогноз того, що може сказати аудиторія. Її проведення базується на основі двох підходів: читання лекції на "контрасті" (на різних точках зору) або на взаємодоповнення.

Лекція-бесіда. Це найбільш поширена і порівняно проста форма активного залучення курсантів та слухачів в навчальний процес. Вона припускає максимальне включення навчаються в інтенсивну бесіду з лектором шляхом вмілого застосування псевдодіалог, діалогу та полілогу. У цьому випадку засобами активізації виступають окремі питання до аудиторії, організація дискусії з послідовним переходом в диспут, створення умов для виникнення альтернатив. Розрізняють декілька її різновидів: лекція-діалог, лекція-дискусія, лекція-диспут, лекція-семінар (полілог).

Перевага перед звичайною лекцією полягає в тому, що вона привертає увагу курсантів і слухачів до найбільш важливих питань теми, визначає зміст, методи і темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей аудиторії.

Ефективність цієї форми в умовах групового навчання знижується через те, що не завжди вдається залучити кожного курсанта (слухача) у процес обміну думками.

Водночас групова бесіда дозволяє розширити коло думок і залучити колективний досвід і знання учнів.

Розкриємо деякі прийоми, що забезпечують активну участь курсантів та слухачів в лекції-бесіди.

1. Питання до аудиторії на початку лекції і по ходу її проведення призначені не для перевірки знань, а для з'ясування думок, а також рівня обізнаності слухачів з розглянутої проблеми, ступеня їх готовності до сприйняття подальшого мате-ріалу.

Запитання адресуються до всієї аудиторії. Курсанти та слухачі відповідають з місць. Для економії часу запитання рекомендується формулювати так, щоб на них можна було давати однозначні відповіді.

З урахуванням розбіжностей або одностайності у відповідях викладач будує свої подальші міркування, отримуючи при цьому можливість найбільш доказово викласти черговий тезу виступу. Питання можуть бути як елементарними, так і проблемного характеру.

Курсанти та слухачі, продумуючи відповідь на задане питання, самостійно приходять до тих висновків і узагальнень, які повинен був повідомити їм викладач, розуміють глибину і важливість обговорюваної проблеми, що у свою чергу підвищує їх інтерес до матеріалу і ступінь його сприйняття.

При такій формі занять військовий викладач повинен стежити за тим, щоб його питання не залишалися без відповідей, інакше вони будуть носити риторичний характер і не забезпечать достатньою активізації мислення курсантів і слухачів.

2. Запрошення до колективного дослідженню. Побіжна "мозкова атака". Викладач пропонує курсантам і слухачам спільно сформулювати комплекс вимог чи закономірність процесу, явища. При цьому він звертається до досвіду і знань аудиторії. Уточнюючи і доповнюючи внесення пропозиції, він підводить теоретичну базу під колективний досвід, систематизує його і "повертає" курсантам і слухачам вже у вигляді спільно виробленого тези.

  Таким чином йому вдається не тільки повідомити навчаються корисну інформацію, але і переконати їх у необхідності зробити її для себе керівництвом до дії.


  Лекція-дискусія. Військовий викладач при викладі лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді курсантів і слухачів на свої питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами. Це оживляє навчальний процес, активізує пізнавальну діяльність аудиторії і дозволяє педагогу керувати колективною думкою групи (потоку), використовуючи його в цілях переконання, подолання негативних установок і помилкових думок деяких курсантів і слухачів.

  Ефект досягається лише при відповідному підборі питань для дискусії та вмілому, цілеспрямованому управлінні нею. Вибір питань для обговорення повинен здійснюватися військовим викладачем в залежності від ступеня підготовленості курсантів і слухачів, а також тих конкретних дидактичних завдань, які він ставить перед собою в даній аудиторії.

  Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). Цей спосіб читання вузівської лекції сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів на заняттях, дозволяє підвищити контролюючу функцію лекційних занять.

  Головна її особливість полягає в тому, що військовий викладач у вступній частині оголошує тему заняття і повідомляє про наявність помилок у излагаемом матеріалі (число помилок не називається). Помилки бувають наступних видів: логічні, поведінкові, світоглядні, у визначеннях понять, категорій і т. д. Викладач заносить їх на окремий плакат, який показує курсантам і слухачам зворотною стороною. При цьому він оголошує, що після закінчення лекції у них буде можливість порівняти свої результати з лицьовою стороною цього плаката.

  Навчаються по ходу проведення лекції повинні будуть виявити всі заплановані помилки і відзначити їх у конспекті. За 15-20 хвилин до закінчення лекції здійснюється педагогічна діагностика виявлених курсантами та слухачами помилок з докладним їх аналізом і обгрунтуванням.

  Гарантією правильності засвоєння учнями навчальної інформації служить опора на психологічний «закон краю»: наприкінці лекції уточнюється правильне розуміння матеріалу, причому правильні відповіді рекомендується підкреслювати або обводити. Лекція з "запланованими помилками" дозволяє активізувати увагу курсантів і слухачів (всі хочуть виглядати компетентними), вчить їх формулювати відповіді, контролює їх підготовленість до майбутньої професійної діяльності.

  Лекція-дослідження. У вступі загальна пізнавальна завдання ставиться так, щоб представити курсантам і слухачам навчальну проблему в цілому і зорієнтувати їх на спільне з викладачем виділення основних питань, положень теми, що вимагають подальшого розкриття і дослідження.

  Загальна задача в процесі лекції уточнюється і поглиблюється за допомогою приватних пізнавальних задач з основних напрямків розвитку теми.

  На вузлових етапах лекції використовуються, як правило, 4-6 проблемних питань, 7-9 і більше проблемних завдань, кожне з яких - щабель у вирішенні основної проблеми, конкретизація основних її положень, виявлення істотних зв'язків і відносин.

  Основним завданням лекції тут є розкриття способів, прийомів руху думки, методики аналізу фактичного мате-ріалу.

  Подача фактичного матеріалу, повідомлення курсантам і слухачам необхідної інформації організуються таким чином, щоб у них виникали питання за наведеними даними дещо раніше, ніж їх сформулює викладач у вигляді задачі на узагальнення.

  Засоби управління пошукової пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів на подібній лекції доцільно підбирати таким чином, щоб вони допомагали їм не тільки засвоювати теоретичну частину, а й методику подачі та дослідження фактичного матеріалу, дидактичні прийоми як пізнавальні елементи, способи і прийоми дослідження, наукового пошуку, змістовного міркування.

  У заключній частині лекції чи на лекції, завершальній тему, доцільно найбільш широко використовувати контрольні питання, логічні та практичні завдання.

  Робиться це з метою контролю, визначення рівня засвоєння, розуміння найбільш важливих, стрижневих положень, що мають методологічне значення для подальшої поглибленої самостійної роботи курсантів і слухачів. Крім того, цим перевіряється рівень засвоєння та вміння працювати з проблемою для її поглибленої самостійного опрацювання та вдосконалення навичок дослідницької діяльності учнів.

  Лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку. При проведенні такої вузівської лекції використовуються спеціально обладнані класи для програмованого навчання, які передбачають наявність у кожного курсанта і слухача персональної ЕОМ, пов'язаної з машиною викладача. Таким чином викладач має можливість за допомогою технічних пристроїв отримувати відповіді всієї групи навчаються на поставлене ним запитання.

  Питання задаються на початку і в кінці викладу кожного розділу лекції. У першому випадку для того щоб дізнатися, наскільки курсанти та слухачі орієнтуються в проблемі. Якщо аудиторія в цілому правильно відповідає на вступний питання, викладач може обмежити виклад лише коротким тезою і перейти до наступного розділу лекції. Якщо число правильних відповідей нижче бажаного рівня, він читає відповідний розділ лекції, після чого задає курсантам і слухачам нові питання, які призначені вже для з'ясування ступеня засвоєння тільки що викладеного матеріалу.

  При незадовільних результатах контрольного опитування військовий викладач повертається до вже прочитаного розділу, змінюючи при цьому методику подачі матеріалу.

  Візуальна лекція. Вона не читається, а показується. Основний метод навчання при цьому - демонстрація наочності. Кіно-, теле-та відеофрагменти, слайди, магнітні записи коментуються лек-тором.

  Такі найбільш широко застосовуються в сучасній російській вищій військовій школі різновиди лекційного викладу навчального матеріалу.



  Запитання і завдання

  1. Розкрийте призначення, сутність, структуру та зміст вузівської лекції.

  2. Наскільки переконливі, з Вашої точки зору, докази противників лекційного викладу навчального матеріалу у військовому вузі?

  3. Обгрунтуйте дидактичні та виховні цілі лекції, її основні функції.

  4. Сформулюйте вимоги до сучасної вузівської лекції.

  5. Охарактеризуйте діяльність військового викладача на етапах підготовки до читання лекції, її проведення, роботи після лекції.

  6. Розкрийте особливості подачі навчального матеріалу з використанням нетрадиційних форм проведення лекції у військовому вузі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення"
  1.  ТИПОЛОГІЯ ПОМИЛОК У РОБОТІ ПСИХОЛОГА
      Залежно від виду діяльності, яким доводиться займатися педагогу-психологу в школі, можна виділити різноманітні типи помилок. Помилки в діагностичній діяльності педагога-психолога: 1. Надмірне переважання діагностичного напрямку. Помилка полягає в тому, що інші види діяльності педагога-психолога практично не здійснюються, а психодіагностика
  2.  Специфіка підготовки педагогів до патріотичного виховання та формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Формуючий експеримент був спрямований на розробку структури та змісту виховання патріотизму і готовності до захисту Вітчизни у юнаків допризовного віку. Робота проводилася протягом ряду років, у кілька етапів. Враховуючи отримані в ході нашого дослідження дані, можна зробити висновок про необхідність психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до
  3.  Структура акушерських стаціонарів і надання допомоги бере-менним
      Організація роботи в акушерських стаціонарах будується за єдиним принципом відповідно до діючого положення пологового будинку (відділення), наказами, розпорядженнями, інструкціями та існуючими методичними рекомендаціями. Структура акушерського стаціонару повинна відповідати вимогам будівельних норм і правил лікувально-профілактичних закладів; оснащення - табелю устаткування
  4. А
      список А, група отруйних високо токсичних лікарських засобів, що передбачається Державною фармакопеєю СРСР; доповнюється і змінюється наказами Міністерства охорони здоров'я СРСР. При поводженні з цими лікарськими засобами необхідно дотримуватися особливої ??обережності. Медикаменти списку зберігаються в аптеках під замком в окремих шафах з написом «А - venena» (отруйні). Перед закриттям
  5. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  6. К
      + + + Каверна (від лат. Caverna - печера, порожнина), порожнина, що утворюється в органах після видалення некротичної маси. К. виникають (наприклад, при туберкульозі) в легенях. К. можуть бути закритими і відкритими при повідомленні їх з природним каналом. Див також Некроз. + + + Кавіози (Khawioses), гельмінтози прісноводних риб, що викликаються цестодами роду Khawia сімейства Garyophyllaeidae,
  7. Л
      + + + Лабільність у фізіології (від лат. Labilis - ковзний, нестійкий), функціональна рухливість, здатність нервової та м'язової тканин тваринного організму відтворювати за 1 сек максимальне число імпульсів (число електричних коливань) у повній відповідності з ритмом діючих на неї подразників; швидкість протікання в тканини циклів збудження, яким супроводжується її
  8. Н
      + + + Гній, цінне органічне добриво, що складається з екскрементів тварин, рідких відходів ферм і підстилкового матеріалу (солома, торф, тирса). Н. містить велику кількість мінеральних і органічних речовин, внесення яких в грунт підвищує її поживні властивості. Залежно від методу утримання тварин та системи збирання приміщення розрізняють Н. рідкий, напіврідкий і твердий. Рідкий
  9. С
      + + + Сабур (тур. sabur), висушений сік листя рослини алое (Aloe arborescens) сімейства лілійних; проносний засіб. Темно-бурі шматки або порошок. Добре розчинний у гарячій воді, спирті, розчинах лугів. Діючі початку - антрагликозиди (алоин). У малих дозах діє як гіркота, покращуючи апетит і посилюючи травлення, желчегонно. Місцево чинить слабку подразнюючу,
  10.  Гігієнічна характеристика основних технологічних процесів
      У хіміко-фармацевтичній промисловості виділяють кілька груп підприємств. Провідними з них є заводи з виготовлення синтетичних лікарських препаратів, заводи з виробництва антибіотиків і підприємства з виробництва препаратів і готових лікарських форм. В основу промислового виробництва синтетичних лікарських засобів покладено широке застосування органічного синтезу,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека