ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Безпосередньо-емоційне спілкування-провідний вид діяльності немовляти

При характеристиці механізму психічного розвитку дитини в якості провідного чинника розвитку був виділений провідний вид діяльності. Безпосередньо-емоційне спілкування є єдиним способом вирішення основної суперечності соціальної ситуації розвитку дитинства. Воно полягає в тому, що дитина максимально потребує в дорослому, але у нього немає специфічних засобів впливу на нього. Тому соціальна ситуація дитинства - ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого, ситуація «МИ» - і призводить до виникнення нового виду діяльності - безпосередньо-емоційного спілкування дитини й матері. Те, що це спілкування є необхідною умовою психічного розвитку немовляти, доводять факти негативного впливу на нього дефіциту спілкування. Р.Спітц і Дж.Боулбі показали, що відрив дитини від матері на початку життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, аж до затримки у фізичному і психічному розвитку '. А. Фрейд, що спостерігала за розвитком дітей, які виховувалися без матері, виявила, що в підлітковому віці вони намагалися встановити тісні дитячо-материнські відносини з дорослими, що не відповідало їхньому віку. До цього слід додати і згадувані вище дані Б.Е.Мікіртумова і С.В.Гречаного.

На формування безпосередньо-емоційного спілкування немовляти потужний вплив надає характер і тип відносин батьків до дитини вже в пренатальному і ранньому постнатальному віці. Про це говорять результати досліджень Е.В.Патракова. Сприятливий для майбутньої дитини ставлення батьків, хороша соціальна адаптованість майбутньої дитини пов'язані з високою соціально-психологічної зрілістю батьків, глибоке бажання дитини, високою оцінкою батьками ролі сім'ї. Низький рівень психічного розвитку та соціальної адаптації майбутньої дитини, його нервозність можна прогнозувати при нежеланности дитини з боку батьків, нерозвиненості батьківських почуттів, відсутності стабільних взаємин між батьками, потуранні і проекції батьками небажаних якостей.


У той же час у малюків протягом першого року життя формується тепле почуття до матері, у міру встановлення з нею певних відносин, в рамках яких малюки висловлюють свої почуття і засвоюють свої ролі в залежності від статевої приналежності .

Нормальне безпосередньо-емоційного спілкування стимулює появу у дитини почуття довіри і прихильності до батьків. Практично абсолютна залежність немовля від дорослого в задоволенні його потреб у їжі, безпеки, любові й ласці може бути знята за допомогою розвинених емоційних зв'язків між ним і дорослими. Якщо його годують, коли він голодний, якщо своєчасно і адекватно реагують на його плач, допомагаючи позбутися неприємних відчуттів, якщо його люблять, розмовляють і грають з ним, то малюк поступово починає розуміти, що навколишній світ безпечний і він може довіряти тим, хто доглядає за ним. Якщо всього цього немає, дитина, швидше за все, буде відчувати недовіру до оточуючих його людей і світу. Звичайно, дуже важко стати «сверхродітелем», проте, всі батьки повинні знати, що їх діти можуть бути поблажливими до деяких їх упущень, якщо в цілому отримують хороший догляд, якщо їх оберігають від справжніх, а не вигаданих бід, якщо їх люблять і спілкуються з ними. Діти, у яких сформовано довіру до батьків, навчаються долати або переносити якісь незручності, оскільки знають, що їх не залишать наодинці з ними.

Нормальне протікання безпосередньо-емоційного спілкування батьків з дитиною сприяє формуванню у нього почуття прихильності. Воно формується поступово протягом всього першого року життя і проходить три фази '.

Перша фаза триває від народження до 3-х місяців і характеризується тим, що немовлята шукають близькості практично з будь-якою людиною. З метою встановлення спілкування з дорослими тони використовують звукітолоса, Покров-тиванія і незграбні рухи, усмішку, можуть подовгу стежити за дорослим, бажаючи отримати відповідну реакцію.
Одна з причин такої поведінки немовляти в тому, що він ще не усвідомлює свою матір як окреме, особливе істота. Якщо вони плачуть або вередують, то зовсім не тому, що з ними не займається мама, а тому, що їм щось не подобається або їх змушують робити те, що їм не хочеться.

На другій фазі (3-6 місяців) малюки, як нам вже відомо, навчаються розрізняти знайомі і незнайомі обличчя. Оскільки матері швидше й активніше, ніж незнайомі люди, реагують на сигнали малюка, остільки діти частіше направляють на матерів свою увагу і починають відрізняти їх від інших людей.

На третій фазі (7-8 місяців) у дітей розвивається здатність відрізняти одну людину від іншої, формується уявлення про постійність людей і предметів. Тому їх поведінка стає виборчим щодо спілкування з різними людьми. Саме в цьому віці з'являється перша серйозна прихильність, як правило, до матері. Однак почуття прихильності може виникнути у малюка до всіх, хто з ним багато і тепло спілкується.

Поява цього почуття - своєрідний індикатор наявності першого соціального відношення дитини. З цього моменту дитина перестає однаково доброзичливо ставитися до будь-якій людині. Прихильність до матері обумовлює можливість появи у малюка тривоги і страху її втратити. Тому діти так засмучуються, коли батьки кудись йдуть і насторожено ставляться до тих, хто їх намагається на цей час замінити. Прихильність штовхає дитини до встановлення фізичної близькості з коханою людиною. Цей пошук взаємності і встановлення тісної взаємодії переноситься в наступний період розвитку дитини - його раннє дитинство.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Безпосередньо-емоційне спілкування-провідний вид діяльності немовляти "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  3. Висновок
    Як вже зазначалося раніше, серед живих організмів немає, мабуть, більше безпорадного істоти, ніж новонароджена дитина. Саме ця безпорадність створює своєрідну соціальну ситуацію розвитку, в якій реалізується активність дитини. Ця своєрідність полягає в тому, що всі потреби немовляти в їжі, теплі, русі, нових враженнях, в спілкуванні, тобто вся його діяльність і вся поведінка -
  4. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  6. ВЛАСНЕ дитинстві
    Дитинство - особлива пора в розвитку дитини. Соціальна ситуація розвитку в дитинстві, на думку Л.С. Виготського, полягає в тому, що все життя і поведінку немовляти опосередковуються дорослим або реалізуються у співпраці з ним. Тому він назвав її «Ми» (дитина не може існувати без дорослого), що дозволяє вважати дитини соціальною істотою, його ставлення до дійсності
  7. новонароджені
    Період новонароджене - це початок дитячого віку. Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Недарма психологи говорять про кризу новонародженості. «Розвиток дитини відкривається критичним актом народження і наступним за ним критичним віком, що носить назву новонародженої» (Л. С. Виготський). Дитина в момент пологів відокремлюється від матері фізично, але не
  8. Життєвий світ немовляти
    Незважаючи на кризу новонародженості, дитина в перші місяці життя ще зберігає основні риси простого і легкого життєвого миру і відповідне йому первинне згоду з світом. Перш за все це відноситься до часу новонародженості, протягом якого дитина до 80% часу проводить у сні і яке, як зазначав Л.С. Виготський, близько до внутрішньоутробного розвитку. Нагадаємо, що в цей час всі
  9. Соціальна ситуація розвитку в дитячому віці
    З першого погляду легко може здатися, що немовля абсолютно або майже асоціальна істота. Він позбавлений ще основного засобу соціального спілкування-людської мови. Його життєдіяльність вичерпується в значній мірі задоволенням найпростіших життєвих потреб. Він в набагато більшою мірою є об'єктом, ніж суб'єктом, тобто активним учасником соціальних відносин. Звідси
  10. Періодизація психічного розвитку за Д.Б. Ельконіну
    Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про віковому розвитку. Він розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ-світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить в собі і суспільно вироблені способи дій
  11. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  12. Провідна діяльність
    Як у філогенезі, так і в онтогенезі джерелом психічного розвитку є діяльність. Освоєння різних видів діяльності, соціального досвіду нерозривно пов'язане з навчанням. Маленьку дитину близькі дорослі вчать пити з чашки, користуватися ложкою, заколисувати ляльку, дути в іграшкову трубу. Пізніше за допомогою вчителів і книг дитина набуває складні інтелектуальні вміння, різноманітні
  13. Експериментальна розробка проблем психічного розвитку в 60-80-і рр..
    Новий етап в історії вітчизняної вікової психології був підготовлений теоретичними розробками проблем онтогенезу на основі реалізації культурно-історичного підходу до розуміння природи психіки людини, принципу єдності свідомості та діяльності при аналізі становлення психологічних новоутворень віку, розкриття механізмів цього становлення в умовах навчання і виховання.
  14. Дитинство як період стабільного розвитку
    Дитячий вік від 2 місяців до 1 року. Кризовий період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між
  15. Методика педагогічного превентивного взаємодії з військовослужбовцями, схильними до демонстративно-шантажних поведінки
    {foto22} {foto23} {foto24} Афективна суїцидальна схильність вірогідна при екзальтованої і емотивної акцентуації особистості. Педагогічна допомога при екзальтованої акцентуації ефективна в ситуаціях: довірчого спілкування; співчуття і розради; стимулювання гарної ініціативи; відволікання від неприємних станів; перемикання напрямку думок, почуттів,
  16. Специфіка суспільних відносин
    Специфіка суспільних відносин полягає в тому, що людина представляє в них певні суспільні групи (класи, професії тощо). Такі відносини несуть безособовий характер. Їх сутність у взаємодії конкретних соціальних ролей, а не у взаємодії конкретних особистостей. Однак усередині системи без особистісних суспільних відносин люди неминуче вступають у взаємодію, в
  17. СПІЛКУВАННЯ ЯК соціально-психологічних явищ
    Спілкування - це складний, багатоплановий соціально-психологічний процес встановлення і розвитку контактів між військовослужбовцями, породжений потребою у спільній військово-професійної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. Отже, головне завдання військової психології в цьому випадку полягає в
  18. В В Е Д Е Н І Е
    Беручи участь у спільній діяльності, люди стають суб'єктами взаємин. Важливим засобом такої взаємодії виступає спілкування. Необхідність спілкування військовослужбовців обумовлена, по-перше, обов'язком спільної участі у військово-професійної діяльності, оволодіння своєю спеціальністю, засвоєння норм поведінки у військових колективах, по-друге, потребою особистості в
  19.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  20.  КРИЗА ОДНОГО РОКУ
      Новоутворення кризи - автономна мова (див. вище). Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека