загрузка...
« Попередня Наступна »

Необхідність визначити своє місце в житті як основний компонент соціальної ситуації розвитку старшого школяра

Для того щоб закінчити виклад особливостей формування особистості школяра на всіх етапах його психічного розвитку, нам залишається дати психологічну характеристику тим якісним змінам, які відбуваються в особистості школяра в період старшого шкільного віку.

Звичайно, в цей період не закінчуються зміни, що відбуваються в особистості людини протягом усього його життя. Можна говорити і про психологічні особливості в зрілому віці і про тих серйозних якісних перебудовах, які настають у старості; як показують деякі дані, в старечому віці зрушення, що відбуваються в психології людини, мають не менш гострий характер, ніж у період підліткового віку. Проте процес психічного розвитку, тобто процес становлення особистості, в основному завершується до кінця старшого шкільного віку разом з настанням трудової і громадянської зрілості людини.

Старший шкільний вік дуже мало вивчений в психології, більшість досліджень, що відносяться до шкільного віку, припадає на підлітковий період розвитку. Це не може бути пояснено тільки складністю самого предмета вивчення, як це часто робиться; тут мають місце набагато серйозніші і глибші причини. Справа полягає в тому, що якщо підходити до розвитку з точки зору тих змін, які відбуваються в окремих психічних процесах і функціях, то важко знайти якісну своєрідність у розвитку особистості старшого школяра. З цієї точки зору всі основні новоутворення вже закінчуються в підлітковому віці і на частку старшого шкільного віку залишається лише їх зміцнення і вдосконалення. Саме в підлітковому віці відбуваються становлення вищих форм мислення - мислення в поняттях - і перебудова на цій основі всіх інших пізнавальних психічних процесів.

Таким чином, підхід до аналізу психічного розвитку, що не враховує зміни в структурі особистості дитини і ігнорує змістовну сторону у формуванні його психіки (ми маємо на увазі ігнорування того, на що спрямовані психічні процеси і якими саме мотивами вони побуждаются), призвів до того, що старший шкільний вік став розглядатися, як вік завершення новоутворень, що виникають у підлітка, а не становлення якісно нових особливостей його особистості. Не випадково тому в радянській, і особливо в зарубіжній, психології період підліткового і старшого шкільного віку часто об'єднуються один з одним в один етап психічного розвитку, в якому перша фаза (власне підлітковий вік) відрізняється виникненням нових особливостей, властивих цьому періоду розвитку, а друга його фаза (старший шкільний, або юнацький, вік) розглядається як фаза наростаючої стабілізації психічних і фізіологічних процесів, фаза закріплення всіх колишніх придбань дитини та їх вдосконалення.

Якщо ж відступити від такого підходу, якщо підійти до аналізу особистості старшого школяра з точки зору тих змін, які в ній відбуваються, у зв'язку з особливою, лише цього віку властивої внутрішньої позицією, то виявиться, що і в цьому віці мають місце досить істотні якісно-своєрідні процеси розвитку, що характеризують останній, завершальний етап формування особистості в онтогенезі.

Забігаючи трохи наперед, слід сказати, що саме в цьому віці на основі зовсім нової, вперше виникає соціальної ситуації розвитку відбуваються докорінні зміни у змісті та співвідношенні основних мотиваційних тенденцій школяра, визначають перебудову на цій основі і всіх інших його психологічних особливостей.

Аналізуючи соціальну ситуацію розвитку в старшому шкільному віці, слід в першу чергу відзначити, що старший школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя.

У старших класах школи завершується виховання в учнів тієї трудової, моральної, громадянської та політичної зрілості, які необхідні для того, щоб вони могли відразу ж при виході зі стін школи почати корисну трудову діяльність і визначити своє місце в житті. У цей період перед школярем виникає завдання, як каже М. І. Калінін, «... намітити свій життєвий шлях, виробити свій характер, свої переконання, знайти своє покликання».

У цьому і полягає характеристика самого істотного, що з'являється в обставинах життя в період старшого шкільного віку, в її вимогах до школяра і що характеризує умови, в яких відбувається формування його особистості.

Правда, тут може бути зроблено заперечення, що такого роду завдання стоять і перед учнями сьомих класів, тобто наприкінці підліткового віку. Перед школярами цих класів також часто виникає завдання визначення свого майбутнього, вибір подальшого шляху. Проте близькі за своєю зовнішньою характеристиці обставини життя і породжувані цими обставинами вимоги є абсолютно різними за своєю психологічною характеристиці, так як вони падають на різну психологічну грунт. Інакше кажучи, рівень психічного розвитку дітей підліткового віку та школярів старших класів створюють різні внутрішні умови для вирішення тих питань, які ставить перед ними життя. Отже, соціальна ситуація розвитку, що характеризується певним поєднанням як зовнішніх, так і внутрішніх факторів, є в середньому і старшому шкільному віці абсолютно різною.

Це стане особливо ясним, якщо ми звернемося до психологічного аналізу, наприклад, того, як відбувається процес вибору професії в різних шкільних віках.

Вибір професії, як певний акт поведінки, може мати різне психологічний зміст і здійснюватися на основі різних психічних процесів. Для одних учнів він може мати те значення, яке надавав йому Л. С. Виготський. Він говорив, що вибір професії - це не тільки вибір тієї чи іншої професійної діяльності, а й вибір відомої життєвої дороги, пошук певного місця в громадському виробничому процесі, остаточне включення себе в життя соціального цілого на основі визначення свого покликання і вибору свого основного життєвого справи . Такий вибір професії, піднятий на рівень самовизначення людини, може здійснитися тільки в результаті найскладніших процесів аналізу як практичних можливостей своєї майбутньої діяльності, так і своїх внутрішніх ресурсів - здібностей, схильностей, знань, навичок, характеру. Він припускає також уміння приймати рішення і діяти на основі свідомо прийнятого наміри, віднесеного до порівняно далекого майбутнього.
трусы женские хлопок
Такий вибір професії обов'язково передбачає досить високу ступінь психічного розвитку школяра і відомий рівень його життєвої зрілості, зокрема, наявність у нього відомого трудового і життєвого досвіду.

Але вибір професії може здійснюватися і на основі зовсім інших психологічних механізмів. Він може з'явитися реалізацією безпосередніх прагнень школяра, часто навіть не пов'язаних прямо з самої професійною діяльністю і не опосередкованих-якими іншими міркуваннями і намірами, мають місце у випадках дійсного вибору свого професійного покликання. Зокрема, наприклад, Ш. Бюллер на основі спеціального вивчення цього питання стверджує, що половина хлопчиків-підлітків при виборі професії керується тільки одним прагненням - стати самостійними. Таким чином, вибір професії в підлітковому віці може виявитися психологічно навіть і не вибором, а актом наслідування товаришам, батькам або рішенням, прийнятим під безпосереднім впливом зовнішніх обставин або випадково виниклого інтересу. Такого роду твердження цілком закономірно, так як у психології давно вже поставлено питання про те, що вибір професії є процесом, які мають свій розвиток. Є в психологічній літературі і деякі матеріали, які свідчать, що в період підліткового віку завдання вибору професії, як правило, не виступає перед школярем як справжня проблема, здатна визначити його помисли, його переживання, характер його внутрішньої і зовнішньої активності. Про це свідчать, наприклад, деякі матеріали, зібрані Н. І. Криловим, про наміри школярів, що закінчують восьмі класи, щодо своєї майбутньої професії.

Дані, про які йде мова, збиралися автором перед самим закінченням VIII класу, тобто саме в той момент, коли перед школярами практично стояло питання про те, що їм робити далі, питання, яке вони з необхідністю повинні були для себе вирішити. Аналіз отриманих матеріалів показав, що переважна більшість учнів цього віку (приблизно дві третини всіх опитаних підлітків), кажучи про свої найближчі наміри, думають так чи інакше продовжувати загальну освіту, відкладаючи вибір професії на майбутнє час («Після VIII класу думаю вчитися в IX- X класах. А далі не знаю »;« Після VIII класу буду кінчати середню школу, а там видно буде »і т. д.). Правда, одні з них хочуть продовжувати освіту в середній школі, інші - припускають працювати і вчитися в школі робітничої молоді, проте сенс того й іншого вибору один і той же - продовжувати освіту, не намічаючи ще ні конкретної професії, ні тим більше свого подальшого життєвого шляху.

Аналогічна картина вийшла і в тому випадку, коли учні відповідали на запитання, як вони уявляють собі своє майбутнє через 3 роки. І тут переважна більшість школярів могли сказати тільки те, що вони хочуть вчитися у вузі, але у вузі якого саме профілю, вони відповісти не могли. З цього приводу автор правильно робить висновок, що зібрані ним дані вказують на невизначеність намірів цих учнів і що багато з них «... лише мріють про ВНЗ, не віддаючи собі звіту в своїх схильностях і не маючи перед собою скільки усвідомлених перспектив».

Так йде справа у тих школярів VIII класу, які як би відсунули від себе завдання вибору професії. Але навіть і ті учні цього віку, які, здавалося б, вирішили для себе цю проблему, тобто вибрали певну професію, як виявляється при найближчому розгляді, жодної проблеми не вирішували і справжнього вибору не робили. Згідно твердженням Н. І. Крилова, чималий відсоток з них «... вибирає собі професію, не керуючись при цьому ніякими міркуваннями, вибирає просто тому, що цю професію вибрали їх товариші, або тому, що в певний життєвий момент вона« підвернулася на очі ».

Зовсім інакше психологічно відбувається вибір професії у школярів, що закінчують десятий - одинадцятий класи. Для них це дійсно вибір, до якого свідомо чи несвідомо вони готувалися протягом періоду навчання в старших класах. При цьому, вибираючи професію, вони, як правило, починають враховувати реальний зміст тієї діяльності, яку їм доведеться здійснювати, і ті труднощі, з якими їм при цьому доведеться зіткнутися.

Таким чином, в старших класах ми маємо (звичайно, в якості типового, а не загального явища) дійсний акт самовизначення. Прийняте школярем рішення впорядковує і приводить в систему супідрядності всі його різноманітні мотиваційні тенденції, що йдуть як від його безпосередніх інтересів і схильностей, так і від інших різноманітних мотивів, породжуваних всією ситуацією вибору. У цьому випадку навіть дуже сильні безпосередні прагнення і схильності школяра можуть не надати вирішального впливу на його вибір професії: вони можуть перебувати в підлеглому положенні по відношенню до свідомо прийнятого ним наміру.

Те, що сам вибір професії проходить певні етапи вікового розвитку і що цей розвиток полягає в переході від безпосереднього, імпульсивного прийняття рішення до справжнього вибору, заснованому на зважуванні багатьох зовнішніх і внутрішніх обставин, підтверджується даними та інших , раніше проведених психологічних досліджень.

Розглянемо в цьому аспекті матеріали, отримані в дослідженні мотивів навчальної діяльності школярів, що проводився автором спільно з Н. Г. Морозової і Л. С. Славіної.

У цьому дослідженні питання про вибір професії не був поставлений прямо, проте, вивчаючи мотиви, які спонукають школярів вчитися, ми мали розглянути і питання про те, як школярі різних класів представляють своє майбутнє і якою мірою це уявлення про своєї майбутньої професійної діяльності є для них дійсним мотивом навчання.

Аналізуючи матеріали дослідження, ми прийшли до висновку, що якесь уявлення про те, ким школяр хоче бути в майбутньому, з'являється дуже рано. Уже в третьому-п'ятому класах школи переважна більшість учнів здатні відповісти на питання про те, ким вони хочуть бути, коли стануть дорослими. Однак характер тих «професій», які вони називають, повна відсутність уявлень про конкретний зміст діяльності, пов'язаної з названої ними професією, і навіть, більше того, повна відсутність інтересу до цієї стороні справи свідчать, що в даний період діти не стільки обирають майбутню професію , скільки втілюють у ній мрії про своє героїчне майбутньому.
Так, наприклад, більше половини дітей цього віку хоче бути моряками, льотчиками, танкістами, мандрівниками; їх приваблює, мабуть, романтична сторона цих професій. Якби дослідження проводилося в даний час, то, безсумнівно, майже всі вони захотіли б бути космонавтами. Про те, що вибір професії в цьому віці має вказане вище психологічний зміст, свідчить і те, що деякі учні називають відразу кілька по суті абсолютно різних професій, пов'язаних між собою лише загальним для них героїчним характером. Загалом можна сказати, що учні молодших класів школи хочуть літати по повітрю, плавати по морях, скакати на конях, але тільки не ходити по землі. У цьому відношенні дані, отримані в излагаемом дослідженні, суперечать існуючому в психології погляду, що відомі професійні тенденції і схильності «визрівають» дуже рано, задовго до підліткового віку. Відповідно до цієї точки зору в іграх дітей, в їх наслідуванні дорослим вже виявляється і оформляється схильність до тієї чи іншої професійної діяльності, що представляє собою втілення якихось, властивих даному дитині природних потреб і прагнень або навіть потягів, пригнічених в дитинстві і які знайшли у виборі професії дорогу для своєї сублімації.

  На відміну від цього, отримані нами матеріали свідчать про те, що у виборі професії в цей ранній період дитячого розвитку реалізуються не стільки індивідуальні потяги і схильності дітей, скільки загальні тенденції, характерні для всіх дітей даного вікового етапу. Тому вибір майбутньої професії у молодших школярів може бути скоріш показником загальних тенденцій вікового розвитку, ніж показником формування у дітей власне професійних прагнень і схильностей.

  У підлітковому віці виявляється вже інше ставлення до майбутньої професії. Перш за все звертає на себе увагу те, що багато учнів починають відмовлятися від певної відповіді на це питання («Я ще не знаю»; «Майбутнє малюється мені смутно, як в тумані» і т. п.). Мабуть, вони ще не можуть віддати собі звіту ні у своїх власних схильностях і можливостях, ні уявити собі ті конкретні обставини, в яких буде складатися їх життя. У зв'язку з цим, очевидно, стоїть той факт, що підлітки, з одного боку, майже перестають «вибирати» собі такі конкретні, героїчні професії, як професії моряка, льотчика, танкіста, з іншого - іноді починають вказувати цілу область діяльності, в якій вони хотіли б працювати в майбутньому, причому ця область часто буває безпосередньо пов'язана з утриманням їх навчальних інтересів або з тією практичною діяльністю, з якою вони стикаються у своєму досвіді.

  Така незрілість у розвитку самих професійних устремлінь підлітків або, інакше кажучи, така психологічна непідготовленість учнів до вибору професії і обумовлює, мабуть, той факт, що практична завдання вибору свого подальшого шляху виявляється психологічно не завданням вибору, а дією, яка безпосередньо здійснює, як правило, під впливом випадкових обставин.

  Наведемо дані з нашого дослідження мотивів навчальної діяльності школярів, що показують принципово інший характер вибору професії в старших класах школи. Тут характерно вже сама кількість школярів, які вказують точно, яку саме професію вони обирають. Якщо в восьмих класах такі школярі складають приблизно четверту частину всіх опитаних підлітків, то в десятих класах їх значно більше половини. Це підтверджується і матеріалами пізніших досліджень. Наприклад, по неопублікованим ще даними Н. І. Крилова, 84% школярів X класу точно вказують свою майбутню професію. Однак показовими для психологічної характеристики самого вибору є тут не тільки ті учні, які обрали професію, а й ті, які її ще не вибрали. Ці школярі мучаться питанням вибору, ведуть з цього приводу розмови як з однолітками, так і з навколишніми дорослими, скаржаться на те, що школа ще мало допомагає їм у вирішенні цього питання.

  Згідно з нашими даними, деякі учні в старших класах школи починають серйозно замислюватися над питанням, чи зможуть вони працювати в тій області, яку вони для себе обирають. У пошуках відповіді на це питання вони починають цікавитися проблемами психології здібностей, схильностей і т. п. При дослідженні мотивів навчальної діяльності школярів ми зіткнулися з дуже знаменним в цьому відношенні фактом. У школі, де проводився експеримент, до нас звернулася ціла група учнів X класу з такими запитаннями: «Чи може людина виявляти цікавість до тієї діяльності, до якої він не здатний, і, навпаки, не прагнути до того, що явно відповідає його можливостям? ; «Як можна визначити здатність людини до тієї чи іншої діяльності?» [26, стор 88-89]. Такого роду роздуми з переконливістю показують, що в старшому шкільному віці учні, вибираючи свій життєвий шлях, не йдуть прямо по лінії своїх безпосередніх інтересів і схильностей, але прагнуть вирішити зазначене питання, зважуючи всі, в тому числі і свої можливості. При цьому вони вважають за потрібне для правильного вибору підпорядкувати в разі потреби свої безпосередні інтереси раціональному вибору. Таким чином, в основі вибору професії лежать тут складні опосередковані потреби.

  Те, що вибір професії постає перед старшими школярами як завдання першорядної життєвої важливості, і те, що вони завдяки досягнутому до цього часу рівню психічного розвитку вирішують її як завдання вибору свого подальшого життєвого шляху, створює своєрідну соціальну ситуацію розвитку, яка відрізняє старший шкільний вік від всіх інших шкільних віків. При цьому слід підкреслити, що вказана задача виникає не в кінці старшого шкільного віку разом із закінченням школи, а стоїть впродовж усього періоду розвитку в цьому віці. Ця позиція посилюється тим, що завдання визначити свій подальший життєвий шлях часто практично виникає перед учнями вже в VIII класі. Отже, переходячи в IX клас, багато з них лише дають собі відстрочку у вирішенні цього завдання, і ця обставина обумовлює те, що вибір професії стає психологічним центром ситуації розвитку старших школярів, створюючи у них своєрідну внутрішню позицію. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Необхідність визначити своє місце в житті як основний компонент соціальної ситуації розвитку старшого школяра"
  1.  Компоненти соціально-психологічної структури військового колективу
      Соціально-психологічний опис військового колективу являє собою складання розгорнутої (усної або письмової) характеристики основних компонентів його структури на основі дослідження. Психологом вивчаються такі основні компоненти соціально-психологічної структури колективу: 1. Композиція (кількісно-якісний склад). 2. Динаміка групового життя (групові
  2.  Компоненти соціально-психологічної структури військового колективу
      Соціально-психологічний опис військового колективу являє собою складання розгорнутої (усної або письмової) характеристики основних його компонентів на основі проведеного дослідження. Психологом вивчаються такі основні компоненти соціально-психологічної структури колективу: 1. Композиція (кількісно-якісний склад). 2. Динаміка групової діяльності:
  3.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  4.  Соціальні аспекти пізнавальної діяльності та афектів
      Соціальна психологія вивчає те, що люди думають і відчувають про своє соціальному оточенні, а також їх взаємодію і вплив один на одного. Як формуються наші враження про людей і як ми приходимо до розуміння їх дій? Як складаються і змінюються наші соціальні переконання і установки, в тому числі наші стереотипи і упередження? Від чого залежить, хто нам подобається, кого ми любимо або
  5.  Аспекти, що характеризують ЗСЖ
      Спосіб життя включає основну діяльність людини, куди входять трудова діяльність, соціальна, псіхоінтеллектуальное, рухова активність, спілкування і побутові взаємини. Академік Лісіцин Ю.П. в поняття «спосіб життя» включає важливий фактор - медичну активність, розглядаючи її в трьох аспектах: I. Характер активності людей - інтелектуальна, фізична. II. Сфера
  6.  Загальна установка на зміну свого становища (ціннісна компонента)
      В особистісній проблематики соціальної психології особливе місце займає проблема ціннісних орієнтацій. Ціннісні орієнтації виражають, з одного боку, соціальний статус людини, з іншого боку, обумовленість поведінки запитами, потребами, властивостями особистості. Ієрархія цінностей виражає ієрархію потреб людини, виявляє різні сторони, аспекти, рівні його сутності.
  7.  Проблема вікових меж старості
      Вчені різних спеціальностей (антропологи, геронтологи, психологи) мають різні точки зору на періодизацію людського життя та вікової відлік старіння, але більшість емпірично вибирають вік 60-65 років як початок старості. В якості ілюстрації можна навести кілька точок зору. Чеський професор Б. Пржигода: старіння - від 60 до 75 років, старечий вік - від 75
  8.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  9. В
      ВІК - характеристика розвитку індивіда, відносно обмежений у часі і замкнутий цикл психічного розвитку, що має свою структуру і динаміку. В. має різні характеристики: метричну (роки життя) і топологічну (особливості тих чи інших якостей в загальному розвитку людини). Обговорюється можливість вичленування поряд з хронологічним В. (число прожитих років) також біологічного В.
  10.  "Навчальні питання: 1. Власне об'єктивні причини конфліктної взаємодії. 2. Організаційно-управлінські причини конфліктів у військовому колективі. "
      Навчальні питання: 1. Особистісні причини конфліктної поведінки військовослужбовців. 2. Соціально-психологічні причини міжособистісних конфліктів військовослужбовців. 3. Вплив соціального мікросередовища на виникнення конфліктів між військовослужбовцями. Питання 1. Під конфліктно стійкістю розуміється достатня психологічна готовність особистості до негативного впливу на психіку
  11.  4. МЕТОДОЛОГІЯ клінічний діагноз.
      Складне слово "методологія" можна розчленувати на терміни "метод" і "наука". Наука про метод дослідження, або теоретичне обгрунтування методу. Зміст цього терміна відповідає на питання, чому використовується така сукупність прийомів дослідження, чому так, а не інакше. Діагностика - це одна з форм пізнання. Вона використовує методи дослідження і мислення, загальні для всіх наук: історично
  12.  Дві сфери способу життя
      Здоровий спосіб життя 1. Регулярна фізична і рухова активність 2. Психофізіологічна задоволеність в сім'ї 3. Збалансоване харчування 4. Задоволеність роботою (навчанням), фізичний і духовний комфорт 5. Повноцінний відпочинок 6. Висока медична активність 7. Економічна та матеріальна незалежність 8. Активна життєва позиція
  13.  Схема аналізу шумів серця
      Визначити ставлення шуму до фаз серцевої діяльності 2. Визначити силу шуму 3. Визначити ставлення шуму до тонам серця 4. Визначити форму шуму. 5. Визначити місце найкращого вислуховування шуму 6. Визначити іррадіацію шуму 7. Визначити вплив фаз дихання, навантаження на характер шуму 8. Визначити, якщо треба, динаміку шуму протягом часу: днів, тижнів,
  14.  Шляхи виявлення можливих конфліктів у військовому колективі
      Важливим напрямком діяльності офіцерів з управління конфліктами як соціально-психологічними явищами є їх попередження. Робота офіцерів-керівників з попередження конфліктів може йти за двома основними напрямками: створення об'єктивних умов, що перешкоджають виникненню і деструктивному розвитку передконфліктних ситуацій; навчання офіцерів способам попередження та
  15.  Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
      Соціальна ситуація розвитку передбачає активне включення людини в сферу суспільного виробництва, в сферу трудової діяльності, а також у створення власної сім'ї та виховання дітей. З внутрішньої сторони соціальна ситуація розвитку в період дорослості визначається прагненням до самостійності, незалежності і, головне, ставленням до відповідальності. Усвідомлення особистої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...