загрузка...
« Попередня Наступна »

Наукове поняття нормальної людини

Написала цей заголовок і зрозуміла, що необхідно ще раз уточнити роль і місце наукового знання в індивідуальній долі людини. Наука з'являється в його житті найчастіше не у вигляді наукових текстів, а у вигляді конкретних дій людей що роблять на долю людини (а може бути, і на саму його життя) безпосередній вплив, аж до фізичного дотику або проникнення в його тіло, не кажучи вже про вплив на думки і почуття. Найчастіше це роблять представники наступних професій: вчителі, лікарі, юристи, тобто ті, хто вчить, лікує, судить.

Вони обгрунтовують свій вплив на чиюсь конкретну, дуже індивідуальну, долю даними науки, яка, як відомо, зайнята пошуками істини, пошуками загальних законів і приватних закономірностей.

Задамося таким питанням: «Як у професійному впливі представників перерахованих спеціальностей проявляються дані науки?» Відповідь можливий приблизно в такому вигляді: наука задає логіку аналізу конкретного явища через обгрунтування її у відомих їй закономірності. У свою чергу логіка аналізу визначає схему впливу, його спрямованість, силу, якість; будь-який аналіз повинен мати якусь одиницю, що дозволяє людині, яка нею користується, контролювати власні дії. Така одиниця є формою мислення, що дозволяє диференціювати різні сторони аналізованого явища.

Думаю, що в гуманітарних науках такою формою мислення є поняття норми, нормальності, нормальної людини. Це форма мислення, по грубому подобою схожа на формочку для печива, яку треба докласти до тесту (явищу), натиснути (докласти інтелектуальні зусилля) і відокремити від формочки предмет (в інтелектуальній діяльності - виділити і з необхідністю на момент аналізу обмежити досліджуване зміст). Аналогія може бути ще більш повною, якщо доповнити її картиною можливих маніпуляцій кухаря з шматочком тіста, яке тепер називається печиво. В аналізі людини, що працює з поняттям норми, це нагадує про його можливості уточнювати, коригувати, відкидати якесь її зміст.

Отже, норма, нормальність, нормальна людина - це форма мислення про індивідуального життя людини. Зупинимося коротко на розходженні змісту поняття «нормальна людина», який проявляється у професійній діяльності вчителя, лікаря, юриста.

Скористаємося для цього схемою змісту поняття «нормальна людина».

Зміст

Засвоює шкільну програму в заданий час

Органи та їх функції відповідають стану здоров'я

Несе відповідальність за свою поведінку перед самим собою та іншими людьми; знає і виконує правила громадянської поведінки

У цих коротких (звичайно, дуже приблизних) формулюваннях мені хотілося звернути увагу читача на те, що підставою і для вибору одиниці аналізу (норми) виступають принципово різні якості індивідуального життя людини. Для вчителя вони тотожні перетворенням предмета (шкільної програми), для лікаря вони пов'язані з самооцінкою людиною свого стану (здоров'я), для юриста - це ступінь організації своєї поведінки з точки зору загальних для групи правил. Якого ж людини вважати, наприклад, представником цих трьох професій, всім разом, не окремо, нормальним: того, хто добре вчився в школі, здоровий, але порушує ... Або того, хто не дуже добре вчився в школі, не дуже здоровий, але не порушує? Який він - по-справжньому нормальний - людина? Чи можна бути більш нормальним, ніж нормальний, або менш нормальним, ніж нормальний?

Зазвичай у професійній практиці відповідь на ці питання знаходиться швидко: «Він нормальний учень, може вчитися, але ...», «Вона абсолютно здорова жінка, могла б не вигадувати собі хвороби, але .. . »,« Він розумна людина, розуміє своє становище, він може ... »Може, міг би - це слова про можливості, про можливість бути нормальним, які не реалізовані, тому що ... Далі можна написати віяло причин по вашому розсуду.

У науковому психологічному аналізі ці можливості людини бути нормальним - розуміння норми як способу мислення про людину, а не як засобу фіксації його якостей, - знаходять своє відображення в різних моделях периодизаций психічного розвитку. Основу їх складають дві дуже важливі посилки:

1) потреба дослідника в цілісному баченні життя і необхідність фіксації цього бачення в понятті нормальність;

2) потреба в подоланні протиріч між статичними і динамічними характеристиками життя при розумінні її закономірностей.

Ці посилки і усвідомлення їх виявляються вкрай важливими для дослідника, так як вся історія гуманітарних наук в XX столітті показала, що те, якими поняттями людина користується, які стандарти мислення вважає правильними, як організовує своє життя і пояснює її досвід, залежить "не від властивостей універсальної" людської природи ", не від одної тільки інтуїтивною самоочевидності основних людських ідей, а й від того, коли людині довелося народитися і де йому довелося жити».

Раціональна потреба дослідника в неупередженої точки зору залишається в усі часи, але наш час ще раз з очевидністю показало, що не можна допускати того, щоб дослідницькі процедури знаходили своє обгрунтування, свою гарантію правильності в незмінних принципах який- або єдиною, що вважається достовірною, системі природної і моральної філософії.

У науці про людину, як і в інших науках, появи нових осмислених понять передує усвідомлення нових проблем і введення нових процедур, що дозволяють вирішити ці проблеми. Поняття як форми мислення набувають сенсу завдяки тому, що вони служать людським цілям в реальних практичних ситуаціях. Зміни у застосуванні понять, уточнення їх значення залежать від того, чи є в інтелектуальній ініціативи, що викликала їх появу, критика і зміни.

В історії поняття періодизації психічного розвитку, я думаю, було так багато моментів його критики і прагнення до зміни, що сьогоднішня ситуація у вітчизняній науці нагадує мені дитячий малюнок, де тільки після детального пояснення його автора можна побачити те, що зображено. Я спробую виконати своє завдання аналізу наукового поняття «нормальна людина», зайнявши поки позицію глядача, що задає питання автору малюнка, - періодизації психічного розвитку. Питань буде два: 1) що автор періодизації розуміє під психічної життям? 2) який цілісний образ людини (нормального) він має на увазі "Р" побудові періодизації? Перш ніж звернути ці питання до авторів конкретних периодизаций, найцікавіших мені для аналізу, ще раз уточню для читача, чому проблема періодизації є такою важливою для побудови поняття «нормальна людина». По-перше, період це завжди відрізок часу, значить, є можливість виділити в потоці життя якісь структурні елементи. По-друге, періоди якісно відрізняються один від одного і в той же час мають спільне, так як описують життя одного і того ж людини, то є поняття період можна використовувати для зняття суперечності між статичними і динамічними властивостями життя. По-третє, низка періодів дозволяє охопити життя людини у відносному єдності її природного початку - народження і не менш природного кінця - смерті. По-четверте, поняття періодизації дозволяє будувати теоретично обгрунтовану діагностику розвитку та імовірнісні моделі майбутнього розвитку як якісного перетворення психіки людини, тобто відповісти на питання: «Що буде?» Нарешті, по-п'яте, будь-який автор періодизації пропонує свою інтерпретацію фактів, тобто відповідає на питання: «Чому не сталося або трапилося те-то або те-то». Таким чином, він задає сферу застосування пропонованої ним теорії - змісту поняття «період».

У практиці вже згадуваних професійних діяльностей це може виступити як обгрунтування гранично конкретного впливу на індивідуальну долю людини. Наприклад, у вигляді такого варіанту: «Можеш - повинен», «Не хочеш, але можеш - змусимо, тому що можеш» тощо.

Реальне спілкування людей, які не користуються свідомо якої наукової періодизацією психічного розвитку, обов'язково містить своє побутове (і цим виправдане) уявлення про період життя людини, це відбивається і в різній словесній маркуванні різних віків, наприклад дитя, немовля, дитина, дошкільник, школяр, підліток, юнак, молода людина, чоловік, зрілий чоловік, старий.

Це перша, що лежить на поверхні життя людини можливість зв'язати зміни властивостей організму з властивостями психічного життя. В історії науки такі спроби робилися неодноразово. Так, широко відома ідея П.П.Блонского про поділ періодів розвитку по появі і зміні зубів, тобто на підставі дентіціі. Це яскравий вікової ознака, він знаходиться в тісному зв'язку з вмістом кальцію в організмі і з діяльністю залоз внутрішньої секреції. На цій підставі можна виділити беззубі дитинство, дитинство молочних зубів, дитинство постійних зубів, яке закінчується появою зубів мудрості - третє задніх корінних. У схемі періодизації З.Фрейда в якості головного критерію періоду розглядається сексуальний розвиток дитини.

При всій, здавалося б, абстрактності ці схеми містять головну, важливу для аналізу особливість - вони намагаються описати (нехай односторонньо) зміни, властиві життя. Може бути, неусвідомлено для авторів цих ідей вони ототожнюють психічне життя з життям як вітальністю. Напевно, тому в роботах П.П.Блонского і були емпірично описані, побачені і зрозумілі критичні періоди розвитку, що характеризуються різкою зміною якісних характеристик психічної активності людини. У той же час ці періоди можуть бути протиставлені (за темпом зміни) іншим тимчасовим відрізкам, де зміни відбуваються поступово.

Цілісний образ нормальної людини в вітальних періодизації близький до поняття здоров'я, тобто до характеристики активності організму, який функціонує відповідно з властивостями своїх органів. Мені б не хотілося робити якогось критичного аналізу периодизаций, я покажу їх так, як розумію.

Свого часу періодизацію психічного розвитку пропонував В.Штерн, який намагався розрізняти раннє дитинство (ігрова діяльність), період свідомого навчання з поділом гри і праці та період юнацького дозрівання з розвитком самостійності особистості і планів подальшого життя . Ця періодизація приваблює ідеєю психічного аналізу активності людини, спробою співвіднести зовні спостережувану діяльність з властивостями внутрішнього світу; цілісний образ нормальної людини в періодизації В.Штерна вимальовується як образ активного, якісно змінився зовні і внутрішньо людини.

Була ще спроба А.Гезелла побудувати періодизацію дитячого розвитку, виходячи зі зміни його внутрішнього ритму і темпу, з визначення «поточного обсягу розвитку». Це дуже приваблива ідея, вона дозволяє привернути увагу до тих подій, які відбуваються в індивідуальній удьбе людини, до їх взаємозв'язку і взаємообумовленості. Гама ідея дослідження постійного темпу і ритмічних періодів представляється досить продуктивною для вивчення динамічних характеристик психічного життя людини. А. Гезелл виходить з ідеї цілісного розвитку психічного життя, а нормальна людина виступає при цьому як істота, що втілює свою цілісність.

Л.С.Виготський також працював над періодизацією психічного розвитку, розуміючи, що розвиток характеризується наявністю якісних новоутворень, які підпорядковані своєму ритму і вимагають щоразу особливої ??заходи. Він склав свою періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, виключивши з неї період юності, вважаючи, що вона є першим віком в ланцюзі зрілих віків, а там розвиток підпорядковане іншим закономірностям, відмінним від закономірностей дитячого розвитку. Новим у своїй періодизації він вважав введення в її схему критичних віків, виключення зі схеми періоду ембріонального розвитку дитини, вже згадуване виняток періоду юності і включення віку статевого дозрівання в число стабільних, а не критичних віків. Він вважав, що психологія вивчає тільки вплив спадковості і утробного розвитку дитини на процес його соціального розвитку.

При цьому в кризові періоди їх новоутворення відмирають разом з настанням наступного віку, але продовжують існувати в ньому в прихованому вигляді. У стабільному віці це призводить до стрибкоподібного виникнення новоутворень.

Л.С.Виготський говорив про те, що стабільні періоди мають більш-менш виразні межі початку і закінчення, і їх треба визначати по цих межах, тоді як критичні періоди треба рахувати від його кризової точки, приймаючи за його початок найближчим до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя подальшого віку.

У періодизації Л.С.Виготського представлені наступні віки:

Криза новонародженості

Дитячий вік (2 місяці - 1 рік)

Криза 1 року

Раннє дитинство (1 рік - 3 роки)

Криза 3 років

Дошкільний вік (3 роки - 7 років)

Криза 7 років

Шкільний вік (8 років - 12 років)

Криза 13 років

Пубертатний вік (14 років-18 років)

Криза 17 років

Він вважав, що особистість дитини змінюється як ціле в своєму внутрішньому будові, і законами зміни цього цілого визначається рух кожної його частини. Є в кожному віці центральне новоутворення, навколо якого групуються інші часткові новоутворення. Для Л.С.Виготського важливо не переносити на дослідження психічного розвитку поняття середовища з біологічних наук. Він пропонує говорити про якісну своєрідність, єдиному і неповторному щодо дитини з соціальною дійсністю. Це відношення він називав соціальною ситуацією розвитку в даному віці. Вона - вихідний момент у розвитку особистості дитини. Перебудова соціальної ситуації розвитку і складає головний зміст критичних віків.

  Для мене видається важливим, що Л.С.Виготський говорив про те, що психічне життя людини на різних етапах її розвитку визначається соціальною ситуацією розвитку, що вікові новоутворення перебудовують і зовнішню і внутрішню життя дитини.

  Думаю, що для Л.С.Виготського нормальна людина представлявся залежним від змісту соціальної ситуації розвитку, від інших людей, які її створюють. Перебудова свідомості дитини до кінця якогось періоду змінює, на його думку, всю систему відносин з іншими і ставлення до самого себе, він, дитина, відчував себе зміненим, що змінюються. Схоже, що це переживання і відрізняє для Л.С.Виготського нормальної людини. Переживання своєї динамічності, мінливості, можливість поставитися до неї - це головне переживання нормальної людини, яке загострюється в кризові періоди і сприймається як природне якість життя в періоди стабільні.

  У вітчизняній психології автором однієї з найбільш розвинених периодизаций психічного розвитку є Д.Б.Ельконін. Під час його наукової діяльності істотні зміни змінювалася педагогічна періодизація, що склалася як відображення організації системи дошкільного та шкільного навчання. З'явилося багато реальних проблем, пов'язаних з переглядом термінів початку навчання в школі, тривалості і обов'язковості різних видів навчання (це були 60-ті роки). До того часу були накопичені факти про можливі особливості дітей, в контексті науки існували викладені вище періодизації, самим Д. Б. Ельконіна був накопичений великий матеріал з антропології та етнографії ігри, проведені дослідження по історичному виникненню рольової гри.

  В основу періодизації Д. Б. Ельконіна покладена ідея історичної обумовленості психічного життя людини. Він вважає, що єдиний за своєю природою процес життя дитини в суспільстві в ході історичного розвитку розділяється на два відносно незалежних потоку, які можуть гіпертрофовано розвиватися. Це активність дитини в системі «дитина - суспільний предмет» і в системі «дитина - суспільний дорослий».

  У першій системі дитині відкривається людський сенс предметних дій, а в другій - засвоєння завдань і мотивів людської діяльності.

  Систематизація Д. Б. Ельконіна основних форм активності дитини, з точки зору їх змісту, привела до побудови такого послідовного ряду форм активності, які об'єднуються в дві вже названі вище групи: 1 - «дитина - суспільний дорослий»; 2 - «дитина - суспільний предмет »:

  безпосереднє емоційне спілкування - 1

  предметно-маніпулятивна діяльність - 2

  рольова гра - 1

  навчальна діяльність - 2

  інтимно-особисте спілкування - 1

  навчально-професійна діяльність - 2

  У дитинстві дитини можна виділити періоди, що відрізняються змістом освоєння. Це лягло в основу гіпотези Д. Б. Ельконіна про періодичність процесів психічного розвитку, що полягає в закономірно повторюваної зміні одних періодів іншими.

  Аналіз змісту критичних періодів дитинства (криза трьох років) і кризи переходу від молодшого шкільного віку до підліткового («криза статевого дозрівання») дозволив Д.Б.Ельконіна говорити про їх схожості. У тому і іншому проявляється прагнення дитини до самостійності і негативні прояви, пов'язані з відносинами з дорослими.

  Фактичний матеріал і його теоретичне осмислення дозволили Д.Б.Ельконіна сформулювати гіпотезу про періодизації психічного розвитку, де життя дитини ділиться на періоди, епохи і фази (див. схему). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Наукове поняття нормальної людини"
  1.  Теоретична значимість дослідження
      Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  2.  Наукова деят-ть професі. психологів
      Наукова психологія - одна з найважливіших сфер діяльності професійних психологів. Психологи, які працюють в галузі наукової психології, проводять наукові дослідження психічних явищ, закономірностей психічних процесів, станів, властивостей. Особливістю наукових досліджень психіки є об'єктивність і велика достовірність психологічних знань. Дослідження спрямовані на пошук нових
  3.  Загальні методологічні та конкретні методологічні підходи та принципи в акмеології
      План 1. Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний). 2. Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму). 3. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку). Ключові
  4.  Загальні методологічні та конкретні методологічні підходи і принципи в акмеології
      План 1. Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний). 2. Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму). 3. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку). Ключові
  5.  Наукова психологія
      Третім джерелом психологічних знань є наука. Протягом багатьох століть науково-психологічні знання розвивалися в рамках філософії, медицини, педагогіки та інших наук. У другій половині XIX століття психологія стала самостійною наукою і протягом XX століття накопичила величезну кількість знань. Наукова психологія спрямована на пошук закономірностей психічних явищ, користується
  6.  Види психологічних знань
      Накопичення психологічних знань відбувалося в різних науках і сферах людської діяльності, - скрізь, де потрібні були знання про душевний світі і поведінці людей. На думку одних авторів, слово "психологія" з'явилося в літературі в XVI столітті, на думку інших - в XVIII. Думки істориків з приводу того, як виникло слово "психологія", розходяться. У буквальному перекладі з грецької воно означає
  7.  Особ-ти Наук. життєвої психології
      Наукова психологія спирається на емпіричні наукові факти, тобто факти, одержувані дослідним шляхом. Науково-психологічні факти характеризуються об'єктивністю, тобто незалежні від суб'єктивної думки вченого. Наукові психологічні знання раціональні і усвідомлені. Використання емпіричного і логічного способів доведення істинності науково-психологічних знань надає їм особливу
  8.  Види психологічних знань (По В.Н. Карандашева)
      Види психологічних знань Основні поняття: Життєва психологія - конкретні знання про людей, отримані, накопичені і використовуються людиною в повсякденному житті в ході історичного розвитку для здійснення впливу на певних людей. Буденна психологія - різновид життєвих знань; узагальнені знання про людей, отримані у відносно замкнутій групі
  9.  Основні питання
      1. Валеологія як наука, її цілі і зміст. 2. Поняття про здоров'я, хвороби, "третьому стані". 3. Поняття про здоровий спосіб життя. 4. Поняття про фізичне здоров'я. 5. Фактори ризику для здоров'я. Гіподинамія, її вплив на
  10.  Тема: Біотехнологія і генна інженерія
      Поняття про біотехнології. Її роль і значення у науково-технічному прогресі. Основні напрямки біотехнології. Роль біотехнології в медицині (створення нових діагностичних, лікувальних і профілактичних препаратів, вирішення проблеми збалансованості харчування, вирішення екологічних проблем). Основні напрямки медичної біотехнології. Основні принципи біотехнології (ферментація, биоконверсия,
  11.  Висновок
      У світлі наукознавства найбільш плідною формою розвитку наукового знання є наукова школа. Ознаки наукової школи: - спільні витоки або наукові «коріння»; - загальні принципи виокремлення об'єкта і предмета досліджень; - єдина система наукових понять; - наявність загальної парадигми або декількох парадигм; - загальні принципи у виборі методів дослідження і в його організації.
  12.  Питання до заліку з валеології
      Предмет і завдання валеології як науки. 2. Місце валеології в системі наук. 3. Основні поняття, визначення та закономірності здорового буття людини. 4. Поняття здоров'я. Чинники що визначають здоров'я. 5. Формування навичок ЗСЖ. 6. Фізіологічні норми харчування. 7. Значення білків у харчуванні людини. 8. Значення жирів у харчуванні людини. 9. Значення вуглеводів в
  13.  Лекція 4 Екологія і здоров'я людини
      Основні питання: 1. Поняття про забруднення навколишнього середовища, його джерелах, видах. 2. Види хімічного забруднення навколишнього середовища, їх вплив на здоров'я. 3. Поняття про ендоекологічної хвороби, заходи її профілактики. 4. Біологічне забруднення і здоров'я людини. 5. Види фізичного забруднення навколишнього середовища та їх вплив на організм
  14.  Лекції. Лекції з валеології, 2011
      Валеологія як наука. Поняття про фізичне здоров'я. Поняття про психічне і соціальному здоров'ї. Вплив навколишнього середовища і спадковості на здоров'я
  15.  Загальне поняття про хворобу
      Визначень поняття хвороби безліч: порушення нормальної життєдіяльності, адаптації до середовища проживання (дезадаптація), функцій організму або його частин, зв'язків організму із зовнішнім середовищем, гомеостазу (сталості внутрішнього середовища організму), неможливість повністю здійснювати людські функції. Відповідно до класифікації Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) хвороба - це порушення
  16.  Місце акмеології в системі суспільствознавства і людинознавства
      План 1. Соціокультурний контекст акмеологічного пізнання. 2. Науково-методологічні орієнтації акмеологічних досліджень і розробок. 3. Зв'язки акмеології з обществознанием. 4. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства. 5. Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності. Ключові слова: акмеологічність, науково-методологічна
  17.  Місце акмеології в системі суспільствознавства і людинознавства
      План 1. Соціокультурний контекст акмеологічного пізнання. 2. Науково-методологічні орієнтації акмеологічних досліджень і розробок. 3. Зв'язки акмеології з обществознанием. 4. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства, 5. Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності. Ключові слова: акмеологічність, науково-методологічна
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...