ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Психологія гри, 1978 - перейти до змісту підручника

Порушення сенсу ролі

Для з'ясування питання про ставлення дитини до ролі нами була зроблена третя серія експериментів. У цій серії роль ставилася в суперечність з діями, які повинен був робити дитина. Вона складалася з двох варіантів експериментів.

У першому з дітьми розгорталася рольова гра в трамвай. Дітям пропонувалися сумка для грошей, квитки, шапка, підготовляли місце для вожатого.

Після того як гра розгорталася, дітям пропонувалося грати так, що вожатий продаватиме квитки, а кондуктор - вести вагон. Після того як змінена гра починалася, експериментатор, який грає з дітьми, виходив на зупинці і говорив, що вожатого кличе начальник депо.

У другому варіанті розігрувалися ігри з правилами - «Вовк і зайці», «Вовк і гуси», «Кіт і миші», «Лисиця і зайці». Пропонувалося, щоб гуси ловили вовка, зайці - лисицю, вовка, миші - кота. Тим самим дії ставилися в протиріччя з ролями, що виконуються дітьми.

Наведемо кілька найбільш типових протоколів, що характеризують як проведення експерименту, так і типові форми поведінки дітей різних вікових груп.

Протокол № 6. Гра в трамвай. Грають: Тамара М., Тамара Т., Валя (3, 0). Валя - мама. Тамара М. - дочка.

Тамара М.: «Мама, я їду вже додому». Експ.: «От саме трамвай приїхав». Тамара Т.: «І я на трамваї якраз і хотіла». (Сідає) За нею йде Валя. Валя: «Я з донькою». (Веде за руку Тамару М. Сідають.) Експ.: «От і сумка для кондуктора. Хто кондуктором буде? »Тамара Т.:« Я, я ». (Бере сумку і відразу ж відриває квиточки і роздає їх.) Підійшов Вітя, теж сів. Тамара М.: «А я вже приїхала». (Виходить з трамвая.) Тамара Т.: «Куди ти, куди ти?» Тамара М.: «Я вже приїхала». (Сміється.) Валя (з іронією): «Хороша справа. Мама залишилася, а донька вийшла ». (Біжить за нею і веде її назад.) Тамара Т. знову дає квитки. Експ.: «Товариші, а де ваш вагоновод?» Діти оглядаються. Тамара Т.: «Я буду вожатий». (Швидко знімає сумку і йде до машини.) Експ.: «Ти ж кондуктор. Хай Вітя буде пасажир, а Валя - вожатий ». Тамара Т.: «Ні, я хочу». Експ.: «То ти і будеш машину крутити, тільки ми тебе будемо кликати кондуктором». Валя: «Ні, я тепер кондуктор. Ось у мене квитки ». Тамара Т.: «Валя вже кондуктор. Ту-ру, поїхали ». (Вертить ручку і гуде.) У цей час Валя знову продає квитки. Діти йдуть мити руки і потім знову підходять і сідають у трамвай. Підходить вихователька і запитує: «Ви куди їдете?» Діти (хором): «На дачу». Вихователька: «А на чому ви їдете?» Тамара Т. і Валя: «На трамваї». Вітя: «На поїзді». Тамара М.: «На трамваї їдемо». Вихователька: «Валя, а ти хто?» Валя (серйозно): «Кондуктор. Бачите - квитки продаю. У вас є гроші? »Вихователька:« Є ». (Простягає їй папірець.) Валя: «Ну, нате вам квиток». Експ.: «Чи скоро приїдемо?» Валя: «Скоро». Тамара Т.: «Тр-тр-тр». (Звоніт.) Вихователька: «Томочка, а ти хто?» Тамара Т.: (з посмішкою): «Вагоновожата». (Сміється.)

У цьому експерименті виявилося фактично неможливим виведення дитини з ролі. Причиною цьому є те, що роль для дитини злита з предметами, з якими він діє. Тому зміна предметів є зміна ролі.

Протокол № 4. Гра в трамвай. Грають: Вова і Валя (4; 0). Вова бере сумку з квитками і грошима. Валя будує перед собою колесо на циліндрі. Валя сідає попереду, позаду нього стоять шість стільців. Вова сідає на останній. Вале даються шапка з навушниками і рукавиці (атрибути вагоновода). Вова (дзвонить): «Ті-ті-ті. Ну, їдь ». Валя вертить колесо. Вова сидить спокійно, дістає папірець і простягає експериментатору-пасажирові. Знову телефонує «ти-ти-ти». До кімнати входить Алик. Вова йому пропонує: «Швидше сідай, трамвай поїде». Алік сіл. Вова і йому дав квиток. Валя вертить колесо. Почувши сигнал «ті-ті», відразу припинив і з цього ж сигналу знову почав. Експ.: «Давайте тепер так: Вова у нас - кондуктор, але нехай він вертить ручку і веде трамвай далі, а Валя - вожатий, він може його замінити». Діти міняються місцями. Валя бере сумку, але залишається в капелюсі, а Вова сідає до колеса. Валя: «Дін-ді-динь». Вова: «Поїхали». Валя продає квитки. Експ.: «Громадяни, де вожатий, мені потрібно йому щось передати». Вова: «Ось він. Я, я - вожатий ». Валя: «Він вожатий». Експ.: «А ти хто?» Валя: «Я кондуктор». Експ.: «Адже ми умовилися, що ти вожатий, Валя, але тільки його заміниш трошки». Вова (сердито): «Так, а якщо я тут, так я вожатий. Я тепер вожатий, а не він ». Експ.: «Валя навіть у шапці, як вожатий». Валя: «І у кондуктора теж буває, я бачив».

Протокол № 10. Гра в трамвай. Грають: Ваня, Льоня і Катя (5; 0).

Експериментатор пропонує пограти в трамвай. Показує сумку, дзвінок, ручку від машини. Діти радісно: «Так, так, давайте». Льоня: «Я - вожатий». (Бере ручку.) Ваня: «Я - кондуктор». Експериментатор і Катя сідають на місця. «Це пасажири», - оголошує Льоня. Льоня налагоджує машину. Ваня дзвонить і каже Льоні: «Поїхали». Дає квитки Каті і експериментатору. Експериментатор щось пише. Ваня (іронічно): «І в трамваї пишуть. У трамваї не пишуть, а читають ». (Сміється. Знову дзвонить.) Експ.: «Коли буде вулиця Баумана, ви мені скажете». Ваня: «Це ще не тут». (Звоніт.) Льоня обертається, сміється, крутить ручку. Ваня дзвонить: «Це вулиця Баумана, виходьте». Експериментатор виходить. Ваня дзвонить. Льоня вертить ручку. Експериментатор підходить знову до дітей і пропонує: «Тепер будемо так грати, що вожатий квитки буде продавати, а кондуктор - вагон вести». Ваня: «Я буду вожатий, а Льоня - кондуктор». Експериментатор знову пояснює. Льоня: «Ви говорите, він буде тут». (Вказує на місце кондуктора.) Експ.: «Ні, він буде квитки продавати». Льоня: «Мені сумку та квитки. Я такий буду кондуктор, що ні одного зайця не пущу. Ка-ак побачу зайця, підійду і вимагатиму штраф ». Всі сміються. Ваня: «Ну поїхали. Дзвони ». Експериментатор, проїхавши кілька зупинок, виходить з трамвая і, відійшовши, кличе: «Товариш вожатий, вас начальник кличе». Ваня швидко підбігає. Льоня слідом за ним.

Протокол № 11. Гра в трамвай. Грають: Гриша (6; 0) і Кіра (6, 5).

Експериментатор пропонує дітям грати в «трамвай». Гриша: «Ми ще хлопців позовом». Експ.: «З якої групи?» Гриша: «З малюків». (Біжить і призводить Верочку і Борю.Усажівает їх на стільці.) Експ.: «Хто з вас буде кондуктор?» Гриша: «Я буду кондуктор. А квитки у вас є? »Експ.:« Є, і сумка є ». (Дає йому сумку та квитки.) Кіра влаштовує машину. Експ.: «Можна сідати?» Гриша: «Можна. Вагон зараз піде. Ой, а дзвонити як? »Експ.:« Ось тобі дзвінок ». Гриша (з посмішкою): «У трамваї не такий дзвінок, там смикають. Ну ладно, я за стільчик привішений і можна буде дзвонити ». (Прив'язує і вішає дзвінок за стільцем.) «Поїхали», - говорить він і починає роздавати квитки. Вірочка совається, встала на стілець. Гриша (серйозно): «Не можна ногами вставати». Вірочка танцює на стільці і сміється. Гриша (злегка посміхається): «Чий це дитина тут так пустує? (До експериментатору.) Це ваш? Приберіть його з лави ». Експериментатор бере Верочку на руки і каже їй: «Бачиш, ми догану від кондуктора отримали». Гриша (дзвонить): «Вже доїхали. Кому виходити? »Експериментатор і Вірочка виходять. Гриша робить вигляд, що підмітає трамвай. Кіра байдуже варто. Гриша: «Ти повинна поки на цю сторону перейти». Кіра бере ручку від машини і переходить на другий майданчик, але там немає машини. Гриша (слідом Кірі): «Ти куди цей стільчик (на якому машина) перенесла?» Кіра перенесла на місце і знову сідає. Експ.: «Гриша, давай ми тепер так пограємо: вожатий буде у нас квитки продавати». Гриша (серйозно): «Значить, він уже кондуктор буде». Експ.: «Ні, у нас саме вожатий буде квитки продавати». Гриша (як би не розуміючи): «А де ж він буде - там?» (Вказує на майданчик.) Експ.: «Ні, там кондуктор буде, він буде вагон вести». Гриша: «Вожатий?» Експ.: «Вожатий буде квитки продавати, а це кондуктор буде. Ти зрозумів? »Гриша:« Так. (Посміхається) Я - кондуктор ». Сміється і сідає до машини. Віддає Кірі сумку. Експ.: «Кіра, а ти хто?» Кіра дивиться по сторонах, мовчить. Гриша (зі сміхом): «Я - кондуктор. А ти? »Кіра:« Вожатий. (Дивиться на сумку, одягає її, чіпає квитки.) Ні, я - кондуктор ». Експ.: «Ні, ми умовилися так, що вожатий квитки продає». Всі діти сміються. Кіра (серйозно): «Платіть за проїзд». (Сміється, дає квитки.) Гриша вертить ручку. Вірочка крутиться, сміється, біжить на передню площадку. Гриша: «Ви з вагона впадете. На ходу не стрибають ». Вірочка біжить назад. Кіра дзвонить. Експериментатор, зайшовши за двері, кличе: «Товариш вожатий, товариш вожатий, вас начальник до себе вимагає». Гриша і Кіра переглядаються, біжать по дорозі, зупиняються і кожен говорить: «Мене?» Експ.: «Вожатого». Гриша: «Я - вожатий, а ви якось по-іншому сказали, що я - кондуктор». (Розгублено дивляться один на одного.) Кіра: «Я - кондуктор, вожатий не продає квитки».

Протокол № 1. Гра в трамвай. Грають: Леша, Вася і Валя (6; 0).

Експериментатор пропонує грати в трамвай. Льоша: «Тоді квитки потрібно». Експериментатор дає сумку та квитки. Льоша: «Я буду кондуктор, а Вася нехай вожатий». Вася влаштовує машину, одягає шапку і каже: «Якщо вожатий на кого наїде - штраф з нього, а якщо шофер неправильно їхав - тоді з шофера штраф». Льоша: «А дзвонити як? Потрібно, щоб дзвінок там був. (Показує вгору.) Ну можна і просто так дзвонити ». (Біжить і приносить дзвінок. Ставить позаду вагона з довгих циліндрів майданчик.) Вася: «Скоро поїдемо?» Льоша: «Зараз». Валя заходить і сідає, за нею експериментатор. Леша (дзвонить, потім підходить до пасажирів): «Громадянка, ваш квиток». Валя дає йому папірець. Леша (дає квиток і шматочок папірця): «Вам 5 копійок здачі. (Дає експериментатору квиток і приймає гроші. Сідає. Дзвонить.) Наступна зупинка - площа Свердлова ». Експериментатор виходить з трамвая на зупинці. Льоша: «Я вже не хочу більше або хлопців ще покличу». Експ.: «Ні, краще ми тепер так пограємо. У нас кондуктор буде не квитки продавати, а вагон вести, а вожатий буде квитки продавати ». Вася розгублено дивиться. Леша (посміхається): «Що це таке за вагон вийде, що пасажири не будуть знати, кому платити». Всі сміються. Експ.: «Як не знатимуть? У вожатого будуть квитки, йому і платити ». Леша (посміхаючись): «Давайте. (Знімає сумку, віддає Васі, а сам сідає до машини. Зауважує, що на Васі шапка.) Дай мені. На майданчику-то холодно ». Вася дає Льоші шапку, бере дзвінок і дзвонить. Експериментатор сідає на місце. Валя теж займає місце. Вася продає їм квитки. Після нового дзвінка експериментатор виходить і, сховавшись за двері, кличе: «Товариш вожатий, вас начальник до себе кличе». Леша біжить, потім зупиняється і каже Васі: «Адже ти - вожатий, пам'ятаєш, ми умовилися». Вася: «Так, я - вожатий, я квитки продаю, а не кондуктор». Експ.: «Товариш вожатий, начальник вимагає, щоб ви швидше йшли». Льоша йде на поклик, підійшовши, з посмішкою каже: «Я не знаю, хто вожатий. Я кажу Вася, а він каже - я ». Експ.: «А чому ти кажеш, що не ти?» Леша: «Тому що адже ми так умовилися, я - кондуктор, а він - вожатий. (Сміється.) Я вже й сам-то сплутався ». Всі діти сміються. Вася: «А я не сплутався. У мене квитки, сумка, - значить, я - кондуктор. Я дзвоню, а Льоша машину крутить - він і вожатий ».

Протокол № 9. Гра в трамвай. Грають: Юра і Томас (7, 0).

Після того як гра почалася. Експ.: «Ні, хлопці, ми так пограємо. Юра буде вожатий, Томас - кондуктор, але квитки продаватиме Юра, а правити - Томас ». (Юра і Томас посміхаються, а потім сміються.) Юра (з іронією): «Вожатий квитки продавати, а кондуктор (Томас разом з ним) - за вожатого».
(Голосно сміються.) Томас: «А хто пасажири?» Експ.: «Я. Можете ще Едіка покликати ». (Кличе Едика.) Входить Едик. Юра: «Сідай, сідай. У нас трамвай-то який. Вожатий збоку сидить та квитки продає, а кондуктор править ». Всі сміються. Едик сідає. Томас сіл до машини, повертає 2-3 рази ручку. Юра: «Громадяни, кому квитки?». Експ.: «Дайте мені квиток». Юра відриває квиток. Томас швидко крутить ручку: «Поїхали, поїхали». На зупинці експериментатор виходить і каже: «Товариші, де у вас кондуктор, його начальник кличе». Юра і Томас перезирнулися. Потім Томас зі сміхом біжить. «Я, я - кондуктор. У нас такі кондуктори, що вагоновожаті ». Юра: «А я - вагоновод». (Показує на сумку та квитки.) Всі сміються.

Ми привели найбільш характерні протоколи ігор в трамвай, в яких по ходу гри експериментатор робив спроби порушити відносини між фактично здійснювалися дітьми діями-функціями і роллю.

Перш ніж перейти до аналізу отриманих матеріалів, наведемо типові протоколи поведінки дітей в іграх з готовими правилами.

Протокол № 14. Гра «Вовк і зайці». Учасники гри: Боря, Гриша і Алік (4; 0).

На питання, хто хоче бути зайчиком, відгукуються Гриша і Алик. Боря: «А я буду краще вовк, я їх ка-ак схоплю». Боря присів у сторонці. Гриша і Алік вичікують сигналу. За командою «біжи» (раз, два, три - зайка, біжи) вони вибігають. Боря схоплюється і ловить їх. Діти верещать. Боря впіймав Гришу, а потім Аліка. Другим грає вовка Алик, Боря і Гриша - зайці. Після того як зайці спіймані, Алік каже: «Ось я якого зайця спіймав». Експериментатор пропонує дітям грати так, щоб Гриша і Боря - зайці ловили Аліка - вовка. Боря: «Ні, зайці вовка не ловлять». Експ.: «А у нас так буде, що зайчики вовка ловитимуть». Алік: «Я зловлю, все одно я його зловлю». Діти стали на місця (вовк на місці, де були зайці). За командою «біжи» діти вибігають. Алик ловить Борю, а Боря і Гриша - Аліка. Алик і Боря зіткнулися. Обидва кричать: «Зловив». Експ.: «Хто зловив?» Обидва: «Я». Експ.: «Алік, а ти хто?» Алік: «Вовк. Я його спіймав ». Боря: «Ні, я спіймав». Експ.: «А ти хто?» Боря (трохи зніяковіло): «Зайка». Гриша: «І я зайка». Експ.: «Ми адже умовилися, що тепер зайчики вовка ловлять». Алік: «Ні, я піймав. Я і двох можу зловити ». Експ.: «А тепер давай ще раз ти тікай, а вони тебе - вовка - зловлять». Алік (сміється): «Вони вовка не піймають». Всі стають на місця. Алік (ще до сигналу вибігає і кричить): «Не піймають, чи не спіймають. (Добіг до вішалки і закричав.) Будинок, будинок ». Його не впіймали. Боря: «Тепер я». Експ.: «Що ти?» Боря: «Нехай він ловить». Експ.: «А ти хто будеш?» Боря (відповідає не відразу): «Бігати. Я забув хто. Зайка, немає, вовк. Я буду зайка, а він - вовк. Я ка-ак утечу, що він навіть не зловить ». Експ.: «Ні, ми вже умовилися: ти - вовк, а вони - зайці, і нехай вони тебе ловлять». Боря: «Мене не зловлять». Всі стали на місця. Боря за сигналом побіг. Його відразу спіймали. Гриша: «Тепер я». Експ.: «Хто ти будеш?» Гриша: «Там (вказує, де стати) бігати. Я буду зайка ». (Вказує на місце, де має стояти вовк.}

  Протокол. № 15. Гра «Лисиця і зайці». Грають: Емма, Валя С. і Валя П. (5; 0).

  Після гри, в якій лисиця ловила зайців, дітям пропонують грати так, щоб зайці ловили лисицю. Діти легко погоджуються на таку пропозицію. Валя С. - зайка, Емма і Валя П. - дві лисиці. Валя С. ловить. Експ.: «Ти кого зловила?» Валя С.: «Емму». Експ.: «А вона хто?» Валя С. (подумавши): «Лиса». (Сміється.) Експ.: «А ти хто?» Валя С.: «Ми так: я - зайчик, а вони - лисички. Я - зайчик ». У наступну чергу Валя П. - зайка, а Емма і Валя С. - лисички. Валя П. зловила Валю С. Експ.: «Ти кого зловила?» Валя П.: «Валю». На додаткове запитання: «Кого ти зловила?» - Валя П. каже: «Я забула. А вона - лисичка ». Потім ловить Емма. Вона зловила Валю. Експ.: «Кого ти зловила?» Емма: «Валю». Експ.: «А хто вона?» Емма мовчить. Експ.: «А ти хто?» Емма: «Лисичка, немає, зайка». Експ. (До Валі С. і Вале П.): «А ви хто?» Валя С.: «Зайчика. А, ні, ні, лисички ».

  Протокол № 20. Гра «Вовк і гуси». Грають: Галя, Юра, Томас (7; 0).

  Ганя і Юра просять пограти в «гуси-лебеді». До них приєднується Томас. Після трьох разів звичайної гри експериментатор пропонує, щоб гуси ловили вовка. Всі діти сміються. Томас: «Я і Юра - гуси». Ганя: «Спробуйте-но з мене почати». Юра: «Ви будете господиня». Експериментатор погоджується. При словах «гуси, гуси - до дому» вони біжать і ловлять Ганю. Ганя тікає зі сміхом: «Два гуся, два гусака, ось і казка вся». Всі сміються. Томас зловив Ганю, робить вигляд, що щипає його. Всі сміються. Томас обіймає Ганю і каже: «А тепер я з гусачком розправитися».

  Протокол № 12. Гра «Вовк і зайці». Грають: Діна, Ніна та Олег (7; 0).

  На пропозицію грати так, щоб зайці ловили вовка. Діна відповідає: «Так не буває». Ніна: «Один зайка, а вовка - два. Ні, так не буває ». Олег (зі сміхом): «А з одним вовком впораються». Експ.: «Ну, давайте один вовк і два зайця». Олег: «Ні, це все одно так не буває». Експ.: «Давайте так пограємо». Діна і Олег: «Пограти можна». Ніна: «Я - вовк». Діна і Олег: «Я - заєць». Експ.: «Нехай Діна і Олег - зайці, а Ніна - вовк. Ніна, ти що робити будеш? »Ніна:« Ми як? Вовка зайці ловлять? Я - тікати ». Всі сміються і йдуть на місця. Грають. Олег: «Ось так зайці». Всі сміються. Діна: «Смішна гра».

  Перейдемо тепер до аналізу отриманих матеріалів. Ми вже вказували, що основним питанням, що підлягають з'ясуванню в даному експерименті, було ставлення дитини до взятої на себе в грі ролі.

  У самій природі гри незримо присутній чарівне «начебто б». Дитина начебто б шофер. Таким чином, в основі рольової гри лежить відома умовність, яка приймається самою дитиною і товаришами по грі. З цим же явищем ми зустрічаємося і при перейменуванні дитиною реальних предметів в ігрові, необхідні по ходу гри. Сам дитина начебто б вершник, а паличка начебто б коня.

  Наявність у грі цього «начебто б» дало привід деяким психологам вважати гру відходом від дійсності, особливим світом, в якому царюють і особливі закони. На противагу цій позиції радянські психологи давно дійшли висновку, що гра не є царство чистого вимислу, що вона є своєрідне відтворення дитиною реальної дійсності, здійснюване шляхом втілення дитиною ролі дорослих. Для того щоб з'ясувати ставлення дитини до взятої на себе ролі, ми і зробили описані експерименти. По суті, ці експерименти укладали в собі спробу звести дії, вироблені дитиною в грі, до рівня чистої умовності, тобто, будучи вожатим трамвая, діяти як кондуктор, або, будучи вовком, діяти як заєць.

  Перш ніж аналізувати матеріал, вкажемо на деяку різницю у варіантах наших експериментів. Принципова відмінність полягає в тому, що в першому варіанті дія дитини пов'язане з його роллю через предмети, з якими здійснюються дії, у другому ж варіанті дії пов'язані з роллю безпосередньо або через готове правило гри. Продаж квитків кондуктором опосередкована сумкою і квитками, а його відношення з вожатим - дзвінком; управління вагона вожатим опосередковано ручкою від машини і машиною, якою він керує; дії же вовка і зайців безпосередньо пов'язані з ролями, вовк - ловить, а зайці - тікають.

  В експерименті явно виступають чотири рівні.

  Перший - гра до перейменувань; другий - пропозиція експериментатора діяти не відповідно до ролі-назвою і ставлення дітей до цієї пропозиції; третій - характер гри після прийняття пропозиції, і нарешті, ставлення дітей до своїх ролей в кінці гри з перейменуванням.

  Перший рівень у цій зв'язку не представляє для нас інтересу. Це звичайна гра, в якій ми знаходимо все ті її ознаки та особливості, з якими ми вже зустрічалися.

  На другому рівні ми зустрічаємося з різними типами ставлення дітей до пропозиції експериментатора та їх реалізацією у грі. Наймолодші діти приймають пропозицію як реальну зміну ролей. Це тісно пов'язано у них зі зміною атрибутів - предметів, з якими вони повинні діяти. «Я тепер кондуктор, ось у мене квитки». Деякі з них заперечують проти перейменування: «Вожатий не продає». Вони фактично міняються ролями, бо, як тільки дані інші предмети, вони визначають роль. Вказівка ??на умовність дій не приймається. «Раз я тут - я вожатий». Часто за зовнішнім виглядом здається, що діти взяли умова, запропоноване експериментатором, але в кінці гри виявляється, що вони фактично помінялися ролями. Звідси можна зробити висновок, що для дитини цього віку його ставлення до ролі не існує ще як виділилося ставлення, воно злито з дією. Своєрідне внутрішнє протиріччя полягає в тому, що фактично існуюче відношення, що виражається в узагальненому і умовному характері дій (зображення дзвінка трамвая, вертіння ручки, відривання папірців, отримання паперових грошей), дитиною переживається ще не як узагальнене і, отже, як лише відтворює дійсність. Таке положення здається щонайменше дивним. Невже дитина не бачить відмінностей між шматочком паперу і реальної монетою, між звуком «ти-ти-ти» і дзвінком трамвая, між вертінням ручки іграшкової машини і обертанням ручки справжнього трамвая вожатим, між собою і вожатим? Насправді це, звичайно, не так. Дитина прекрасно знає цю різницю, він бачить її. Але в грі замісник предмет як би зливається з реальним предметом, перетворюється на «скло», через яке видно реальний предмет, а саме «скло» не помічається. У силу цього ставлення дитини і до предметів гри, і до своїх ролей носить безпосередній характер.

  На наступному рівні діти поводяться вже істотно інакше. Вони приймають пропозицію експериментатора, іноді іронічно, і починають діяти у відповідності з новими назвами. У процесі действованія відбувається як б входження в роль відповідно виконуваних діям. Дитина приймає нові функції вожатого, називаючись кондуктором, але, почавши діяти як вожатий, входить в роль і називає себе в єдності зі способом своїх дій. Особливо рельєфно це видно в іграх з правилами. Дитина, залишаючись вовком, бере на себе функції зайця, але, здійснюючи їх, тобто тікаючи, він перетворюється на зайця або ж не може тікати, а починає наздоганяти. Протиріччя між назвою та способом дій вже існує для дитини, і тому деякі з дітей заперечують проти такого перейменування, посилаючись на реальну дійсність. «Так не буває», - зазвичай говорять ці діти. Вони сміються, приймаючи нові способи дій, як би іронічно ставляться до пропозиції експериментатора, але як тільки починають діяти, збиваються і переходять від умовних відносин до безумовних. Між дитиною і роллю, яку він на себе бере, стоїть реальне действование. Воно-то і визначає ставлення дитини до ролі, опосередковуючи його.

  Цей рівень відносин дитини до ролі можна назвати опосередкованими відносинами. Між дитиною і роллю варто реальність зі своїми законами, вона представлена ??у вигляді дій і відносин, які відображають її в самих істотних рисах. Співвідносячи свої дії і відносини з реальними діями і відносинами, порівнюючи їх, дитина усвідомлює своє ставлення до виконуваної ним у грі ролі.

  На останньому рівні (найстарші дошкільнята) виникає нове ставлення. Діти беруть зі сміхом пропозицію експериментатора, іронічно до нього ставляться, можуть діяти не відповідно до ролі і називати себе не у відповідності з змістом своїх ігрових дій.
 Дія вже не визначає більше називання, не призводить до ототожнення себе з дорослим, роль якого виконується. Дуже добре це висловив Томас своєю реплікою: «У нас такі кондуктори, що вагоновожаті». Сама ця, запропонована експериментатором, ситуація сприймається дітьми як своєрідна гра, як умова гри. Таким чином, тут виникає можливість умов, правил, не пов'язаних з утриманням виконуваних дій, а стоять з ними в суперечності. Це свідчення появи нового ставлення дитини до виконуваної ним ролі, яке можна назвати свідомо-умовним ставленням.

  Тільки до самого кінця дошкільного віку, а отже, до заходу творчої рольової гри діти здатні прийняти таку умову, яке суперечить реальним суспільним відносинам. Вони стоять як би над грою, над взятої на себе роллю, розуміючи сутність протиріччя. З цього, нам думається, слід, що умовне правило виникає з безумовного. Яке уявлення про те, що дитина в грі живе в уявному світі і що закони цього уявного світу протилежні законам реального світу, не відповідає дійсності. «Світ гри» має свої жорсткі закони, що є відображенням, копією реальних відносин людей до предметів і один до одного. Гра не є світ фантазії і умовності, а, швидше, світ реальності і безумовності, лише відтворюваний особливими засобами. Імовірно можна думати, що названі вище рівні вказують на стадії розвитку свідомості дитини, як воно представлене в грі, розвиток якого йде від ототожнення себе з іншим, до відокремлення себе від іншого.

  Ми піддали аналізу ставлення дитини до ролі, взятої на себе в грі. По ходу аналізу матеріалів з'ясувалося, що всередині ролі, яку бере на себе дитина, фактично є відоме правило поведінки, що відбиває логіку реального дії і реальних відносин. Саме існуванням цих правил можна пояснити опір дитини як порушення логіки дій, так і порушення сенсу дій. Разом з тим ми неодноразово вказували, що на ранніх ступенях розвитку рольової гри дії з предметом є для дитини особливо привабливими і часто визначають навіть взяття на себе дитиною тієї чи іншої ролі. Саме на цій підставі деякими авторами висловлювалося припущення про безсюжетності ігри молодших дошкільнят, про її процесуальності.

  У якому ж відношенні знаходиться роль, взята на себе дитиною, з бажанням діяти привабливим, певним предметом? Чи можливо взагалі таке виконання ролі, яке полягало б у відмові від дії з предметом, привабливим для дитини, але є в даний момент предметом дії іншої дитини або навіть предметом його власних дій? Наскільки стійкий дитина по відношенню до правил, фактично укладеними в ролі і грі? Наявність прихованих правил поведінки в грі не підлягає сумніву, ми привели для цього достатньо доказів.

  З'ясуванню питання про стійкість в підпорядкуванні правилом і розвитку цієї особливості гри ми присвятили спеціальну серію експериментів. Особливість цих експериментів полягала в тому, що ми по ходу гри ставили дитину в ситуацію, при якій він повинен був заради виконання взятої на себе ролі віддати іншому привабливий для нього предмет або відмовитися від виконання дії. Таким чином, створювалася ситуація боротьби між необхідністю підкоритися правилу, що випливає з ролі, і миттєвим, ситуативним бажанням дитини (наприклад, необхідність віддати іграшку, тому що так потрібно по ходу гри, і бажання залишити її собі; чи необхідність залишитися на місці, тому що цього вимагає роль, всупереч бажанню здійснити інше захоплююче дію).

  Ці ігри або спеціально організовувалися, або експериментатор включався в гру, організовану самими дітьми, і всередині неї створював потрібну ситуацію. За сюжетами гри ці були досить різноманітні. Так, по ходу гри в дочки-матері дітям пропонувалося привести своїх дітей-ляльок в дитячий сад. Таким чином, по ходу гри дитина, що виконував роль матері, мав віддати свою ляльку, з якою він грав і яку він привів в дитячий сад. При грі в магазин або поштовий ларьок серед інших предметів у гру вводився телефон, вішали трохи осторонь. У середині гри продавця викликали до телефону, він повинен був відстрочити розмову до того, як закриє свою торгівлю. Під час гри в пожежу шофер пожежної машини повинен був залишатися на місці, в той час як інші діти-пожежні біжать гасити пожежу; в грі в вокзал, де діти виконували різні ролі, буфетниця продавала даний печиво, наламати шматочками, а діти повинні були підкорятися взятим на себе ролям і перебувати на своїх місцях, всупереч бажанню піти в буфет за печивом.

  Ці наші матеріали також повністю підтверджують положення про те, що правило є у всякій рольовій грі. Підпорядкування йому виражається в найрізноманітніших фактах. Наведемо два приклади.

  Ніна пропонує пограти в дитячий сад. До неї підходять Валя, Ліда, Майя (3, 0). Всім дає ляльок і каже: «Ви всі будете мами, а я - Мар'я Сергіївна». Валя: «А я - тітка Тося». Всі беруть ляльок і загортають їх у ковдри. Ніна:

  «Вже час нести діток в дитячий сад». Надя: «Моя донька вже встала. Вона завжди рано встає ». Майя: «А моя донька ще спить». Ніна: «Тьотя Тося, там вже привели дитину». Валя бере у Наді ляльку. Надя цілує ляльку і відходить убік. «Я умивальник зроблю», - заявляє вона. Майя віддає свою ляльку і оглядається по сторонам. Ліда пхикає - не хоче віддати ляльку. Валя (сердито): «Тоді ти не граєш». Ніна: «Лідочка, дай свою дитинку, адже вона в дитячий сад прийшла». Ліда притискає до себе ляльку і відходить убік.

  У цьому разі виконання правила є умова участі в грі. Ліда не виконує цього правила і виходить з гри.

  Другий приклад. Діти (6; 0) відіграють в пожежу. Вони побудували пожежну машину з великого будівельного матеріалу і розподілили між собою ролі. Боря - головний пожежник, Льоша - шофер. Котя - черговий по каланчі. Котя викрикує: «Пожежа, пожежа!» Всі діти схоплюють пожежні шапки і сідають в автомобіль. Гудуть, стукають ногами. Боря: «Вилазь». Діти виходять з автомобіля і біжать, зображуючи гасіння пожежі. Льоша йде з ними. Боря (помітивши його): «Ти куди, а поки автомобіль поженуть». Леша біжить назад, сідає в автомобіль. Налагоджує кермо, крутить його, гуде. Всі пожежні гасять пожежу. У цій грі теж є правило: «Шофер не може йти гасити пожежу, він повинен залишатися на місці». Льоша в перший момент діє під впливом безпосереднього спонукання і біжить з усіма дітьми гасити пожежу, але як тільки порушення правила відмічено, він відправляється на своє місце і продовжує виконувати свою роль за правилами.

  В обох цих випадках, як і взагалі у всіх рольових іграх, правило поведінки безпосередньо пов'язано з роллю, включено в неї.

  Матеріали цих, хоч і нечисленних, дослідів дозволяють намітити чотири стадії в підпорядкуванні правилом у рольовій грі.

  Перша стадія. Правила відсутні, так як фактично ще немає і ролі. У цих випадках, природно, перемагає безпосередній імпульс або моментально виникає бажання. Прикладом цього може служити поводження Ліди в наведеному вище описі.

  Друга стадія. Явно правило ще не виступає, але у випадках конфлікту воно вже перемагає безпосереднє бажання діяти з предметом. Прикладом цього рівня є поведінка Асі (3, 0). Галя і Надя грають з ляльками в дитячий сад. До них підходить Ася з лялькою і дивиться, як вони грають. Надя: «Вже тепер зарядку треба робити. (Бере ляльок, ставить їх один за одним і притримує.) Ось вони марширують ». Галя: «Я грати буду їм». (Робить рух руками, як би б'ючи по клавішах, і співає.) Надя (Асі): «Давай і твою». Ася сердито вириває ляльку. Надя: «Вона теж буде в дитячому садку зарядку робити». Ася зараз же віддає свою ляльку і спокійно дивиться, як Надя робить з ляльками зарядку. Раптом весело вигукує: «Дивися, як моя добре ходить!»

  Третя стадія. Правило явно виступає в ролі, але ще повністю не визначає поведінки і порушується при виникненні миттєвого бажання справити інше привабливе дію, що виникає по ходу гри або в результаті пропозиції експериментатора. З боку такі порушення зазвичай відразу помічаються іншими учасниками гри. При вказівках на порушення помилка у виконанні ролі відразу ж виправляється. Прикладом цього рівня є поведінка Льоші, виконуючого роль шофера у грі «Пожежа».

  Четверта стадія. Поведінка визначається взятими на себе ролями, усередині яких явно виступає правило поведінки. У боротьбі між правилом і виникаючим бажанням провести нове привабливе дію перемагає правило.

  Наведемо приклад такої поведінки.

  Гриша (6; 0) завідує поштовим яткою, де продає марки, папір, олівці, конверти. Боря - листоноша, він з сумкою через плече розносить пошту. Діти пишуть листи, а потім опускають їх у скриньку. Нюра - другий листоноша, виймає листи з ящика і віддає їх Борі. Гриша жваво продає поштові приналежності, отримуючи натомість паперові гроші. У ларька чергу, і Гриша ледве встигає задовольнити всіх покупців.

  За дорученням експериментатора Леша біжить до Гриші і каже: «Вас завідуючий поштою до телефону кличе». Гриша: «Я не можу, у мене черга». Льоша: «Вони почекають». Гриша: «Так, а поки всі підуть». Льоша: «Іди, іди». Гриша не сходить з місця і продовжує свою роботу. Закінчивши (всі продавши), він сідає у своєму ларьку, відсуває кубиком вікно. Льоша знову кличе його до телефону. Гриша (оживлення): «Я закрию віконечко і йду. (Підходить до телефону.) Хто у телефону? Так, я все продав. Мені ще потрібно паперу і конвертів. Всі розібрали. (Сміється. Підходить до експериментатору.) Мене кликали до телефону, але я не пішов. У мене черга була. Я все вже продав. Мене завідувач до телефону кликав ». (Сміється.)

  Виділені стадії, звичайно, не є віковими ступенями, вони є саме стадіями розвитку стійкості в підпорядкуванні правилом у рольовій грі. Нам доводилося спостерігати дітей, у яких спостерігалися різні стадії в залежності від характеру ролі, яку вони виконували, від характеру взаємин, що складалися в грі; нарешті, ми бачили одних дітей п'яти років, у яких був найбільш високий рівень, і інших дітей п'яти років, у яких рівень був значно нижче. Рівень підпорядкування ролевому правилом є функція від ігрового досвіду дітей. Тому ми дивимося на ці стадії саме як на взаємозалежні етапи, що залежать від загального ходу розвитку рольової гри і представляють одну зі сторін цього розвитку.

  Якщо узагальнити коротко три серії нашого дослідження, то неважко помітити, що всі вони, по суті, були спрямовані на вирішення питання про ставлення дитини до виконуваної ним ролі і пов'язаному з нею правилу. Для з'ясування цього питання експериментатор створював ситуацію, що порушує різні сторони ігрового процесу.

  У першій серії це порушення стосувалося логіки дії всередині взятої на себе дитиною ролі; в другій воно стосувалося самого сенсу ролі: нарешті, в третій йшлося про виведення дитини з ролі стороннім дією, вклинюється в гру. Як і слід було очікувати, кожна з цих серій розкрила нам одну зі сторін ігрового процесу.

  Всі вони вкупі підтвердили наші початкові припущення про органічний зв'язок ролі з правилом поведінки і про поступове виділення правила як центрального ядра виконуваної дитиною ролі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Порушення сенсу ролі"
  1.  Тренінг 8.
      сенс або контекст фрази (образу). ВИКОНАННЯ: А пропонує В фразу або образ (предмет). У формулює відповідь, що змінює ставлення до запропонованого за рахунок переформування за змістом або контексту. Потім відбувається зміна ролей. ЧАС ВИКОНАННЯ: 2 х 10 хвилин в кожній ролі (всього 20 хвилин). СПРЯМОВАНІСТЬ ВЕКТОРА ДІЇ: 101011. "Формування нової особистісної історії". МЕТА:
  2.  Логотерапии
      сенсом людського існування і пошуками цього сенсу. Травма порушує звичний хід життєвого шляху, деформує життєвий світ і створює відчуття втрати сенсу життя. У структуру ПТСР входить симптоматика, відповідна проявам так званих ноогенного неврозів. Специфічною сферою застосування логотерапии якраз і є ноогенного неврози, породжені втратою сенсу життя. У
  3.  Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Коропової, В.Е. Чуковського. Сенс життя і АКМЕ: 10 років пошуку, 2004
      сенсу життя і акме. Психологам і представникам інших наук про
  4.  Розвиток ролі в грі
      порушенням послідовності дій при виконанні дитиною ролі. Третя серія: ігри з порушенням сенсу ролі. Ігри в самих себе, у дорослих і в товаришів Експеримент складався з трьох взаємопов'язаних фаз. У першій фазі експериментатор (вихователька) організовував гру в дитячий сад, але так, щоб кожен з її учасників залишався самим собою:
  5.  Тренінг 7
      сенсу роботи Нео в мотивуючих висловлюваннях, текстах. ВИКОНАННЯ: В індивідуальних заняттях, при написанні інструкції, наказу, інших текстів. Протягом дня тренувати висловлювання, уникаючи вживання Нео. ЧАС ВИКОНАННЯ: Протягом дня. СПРЯМОВАНІСТЬ ВЕКТОРА ДІЇ: 101011. "ПТ-6: Зміна МО і Нео". МЕТА: Навчитися змінювати МО і Нео при формулюванні самопрограмм
  6.  Результати дослідження розумових процесів
      порушень не виявлено. В аналізі більш складних картин цими групами були допущені помилки. У контрольній групі при аналізі завдання № 3 не впоралися із завданням 5,7% хворих, при аналізі серії картинок - завдання № 4 допустили помилки 3,4% хворих, але ці помилки були легко виправити. Якісний аналіз показав 1,9 і 2,1 балів (таблиця 16, рисунок 14). У групі з початковим ступенем АВС 4,6%
  7.  Сенс життя і АКМЕ-ВІКОВОЇ АСПЕКТ
      Сенс життя і АКМЕ-ВІКОВОЇ
  8.  Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
      сенсі - це актуально досягнутий рівень вираженості значущих якостей особистості як цілісного системного утворення. При цьому для різних практичних завдань значущими виявляються різні за своєю узагальненості і рівню якості особистості; в широкому сенсі динаміка зміни значущих особистісних якостей в різній часовій перспективі. Методично для вивчення особистісного розвитку в широкому
  9.  Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
      сенсі - це актуально досягнутий рівень вираженості значущих якостей особистості як цілісного системного утворення. При цьому для різних практичних завдань значущими виявляються різні за своєю узагальненості і рівню якості особистості; в широкому сенсі динаміка зміни значущих особистісних якостей в різній часовій перспективі. Методично для вивчення особистісного розвитку в широкому
  10.  Студент-психолог як суб'єкт навчально-професійної діяльності
      ролі «носія» знання і його активного «провідника» у свідомість учнів, тобто виступає в ролі «суб'єкта освітнього процесу», а учні лише «сприймають» пропоновані знання, фактично залишаючись у пасивній позиції «об'єктів педагогічного впливу» з боку викладачів. Нова схема заснована на тому, що і викладачі, і студенти є активними «суб'єктами»
  11.  Загальне уявлення про науку
      сенсі ми використовуємо поняття «наука», кажучи, наприклад, про те, що хтось «займається науковою діяльністю», «захоплений наукою» і т. д. По-друге, під наукою розуміється особливий спосіб пізнання світу, відмінний, наприклад, від художнього або повсякденного пізнання, тобто від мистецтва і життєвого досвіду (про що мова нижче). У цьому сенсі говорять про науковий підхід, про науковість даних, про те, що
  12.  Сенс життя: становлення, динаміка, вибір
      сенс життя »ховаються три абсолютно різних поняття. Це, перш за все, філософський сенс життя, синонімом якого є термін «призначення» та його аналоги (призначення людини, призначення людства). Друге поняття - сенс життя постфактум, сенс, який визначається, коли людина прожила своє життя чи завершений період її. Приклад: Петрарка писав солідні праці в дусі
  13.  Армія як модель звичайного колективу
      сенсі пародія, карикатура, де багато проблеми і хвороби суспільства (сьогоднішні і навіть завтрашні) виявляються в чистому, незамаскованими, в гиперболизированном вигляді. Однак не варто повністю ототожнювати армію і суспільство і поспішати зробити висновок про те, що дідівщина в солідарному суспільстві - закономірність, як в армії. Сама по собі армія ніякого відношення не має до солідарного суспільства.
  14.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      порушенням здатності до мовного спілкування, називають афазією, або більш точно
  15.  Закон нескінченності розвитку АК
      Сенс пройдений шлях ". Ця тенденція виражається також у нескінченності пошуку сенсу життя: як тільки сенс життя знаходиться, він поступово втрачає свої смисложиттєві функції (В. Франкл). Однак, розвиток людини до нескінченності з точки зору смислової наповненості кожного разу співвідноситься з ідеальними образами самого себе (Я-ідеальне). Проектування себе в майбутньому є потужним
  16.  Гра та інші види діяльності
      смислового полів, що з'являється в дошкільному віці і що дозволяє виникнути внутрішньому плану дій. У сюжетній грі дитина приймає на себе ті ролі, які так чи інакше відповідають деяким суспільно-трудовим функцій дорослих, і вносять у свою гру деякі норми відносин, пов'язаних з цими функціями. У процесі рольової гри дитина починає орієнтуватися в загальному сенсі
  17.  Взаємодія психолога і педагогів у навчальній діяльності
      сенсів, коли ми користуємося людським досвідом так, «щоб його сенс перетікав в нас, щоб тим самим ми тривав людство» (М. К. Мамардашвілі). Культурний зміст пов'язаний із висвічуванням у змісті освіти вищих цінностей, ідеалів, духовності через смисли особистісні, народжуються в процесі «вживання» в досліджуване (М. М. Бахтін). Ситуативно-орієнтований спосіб спирається на ставлення До
  18.  Бархани Б.П., Сиромятніков І.В.. Введення в професію: від соціальної ролі до професійної суб'єктності, 2003
      ролі психології в системі інших наук, формуванням уявлень про взаємозв'язок теоретичних проблем науки з психологічної практикою. Дається уявлення про основні напрямки, концепціях і методи практичної психології, вимогах, пропонованих до особистості психолога. З'ясуванню підлягає також зміст, послідовність і особливості вивчення психологічних дисциплін у Військовому
  19.  ЗНАННЯ СВІТУ (фрейми)
      змістом або за контекстом (рефрейминг). Мета-модель: Мета-моделювання з визначення пов'язано з однозначністю знакової інформації і аналогів, які стоять за цими знаками: фраза доводиться до такого ступеня однозначності за змістом та контекстом, що може бути зрозуміла тільки адекватно обома сторонами. В іншому випадку зберігається можливість двозначності формулювання і неправильного
  20.  Додаток 4
      ролі експертів, і взагалі міняти ролі всередині самої «вдалою», примітивної групи, щоб кожний побував «в шкурі» кожного. Найбільш важливим елементом гри є правила взаємодії учасників, за виконанням яких повинен уважно стежити ведучий і експерти. Правила ці такі: 1. Ватажок вправі обривати будь-кого. 2. Авторитет - будь-якого, крім ватажка. 3. Наближений - будь-якого,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека