загрузка...
« Попередня Наступна »

Спрямованість особистості військового моряка: сутність, зміст, умови формування і розвитку

У психологічній структурі особистості зазвичай виділяють чотири властивості : спрямованість, характер, темперамент і здібності.

Спрямованість виявляється в єдності знань, відносин і домінуючих суспільно значущих мотивів поведінки людини. Вона є визначальним властивістю особистості. За цій властивості судять про те, до чого людина прагне, чого він хоче, що стимулює його діяльність, чим зумовлені його конкретні дії і вчинки. Іншими словами, спрямованість визначає ставлення людини до свого місця в колективі і суспільстві в цілому, до своїх обов'язків, до інших людей і самому собі. Саме по відношенню до товаришів по службі і командирам, до виконання корабельних правил, статутних вимог офіцер судить про спрямованість особистості свого підлеглого. При цьому командира цікавлять конкретні питання: чому його підлеглий сумлінно або недобросовісно ставиться до служби, з цікавістю вивчає свою спеціальність або, навпаки, лише формально присутній на заняттях, чітко виконує обов'язки на вахті або порушує вимоги інструкцій і настанов. Відповідь на ці та багато інших питань можна знайти в аналізі спрямованості його особистості. Але для цього потрібно знати потреби людини, його інтереси, життєві орієнтації та установки. Командир підрозділу повинен знати відому істину про те, що в основі будь-яких дій і вчинків, так само як і всієї діяльності людини, лежать його потреби. Наочно цей постулат можна представити за такою схемою (рис. 43).



Рис. 43.

Схема спрямованості особистості





Аналіз схеми дозволяє стверджувати, що:

1) спрямованість - це набуте властивість особистості, яке формується в процесі навчання, виховання та всієї життєдіяльності в результаті задоволення матеріальних і духовних потреб людини;

2) зміст спрямованості особистості залежить від рівня усвідомленості людиною своїх потреб: чим вищий цей рівень, тим чіткіше проявляється спрямованість у конкретних справах і вчинках людини;

3) рівень усвідомленості своїх потреб, проявляючись у спрямованості особистості, визначає ставлення людини до оточуючих, своїх обов'язків, колективу і суспільству;

4) якісна сторона спрямованості в основному залежить від ідейних, моральних, патріотичних позицій людини;

5) спрямованість особистості формується під впливом ціннісних орієнтацій людини, в яких концентруються найбільш значущі для нього індивідуально відокремлені і соціально зумовлені погляди, думки, прагнення , інтереси, установки;

6) як своєрідного життєвого курсу спрямованість особистості оформляється в складному процесі внутрішньої боротьби мотивів, результат якої обумовлює конкретні справи і вчинки людей у ??конкретних життєвих обставинах і, в кінцевому рахунку, місце і роль людини в суспільстві.

У одного ця боротьба мотивів проявляється в широті і багатстві ідейних, патріотичних, моральних устремлінь, що відповідають інтересам суспільства, держави, флоту, корабля; в іншого вона породжує лише задоволення суто особистих, егоїстичних потреб та інтересів.

Зрозуміло, що для будь-якого керівника, офіцера, тим більше для командира корабельного підрозділу найважливішою проблемою його керівної діяльності є вивчення внутрішніх, психологічних властивостей і якостей своїх підлеглих, особливо таких, як спрямованість особистості людини. Правильно розібратися і зрозуміти це особистісне властивість підлеглого - значить, проводити роботу з його навчання і виховання на науковій основі. Більше того, знання спрямованості особистості підлеглого дозволить командиру з більшою ймовірністю уникнути помилки в разі прогнозування його майбутньої поведінки в бою, в складної і небезпечної для життя обстановці. А необхідність такого прогнозу у командира - це постійна вимога навчально-бойової діяльності, особливо в умовах тривалого плавання.

Психологія розглядає структуру спрямованості особистості як сукупність потреб, світогляду, схильностей, інтересів та ідеалів. Провідними в цій сукупності є світогляд і потреби.

Світогляд (рис. 44) - система знань, переконань і поглядів людини на природу, суспільство, події, що відбуваються, на інших людей і самого себе [80, с. 63]. Його основою є знання





про зв'язки та відносини між предметами, явищами і подіями навколишньої дійсності. Ступінь розуміння навколишнього світу, згоду або незгоду людини з відбуваються навколо нього подіями, його ставлення до них виражаються в поглядах особистості. Поступово знання і погляди зливаються з почуттями і волею людини, стають основою його поведінки, тобто перетворюються на переконання, які мають величезну спонукальною силою. Це стійке утворення, що складається з пізнавальних і емоційно-вольових елементів, які визначають життєву позицію людини.

На основі пізнання у людини виробляються світоглядні погляди, уявлення та поняття. Потім, в процесі оцінки різних альтернатив, у особистості складається програма подальшої діяльності - світогляд. При цьому необхідно враховувати, що, крім фізичних властивостей предметів і явищ навколишнього світу, людина оцінює і їх деталі, що мають суспільно-історичне значення, здійснює соціальну оцінку тих явищ, які отримали відображення в знанні, і далеко не всі цінності включаються в структуру світогляду. Будь-який матеріальний носій цінності, відірваний від своєї ціннісної основи, втрачає соціальну значимість.

При цьому особистість у процесі формування світогляду не байдужа. Людина сприймає, обмірковує, оцінює, тобто він активний. Саме тому не можна «впровадити» в його свідомість вже готовий зразок, модель світогляду. Цінності вводяться до складу світогляду в ході активного індивідуального сприйняття навколишньої дійсності. Зовнішній вплив на цей процес є не визначальним, а тільки однією з умов. Таким чином, світогляд формується в умовах активного відображення у свідомості людини філософських, політичних, соціально-економічних, моральних та історичних ідей, теорій і звичних (побутових) поглядів і думок цього оточення.

При оцінці світогляду сучасного військового моряка строкової служби необхідно виходити з того, що воно формувалося в найскладніших, по суті революційних, соціально-економічних умовах переходу від однієї суспільної формації, заснованої на державній і кооперативно-суспільної власності на знаряддя і засоби виробництва, до іншої суспільної формації, заснованої на приватній власності на знаряддя і засоби виробництва. Ці умови характеризувалися, як відомо, з одного боку, прагненням до безумовного відмови від тих філософських, політичних, ідеологічних, моральних, історичних, соціально-економічних і навіть природно-наукових, у тому числі і військових поглядів, переконань теорій і ідей, які складали основу колишнього світогляду. З іншого боку, вони характеризувалися таким же безумовним проголошенням, аж до спроб агресивного впровадження в суспільну свідомість, ідеологічної основи нового світогляду, що відповідає вимогам ринкової економіки.

Зрозуміло, що покоління тих військовослужбовців, хто в даний час складає основу наших Збройних Сил, не може претендувати на наукову обгрунтованість своїх світоглядних поглядів, установок і ціннісних життєвих орієнтацій. Тому перед командирами корабельних підрозділів відкриваються широкі перспективи для науково обгрунтованої роботи з виховання своїх підлеглих, формуванню у них спрямованості особистості на основі світогляду воїна-патріота, одухотвореного благородною ідеєю бездоганною військової служби в ім'я захисту державних інтересів Вітчизни. Розвиток в процесі військового навчання і виховання світогляду військового моряка здійснюється за рахунок усвідомлення ним своєї особистої відповідальності за безпеку Вітчизни, за бездоганне виконання військової присяги, за сумлінне виконання своїх повсякденних обов'язків, що забезпечують високу боєздатність і боєготовність корабля.





Але процес усвідомлення пред'являються до моряку вимог послужить основою для формування його світогляду тільки за умови, якщо вони будуть відповідати його потребам. Не можна забувати про те, що дії будь-якого організму завжди спрямовуються на задоволення потреби в тому, що необхідно для продовження і розвитку його життя. Ця потреба виражається в його вимогах до жит-ні - потребах, які виступають джерелом активності особистості (рис. 45).



Потреба

організму виражається в підвищеній дратівливості до тих чи інших впливів. У найпростіших формах це пряме, безумовне вплив, здатне змінити стан організму в потрібному напрямку (наприклад, вплив їжі на організм). У більш складних формах це підвищена подразливість до впливів, які тільки



пов'язані з певними прямими впливами, виконуючи по відношенню до них сигнальну функцію (наприклад, підвищена збудливість голодної тварини до виду або запахом їжі). Подразливість до сигнальних впливів виникає в результаті утворення умовних зв'язків, які можуть спадково закріплюватися в процесі еволюції, перетворюючись на безумовні.

З ускладненням будови організму, ускладнюються і його потреби. У людини потреби набувають якісно нові особливості, підкоряючись законам, що діють тільки в суспільних умовах життя. Разом з тим, потреби всіх сложноорганізованних живих істот мають спільні риси:

1. Потреба завжди має свій предмет, вона завжди є потреба в чомусь. Це може бути і матеріальна річ, і діяльність. Як предметні потреби (речі), так і функціональні (дії) вимагають для свого задоволення певних зовнішніх умов.

2. Всяка потреба набуває конкретний зміст залежно від того, в яких умовах і яким способом вона задовольняється. Так як потреби характеризуються предметним змістом, обумовленим зовнішніми умовами, то будь-яка потреба являє собою особливу форму відображення реальності. Звідси випливає, що потреба викликає діяльність організму лише за умови впливу на нього відповідних їй предметів, тобто предмет потреби і є побудник діяльності.

3. Одні й ті ж потреби мають здатність виникати знову, відтворюватися. Це найважливіша умова їх формування та розвитку. Тільки відтворюючись, потреба збагачується у своєму розвитку.

4. Розвиток потреб відбувається шляхом зміни кола предметів, що задовольняють цю потребу, і зміни способів її задоволення. Збагачення потреби відбувається на основі збагачення кола предметів, що сприяють підтриманню життя даного індивіда.

У людини, як і у вищих тварин, існують природні (матеріальні) потреби (в їжі, пиття і т. п.). Але їх предметний зміст і способи задоволення є продуктом суспільно-історичного розвитку людства. На відміну від тварин люди самі в процесі праці виробляють предмети для задоволення своїх потреб. Завдяки цьому предметний зміст і способи задоволення їх природних потреб змінюються, отримують можливість до розвитку. Таким чином, потреби людини є і передумовою, і результатом не тільки власне трудової діяльності, але і пізнавальних, і вольових процесів.

У процесі історичного розвитку у людей виникають суспільні за своєю природою вищі (духовні) потреби. Вони породжуються умовами суспільного життя і виробництвом. Різниця між вищими матеріальними і духовними потребами щодо, оскільки як для задоволення духовних потреб потрібні певні умови (книги, інструменти і т. п.), так і для матеріальних потрібні певні інтелектуальні дії (наприклад, потреба в посуді включає в себе певні соціальні та естетичні сторони).

Матеріальні (природні) потреби людини проявляються у вигляді потягів, бажань і хотіння (рис. 46), які регулюють діяльність, викликаючи її виникнення, посилюючи або погашаючи її. Одночасно з чуттєвим відображенням потреби (бажання, потяг) для здійснення діяльності необхідний об'єкт, який, будучи побудником діяльності, надає їй певну конкретну спрямованість.





Спочатку людина усвідомлює певне невдоволення навколишньою дійсністю і в результаті у нього виникає потреба, яка виступає у вигляді потягу. При цьому він ще не сформулював мету, не визначив шляхи і засоби її досягнення. На певному етапі потреба зізнається людиною, і потяг переходить в бажання, яке поки ще не є сильним побудником до дії. Коли потреба усвідомлена, з'явилася мета, вироблені шляхи і засоби її досягнення, спрогнозовані можливі наслідки, бажання перетворюється в хотіння, яке є більш активним мотивом.

У людини об'єкти, які спонукають діяльність, можуть відбиватися у формі образу або уявлення, думки чи поняття, ідеї або морального ідеалу.

У той же час не тільки у людини, а й у інших тварин відбиваються і ті предмети і явища (події, життєві факти і обставини), які не спонукають до конкретних (практичним) дій. Відображення сталося, але дії немає. А мотив з'явився чи ні? Мотив є, але це вже мотив «бездіяльності», який спонукає людину свідомо (найчастіше), а нерідко і підсвідомо (несвідомо) залишатися в бездіяльності.

При цьому необхідно враховувати, що одні й ті ж явища у різних людей породжують різні мотиви, які стимулюють діяльність або гальмують її. У небезпечній для життя бойовій обстановці, наприклад, воїн відчуває почуття страху. Це нормально, так і має бути. Але в конкретних діях саме це почуття проявляється по-різному. Статистика свідчить, що у більшості (близько 90%) воно надає гальмує дію на психіку, а в поведінці може проявитися в найрізноманітніших вчинках - від втрати орієнтації, помилок при виконанні своїх обов'язків до панічних нерозумних дій.

  Чим це обумовлено? Багато в чому спадковими факторами, вродженими особливостями нервової системи. Але в основному конкретну поведінку людини залежить від його поглядів на життя, засвоєних моральних норм, відповідальності за доручену справу, життєвих цілей і ціннісних орієнтацій. У концентрованому вигляді всі перераховані фактори впливають на формування мотиву поведінки в конкретній об'єктивної ситуації приблизно так, як це показано на рис. 46.

  Мотивом діяльності називаються внутрішні спонукання дій, що направляють їх на задоволення певної потреби, що визначають зміст цілей і особистісний характер діяльності. Зі схеми видно, що мотив формується під впливом зовнішніх умов з урахуванням особистісних матеріальних (природних) і духовних потреб і рівнем усвідомленості себе як особистості. Тому можна сказати, що мотив - це рівень усвідомленості відповідних дій у певній обстановці. Він може проявитися і у вигляді неусвідомлених інстинктивних реакцій, і у вигляді неясних (підсвідомих) потягів і схильностей, і у вигляді продуманих прагнень, інтересів, ідеалів. Мотиви надають особистісний зміст цілям діяльності, який може не збігатися з їх об'єктивним значенням.
трусы женские хлопок


  У простих випадках мотив може спонукати окреме, приватне дію, збігаючись при цьому з його метою. Наприклад, матрос взимку чистить пірс від снігу. Він відчуває, що замерз, змерз і хоче зігрітися. Ось він зауважує, що з санпропускника на берег виходить покурити легко одягнений вахтовий. Його вид асоціюється у працюючого матроса з теплом і спонукає до припинення роботи. Вид вахтового як би рухає матросом, стає мотивом поведінки: матрос робить перерву в роботі і йде в санпропускник грітися.

  У складніших випадках мотиви прямо не збігаються з метою окремої дії і вимагають великої кількості дій для досягнення багатьох приватних дій. Діяльність по такому мотиву може простягнутися на тривалий час. Як приклад можна привести природну потребу командира підводного човна знищити корабель противника. Це стає мотивом, що викликають цілу систему дій: визначити елементи руху цілі, потай вийти в позицію атаки, вибрати зброю, забезпечити правильну вироблення даних для стрель- б і т. д. Кожне з дій буде направлено на досягнення приватної мети, маючи при цьому один загальний мотив - знищити противника, тобто необхідно розрізняти мотиви і цілі дій (рис. 47). Один і той же мотив може реалізуватися в різних за цілями діях, а однакові дії можуть мати різні мотиви. При цьому особливості дії залежать від характеру мотивів.



  Рис. 47.

 Структура діяльності





  Особливо важливе значення мають моральні мотиви поведінки. Моральна ціна одного і того ж вчинку залежить від його мотиву і, отже, викличе до себе різне ставлення оточуючих. Прикладом може служити обговорення в колективі дій товариша. Одна справа, якщо мотив полягає в бажанні допомогти йому, пояснити помилку, підштовхнути до правильного шляху. Зовсім інше, якщо мотив - зведення особистих рахунків або бажання прикрити власний проступок. У цьому випадку, до речі, дія, як правило, сильно відрізняється і за своєю формою.

  У навчанні і вихованні особового складу величезне значення мають мотиви навчання. Якщо матрос вивчає свою спеціальність, щоб краще підготуватися до несення служби, швидше здати на допуск до несення вахти - це одне. І зовсім інша, якщо він хоче отримати задовільну оцінку, щоб уникнути покарання. У першому випадку навчаний активно вникає в навчальний матеріал з метою правильного та безаварійного обслуговування свого завідування, у другому - відношення чисто формальне: відповісти, щоб відчепилися. Тому формування повноцінних мотивів навчання складає дуже важливу виховну задачу.

  Мотивами притаманні три важливі особливості:

  1. Можливість уявного обгрунтування передбачуваного або совершившегося дії, вчинку або діяльності в цілому (цей процес називається мотивуванням).

  2. У звичній або складній обстановці, яка не дозволяє внутрішнім спонуканням вийти на рівень уявного обгрунтування (найбільш наочно це відбувається в бою), відбувається згортання мотивування, перетворення цього процесу з актуальної в потенційну форму. У цих випадках людина діє автоматизовано під контролем свідомості. При цьому підстави дій чітко не усвідомлюються (вони звичні), що звільняє свідомість від необхідності кожного разу мотивувати одне і те ж.

  3. У мотивах об'єднуються актуальне (те, що проявляється в даний момент) і потенційне (закріплене у свідомості і проявляється за певних умов). Причому якщо спонукання завжди актуалізуються (без них немає не тільки діяльності, але й окремих дій), то мотивування може виявлятися не завжди, виступати в потенційній формі.

  Таким чином, мотиви - це внутрішні усвідомлені спонукання. На відміну від зовнішніх спонукань - стимулів (впливу природного і соціального середовища), які є об'єктивними (відбиваними), мотиви - відбите, суб'єктивне, психологічне. Ця відмінність укладено вже в походженні даних термінів: stimulus по латині означає загострену палицю, а походить від французького терміна motif - спонукання. При цьому необхідно враховувати, що їх не можна протиставляти, вони взаємопов'язані між собою. Матеріальні чи моральні стимули, сприйняті людиною як щось важливе, в його свідомості перетворюються у внутрішні, усвідомлені спонукання, тобто мотиви.

  Людська діяльність характерна великою різноманітністю мотивів. Вони розрізняються по виду потреби, якої відповідають - природні і вищі (матеріальні і духовні) і за формою відображення їх змісту - образ, поняття, думка, ідеал і т. п. Залежно від можливості здійснити спонукає діяльність мотиви бувають дієві та недієві. Якщо умови дозволяють людині поставити перед собою відповідні цілі і досягти їх в процесі діяльності, мотив дієвий. Коли таких умов немає, відповідні мотиву мети, хоча б найближчі, не поставлені, чи не буде викликана і діяльність, яка веде до задоволення потреби. У цьому випадку мотив викликає лише відповідну орієнтування і іноді своєрідну уявну діяльність (мрію).

  У хлопчика під впливом прочитаних книг, побачених кінофільмів виникає мотив - стати моряком. Але реально він продовжує ходити до школи, займатися спортом, зустрічатися з друзями і т. д. Його діяльність при цьому зовсім не зв'язується з новим виникли мотивом. Він виявляється тільки в підвищеному інтересі до всього, що пов'язано з професією моряка, і у своїй уяві хлопчик стоїть на містку корабля, переживає шторми і корабельної аварії. Звичайно, спрямованість інтересу, викликана цим новим мотивом, може спонукати його зайнятися, наприклад, яхтовим спортом або вступити в гурток юного моряка, самостійно вивчати все, що стосується моря і кораблів. Але мотив може згаснути раніше, ніж стане можливою постановка відповідної мети, і тоді від нього залишаться тільки спогади про породжених їм інтересах і мріях.

  Складні види діяльності відповідають кільком одночасно чинним мотивами. Наприклад, у навчанні існують дві групи мотивів: узагальнені мотиви навчання (отримати освіту, підготуватися до майбутньої професійної діяльності і т. д.) і приватні, вузькі, мотиви (отримати заохочення, уникнути покарання і т. д.). Перші - більш стійкі, діють тривалий час і не залежать від сьогочасних ситуацій; другі - короткочасні і залежать від випадкових обставин і прямих впливів. Коли обидві групи мотивів діють одночасно, утворюється єдина система: узагальнюючі мотиви надають діяльності певний сенс, а приватні спонукають конкретні дії.

  Наприклад, уявлення про майбутню діяльність ставить перед учнем стратегічні цілі, які надають повсякденній діяльності певний сенс. Але спонукальними для конкретних дій при цьому є приватні мотиви: незважаючи на привабливі стратегічні цілі, конкретне навчальне завдання може бути не виконано. У цьому випадку виникає необхідність в мотивах, що створюють додаткові, тактичні спонукання (зауваження, перспектива покарання або заохочення і т. д.). Не змінюючи сенсу навчальної діяльності, приватні мотиви як би підштовхують учня до виконання вже готового наміри.

  Така система мотивів діє при всіх складних видах діяльності людини. Причому обидві групи рівні за своїм значенням: що не має широкого узагальненого мотиву діяльність позбавлена ??суб'єктивного сенсу (наприклад, діяльність тільки за зовнішнім спонуканню), не здатна збагачуватися своїм внутрішнім змістом і стає психологічно тяжкій; в свою чергу, наявності тільки спонукають мотивів, як правило, недостатньо для повноцінної діяльності.

  Багато складні види діяльності побуждаются кількома узагальненими мотивами і мають багатосторонній сенс. Наприклад, діяльність корабельного офіцера за своєю спеціальністю має двояку спрямованість: з одного боку, справний стан матеріальної частини комплексу озброєння підвищує боєготовність корабля і рейтинг офіцера як фахівця, з іншого - успішність цієї діяльності та високий професіоналізм відкривають перед ним реальні перспективи просування як за спеціальною, так і командної службі. При цьому серед спонукають завжди виділяються мотиви, які відіграють провідну роль.

  Таким чином, у зв'язку з тим, що процес усвідомлення потреби може здійснюватися з різних світоглядних позицій, то і мотивація конкретної діяльності може мати різну спрямованість. Проаналізуємо це твердження на звичайному прикладі корабельної дійсності. На корабель з навчального підрозділи прибули призвані на службу матроси. У відведені терміни вони включаються в корабельну службу, вивчають свої обов'язки, складають заліки, підтверджують на практиці свою компетентність самостійних дій по всіх корабельним розкладами. Для всіх прибулих матросів умови однакові. Але хтось освоїв свої обов'язки швидко, навіть раніше, ніж передбачалося планом. А для деяких командир корабля виділив додатковий час. Більш того, деякі матроси відразу ж стали готуватися до здачі іспитів на класність. Зрозуміло, що для командира підрозділу не байдуже, чому конкретний його підлеглий домігся високих результатів, чим він керувався, до чого прагнув. Можливо, ця людина діяв за звичкою, йому будь-яка навчання завжди давалося легко. Але особливого бажання домагатися високих результатів у службі у нього не було, він діяв за відомим правилом: «вимагають - виконаю, а там хоч трава не рости. Відслужу належне за законом - і до побачення ».

  А той фахівець, який не вклався у відведені терміни, хоча і не відрізнявся легкістю в навчанні, але освоював свої нові обов'язки досконально, копітко. Він і на флот пішов служити з бажанням, так як мав давню мрію піти по стопах свого діда-мічмана, що відслужило на кораблях два десятки років. Корабельна служба для цього молодого матроса була нав'язаної за призовом зобов'язалівкою, а в якійсь мірі усвідомленою потребою.

  Немає необхідності спеціально доводити важливість для командира підрозділу знання розглянутих нюансів у відносинах до службі молодих матросів. Але як виявити ці нюанси, як в них розібратися? Один із шляхів цих знань - вивчення потреб людини. По відношенню до цих матеріальним і духовним об'єктів і явищ життєдіяльності людини можна не тільки дізнатися про його потреби, а й проаналізувати їх.

  Для людини ці об'єкти і явища можуть бути або байдужими, або необхідними в якості засобів, що задовольняють його потреби. Тому до чогось він байдужий, воно його не цікавить, бо не відповідає його потребам. А до чогось він проявляє певний інтерес як до засобу задоволення своїх потреб. Уважно аналізуючи поведінку підлеглого, командир може розкрити і проаналізувати його потреби.

  У процесі життєдіяльності вони постійно змінюються, набувають певного значення для людини залежно від умов і навколишнього оточення. Наприклад, для молодого матроса, який звик до комфортабельних умов життя в Москві, навіть задоволення звичайних природних потреб пов'язане з певними труднощами. Але ще більш значні зусилля доводиться затрачати морякам для добровільної відмови від багатьох звичних і необхідних для нормальної життєдіяльності потреб, які неможливо задовольнити в тривалих плаваннях, особливо на підводних човнах, де людина місяцями не бачить неба, сонця, рідного берега. У поході моряк не може задовольнити ці та багато інших матеріальні потреби. Але сама потреба не зникає і якось впливає на нього, проявляючись в особливостях психічних станів, в поведінці, у відносинах і взаєминах. Досвідчені командири підрозділів звертають на це велику увагу, допомагаючи підлеглим подолати можливі негативні наслідки.

  Крім матеріальних у кожної людини є духовні потреби, в тому числі в спілкуванні, праці, навчанні, самовдосконаленні, творчості і т. д. Не принижуючи значення в житті людини всіх духовних потреб, необхідно водночас підкреслити, що найважливішою з них є потреба у праці. Це обумовлено тим, що сам трудовий процес найбільш повно і всебічно характеризує особистість людини. «Коли людина працює, - писав Н. Л. Левітів, - у нього активізуються всі пізнавальні процеси: він відчуває, сприймає, запам'ятовує, уявляє, мислить, відчуває, бажає; всяка праця потребує уваги. Під час праці людина відчуває і психічні стани як складні і цілісні тимчасові характеристики психічної діяльності: активність, зосередженість, ентузіазм, зацікавленість, вдумливість і іноді і стомлення, нудьгу, незадоволеність.

  Формуються і виявляються в праці і такі індивідуально-психологічні особливості людини, як інтереси, здібності, темперамент і характер. Психічний вигляд людини виражається у праці особливо яскраво і глибоко, тому спостереження та експерименти над трудовою діяльністю людини - один з кращих шляхів його пізнання »[42, с. 9].

  Аналізуючи ставлення підлеглого до службі, до виконання своїх обов'язків по всіх корабельним розкладами, командир підрозділу виявляє його матеріальні і духовні потреби і, тим самим, визначає спрямованість особистості. Серед духовних потреб пильної уваги вимагають, крім відношення до праці, рівень активності в процесі навчання і виховання, прагнення до вдосконалення своїх знань за фахом, загальної та військової підготовки (пізнавальні потреби), поведінку і взаємини з товаришами по службі (потреба в спілкуванні), оцінка моряком суспільної значущості військової служби взагалі, своєї конкретної службової діяльності, зокрема з позицій її привабливості (естетичні потреби).

  Рівень розвитку духовних потреб, проявляючись у спрямованості особистості, робить значний вплив на всю службову діяльність моряка. Наприклад, моряки з досить помітною потребою до навчання відносно легко переносять важкі умови тривалих плавань. Їх потреба до навчання реалізується в активній роботі з удосконалення своєї бойової майстерності, в освоєнні суміжних спеціальностей, в раціоналізаторської роботи.

  Моряк з добре розвиненими естетичними потребами побачить прекрасне і в найтяжчих умовах тривалого плавання, і в виснажливих зусиллях що лютує шторм, і в повторюваної день у день нічим не привабливою повсякденності внутрікорабельной життя.

  Якщо ж у моряка недостатньо розвинена потреба у спілкуванні, то можна очікувати, що в умовах тривалого плавання його прагнення до самоти і зовнішньому відокремлення посилиться. З досвіду тривалих плавань відомо, що такі моряки, наскільки це можливо в умовах корабля, обмежують свої зв'язки з товаришами по службі, відсторонюються від участі у громадському житті колективу, цілком і повністю зосереджуються тільки на виконанні своїх службових обов'язків, весь вільний час проводять на бойових постах. Як правило, вони - хороші фахівці та досвідчені моряки. Але в спілкуванні вони не активні, їх духовні потреби обмежуються, як правило, прагненням до вдосконалення своєї бойової майстерності, тобто фактично до забезпечення свого матеріального благополуччя за рахунок надбавок в грошовому утриманні за відмінне знання своєї спеціальності, бездоганну службу, вислугу років. Починаючи службу за контрактом, вони швидко Дослужував до мічманського звання і в будь-якому корабельному колективі уособлюють собою міцну основу моряка-професіонала.

  Разом з тим, нерозвиненість духовних потреб проявляється у багатьох мічманів прагненням до усамітнення, відокремлення, до неучасті у вирішенні загальних (колективних) проблем, що хвилюють екіпаж.
 Немає сумніву, що ця особистісна особливість багатьох мічманів свідчить про недоліки виховної роботи з особовим складом

  Психологічні особливості групи мічманів характерні також для матросів і старшин, які служать за контрактом. У них так само, як і у мічманів, в основі спрямованості особистості лежать матеріальні потреби. Однак, на відміну від мічманів, особистісні характеристики контрактників нестійкі і неоднозначні. Спрямованість особистості багатьох з них ще не набула значення «генерального курсу» всієї подальшої життєдіяльності. Та й їхні духовні потреби відрізняються від мічманів не тільки прагненням до свого професійного вдосконалення, а й помітними естетичними запитами. Для контрактника не чужа романтика корабельної служби, її естетична привабливість і природна потреба не тільки вистояти в найважчих умовах боротьби з океанської стихією, а й по праву усвідомити свою приналежність до великого племені моряків.

  Як властивість особистості, спрямованість проявляється в діяльності в різних формах - від слабо вираженого потягу до підпорядковує своїм впливом все свідоме життя людини-ідеалу. Характеристика основних форм прояву спрямованості особистості зводиться до наступних визначень:

  ? потяг - це слабо усвідомлене, засноване, головним чином, на емоційному сприйнятті навколишньої дійсності прагнення зафіксувати свою увагу на якусь подію чи явище, зробити якийсь конкретний вчинок і дію, оволодіти якимось предметом, не розуміючи, для чого і чому він так чинить. І хоча виникнення потягу відповідає якоїсь потреби людини, сама ця потреба ще не усвідомлюється. Тому потяг не має усвідомленої мети;

  ? бажання - це більш висока, порівняно з потягом, форма спрямованості. Воно формується в процесі усвідомлення об'єкта (події, явища), що залучив увагу, і супроводжується визначенням мети своїх конкретних дій і проступків. При цьому в процесі визначення мети людина може відмовитися від здійснення свого бажання з різних причин, але головним чином тому, що «мета не виправдовує засобів», витрачених на його здійснення;

  ? інтерес - наступна сходинка усвідомлення концентрації своєї уваги на предмет чи явище навколишнього оточення, в процесі якого визначається мета своїх конкретних дій і вчинків. При цьому рішення про досягнення поставленої мети може бути прийнято і в тому випадку, коли його досягнення «не виправдовує необхідних для цього коштів». І хоча інтерес, так само як і потяг і бажання, не виходить за межі прагнення, це все ж більш висока форма вираження спрямованості особистості, так як вона грунтується не тільки на матеріальних і духовних потребах людини, але і на більш високі світоглядні орієнтири;

  ? схильність - форма спрямованості, обумовлена ??свідомим прагненням до певної діяльності. У схильності як в мотиві діяльності знаходить своє втілення емоційно сприйняте рішення на досягнення особистісної мети. «Різниця між інтересом і схильністю - це розходження між глядачем і активним учасником» [61, с. 120];

  ? ідеал - вища форма спрямованості особистості. В ідеалі концентрується прагнення людини до досягнення конкретних результатів своєї діяльності на тривалу перспективу. Для курсанта військово-морського інституту це може бути більш-менш усвідомлена мета своєї служби, виражена в узагальненому уявленні про службі на конкретних посадах з відповідними військовими званнями. В якості ідеалу також можливий узагальнений і навіть конкретизований образ відомих у минулому або реально діючих полководців і флотоводців.

  Для того щоб зрозуміти спрямованість особистості підлеглого, командиру підрозділу необхідно не тільки з'ясувати, до чого він прагне, які його потягу, бажання, інтереси, схильності і ідеали. Цього мало. Потрібно ще зрозуміти, чому він хоче добиватися цих життєвих орієнтирів. Іншими словами, потрібно дізнатися, які мотиви, що визначають ці прагнення. Залежно від мотивів визначаються якості спрямованості особистості, які характеризуються її рівнем, широтою, інтенсивністю, стійкістю і дієвістю.

  Рівень - свідчить про суспільну значимість спрямованості людини. Чим більш значимі суспільні цілі спонукають його до дії, тим вище рівень спрямованості особистості. І навпаки, якщо основним мотивом укладення контракту моряка на службу в ВМФ є отримання певного грошового утримання, то рівень спрямованості його особистості не можна вважати високим. За рівнем визначається моральний вигляд людини. Часто, характеризуючи підлеглого, командир пише про його моральної стійкості. Як розуміти це твердження? Очевидно так, що цей моряк керується у своїй діяльності, у відносинах і конкретних вчинках мораллю суспільства, що у своїх ціннісних орієнтаціях він керується не тільки потребами свого матеріального благополуччя, але і загальними потребами корабля, флоту, загальноприйнятими нормами і правилами поведінки.

  Але в цьому випадку судити про моральне обличчя моряка тільки лише за рівнем спрямованості особистості не можна. Необхідно скористатися таким її якістю, як широта.

  Широта - це така якість спрямованості особистості, яке розкриває різнобічність і гармонійність прагнень та інтересів людини. Наприклад, якщо моряк поставив перед собою мету опанувати спеціальність на рівні першого класу або майстра і на цьому заспокоївся, вважаючи досягнутий рівень цілком достатнім, то говорити про широту і змістовності спрямованості особистості вельми проблематично. А от якщо він при цьому задумався про освоєння суміжної спеціальності, а можливо, і про надходження у Військово-морський інститут - таке твердження буде достатньо обгрунтованим.

  Але прагнення до різнобічного розвитку своїх інтересів і потреб не повинно бути поверховим. Головна вимога до різнобічно розвиненої особистості - глибоке і гармонійне освоєння різних напрямів людської діяльності. Інакше людина ризикує задовольнятися поверхневими знаннями, вміннями та навичками і перетворюється на елементарного дилетанта. Тому, навчаючи і виховуючи підлеглих, командир підрозділу прагне до того, щоб кожен з них, маючи широку спрямованість своїх інтересів, орієнтувався на ту з них, яка відповідає основному, генеральному курсу його життєвої установки.

  Інтенсивність - це така якість спрямованості особистості, яке обумовлено чуттєво-емоційним сприйняттям навколишньої дійсності. На різних етапах цього сприйняття, що представляють форми спрямованості від потягу до ідеалу, його інтенсивність буде різною. У формі потягу вона може бути на рівні ледве помітного, підсвідомого відчуття, а у формі ідеалу - на рівні свідомо сформованої мети, фактично є генеральним курсом життєдіяльності людини.

  Стійкість характеризує спрямованість особистості в часовому інтервалі. Як якість спрямованості воно свідчить про вольових зусиллях людини. Найбільш виразно це проявляється в процесі формування основних особистісних властивостей. Адже людина не народжується особистістю. Він нею стає під впливом навчання, виховання та практичної діяльності. Тому властивості особистості закріплюються не відразу. Вони формуються протягом певного часу не тільки в результаті зовнішніх впливів, але і шляхом самовиховання, яке можливе лише за розвиненою волі людини.

  Зовнішній вплив на цей процес є не визначальним, а тільки однією з умов.

  Таким чином, основними складовими спрямованості особистості є світогляд, потреби, мотиви і цілі; похідними від них служать установки, перспективи, наміри і прагнення (див. рис. 45).

  Установка - це налаштованість людини на здійснення будь-якої діяльності. Вона може бути усвідомленою і неусвідомленою (рис. 48). Неусвідомлена виникає автоматично як результат злиття потреби людини і ситуації, в якій ця потреба задовольняється. Залежно від переважання готовності до сприйняття чи руху вона може бути сенсорної або моторної. Черговий трюмний під час чергового нічного обходу підводного човна почув гучний хлопок і відчув запах палаючої ізоляції. Він доповів центральному посту про пожежу у відсіку, про те, який щит загорівся, включився в ПДУ, загерметизував відсік і почав розмотувати шланг системи пожежогасіння. Коли через дві-три хвилини щит був знеструмлений і у відсік прибігли помічник чергового по кораблю з відпочиваючої вахтою, пожежа була практично загасили. У цьому випадку спрацювала вироблена в дослідному матроса неусвідомлена установка на аварійну ситуацію.



  Рис. 48.

 Види установок





  Усвідомлена установка є результатом усвідомлення людиною стоїть перед ним завдання і необхідності мобілізуватися для її вирішення. Вона може бути ситуативною і особистісної (стійкої). Ситуативна установка практично є позицією, яку особа займає в даній ситуації. Вона проявляється в поведінці і переживанні. Якщо така установка проявляється систематично, то відбувається її узагальнення, вона поширюється на очікувані ситуації і поведінку людини в цілому. У цьому випадку з'являється особистісна «осина» (стійка) установка, яка виражається, як правило, в певних принципах поведінки (чесність, правдивість, принциповість і т. п.).

  У тих випадках, коли установка випливає з внутрішніх переконань людини, вона відображає його спрямованість. Обумовлена ??іншими причинами, наприклад наказом командира, ситуативна установка може розходитися з спрямованістю особистості. Подібні тимчасові установки можуть виникати під впливом конкретної ситуації. Їх виникнення, як правило, обумовлено законами психології колективу: груповий тиск, міжособистісна сугестивність, психічна заразливість. Наприклад, хороший фахівець, дисциплінований, виконавчий, в міру ініціативний матрос останнього року служби намагається виховувати свого підлеглого, щойно прибулого на корабель з навчального загону. Поруч знаходяться «годки», і методи виховання, які він застосовує, приймають явно знущальний характер. Що проходить повз офіцер припиняє знущання і намагається навести ситуацію в норму. «Вихователь» веде себе агресивно, брутально, що, загалом-то, йому не властиво. В іншій ситуації, в відсутність своїх однолітків, він, швидше за все, вів би себе по-іншому.

  У будь-якому випадку діяльність збуджується безліччю взаємозалежних і взаємообумовлених установок, багато з яких складаються у моряка ще до призову і в процесі навчання. Тому в одних випадках лідирує позитивна установка, в інших - негативна. На жаль, в даний час (з другої половини 80-х років) у великої частини призовників сформована негативна установка до військової служби, що, природно, робить свій вплив на її проходження.

  У процесі своєї діяльності людина для досягнення певних цілей послідовно вирішує комплекси завдань. Цілі, завдання, шляхи і засоби їх рішення і досягнення завжди конкретні, видимі. Але особистість також володіє фантазією, яка дозволяє йому формулювати життєво важливі дальні цілі. Така мета, як правило, не завжди ясна, конкретна, а шляхи і засоби її досягнення спочатку вельми туманні. Якщо фантазія підкріплюється емоціями, то ця мета стає пристрасно бажаним майбутнім, для досягнення якого людина розвиває активну діяльність, що вимагає від нього значних вольових зусиль. Таке емоційно насичене уявлення життєво необхідного відсунутого в часі майбутнього, що спонукає особистість до активної діяльності, називається перспективою.

  Намір - це припущення зробити що-небудь. Воно проявляється в тих випадках, коли для досягнення мети необхідно долати різні перешкоди, вживати тривалі, складні, незвичні дії. У таких ситуаціях намір, як елемент спрямованості особистості, готує відстрочене або утруднене дію.

  Сильні спонукання, внутрішня готовність до певної діяльності, мобілізація людини для досягнення мети виражаються в прагненнях. Вони виявляють тверду рішучість особистості подолати всі труднощі і досягти бажаної мети.

  Спрямованість особистості формується і виявляється в діяльності. При цьому всі елементи спрямованості взаємопов'язані, взаємозумовлені і утворюють єдину структуру. Тому спрямованість особистості можна охарактеризувати як засновану на світогляді стійку систему внутрішньо усвідомлених спонукань, цілей, установок, перспектив, намірів і прагнень, спрямованих на оволодіння своєю професією і вдосконаленні в ній [29, с. 30]. Перевірити спрямованість особистості молодого поповнення можна за методикою визначення спрямованості призовників.

  При навчанні особового складу офіцеру необхідно завжди враховувати наявність і цілеспрямовано формувати в особового складу позитивну мотивацію і інтерес до професійної навчанні. Завдяки цьому істотно підвищується творча складова у діяльності підлеглих не тільки з вивчення свого завідування, а й з його обслуговування, формується відповідна спрямованість їх особистості, що, природно, впливає на успішність діяльності. Але необхідно враховувати, що мотиваційні психічні явища взаємопов'язані і взаємозумовлені. Їхнє місце в ієрархічній структурі мотиваційної системи людини може змінюватися в залежності від обстановки, видів діяльності. Разом з тим, виступаючи в нерозривній єдності, вони служать стрижнем спрямованості людини.

  При цьому дуже важливим є те, що в складних умовах морського бою приватні мотиви набувають велику силу і гостроту. Бойове наснагу, гнів, презирство до ворога, почуття товариства і взаємовиручки отримують велику спонукальну силу. Наприкінці жовтня 1944 р. в Балтиці йшли бої по звільненню острова Саар. Вночі з 30 на 31 жовтня «МБК-510» йшов уздовж берега острова і вів артилерійський вогонь по вогневих точках противника. Раптово сигнальник доповів про те, що прямо по носі бачить поплавці - це явно була мінна пастка. Відразу після доповіді під кормою пролунав сильний вибух, і катер позбувся ходу. Вибухом зірвало гвинти і кермо, вийшла з ладу рація, у кормові відсіки почала надходити вода - корми осіла по саму палубу. Почалася боротьба за живучість. А катер тим часом зносило на міну. Помічник командира лейтенант Яковлєв наказав спустити шлюпку, щоб відбуксирувати міну від борту. У цей час комендор Микола Жуков побачив, що біля борту на гребені хвилі виринула ще одна міна. За мить до вибуху Микола кинувся за борт. Цей вчинок ні стихійним, неусвідомленим. Досвідчений моряк, учасник оборони Таллінна і трагічного переходу Балтійського флоту з Таллінна в Кронштадт в 1941 р., він представляв наслідки підриву і за частки секунди прийняв єдине вірне рішення - випередити удар міни про борт катера, виринути якомога ближче до неї, відштовхнути від борту і відбуксирувати за корму [12, с. 96-97]. Цей випадок - яскравий приклад військового подвигу, який є найбільш яскравим проявом мотиваційно-ціннісних установок особистості воїна.

  Але офіцер повинен пам'ятати і про негативні мотиви, які виникають під впливом небезпеки, надмірної напруги сил, перевтоми невдач і т. п. Успішність їх попередження в чому залежить від його повсякденній діяльності з навчання та виховання особового складу підрозділу і, зокрема, від правильно сформованої спрямованості особистості підлеглих. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Спрямованість особистості військового моряка: сутність, зміст, умови формування та розвитку"
  1.  Психологічні особливості корабельного екіпажу
      Бойова, спеціальна і психологічна підготовка, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів, успішне навчання та виховання особового складу, виконання навчально-бойових завдань в тривалих океанських плаваннях вимагають від командирів постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час, більше ніж будь-коли в минулому, успіхи в навчальній і бойової
  2.  Специфіка психічних станів корабельних підрозділів
      Корабельний колектив є частиною громадянського суспільства і його Збройних Сил. Тому він має риси загального (характерного для всіх цивільних колективів), особливого (типового для військової організації) і приватного (специфічно своєрідного для флоту). Його приватні риси багато в чому обумовлені особливостями військової організації на кораблі. Багатопланова розподіленість і об'єднання
  3.  ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ЯВИЩА, ЇХ РОЛЬ В ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОГО СКЛАДУ ВМФ
      Чи варто офіцер на містку корабля, чи бачить офіцер або матрос з'явився на горизонті берег, схилився чи над працюючою апаратурою, бере участь в тренуванні або присутній на занятті, чи дивиться моряк кіно або веде бій з противником - завжди діє його психіка, проявляються її закономірності та особливості. За визначенням В. І. Леніна, «психічне, свідомість і т. д. є вищий продукт
  4.  ОБЛІК І РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. ПРОФЕСІЙНИЙ ВІДБІР В Військово-морського флоту
      З практики відомо, що не всі люди однаково швидко і легко опановують навчальними предметами і спеціальністю. У процесі самостійної роботи незалежно від прикладених зусиль нерідко успіхи, яких навчають бувають різні. Випускники навчальних закладів, навіть закінчили їх з однаковими оцінками, удосконалюються надалі по-різному. Це пояснюється багатьма причинами, але одна з найважливіших -
  5.  ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ЯВИЩА У Корабельному КОЛЕКТИВІ
      Психологія колективу включає всі соціально-психологічні явища. В тій чи іншій мірі вони впливають на колективну та індивідуальну діяльність, на поведінку і вчинки людей. Однак сила цього впливу у різних явищ різна. Одні з них надають тривалий і глибокий вплив в головних питаннях праці і побуту, інші мають тимчасовий характер. Основу психології колективу становить
  6.  ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ПІДВИЩЕННЯ ДІЄВОСТІ партійно-політичної РОБОТИ В ПОХОДІ
      Командири кораблів і підрозділів керують усім життям і діяльністю особового складу через струнку систему організації служби за допомогою партійних і комсомольських організацій, всієї партійно-політичної роботи на кораблі. Всіма формами і методами партійно-політичної роботи в екіпажі створюється психологічний клімат, найбільш сприятливий для успішного керівництва. У свою чергу її
  7.  ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РІШЕННЯ БОЙОВИХ ЗАВДАНЬ В СУЧАСНІЙ ВІЙНІ НА МОРЕ
      Концентрованим вираженням всієї підготовки військових моряків, що ведеться роками і десятиліттями, вищим проявом їх морально-політичної та психологічної підготовленості, військового майстерності є успішна діяльність в бойовій обстановці, в умовах смертельної сутички з ворогом. Війни завжди були всебічним випробуванням мощі воюючих країн, але найсуворішу перевірку в них проходили і
  8.  Професіографічну ОПИС ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      Психологічний аналіз професії є невід'ємною частиною будь-якого дослідження з психології праці в особливих умовах. Профессиография (лат. professio - рід занять, grapho - пишу) є обов'язковою умовою наукової організації військово-професійної орієнтації, а також вихідним пунктом для вибору методів, порядку і послідовності проведення професійного психологічного
  9.  Додаток
      СПИСОК дисертацію з проблем ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1942 Фортунатов Г.А. Страх і його подолання: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1942. 1946 Перов А.К. Психологія сміливості і страху у зв'язку з проблемою характеру (досвід вивчення воїна-фронтовика 1941-1945 р.р.): Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1946. 1947 Кудрейко Ф.Ф. Психологія підготовчих вправ при навчанні
  10.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  11.  Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі
      Розвиток людського суспільства безпосередньо залежить від передачі соціального досвіду новим поколінням. Відбувається це в процесі навчання і виховання людини. Щоб бути успішним, як один з видів практичної діяльності людини, цей процес повинен відповідати об'єктивним законам - набуття знань і психічного розвитку. Принципова особливість і трудність педагогічної діяльності
  12.  Методи вивчення особистості військового моряка
      За допомогою цієї групи методів офіцер може накопичити фактичний матеріал про особливості особистості підлеглого і на основі цього з великою часткою ймовірності прогнозувати його поведінку в різних ситуаціях, скорегувати програму його підготовки. Залежно від використання розрізняють методи наукового дослідження і застосовуються на практиці. Крім того, вони можуть бути загальними і приватними.
  13.  Методи впливу на особистість
      Ця група методів поділяється на методи навчання і виховання. Практично вони є тими інструментами, які використовує офіцер для управління формуванням особистості свого підлеглого і підготовкою його до бою (спираючись при цьому на дані, отримані при вивченні його особистості). До методів навчання в загальному випадку відносяться: лекція, розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з
  14.  Військово-професійні традиції ВМФ в системі бойової підготовки та військового виховання на кораблі
      Питання морального стану військ завжди привертали пильну увагу військових теоретиків і практиків багатьох країн. Зародження і розвиток російської військової педагогіки та психології пов'язане з боротьбою народів нашої Батьківщини проти численних іноземних загарбників. Вся система навчання і виховання військ була спрямована на їх підготовку до бойових дій, на підтримку порядку і дисципліни. А
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...