ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
І. Ю. Лепешинський, В. В. Глєбов, В. Б. Листків, В. Ф. Терехов. Основи військової педагогіки та психології, 2011 - перейти до змісту підручника

Напрями військової школи після смерті Петра I

Після смерті Петра I (1725 р.) російська армія втратила твердого і мудрого керівника, який умів шляхом дуже простих і раціональних рішень готувати армію до переможної війни. У подальшому армію нерідко очолювали «тимчасові правителі», серед яких було чимало іноземців. У критичні для Росії часи їх змінювали наші вітчизняні воєначальники, чия діяльність стала предметом національної гордості росіян. У подібній зміні знайшли відображення два підходи, два різних напрямки у навчанні та вихованні російської армії. В одному випадку у навчання було внесено багато зайвого, непотрібного, далекого російському солдату і офіцеру. На противагу цьому напрямку, внесли творчість, доцільність, національний дух в питання підготовки російської армії.

Аналіз російських статутів показує, що після Петра I вони стали розвивати і ускладнювати саме «екзерціціі», спрямовані насамперед на зовнішню красу побудов. Основні зусилля були зосереджені на показною стороні навчань.

Відмінності двох напрямків у навчанні військ красномовно характеризують результати порівняння статутів петровської школи та статуту 1796, коли Павлом I посилено насаджувалися прусські військові порядки. Петровські статути головним для солдата визначали вміння «заряджати і палити», а статут 1796 націлював в навчанні на те, щоб «... солдат тримав рушницю міцно і прямо на плечі, вгорі, не близько до голови, а внизу, недалеко від тіла ... щоб рушниця не ворушилося »...,« у марші ноги не високо піднімати, та й не човгати ... », тобто на осягнення тонкощів військової виправки.

Під час панування прусської системи навчання і виховання військ офіцерам пред'являлися виключно жорсткі вимоги за недостатню стройову виправку підлеглих. «Невиправленних» нижніх чинів офіцерам наказувалося брати на квартиру і «виправляти» їхнього будинку. За недостатнє старання в навчанні воїнів офіцери підлягали арешту.

Багато начальників найбільш ефективним засобом виховання і навчання солдатів вважали палиці, введені статутом 1755. В історичному нарисі, підготовленому до 100-річчя військового міністерства (1802-1902 рр..
), Згадується про дошках, до яких прикріплювали солдатів для того, щоб «наочно показати їм, якого роду солдатську позітуру повинні були вони зберігати ».

Прогресивні кола російської громадськості, в першу чергу в офіцерському середовищі, виступали проти подібних явищ в російській армії. У 1862 році в газеті «Північна бджола» 106 офіцерів виступили з різким протестом редактору «Військового збірника», надрукувало на сторінках журналу статтю князя Е. Вітгенштейна на захист тілесних покарань. Офіцери різко виступали проти паличної дисципліни і вимагали, щоб російський військовий журнал припинив «поширювати в нашому військовому стані невігластво» і не проводив «погляди, які доводять обурливе нерозуміння духу російського солдата і потреб суспільства».

В силу того, що вимоги до виховання солдатів і офіцерів були практично відсутні у військових статутах, прийнятих у період правління імператриці Єлизавети, імператора Павла, а також і в пізніший час, в російській армії стали розроблятися різні настанови та інструкції. Саме ця обставина послужила головною причиною розробки Інструкції піхотного (кінного) полку полковнику (1764 р.), Інструкції ротним командирам (1774 р.), Настанови офіцерам 12-ї піхотної дивізії (1815 р.) та ряду інших. Зазначені документи були розроблені в різний час фельдмаршалом П.А. Румянцевим і графом М.С. Воронцовим.



У них містилися вимоги до офіцерів з ведення виховної роботи з підлеглими, акцентувалася увага на вихованні нижніх чинів та офіцерів у дусі патріотизму, військової честі, доблесті, бойового братерства.

Багато зробив для відродження і подальшого розвитку прогресивних основ навчання і виховання російських військ талановитий воєначальник П.А. Румянцев. Він прагнув виховати у військах мужність, волю до перемоги і почуття взаємної виручки. Ця наполеглива виховна робота дала чудові плоди. Військово-педагогічні погляди Румянцева знайшли найбільш повне відображення в його записці під назвою «Думки про стан армії і про структуру військ».


У вихованні він виділяв дві сторони: моральну і фізичну, в останню включав і військове навчання. Йому належить ідея виходу військ в літні табори для навчання, а також прикріплення до молодих солдатам старослужащих («дядьків») для навчання і виховання.

Будучи суворим і рішучим начальником, Румянцев водночас батьківськи дбав про солдатів і того ж вимагав від підлеглих офіцерів. Його погляди на сутність військового навчання і виховання повністю поділяв А.В. Суворов, який служив під командуванням Румянцева і ставився до нього з великою повагою. Цілком очевидно, що ряд Рум'янцевські настанов та інструкцій військам, зокрема його «Обряд служби», розроблений в 1770 році і введений в якості статуту для солдатів, послужив Суворову одним з джерел при розробці багатьох його наказів і знаменитої «Науки перемагати».



Беручи участь у Семирічній війні (1756-1762 рр..), Суворов бачив неспроможність навчання армії по прусському зразком. Бойові дії російської армії швидко перекинули надумані статутні положення, її війська діяли в дусі своїх національних військових традицій, що і стало одним з найважливіших джерел перемог над прусською армією Фрідріха II, котру до того найсильнішої армією в Європі.

Саме в Семирічній війні отримав перший бойовий досвід Суворов зрозумів, що найбільш важливим фактором досягнення перемоги над ворогом є моральну перевагу військ в поєднанні з військовим мистецтвом. У більш пізній час Суворов використовує досвід Семирічної війни і виробляє власну систему навчання і виховання військ, в якій філософський погляд на військову справу ув'язується з глибоким розумінням військової психології і багатою бойовою практикою. Творча робота Суворова в галузі виховання і навчання військ тривала все його життя. У кінцевому рахунку суворовська система була систематизована в неперевершеною «Науці перемагати»
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Напрямки військової школи після смерті Петра I"
  1. Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
    Мотивационно- смислова сфера військової діяльності - це складна система взаємопов'язаних компонентів, що знаходяться в ієрархічному супідрядності. До основних побудниками діяльності військовослужбовців належать: потреби, інтереси, цілі, ідеали, цінності, смисложиттєві орієнтири. Їх реалізація має як загальне, так специфічні для військовослужбовців риси. Переступимо до їх більш докладної
  2. Ветеринарія дворянської Росії (XVIII століття)
    Для Росії ХVIII століття було періодом розквіту реформ Петра Першого. Він характеризувався посиленням феодально-кріпосницьких відносин, розвитком торгівлі та промисловості, організацією освітніх та наукових установ. У 1725 році була відкрита Академія наук. Для підготовки нових наукових кадрів при ній були створені університет і гімназія. У 1755 році був відкритий Московський університет. В
  3. ВИЗНАЧЕННЯ ГІГІЄНИ ЯК НАУКИ І ЇЇ ЗАВДАННЯ.
    Гігієна - це наука, що вивчає вплив умов праці та побуту на здоров'я населення. Одна з найважливіших завдань сучасної гігієни - розробка гігієнічних правил, нормативів і заходів щодо попередження негативного впливу різних факторів зовнішнього середовища (фізичних, хімічних, біологічних) і суспільно-виробничих відносин на організм людини, його працездатність і
  4. ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
    Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  5. Заняття 3 Тема: РОЗВИТОК МЕДИЦИНИ В РОСІЇ В ЕПОХУ розвинутогофеодалізму (XVIII ВЕК)
    Цілі та завдання: 1. Охарактеризувати зрушення, що відбулися в соціально-економічному становищі Росії і кінця ХVII початку ХVIII ст., Як умови для прискореного розвитку медицини. 2. Розглянути формування медицини як системи в межах її розділів. 3. Визначити виникнення об'єктивних передумов для формування професійної допомоги населенню. Організація медичної допомоги в
  6. ОСОБЛИВОСТІ ФАРМАКОЛОГІЧНОГО МОВИ тибетської медицини
    Теоретичні розділи тибетської медицини тісно пов'язані з індійськими аюрведичні уявленнями, але в практичній фармакології цей зв'язок виражена слабо. Індійська медицина приписувала впливу демонів в основному психічні захворювання, а медицина Тибету пов'язувала з дією духів і демонів половину всіх існуючих хвороб. Тибетське богослов'я містить вчення про «Вместерожденних» -
  7. АНАТОМІЯ І ХІРУРГІЯ
    Хоча на медичних факультетах багатьох університетів у XV-XVI ст. вивчали анатомію, а анатомічні театри набували все більшого поширення, протистояння університетських лікарів і хірургів тривало. На відміну від докторів, знавців давніх мов і вчених книг, хірургів і цирульників часто називали «шарлатанами», але слово це мало зовсім інший зміст, ніж в наші дні. Так називалися
  8. Реформи Петра I
    По-іншому відбувався розвиток наукової хірургії в добу Просвітництва в Росії, де ніколи не існувало поділу медицини та хірургії. Перший російський медичний журнал «Санкт-Петербурзькі лікарські відомості», засуджуючи антагонізм між докторами та хірургами і відзначаючи відсутність якого б то не було поділу цих професій в Росії, писав: «Мудрість сього установи (єдиної
  9. Еволюція нормативно-правового забезпечення охорони здоров'я в Росії до 1857 року
    Історія нашої країни містить чимало прикладів достатньою мірою якісних підходів до проблем нормативно-правового забезпечення сфери охорони здоров'я населення. Відомий вислів про те, що історія розвивається по спіралі, вельми доречно в контексті проблеми, що розглядається. Аналізуючи історичний період часу з X століття, можна виявити періоди, виграшно відрізняються в плані правового
  10. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального , операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека