загрузка...
« Попередня Наступна »

Початок розвитку мови і мовлення

Хоча в дитячому віці діти не володіють мовою, саме в цей період закладаються її основи . Важко переоцінити значення мовного розвитку дитини. Мова-це найважливіший засіб зв'язку між дитиною і оточуючими його людьми. Мова - це провідний фактор розумового розвитку дитини. Мова - це ефективний інструмент соціалізації дитини, становлення особистості, вираження його індивідуальності. Питання про становлення мови і мовлення дитини один з найцікавіших питань його психічного розвитку.

Становлення мови дитини обумовлено дією вроджених біологічних детермінант і складним впливом середовища, причому на ранніх етапах онтогенезу провідна роль належить вродженим детерминантам. У свою чергу впливу середовища обумовлені наявністю у дитини потреби в спілкуванні і активною діяльністю дорослого.

Про наявність вроджених механізмів говорять факти подібності фізичних характеристик акустичних сигналів новонароджених різних національностей, а також наявність спільної для різних мов закономірності зміни стадій в розвитку вокализаций. Виявлено і раннє специфічний вплив мовного середовища ще на доречевой стадії розвитку.

Доречевой або «Без'язичний» по Л. С. Виготському етап розвитку припадає на перший рік життя дитини і характеризується взаємодією образного та емоційного компонентів, зумовлені дією право-полушарних і підкіркових механізмів головного мозку. Це - період сприйняття дитиною голосових і емоційно-чуттєвих реакцій оточуючих, етап диференційованого сприйняття розмовної мови дорослих, пасивного «розуміння» дитиною мови дорослих. У цьому зв'язку необхідно зупиниться на «нейроанатомии мовлення дитини».

Добре відомі факти функціональної асиметрії мозку. Концепція домінантності півкуль вперше була сформульована англійцем Х-Джексоном в 1861 році на підставі клінічних спостережень про те, що поразка лівої півкулі призводить до порушень мови, а порушення правої півкулі не має аналогічних наслідків. Довгий час права півкуля вважалося «німим» поки, починаючи з 50-х років нинішнього століття, не стали накопичуватися факти про його специфічному вкладі у здійснення деяких вищих психічних функцій. Саме з цього моменту і виникло поняття - «функціональна асиметрія мозку». Цікаві і факти морфологічної, судинної і біоелектричної асиметрії півкуль головного мозку. Проте не вони стануть предметом подальшого викладу, оскільки не мають прямого відношення до обговорюваної проблеми становлення мови в дитячому віці.

В результаті численних нейроанатомических, нейрофізіологічних та нейропсихологічних досліджень було встановлено, що в лівій півкулі більшою мірою представлені, сенсорні і моторні області, а в правому - асоціативні, всередині лівої півкулі переважають інтрарегіональние зв'язку, а правого - інтеррегіональним. Тому права півкуля володіє великими можливостями для обробки складної інформації. Ця особливість правої півкулі яскраво проявляється при пошкодженні лівої півкулі в ранньому онтогенезі, в результаті чого не виникає розлади мови і вона розвивається завдяки схоронності правої півкулі. При ураженні правої півкулі порушуються невербальні форми поведінки, що не поповнюються

за рахунок активності лівого. Резюмуючи ці та подібні факти Е.Гольдберг і Л.Д.Коста укладають, що права півкуля має більшу здатність до активізації всієї кори в цілому, ніж ліве: права півкуля виконує функцію «глобального збудження», а ліве - забезпечує «локальні» процеси обробки стимулу і рухової реакції. Всі ці висновки мають найбезпосередніше відношення до механізму мовного розвитку в ранньому онтогенезі, ще й тому, що права півкуля вважається філогенетично більш старим в порівнянні з лівим, і, отже, його роль в перші роки життя дитини більш істотна в порівнянні з лівим півкулею. Звичайно, сказане не означає, що стрілка маятника хитнулася в протилежну сторону - в бік перебільшення ролі правої півкулі. Очевидно, що всі психічні процеси протікають за участю обох півкуль, кожна з яких забезпечує різні сторони єдиного психічного процесу. У цьому зв'язку резюмуємо результати численних досліджень про роль півкуль головного мозку в реалізації різних психічних явищ.

1. Пізнавальна діяльність.

А) Стратегії переробки інформації Ліва півкуля переважно забезпечує свідомий, послідовний аналіз вербально-логічної і абстрактно-схематичне інформації.

Права півкуля забезпечує переважно синтез одночасно сприймається наочно-образній, конкретної, безпосередньої інформації в основному на несвідомому рівні.
трусы женские хлопок


Б) Стратегії регуляції психічних процесів і способи вирішення завдань

Левому півкулі в основному належить функція вербальної і довільної регуляції поведінки та пізнавальної діяльності, а правій півкулі-невербальної і мимовільної .

Ліва півкуля відповідає за вирішення завдань за допомогою вже відомих способів, що зберігаються в пам'яті, а праве забезпечує комбінаторну діяльність, коли для вирішення завдань не підходить жоден з відомих способів.

2. Емоційні процеси і стани.

Ліва півкуля переважно пов'язано з позитивними емоціями, з оцінкою приємного і смішного, визначає прийом і переробку позитивної емоційної інформації.

Права півкуля переважно пов'язано з негативними емоціями, з оцінкою неприємного і жахливого і визначає прийом і переробку негативною емоційної інформації.

Встановлено, що права півкуля домінує по основних зорово-перцептивним процесам: сприйняття орієнтації ліній, глибини і просторової локалізації стимулів. У цьому зв'язку стає зрозумілим вроджений характер багатьох перцептивних здібностей немовляти.

Нарешті, важливе для обговорюваної теми обставина, стосується ролі лівого і правого півкулі в становленні мови в ранньому онтогенезі. Показано, що в ранньому дитячому віці ліва півкуля не грає провідну роль у становленні та розвитку мови, як це має місце у дорослих і що порушення мови в дитячому віці частіше виникають при поразку не лівого, а правої півкулі мозку. С

урахуванням вищесказаного можна зробити висновок, що в ранньому онтогенезі саме права півкуля забезпечує становлення доречевого етапу в мовній діяльності дитини, насамперед її просодических характеристики (інтонація, темп, ритм), а також образних (невербальних) і-емоційних компонентів пов'язаних з розвитком вокалізації. Що стосується лівої півкулі, то його роль в мовному розвитку різко зростає між 2 і 3-я роками в період становлення символічної, активної мови дитини, що відповідає процесу формування лівосторонньої полушарной лате-ралізації і мануального правостороннього домінування '. А тепер звернемося до етапів мовного розвитку в рамках становлення так званої Без'язичний мови.

Першими проявами доречевой стадії розвитку дитини (0-1 рік) є плач, гуління (воркування), лепет і розуміння дитиною мови дорослих (т. Додаток 3).

Плач новонародженого це поки єдиний доступний йому інструмент спілкування зі світом. Приблизно в місяць і більше дитина плаче з певною метою: щоб повідомити про голод, про неприємні відчуття, про біль, з метою залучення до себе уваги. Часом буває дуже важко зрозуміти значення плачу, але дбайливі матері швидко навчаються визначати його функції.

Вже плач новонародженого - це прояв їм ранніх вокализаций, обумовлених генетично детермінованими факторамі2. При фонематическом аналізі плачу новонародженого виділяються голосні [а] і ['е], приголосні [х] і [к] або їх поєднання - [кх]. Ці ж звуки при сутствуют в коротких сигналах новонародженого типу [луні], [кхе], [ах], супроводжуючі його рефлекторні реакції-пхикання, покашлювання і ін

У періодгутенмя - 2-3 місяці зростає число глас-ноподобних звуків [у], [і], [и], [е], які до 4-5 місяців стають типовими. У цей час немовля починає експериментувати з голосними звуками нерідко розтягуючи їх «е-е-е», «а-а-а», що може свідчити про спокійний і комфортному його стані. Слід зауважити, що не всі психологи згодні з тим, що гуління - це один з «прабатьків» майбутньої мовлення дитини. Гуління, на думку А.РЛурія, це «вираження стану дитини, а зовсім не позначення предмета» '. Але ж мова і не йде про те, що проголошувані під час гуления різні звуки - це пойменовані дитиною предмети. Йдеться про розвиток просодических функцій, розвитку фонетичної системи, необхідної для становлення фонематичної системи, за допомогою якої можливо осмислення тих чи інших звуків.

Лепет немовляти бере початок з 6-ти місяців і з цього часу регулярно з'являються звуки [я], [е] і [про]. Немовля починає комбінувати приголосні і голосні звуки (поєднання можуть включати до 20 компонентів), вимовляючи щось на зразок «ба-ба-ба» або «так-так-так», а до 7-8 місячного віку з'являються вже нові поєднання типу « дя-дя-дя »або« ти-ти-ти ». Всі ці сполучення характеризуються стійкістю в їх проголошенні. З'являється здатність до угруповання кількох складів у окремі «квазіфрази», вимовлені з різними інтонаціями. Поряд з цим з'являється так званий двухслоговой лепет, що може нагадувати справжню мову.


Про значення генетичної детермінації становлення мови в цей період свідчать такі факти. По-перше, наведені вище результати дослідження Андрєєвої та ін про якісний склад звуків повністю відповідають результатам досліджень акустичних сигналів дітей перших місяців життя, що розвиваються в неросійськомовних середовищі. Таким чином, ті, що плачуть, воркующие і незрозумілими малюки видають одні й ті ж звуки незалежно від мовного оточення, що дозволяє говорити про вроджену основі спільності генеруються звуків. По-друге, і гуління, і лепет можна чути з вуст глухих дітей, хоча згодом багато з них перестають вимовляти які-небудь звуки, а деякі видають обмежене число.

Вік 8 місяців - це той поріг, коли мовне оточення починає чинити вплив на подальший розвиток мовлення дитини. Тому російські діти починають розуміти і говорити по-російськи, а німецькі - по-німецьки. Про зрослу роль зовнішнього мовного оточення на розвиток мови немовляти говорить факт несподіваного замолити-кания немовлят у віці 9-10 місяців '. Справа в тому, що до 9-ти місяців малюк починає розуміти, що вимовлені ним звуки викликають певні дії з боку дорослих. Щоб «переконатися» чи отримає він увагу, якого бажав, 9-ти місячне немовля може навмисне призупинити лепет. Тому батьки й вихователі мають бути готові до цього.

Однак не тільки мову дорослих впливає на розвиток мовлення немовляти. Діти, що впритул наблизилися до стадії освоєння мови, можуть викликати зміну материнської мови. Як відзначають К.Флейк-Хобсон, Б.Е.Робінсон і П.Скін матері 4-х місячних дітей прагнуть коментувати головним чином їх самопочуття,

8-місячних - дії, а по досягненні дітьми 9 -10 місяців батьки, як правило, намагаються говорити дуже чітко, вживаючи більше допоміжних дієслів. З промови батьків зникають типові граматичні помилки. Тому автори радять батькам поліпшити свою вимову і знання граматики, якщо вони хочуть передати своїй дитині навички правильної мови '.

Доречевой етап завершується до кінця першого року життя немовляти і характеризується, по-перше, пасивним розумінням мови дитиною і, по-друге, здатністю передати зміст одного речення за допомогою одного слова. Саме поява цієї здатності відкриває наступний етап у мовному розвитку дитини - етап активної мови, який припадає на раннє дитинство.

Завершуючи аналіз доречевого розвитку немовляти, ще раз зазначимо роль правої півкулі, яка в основному забезпечує цей етап, і значення якого слабшає у міру латералізації лівої півкулі. Не випадково, тому перший критичний період у розвитку мови припадає на вік 10 місяців -1,5 року, коли здійснюється перехід від доречевого етапу до етапу активної мови, у розвитку якої все більшу роль відіграє ліва півкуля, забезпечуючи діяльність вербальних функцій дитини. Критичний період означає, що процес розвитку мови виявляється досить чутливим до різних стресових і іншим несприятливим ситуаціям, які можуть стати причиною затримки мовного розвитку. Тому батькам важливо вибрати адекватний спосіб реагування, який виявляється вирішальним в плані формування у дитини відповідних установок.

Крім того, слід знати і про деякі негативних психологічних факторах предречевого розвитку немовляти. Одним з них є материнська депривація. Б.Е.Мікіртумовим і С.В.Гречаним показано, що за відсутності матері у немовлят відзначаються виражені порушення в предречевой розвитку у вигляді затримки вокализаций (тобто гуления, белькотіння, слогоподражанія), аж до зниження або повної відсутності голосових проявів, в тому числі і на що знаходиться поруч дорослого. У немовляти відсутні позитивні емоції і зорово-слухове зосередження. Спостерігається загальна рухова за-гальмування і млявий м'язовий тонус кінцівок '. Таким чином, видно, що нормальний хід психічного розвитку немовляти обумовлюється не тільки вродженими генетично зумовленими програмами, а й характером взаємин, в які він вступає з матір'ю, дорослими, в цілому з навколишнім соціальним середовищем. Сказане дозволяє виділити провідні чинники мовного розвитку дитини - вроджені, тобто генотіпічес-ки обумовлені, потреба дитини в спілкуванні з батьками та мовну діяльність дорослого. Етапи мовного розвитку немовляти наведені у Додатку 3.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Початок розвитку мови і мовлення"
  1.  Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
      Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2.  Перелом щелеп.
      Чаші зустрічаються переломи нижньої щелепи. Ознаки: біль, рухливість відламків, зсув ряду зубів або неправильне змикання, порушення прикусу, труднощі при ковтанні, порушення мови. Становить небезпеку можливе западання язика і закриття їм дихальних шляхів. Перша допомога. При западінні мови його фіксують, витягнувши з рота або прибинтувати разом з нижньою щелепою до шиї. Мова можна
  3.  Вищі коркові функції та їх порушення
      У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  4.  Лікування та корекція
      При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  5.  Браділалія
      Браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
  6.  Бульварно І псевдобульбарная СИНДРОМИ
      Поразка IX, Х і XII черепних нервів або їх ядер визиваег так званий бульварний (периферичний) параліч. При цьому відзначаються парез або параліч м'язів язика, м'якого піднебіння, голосових зв'язок, надгортанника, випадання чутливості слизової оболонки глотки, носоглотки, гортані, трахеї з відповідними клінічними проявами: порушення ковтання (дісфа-гія), поперхіваніе під час прийому
  7.  Бульварно І псевдобульбарная СИНДРОМИ
      Поразка IX, Х і XII черепних нервів або їх ядер визиваег так званий бульварний (периферичний) параліч. При цьому відзначаються парез або параліч м'язів язика, м'якого піднебіння, голосових зв'язок, надгортанника, випадання чутливості слизової оболонки глотки, носоглотки, гортані, трахеї з відповідними клінічними проявами: порушення ковтання (дисфагія), поперхіваніе під час прийому
  8.  Мислення і мова
      Своїми найбільшими досягненнями людський рід зобов'язаний здатності породжувати складні думки, обмінюватися ними і діяти відповідно до них. Мислення включає широкий діапазон видів розумової діяльності. Ми мислимо, коли намагаємося вирішити завдання, задану в класі; мислимо, коли маримо в очікуванні цих занять у класі. Ми мислимо, коли вирішуємо, що купити в бакалії, коли плануємо відпустку,
  9.  ОРГАН СМАКУ
      На поверхні язика, задньої стінки глотки і м'якого піднебіння знаходяться рецептори, що сприймають солодке, солоне, гірке і кисле. Ці рецептори отримали назву смакових нирок. Останні знаходяться головним чином в желобоватих, листоподібних і грибоподібних сосочках мови, а також у слизовій оболонці неба, зіву і надгортанника. Кожна смакова нирка складається зі смакових і підтримуючих клітин.
  10.  Дислалия
      Дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату. Неправильне вимова може фіксуватися батьками та оточуючими досить рано, оскільки артикуляцією звуків діти опановують поступово. Як правило, помилки у вимові, які проявляються до 5 років, є фізіологічно обумовленими і долаються спонтанно в тих випадках, коли у
  11.  Бульбарний і псевдобульбарний синдроми
      Бульбарний синдром. Одночасне ураження язикоглоткового, блукаючого і під'язикового нервів по периферичному типу призводить до розвитку так званого бульбарного паралічу. Він виникає при ураженні ядер IX, Х і XII пар черепних нервів в області довгастого мозку або їх корінців на основі мозку, або самих нервів. Це може бути як одностороннє, так і двостороннє ураження. Останнє
  12.  Висновок
      Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  13.  Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
      Основні характеристики розвитку мовлення в
  14.  Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
      Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С . Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. До . Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  15.  Обстеження дітей з дизартрією, діагноз
      Обстеження будується на загальному системному підході, розробленому у вітчизняній логопедії, з урахуванням специфіки описаних вище мовних і немовних порушень, загального психоневрологічного стану дитини і віку. В даний час на основі оцінки немовних порушень розроблено прийоми ранньої діагностики дизартрії. Чим менша дитина і чим нижче загальний рівень його мовного розвитку, тим
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...