ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006 - перейти до змісту підручника

Мислення

Мислення являє собою рішення задачі по узагальненому відображенню навколишньої дійсності з опорою на вже досягнуті знання її законів та узагальнення одиничних явищ і конкретних фактів. Мислення є узагальненим відображенням навколишнього світу і містить пізнання багатьох людей. Воно нерозривно пов'язане з промовою, оскільки остання є засобом передачі думки, задовольняє потребу людей у ??спілкуванні і фіксує результати їх пізнань. У процесі мислення людина здійснює узагальнення одиничного і застосування загальних законів до окремих випадків. Узагальнюючи словом предмети і явища навколишньої дійсності, він виходить за межі безпосередньо сприйманого органами почуттів - область того, що мислиться, значно ширше того, що сприймається. Тому мислення - це опосередковане словом відображення об'єктивної дійсності.

Спираючись на узагальнення, людина отримує можливість робити висновки про те, що безпосередньо на нього не впливає, приходячи тим самим до нових знань. Чуттєве пізнання служить опорою і джерелом всієї психіки. Мислення є вищою формою відображення мозком навколишнього дійсності. Воно дозволяє людині виходити за межі сприйняття і пізнавати істину, постійно поглиблюючи і розширюючи свої знання. Розумова діяльність нерозривно пов'язана з практикою, яка служить одночасно її джерелом і сферою застосування.

Таким чином, мислення можна визначити як узагальнене, здійснюване за допомогою слова і опосередковане наявними знаннями відображення дійсності людським мозком, тісно пов'язане з чуттєвим пізнанням і практичною діяльністю людей.

Фізіологічною основою мислення є спільна робота обох сигнальних систем. Оскільки це узагальнене відображення, здійснюване за допомогою слова, провідну роль відіграє друга система. Як відображення дійсності мислення практично є відповіддю на ті чи інші зовнішні впливи і являє собою рефлекторну діяльність.

Нервовий механізм і закони мислення у всіх людей однакові. Хоча воно і є продуктом тривалої еволюції людини, але на всім відомому відрізку історичного розвитку і нервовий механізм розумової діяльності, і логіка мислення залишаються одними і тими ж. Сучасна людина мислить по тим же самим фізіологічним і логічним законам, користується тими ж формами мислення, що й людина далекого минулого. Змінилися тільки зміст розумової діяльності, поняття і уявлення про навколишній світ, системи розумових операцій.

До складу розумових дій (операцій) входять аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, абстракція і конкретизація (рис. 26).





Основними розумовими операціями є аналіз і синтез. Аналіз - уявне розчленування цілого на частини, виділення його окремих властивостей або сторін. Він може проходити і при сприйнятті предмета чи явища, і при поданні чого-небудь в образній формі, і при обмірковуванні чогось узагальненого, абстрактного від одиничних особливостей. Існують два види аналізу: перший - розкладання цілого на складові частини; другий - виділення в цілому його окремих ознак, властивостей, сторін.

Синтез - уявне з'єднання, відновлення розчленованого при аналізі. Так само як і аналіз, він може здійснюватися і при сприйнятті, і при поданні, і в процесі думки про щось. Розрізняють також два типи: об'єднання частин цілого і поєднання різних ознак, властивостей, сторін.

Будучи протилежними операціями, вони в той же час нерозривно пов'язані між собою. Свій початок вони беруть у практичній діяльності. Дитина, починаючи з реального розкладу речей на частини і з'єднання окремих предметів у єдине ціле, осмислюючи що відбувається з предметами, поступово опановує аналізом і синтезом як розумовими операціями.

Важливу роль у виконанні розумового аналізу як розкладання цілого на частини грає попереднє сприйняття того, що треба виділити окремо від цілого. Одночасно попереднє сприйняття цілого робить його наступний синтез легше. Якщо спочатку уважно розглянути окремо кожну деталь складного предмета, то згодом буде витрачено значно менше часу на уявне виділення окремих його частин на кресленні. Також буде легше подумки зібрати або представити якийсь складний механізм, якщо попередньо він сприймався в зібраному вигляді.

Порівняння - встановлення подібності або відмінності між окремими частинами або властивостями предмета чи явища. Воно є одночасно операцією та аналізу, та синтезу. Для того щоб встановити подібність або відмінність окремих частин або властивостей предметів і явищ, попередньо необхідно в процесі аналізу виділити їх певні ознаки. У процесі послідовного їх виділення встановлюється, як вони представлені в об'єктах порівняння, і визначається схожість і відмінність порівнюваних предметів. Потім встановлюється відношення між предметами, їх виділеними властивостями або частинами.

Узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ навколишньої дійсності, засноване на попередньому виділенні їх спільних рис. Передумовою узагальнення є порівняння. Об'єднання може вироблятися на основі різних спільних ознак, але основним є опора на виділення ознак не тільки загальних, але ще й істотних для даних предметів - саме таке узагальнення веде до утворення понять, відкриття законів, пізнання закономірних зв'язків і відносин.

Систематизація (класифікація) - уявне розподіл предметів і явищ по групах і підгрупах залежно від їх подібності та відмінності. Передумовою систематизації є порівняння: виділяючи спільне і розкриваючи відмінності, ми отримуємо можливість класифікації предметів і явищ. Систематизувати можна по-різному - залежно від того, яка ознака береться за основу.

Абстракція - процес уявного відволікання від частини властивостей і особливостей предметів або явищ під час їх аналізу та синтезу. Виділяючи якийсь момент, сторону, властивість пізнаваного об'єкта, людина розглядає їх поза зв'язку з іншими особливостями того ж об'єкта. За допомогою абстракції він не виділяє для аналізу і синтезу те, що безпосередньо не відноситься до поставленого завдання. Абстракція тісно пов'язана з узагальненням, оскільки неможливо узагальнювати, не відволікаючись від відмінностей в тому, що узагальнюється. Як і узагальнення, абстракція нерозривна зі словом - мислити про щось, відволікаючись від цілісного образу предмета, можна тільки за допомогою слова.

Конкретизація - думка про приватному, відповідному певній цілого. На противагу абстракції, в цьому випадку приватне осмислюється в різноманітті характерних для нього особливостей, як окремий випадок чогось спільного. Конкретизація загального пов'язує його з тим, що дано в чуттєвому досвіді, даючи можливість краще зрозуміти це загальне і наближаючи його до більш наочного, знайомому. На цьому заснована допомогу, яку надають приклади та ілюстрації загального при його вивченні. Однак конкретизація не повинна відривати думку від загального, вона повинна показувати, як у цьому приватному виявляється спільне.

Залежно від характеру вирішуваних завдань і складності пізнаваних процесів розрізняють такі форми мислення, як поняття, судження і умовивід.

Судження - відображення знайомих ознак предметів і явищ. Вони в словесній формі (навіть якщо слова і не вимовляються вголос) розкривають зміст понять, тобто це висловлювання, твердження про щось або заперечення будь-яких відносин між предметами і явищами, між тими чи іншими їх ознаками. Загальні судження стверджують (заперечують) небудь відносно всіх предметів даної категорії, приватні - щодо деяких, поодинокі - про один з них. Якщо щось стверджується без обмеження будь-якими умовами - це категоричне судження; умовне обумовлює умови, при яких дане явище має місце.

Розділові судження роблять кілька взаємовиключних тверджень по відношенню до одного й того ж суб'єкту («Я або подзвоню вам по телефону, або прийду сам») або стверджують (заперечують) що-небудь з приводу одного з декількох різних суб'єктів («Завтра я або черговий подзвонять вам»), тобто розділові судження ніби поділяють суб'єкт або твердження (заперечення) - у них виявляються можливим кілька суб'єктів або тверджень.

Аподиктичні судження вказують на необхідний зв'язок між явищами (всяке тіло, позбавлене опори, падає вниз). Ассерторіческіе - на факт, якого могло б і не бути (катер під час швартування навалився на пірс). Проблематичні - на можливий, але ще не доконаний факт (завтра може бути оголошена навчальна тривога). Самостійність суджень залежить від знання того суб'єкта, звички до самостійних суджень і вміння судити самостійно.

Умовивід - висновок одного судження з інших (на основі наявних суджень роблять нове). Розрізняють два види умовиводів - індуктивні і дедуктивні. У випадках індукції міркування йде від одиничних фактів до загального положення. Наприклад, на основі неодноразово повторюваних даних встановлено, що вітер впливає на політ кулі, снаряда. При дедукції, навпаки, міркування йде від загального до приватного. Наприклад, на основі встановлених шляхом індукції даних про умови, в яких вітер впливає на політ снарядів, складаються таблиці поправок для артилерійської стрільби. Обидва ці види тісно пов'язані - дедукція спирається на раніше виконану індукцію, а індукція перевіряється дедукцією.

Крім цього розрізняють умовиводи за аналогією - за допомогою порівняння окремих приватних властивостей і особливостей пізнаваних предметів і явищ. Наприклад, отримавши дані розвідки про склад ордера супротивника і про його дії, командир підводного човна на основі наявного досвіду може зробити висновок про те, на яких напрямках зосереджені основні протичовнові сили і засоби противника. Самі по собі достовірного знання аналогії не дають і вимагають перевірки, обгрунтування правильності зробленого висновку.

Поняття - стійке узагальнення розкритих предметів і явищ за їх найбільш істотним ознаками, властивостями, зв'язків і відносин. Воно позначається словом і поза слова існувати не може, тому що являє собою результат уявного виділення і уявного об'єднання загального в предметах і явищах.
Причому слово, що позначає конкретне поняття, нерозривно пов'язане з чуттєвим досвідом, в якому людина знайомиться з тим, що узагальнюється цим поняттям. Поняттям не можна опанувати, засвоївши тільки загальні ознаки предметів даного поняття, необхідно знати і то приватне, що їм узагальнюється. Тому чим більше людина наближається до всієї сукупності знань про предмети, що відносяться до даного поняття, тим сильніше воно розвивається, змінюється у своєму змісті.

Поняття формуються в процесі історичного розвитку суспільства як результат узагальнення суспільного досвіду. При виконанні різних видів діяльності люди стикаються з новими властивостями речей, глибше проникають в сутність явищ і на цій основі уточнюють відомі їм поняття, утворюють нові. Засвоєння понять відбувається при індивідуальному розвитку людини. При цьому він опановує вже накопиченим, готовим досвідом.

При формуванні понять істотну роль грає вже накопичений життєвий досвід, наявні знання з предметів і явищ, що охоплюються даним поняттям. Але іноді (наприклад, коли слову, обозначающему поняття, в життя надається інше значення) науковий зміст понять вступає в протиріччя зі сформованими раніше життєвими поняттями, що ускладнює їх засвоєння. Щоб подолати цей вплив, необхідно спиратися на чуттєвий досвід, кого навчають. Опора на чуттєве пізнання може здійснюватися двома шляхами: показом наочних матеріалів або пропозицією пригадати те, на що бажано спертися при засвоєнні нового.

Чим абстрактніше поняття, тим важче його проілюструвати фактичним матеріалом. У цьому випадку викладачеві необхідно використовувати розповідь про факти, що ілюструють дане поняття. Необхідно пам'ятати, що уявлення значно поступаються сприйняттю в повноті, точності та правильності відображення дійсності, тому перший шлях значно ефективніше. При опорі на минулий досвід важливе значення має варіація того, що служить опорою засвоєння поняття, так як знайомство з різними предметами чи явищами спрощує виділення загального та істотного, відокремивши його від випадкового, незакономерного для даного поняття.

Неправильна варіація призводить до виникнення двох видів помилок: неправомірному звуження або розширення поняття. У першому випадку поняття поряд з істотними ознаками містить несуттєві, у другому - не містить частину істотних ознак, що відрізняють предмети і явища, що охоплюються цим поняттям від тих, які не підходять під нього. Для попередження перших помилок, яких навчають краще знайомити з матеріалом, в якому відсутні ті чи інші несуттєві для даного поняття ознаки. Помилки другого роду можна попередити, поєднавши ознайомлення з одним поняттям зі знайомством з подібними предметами, які в силу відсутності у них істотного ознаки відносяться до іншого поняття.

Дуже важливу роль у засвоєнні понять грають їх визначення. Визначення містить найбільш суттєві ознаки предметів і явищ, які охоплюються даним поняттям, і розкриває його відношення до більш загальних понять. У ньому концентрується найбільш важлива інформація, яка повинна бути засвоєна при оволодінні поняттям.

Оволодіти поняттям - значить не тільки вивчити ознаки предметів і явищ, що охоплюються їм, але і вміти застосовувати його на практиці. Тому засвоєння понять полягає не тільки в узагальненні одиничних і приватних випадків, але й в умінні побачити загальне в приватному, конкретному випадку, тобто пройти шлях від загального до приватного, одиничного. Це складний і досить тривалий шлях, що складається з декількох етапів. Різниця між етапами характеризується діями, на які спирається оволодіння поняттям. Найбільш чітко це розходження показано в теорії поетапного формування розумових дій і понять, згідно з якою дії оволодіння поняттям розбивається на:

  1) використання раніше сформованих дій для складання орієнтовної основи нової дії;

  2) практичні дії як з предметами, що охоплюються даним поняттям, так і з письмовими словесними позначеннями істотних для нього ознак;

  3) супровід цих дій назвою їх вголос;

  4) дії «в умі» - називання відповідних дій «про себе».

  Важливе місце в розумовій діяльності займає розуміння - розкриття суттєвого в предметах і явищах навколишньої дійсності. У елементарному випадку воно зливається з впізнавання (відповідь на питання «що це таке?"). Зрозуміти - значить виявити причину явища і наслідок, до якого воно призведе, тобто розкрити причинно-наслідкові зв'язки. Для цього необхідно з'ясувати походження і розвиток явища, його мета (відповісти на питання «чому, як і навіщо?").

  Для того щоб зрозуміти вчинок людини, потрібно розкрити об'єктивні причини його дій, мотиви вчинку, його сенс і суспільне значення. Часто розуміння полягає у виявленні логічних підстав осмислюються (рішення математичних задач, розуміння теорем і т. д.). Іноді досить встановити, як влаштований предмет, з яких частин складається, як вони діють.

  Розуміння спирається на тимчасові зв'язки (асоціації), утворені минулим досвідом. При цьому, разом з актуалізацією асоціацій, відповідних найбільш суттєвого, відбувається утворення нових зв'язків - асоціацій. Таким чином, розуміння - це аналітико-синтетична діяльність мозку, при якій в ході аналізу відбувається виділення істотного, а в процесі синтезу - актуалізація минулих зв'язків або замикання нових.

  Критерієм розуміння є правильні відповіді на перевірочні питання, переказ матеріалу своїми словами і виконання відповідної дії, тобто критерієм розуміння є поєднання словесного пояснення дії (роз'яснення його принципу) і фактичне виконання дії (застосування принципу на практиці). Одночасно, застосування словесного принципу на практиці веде до кращого розуміння.

  Розуміння буває двох видів: безпосереднє і опосередковане. Перше здійснюється відразу і зливається з процесом сприйняття; друга являє собою досить тривалий процес, що проходить в ряд етапів, протягом яких відбувається поступовий перехід від смутного розуміння до ясного і диференційованому осмислювання (ступінь розуміння). В одних випадках виділяються і осмислюються окремі елементи і тільки потім відбувається розуміння цілого. В інших проводиться значна аналітична робота з виділення окремих частин або сторін цілого для досягнення перетворення смутного розуміння цього цілого в ясне розуміння місця кожної частини або сторони.

  Всяка розумова діяльність - це вирішення завдання, укладає в собі запитання і умови, з яких треба виходити і яким повинен задовольняти правильну відповідь. Будь-яка задача вирішується на основі попереднього досвіду, а її рішення полягає у встановленні нових зв'язків між отриманими раніше знаннями (рис. 27).



  Успіх розумової діяльності багато в чому залежить від того, як поставлено питання. Постановка питань обумовлюється необхідністю усунення перешкоди, що заважає задоволенню будь-якої потреби, і значною мірою залежить від наявних знань. З одного боку, недолік знань часто стимулює постановку питання про невідомому або маловідомому, з іншого - часто перешкоджає розумінню складності малознайомих явищ. Багато що залежить від чіткості формулювання питання. Чітко і ясно сформульоване питання допомагає людині краще осмислити, що саме необхідно з'ясувати.

  Істотний вплив на успішність вирішення завдання робить також утримування питання «в умі» під час рішення. Осередок збудження в корі головного мозку, відповідний вираженого словом питання, може бути загальмований возбуждениями, що надійшли у мозок в процесі виконання завдання. Це призводить до того, що необхідні для вирішення асоціацію не актуалізуються, а відновлюються випадкові, відводять убік, що заважають мислити у вірному напрямку.

  Однією з основних передумов успішного вирішення завдання є конкретність питання, яке зазначає напрям пошуку, що особливо важливо при вирішенні складних, малознайомих завдань. Для того щоб перейти від початкового загального і невизначеного питання до конкретного, людина повинна розташовувати необхідними знаннями. Більш великі знання полегшують конкретизацію питання.

  Наступний етап рішення задачі - аналіз питання і з'ясування даних, на які можна спертися при пошуку відповіді. Для цього питання розчленовується на ряд приватних підпитань і встановлюється, що треба знати для відповіді. Крім цього виділяються дані, необхідні для вирішення. Обидві ці операції поєднуються з синтетичними операціями. Питання розчленовується відповідно з наявними даними, а самі дані зіставляються один з одним і з питанням.

  Потім починається етап, який є визначальним успішність вирішення поставленого завдання. На ньому складається схема рішення і визначаються основні прийоми і способи пошуку відповіді. При вирішенні нових завдань у великій мірі використовуються принципи, що застосовувалися у вирішенні подібних з нею проблем. Тому чим багатший досвід, тим більше можливість знайти в ньому подібні завдання, різноманітніше засвоєні вже прийоми і способи вирішення і ширше можливість пошуку серед них відповідних для вирішення нового завдання. Однак минулий досвід може надавати і негативний вплив, якщо він був однорідним, і у людини в результаті виробився навик рішення уявних завдань одним певним способом, не відповідним до даних умов.

  Для визначення принципу вирішення завдання необхідно відшукати у її умови центральне, провідне ланка, яка визначає основні дії, необхідні для вирішення. Якщо принцип не вдалося визначити, то рішення йде шляхом «проб і помилок». Дії по такому напрямку можуть привести до успіху лише в тому випадку (крім чистої випадковості), якщо людина чітко усвідомлює, в чому він помилився при виборі кожного невірного шляху і яким вимогам повинен задовольняти правильний шлях.

  Дуже важливою є чітка словесна формулювання принципу рішення в узагальненому вигляді. Так як тільки в цьому виді в ньому виражені всі умови задачі і дії, необхідні для її вирішення. Дуже важлива також варіація випадків використання конкретного принципу рішення уявної завдання. Нерідко при вирішенні добре відомих завдань принцип може не усвідомлюватися: завдання вирішується правильно, а усвідомлення принципу її рішення відсутня.
 У цьому випадку актуалізовані тимчасові зв'язки не знаходять відображення в другій нервовій системі.

  Оскільки наявні дані, як правило, не дозволяють категорично вказати, наприклад, причину явища або його слідства, то зазвичай спочатку відповідь виходить у вигляді припущення. Тому спочатку виникає гіпотеза, правильність якої повинна бути доведена. Іноді імовірно намічається сам шлях рішення і необхідні дії. Перевірка гіпотези в багатьох випадках проводиться у вигляді експерименту. При цьому часто істотну роль грає розумовий експеримент (перевірка припущень «в умі») - уявне представлення того, що може статися з предметом або явищем у різних умовах.

  У разі помилковості первинних припущень висувається нова гіпотеза, успіх якої значною мірою залежить від аналізу перевірки неправильної гіпотези, в процесі якого повинні бути виявлені джерела та характер невдачі. Успіх припущень у великій мірі залежить від накопичених людиною знань, які служать основою їх варіації. Знання вказують шляхи перевірки гіпотез і визначають показники правильності рішення.

  Рішення задач широко пов'язане з мовою, словом. Словесно позначається все, що стосується даної задачі: питання, наявні дані, принцип рішення, гіпотеза, отриманий результат і кінцевий відповідь. Форми словесного вираження різних ланок рішення дуже різноманітні: від короткого і невизначеного позначення до повної розгорнутої формулювання. Повнота і чіткість формулювань особливо важлива при виникненні різних утруднень і недостатньому досвіді рішення. Для спонукання до розгорнутих і чітким формулюванням необхідно на етапі навчання рішенню завдань вирішувати завдання вголос, говорячи при цьому повними, завершеними фразами.

  Корисним може виявитися зміна словесних формулювань у процесі вирішення (їх конкретизація або, навпаки, заміна більш загальної абстрактної формою), що пов'язано з процесом переосмислення наявних даних. Важливу роль у вирішенні грає чуттєва опора - сприйняття або уявне представлення предметів та їх зображень. При вирішенні технічних завдань у абстрактній формі можна уявити принцип рішення, але для повного вирішення необхідно уявити собі конкретну реалізацію цього принципу у вигляді предмета або необхідних змін в ньому.

  У деяких випадках наочні образи можуть ускладнювати рішення, коли при вирішенні спираються на образ, який не відповідає в точності умові або ілюструє тільки окремий випадок (що не дає можливості застосовувати даний принцип при вирішенні інших завдань, що вирішуються на основі цього ж принципу). Для вирішення деяких завдань важливу роль відіграють практичні дії, відповідні задачі і пошукам її вирішення. Вони дозволяють безпосередньо сприймати результати окремих етапів, що спрощує завдання і служить основою її подальшого успішного вирішення. Крім того, практичні дії є основою перевірки припущень і надійним критерієм правильності рішення.

  У процесі швидко змінюється обстановки сучасної службової діяльності, особливо в бою, далеко не завжди у моряка чітко виступають всі етапи розумової діяльності. Нерідкі випадки, коли людина, виконуючи бойове завдання, не стежить за послідовністю етапів її вирішення, за своїми судження-ми і висновками. Але, тим не менш, бойове завдання успішно виконується, іноді абсолютно несподівано, як би раптово. Таке рішення задач часто називають інтуїтивним. Під інтуїцією в даному випадку розуміється здатність людини дуже швидко відображати явища об'єктивної дійсності, оцінювати їх, приймати правильне рішення і діяти відповідно до них.

  Мислення підпорядковується загальним закономірностям, але у різних людей воно протікає по-різному. Залежно від особистості, розрізняють індивідуальні якості розуму, які суттєво впливають на його продуктивність: широта і глибина, самостійність і гнучкість, послідовність і швидкість (рис. 28).



  Широта розуму виражається в умінні охопити широке коло питань, творчо мислити в різних галузях знання і діяльності. Подолання широта розуму завжди тісно пов'язана з його конкретністю, умінням не тільки охопити все питання в цілому, але і не упустити при цьому важливі для нього деталі, істотні моменти.

  Глибина розуму характеризується вмінням вникати в суть питання, розкривати причини явищ, бачити основу фактів, розуміти зміст що відбувається, його причини та наслідки. Для цього необхідно вміти розглядати питання різнобічно, зрозуміти, що відбувається у всьому різноманітті зв'язків і відносин.

  Самостійність розуму - це вміння самому побачити питання, що вимагає рішення і знайти на нього правильну відповідь. Самостійний розум творчо підходить до пізнання, шукає і знаходить нові шляхи пізнання об'єктивної дійсності, висуває нові пояснення і теорії. Будь воїн (у тому числі і військовий моряк) на основі отриманого наказу приймає самостійне рішення, складає план дій, обробляє наявні дані, вибирає необхідні способи досягнення поставленої мети і т. п. Від даного якості залежить чіткість і визначеність дій воїна в бою і повсякденному обстановці.

  Критичність розуму означає вміння строго і правильно оцінювати чужі думки, бачити їхні сильні і слабкі сторони, розкривати те цінне, що в них полягає, бачити допущені помилки. Характерною особливістю критичного розуму є самокритичність, вміння оцінювати свої думки. У сучасному морському бою далеко не завжди треба дотримуватися заздалегідь зроблених висновків, прийнятих рішень і поставлених приватних цілей. Часто під впливом обстановки, що змінилася доводиться переглядати зроблені припущення, видозмінювати прийняті рішення, поставлені цілі або навіть відмовлятися від них. Тут велике значення відіграє самокритичність, однак при зайвій самокритичності може виникнути невпевненість, що неминуче призведе до появи неправильних гіпотез і внутрішнього сум'яття.

  Гнучкість розуму - вміння змінити рішення або його спосіб у разі їх неправильності, підійти до предмета роздуми з нової точки зору, знайти нові шляхи дослідження.

  Послідовність думки (цілеспрямованість) виражається в умінні дотримуватися логічний порядок в розгляді питання, логічну обгрунтованість міркувань, строгу логіку мислення. Така людина під час міркування не відволікається на сторонні думки, не ухиляється в бік від теми. Розглядаючи складне питання, він дотримується певного принципу і плану, як правило, не допускає логічних помилок і не боїться зробити відповідні висновки, якщо впевнений в істинності досягнутих результатів. Послідовний розум - строго логічний. Особливо важливу роль цілеспрямованість грає на заключному етапі розумової діяльності, коли моряк практично приводить до виконання прийняте рішення. По ходу бою обов'язково виникають перешкоди і труднощі, здатні відвести мислення від прийнятого рішення і навіть підштовхнути до відмови від нього. У цьому випадку мислення зміщується з виконання прийнятого рішення на підбір аргументів на користь нового. Ясно, що в такому випадку досягнення перемоги значно ускладнюється.

  Швидкість думки необхідна в тих випадках, коли від людини вимагається швидке рішення. На відміну від квапливості мислення, вона не означає поспішності у прийнятті рішення, коли людина хапається за перше-ліпше припущення, без їх перевірки та обліку всіх наявних даних. Швидкість розумової діяльності не повинна йти за рахунок її якості, широти, глибини, послідовності і правильності думки. В умовах сучасної військової діяльності будь-якому воїну, тим більше офіцерові, доводиться в гранично короткі терміни пізнавати навколишню дійсність, стежити за подіями і приймати рішення для управління бойовою технікою і зброєю. Для виховання даної якості в процесі бойової підготовки необхідно систематично ставити завдання, для вирішення яких потрібна висока швидкість розумових дій, точний окомір і енергійні практичні дії.

  Таким чином, в процесі розумової діяльності відбувається активна взаємодія всіх психічних процесів при провідній ролі мислення у всіх його проявах.

  Сучасна корабельна служба динамічна, вона характерна швидким зміною обстановки, наявністю великої кількості імовірнісних факторів і невідомих змінних. А в бойовій обстановці - це небезпечна двостороння боротьба, яка має ще кілька особливостей, істотно ускладнюють розумову діяльність командира, основними з яких є: недостатність, а часто і суперечливість наявних даних; елементи раптовості у діях противника; мінливість бойових завдань, що знаходиться в прямій залежності від перших двох чинників.

  Ці фактори об'єктивно виявляють особливості психіки воїнів і мають велике суб'єктивне значення для людини, що бере участь в бою. Наприклад, якщо в повсякденній трудовій діяльності виникає завдання, для вирішення якої недостатньо даних, то завжди можна організувати пошук відсутніх. Але в умовах будь-якого бою, в тому числі і морського, противник діє за відповідним планом і свідомо перешкоджає з'ясуванню необхідних даних, одночасно прагнучи зібрати дані, потрібні для вирішення своєї бойового завдання. Розумова діяльність воїна при цьому значно ускладнюється, оскільки спрямована не тільки на вирішення свого завдання, а й на те, щоб всіма наявними засобами зірвати плани противника. Природа, яку людина підпорядковує в процесі праці, не планує свого протидії і не створює навмисно підготовлених труднощів. Тому таке велике значення для військового моряка має вміння чітко дотримуватися етапи розумової діяльності і таке велике значення відіграють індивідуальні якості його розуму.

  Людина в процесі відображення об'єктивного світу не тільки сприймає одномоментні впливу і являє впливати раніше, він здатний створювати нові образи. Причому нове нерідко спочатку існує у формі ідеї, яку ще треба втілювати в дійсність. При цьому людина може уявити і те, що насправді не існує. Наприклад, винахідник представляє нову конструкцію механізму, його окремі частини і їх взаємодію. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Мислення"
  1.  ВСТУП
      Хірургічна діяльність в роботі лікаря акушера-гінеколога є складною і невід'ємною частиною, визначальною кваліфікацію спеціаліста. Лікар акушер-гінеколог, який працює в стаціонарі, зобов'язаний надавати екстрену та планову хірургічну допомогу. Хірург повинен бути підготовлений до роботи фізично і психологічно, зберігати ясність мислення в будь-якій екстремальній ситуації, працювати ретельно і
  2.  шпаргалка. Пропедевтика внутрішніх хвороб, внутрішні хвороби з військово-польової терапією, 2011
      Вітчизняна школа терапевтів (М. Я. Мудров, Г. А. Захар'їн, С. П. Боткін), Сибірська школа терапевтів (М. Г. Курлов, Б. М. Шершевскій, Д. Д. Яблоков). Клінічне мислення, визначення, специфіка. Стиль клінічного мислення і його зміни на різних етапах розвитку наукової медицини. Індукція, дедукція. Різні рівні узагальнення в діагностиці. Клінічні приклади. Симптоми, синдроми,
  3.  2.КЛІНІЧЕСКОЕ МИСЛЕННЯ:
      це змістовно спеціфізірованний процес діалектичного мислення, що додає цілісність і закінченість медичному знанню. У цьому визначенні підкреслюється головна особливість клінічного мислення - його ідентичність мисленню в будь-якій області знання. Клінічне мислення має певну специфіку: а) Предмет дослідження в медицині особливий - організм людини, що охоплює всі сфери
  4.  4. МЕТОДОЛОГІЯ клінічний діагноз.
      Складне слово "методологія" можна розчленувати на терміни "метод" і "наука". Наука про метод дослідження, або теоретичне обгрунтування методу. Зміст цього терміна відповідає на питання, чому використовується така сукупність прийомів дослідження, чому так, а не інакше. Діагностика - це одна з форм пізнання. Вона використовує методи дослідження і мислення, загальні для всіх наук: історично
  5.  42.СІНДРОМ печінковою недостатністю. ПЕЧІНКОВА КОМА. Семіологія. КЛІНІКА. Лабораторних та інструментальних ДІАГНОСТИКА. ПРИНЦИПИ ЛІКУВАННЯ.
      Важкі гострі та хронічні захворювання печінки внаслідок вираженої дистрофії і загибелі гепатоцитів, незважаючи на значні компенсаторні можливості цього органу, супроводжуються глибокими порушеннями його численних і вкрай важливих для організму функцій, що клініцистами позначається як синдром печінкової недостатності. Залежно від характеру і гостроти захворювання, що вражає
  6.  Введення
      Всі попередні видання підручника (1-е - в 1987 р., 2-е - в 1989 р., 3-е-в 1994 р., 4-е - в 1999 р.) були позитивно зустрінуті медичною громадськістю і студентами медичних вузів і розходилися відразу ж після виходу в світ. Крім того, 4-е видання отримало високу оцінку - підручником була присуджена премія Уряду РФ в галузі освіти за 2002 р. Це зайвий раз переконало авторів в
  7.  Висновок
      Шановний читачу! Ви прочитали всю книгу. Ми сподіваємося, що наведені в ній відомості допомогли Вам виробити клінічне мислення, тобто вміння правильно зібрати необхідну інформацію і переробити її в розгорнутий клінічний діагноз. Загальновідомо, що досягнення науки і техніки останнього часу значно поліпшили розпізнавання внутрішніх хвороб і поглибили розуміння багатьох питань їх
  8.  ПЕРЕДМОВА
      Наші попередники могли задовольнятися тим рівнем освіти, який вони отримали у своїй молодості. Але що стосується нас, то ми повинні знову приступати до навчання кожні п'ять років, якщо не хочемо відстати від життя. І. В. Гете У результаті прогресу медичної науки істотно змінилися уявлення про цілий ряд патофізіологічних процесів в організмі матері і плода під
  9.  II триместр вагітності (період сістемогенеза, або середній плодовий)
      6.3.1. Загальні положення У I триместрі вагітності всі органи плоду і екстраембріональние структури повністю сформовані. З II триместру вагітності починається період інтенсивного росту плода і плаценти, які залежать від МПК і вмісту в крові матері необхідних поживних речовин. Тому харчування матері має важливе значення в попередженні затримки внутрішньоутробного розвитку
  10.  Основні принципи ведення пологів
      До основних сучасним принципам ведення пологів належать такі положення. ^ Пологи в нашій країні ведуть не вдома, а тільки в акушерському стаціонарі під безпосереднім лікарським наглядом і контролем з міркувань безпечного материнства. ^ Будь пологи таять у собі можливість стрімко розвиваються ускладнень для матері, плода та новонародженого (кровотеча, передчасне відшарування
  11.  ПРИНЦИПИ ЗАСТОСУВАННЯ СТАТЕВИХ стероїдних гормонів В КЛІНІЧНІЙ ПРАКТИЦІ ТА ЇХ системнихефектів
      Татарчук Т.Ф., Сольський Я.П. П режден ніж позначити системні ефекти застосування статевих стероїдних гормонів, слід ще раз зупинитися на їх спектрі в організмі жінки. Це, в першу чергу, жіночі статеві гормони фолікул-нової фази менструального циклу: естрогени (естрон - Е,, естрадіол - Е2 і естріол - Е,), які виробляються гранулезнимі клітинами яєчників, а також
  12.  Метод раціональної перебудови системи відносин
      Здійснюється у формі діалогу між психотерапевтом і пацієнткою, в процесі якого лікар виявляє і демонструє пацієнтці логічні помилки в її міркуваннях або роз'яснює причини теперішнього стану. При цьому лікар знайомить жінку з певними аргументами із специ альної літератури. Метод звернений до розуму пацієнтки. Спираючись на логіку як науку про закони мислення, лікар
  13.  МЕДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (РЕДАКТОРИ)
      Чого чекають від лікаря? Практична медицина поєднує в собі одночасно науку і мистецтво. Роль науки в медицині ясна. Вона забезпечує науково обгрунтовану технологію, яка є фундаментом для вирішення багатьох важливих клінічних проблем. Приголомшливі успіхи біохімічних методів дослідження і біофізичних способів отримання зображення, які дозволяють дістатися до самик затишних куточків
  14.  КІЛЬКІСНІ АСПЕКТИ КЛІНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
      Лі Голдмен (Lee Goldman) Процес клінічного мислення важко пояснити. Він грунтується на таких факторах, як досвід і навчання, індуктивне і дедуктивне мислення, інтерпретація фактів, відтворюваність і цінність яких непостійні, і інтуїція, яку буває важко визначити. Для оптимізації клінічного мислення було здійснено ряд спроб з метою проведення кількісного аналізу
  15.  ГОЛОВНИЙ БІЛЬ
      Реймонд Д. Адамі, Дясозеф В. Мартін (Raymond D. Adams, Joseph В. Martin) Термін «головний біль» має включати всі типи болю і дискомфорту, локалізовані в області голови, але в побуті він найчастіше використовується для позначення неприємних відчуттів в області склепіння черепа. Болі в області обличчя, глотки, гортані і шийного відділу хребта описані в гл. 7 і 352 (табл. 6.1). Головний біль
  16.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
      Едвін Г. Кессі (Edwin H. Cassem) Дуже часто хворі звертаються до лікаря зі скаргами суб'єктивного характеру, такими як втома, напруга, нервозність, млявість, страх, пригнічений стан, запаморочення, які буває важко віднести до якогось конкретного захворювання. Один хворий може скаржитися, що він постійно «на взводі», другий-на те, що його думки транслюються за місцевим
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека