загрузка...
« Попередня Наступна »

Мислення в дії: рішення задач

Для багатьох людей рішення задач уособлює саме мислення. При вирішенні завдань ми прагнемо до мети, не маючи готового засоби для її досягнення. Ми повинні розбити мета на підцілі і, можливо, поділити ці подцели далі, на ще менші підцілі, поки не дійдемо до рівня, на якому ми маємо в своєму розпорядженні необхідними засобами (Anderson, 1990).

Ці моменти можна проілюструвати на прикладі простої задачі. Припустимо, вам треба розгадати незнайому комбінацію цифрового замка. Ви знаєте тільки те, що в цій комбінації 4 цифри і що, як тільки ви набираєте вірну цифру, ви чуєте клацання. Загальна мета - знайти комбінацію. Замість того щоб пробувати 4 цифри у випадковому порядку, більшість людей поділяють спільну мету на 4 подцели, кожна з яких відповідає знаходженню однієї з чотирьох цифр комбінації. Перша подцель - знайти першу цифру, і у вас є спосіб її досягнення, а саме: повертати замок повільно, поки не почуєте клацання. Друга подцель - знайти другу цифру, і для цього можна використовувати ту ж процедуру, і так далі з усіма залишаються підцілі.

Стратегії поділу цілі на підцілі - це головне питання у вивченні вирішення завдань. Інше питання в тому, як люди подумки уявляють собі завдання, оскільки від цього теж залежить легкість рішення задачі. Обидва ці питання розглядаються нижче.



Стратегії вирішення завдань



Багато чого з того, що ми знаємо про стратегії підрозділу цілей, сходить до досліджень Ньюелла і Саймона (див. напр.: Newell & Simon, 1972 ). Як правило, ці дослідники просили випробовуваних думати вголос у процесі вирішення важкого завдання; вони аналізували вербальні реакції випробовуваних на ключову для даної стратегії інформацію. Ними було виявлено ряд стратегій загального призначення.

Одна стратегія полягає в скороченні розриву між поточним станом проблемкою ситуації та цільовим її станом, в якому досягається рішення. Розглянемо знову задачу з комбінацією цифрового замка. Спочатку наше поточний стан не містить знання ні про одну з цифр, а цільовий стан включає знання всіх цифр. Отже, ми встановлюємо подцель, зменшуючи розрив між цими двома станами; визначення першої цифри реалізує цю подцель. Тепер поточний стан включає знання першої цифри. Розрив між поточним і цільовим станом все ще існує, і його можна зменшити, визначивши другу цифру, і так далі. Отже, головна ідея скорочення розриву полягає у встановленні подцелей, досягнення кожної з яких переводить нас у стан, більш близьке до нашої мети.

Схожа, але більш складна стратегія називається «аналіз засоби і результату». У ній поточний стан порівнюється з цільовим станом, щоб знайти найбільш важлива відмінність між ними; усунення цієї відмінності стає головною підцілі. Потім ведеться пошук засобу або процедури для досягнення цієї підцілі. Якщо така процедура знайдена, але виявляється, що щось в поточному стані не дає її застосувати, вводиться нова подцель з усунення цієї перешкоди. Ця стратегія застосовується в багатьох випадках вирішення завдань на основі здорового глузду. Ось приклад:

«Я хочу відвести свого сина в дитячий сад. Які [найбільш важливі] відмінності між тим, що я маю, і тим, що хочу? Одне з них - відстань. Що [яка процедура] змінює відстань? Мій автомобіль. Мій автомобіль не працює. Що потрібно, щоб він запрацював? Новий акумулятор. Де є новий акумулятор? В автомайстерні »(Newell & Simon, 1972; цит. По: Anderson, 1990, р. 232).

Аналіз кошти і результату - більш складна стратегія в порівнянні з скороченням розриву, оскільки він дозволяє почати дію, навіть якщо воно призводить до тимчасового зменшення подібності між поточним і цільовим станом. У наведеному вище прикладі автомайстерня може перебувати в протилежному напрямку від дитячого саду. Так що, вирушаючи в майстерню, ви тим самим тимчасово збільшуєте відстань до цілі, і все ж цей крок суттєво для вирішення завдання.

Ще одна стратегія - це дія, в якому відбувається зворотний рух від мети. Вона особливо корисна при вирішенні математичних завдань, приклад однієї з яких показано на рис. 9.12. Завдання така: знаючи, що ABCD - прямокутник, довести, що діагоналі AD і ВС рівні. Подумки рухаючись назад, можна міркувати так:

«Як довести, що AD і ВС рівні? Я міг би це зробити, якби довів, що трикутники ACD і ВDС рівні. Я можу довести, що трикутники ACD і BDC рівні, якщо доведу, що дві сторони і укладений між ними кут рівні »(взято з: Anderson, 1990, р. 238).





Рис. 9.12.

Завдання з геометрії

. Знаючи, що ABCD - прямокутник, довести, що відрізки AD і ВС мають однакову довжину.



Ми міркуємо, йдучи від мети до подцели (доводячи рівність трикутників), від цієї підцілі - до іншої подцели (доводячи, що сторони і кут рівні) і так далі, поки ми не підійдемо до подцели, для реалізації якої у нас є готове засіб.

Три розглянуті нами стратегії - скорочення розриву, аналіз засоби і результату і рух від цілі - є надзвичайно загальними і можуть застосовуватися практично до будь-якій задачі. Ці стратегії, які часто називають слабкими методами, не грунтуються ні на якому конкретному знанні і можуть бути навіть вродженими. Люди можуть особливо покладатися на ці слабкі методи, коли вони вперше вивчають будь-яку область і працюють над завданнями з незнайомим змістом. Як ми скоро переконаємося, коли люди отримують спеціальні знання в якій-небудь області, вони розробляють могутніші предметно-орієнтовані методи (і репрезентації), які починають переважати над слабкими методами (Anderson, 1987).



Представлення про завдання



Здатність вирішити завдання залежить не тільки від стратегії її декомпозиції, але також і від того, як ми її собі уявляємо. Іноді найкращим виявляється уявлення у формі висловлювань (пропозіціональная репрезентація); в інших випадках більш ефективним буде зорове уявлення, або образ, Для ілюстрації розглянемо таку задачу:

«Одного разу вранці, на світанку, монах став підійматися на гору. Вузький прохід шириною один або два фути спіраллю обвивав гору, ведучи до храму на вершині. Монах підіймався з різною швидкістю, часто перериваючи шлях для відпочинку. Він дістався до храму незадовго перед заходом. Провівши кілька днів у храмі, він почав свій шлях назад по тому ж шляху, вийшовши на світанку, і знову йшов з різною швидкістю з багатьма зупинками в дорозі. Його середня швидкість спуску була, звичайно, більше середньої швидкості взбіранія на гору. Доведіть, що на шляху існує певне місце, в якому монах знаходився в обох походах точно в один і той же час дня »(Adams, 1974, р. 4).

Намагаючись вирішити цю задачу, багато людей починають з пропозициональной репрезентації. Вони можуть навіть намагатися виписати ряд рівнянь і незабаром заплутуються. Це завдання набагато легше вирішити, якщо представляти її візуально. Все, що треба зробити, - це уявити подумки, як шлях ченця вгору накладається на його шлях вниз. Уявіть одного монаха, що йде знизу, а іншого - йде згори. Незалежно від того, яка у них швидкість, в деякий момент часу і в деякому місці дорозі вони повинні зустрітися. Тому має існувати місце на шляху, яке монах займав в обох подорожах в той же самий час дня (зауважте, що в задачі не питають, де знаходиться це місце).

<Рис. Наочні навчальні посібники допомагають учням візуалізувати математичні завдання.>

Деякі завдання легко вирішуються шляхом маніпулювання висловлюваннями або образами. Це можна показати на наступному простий задачі: «Ед бігає швидше Девіда, але повільніше Дена; хто з трьох найповільніший?». Щоб вирішити цю задачу за допомогою висловлювань, зауважимо, що першу частину цього завдання можна представити у вигляді висловлювання, в якому «Девід» - це суб'єкт, а «повільніше, ніж Ед» - предикат. Другу частину завдання можна представити у вигляді висловлювання, в якому «Ед» - суб'єкт, а «повільніше Дена» - предикат. Потім можна вивести, що Девід повільніше Дена, звідки випливає, що самий повільний - Девід. Щоб вирішити цю задачу через образи, можна, наприклад, уявити швидкості цих трьох осіб у вигляді трьох точок на лінії, ось так:

Потім можна просто вважати відповідь на питання безпосередньо з образу. Очевидно, що деякі люди вважають за краще представляти такі задачі у вигляді висловлювань, а деякі - зорово (Johnson-Laird, 1985).

Крім подання задачі на мові висловлювань або образів існує питання про те, що представляти. Найчастіше труднощі з завданнями виникають тому, що нам не вдається включити в свою репрезентацію завдання якої-небудь вирішальний фактор, або тому, що ми включили в неї щось, що не є істотною частиною завдання.
трусы женские хлопок
Це можна проілюструвати в експерименті. Одній групі піддослідних дали завдання закріпити свічку на двері, давши тільки матеріали, показані на рис. 9.13.





Рис. 9.13.

Матеріали для вирішення завдання зі свічкою

. Як, маючи зображені тут матеріали (упаковка зі свічками, сірники у великому сірникову коробку, канцелярські кнопки, тонка мотузка), закріпити свічку на двері? Рішення показано на наступній сторінці (Glucksberg & Weisberg, 1966).



Рішення полягало в тому, щоб прикріпити дно висувної частини коробка до дверей кнопками і використовувати торець цій частині як підставку для свічки. Більшості піддослідних було важко її вирішити, мабуть, тому, що вони уявляли собі коробку як ємність, а не як підставку. Іншій групі випробовуваних задали ту ж задачу, але вийняли вміст з коробки. Ці випробовувані успішніше вирішували завдання, мабуть тому, що вони з меншою ймовірністю включали в свою репрезентацію функцію коробки як ємності і з більшою ймовірністю враховували її функцію як підставки.





Рішення завдання зі свічкою

.



Дослідження, подібні цьому та іншим, розглянутим у даному розділі, дозволяють зрозуміти, чому багато експертів вважають, що хороша репрезентація завдання - це половина успіху на шляху до її вирішення. (Етапи вирішення цього завдання представлені в табл. 9.2.)



Таблиця 9.2. Етапи рішення задачі



1. Уявити проблему як висловлювання або у візуальній формі.

2. Визначити мету.

3. Розбити мета на підцілі.

4. Вибрати стратегію вирішення завдання і використовувати її для вирішення кожної з підцілей.



Експерти і новачки



В тій чи іншій предметної області (наприклад, фізики, географії або шахах) експерти вирішують завдання якісно іншим способом, ніж новачки. Це пояснюється відмінностями у використовуваних ними репрезентаціях і стратегіях. У пам'яті експертів може зберігатися більше конкретних репрезентацій, які вони можуть використовувати для вирішення завдання. Майстер з шахів, наприклад, може подивитися 5 секунд на складну комбінацію на дошці, що включає 20 фігур, і в точності її відтворити; новачок в тій же ситуації обмежений звичайними 7 ± 2 елементами (див. гл. 8). Такий трюк з пам'яттю вдається експертам тому, що з роками практики вони розробили репрезентації багатьох можливих позицій на дошці; ці репрезентації дозволяють їм закодувати складну позицію всього в декількох одиницях. Крім того, імовірно саме ці репрезентації лежать в основі їхньої переваги в шаховій грі. Майстер може зберігати цілих 50 000 конфігурацій і знати, що робити в кожній з них. Отже, майстри шахів можуть, по суті, «бачити» можливі ходи; їм не треба їх вигадувати, як надходять новачки (Chase & Simon, 1973; Simon & Gilmartin, 1973).

Навіть зустрічаючись з новою завданням, експерт представляє її інакше, ніж новачок. Цей момент добре проілюстрований у дослідженнях вирішення завдань у фізиці. Експерт (скажімо, професор фізики) являє задачу на мові фізичних принципів, потрібних для її вирішення, наприклад: «ця задача відноситься до типу: всяка дія викликає рівну і протилежно спрямована протидія». Новачок (скажімо, студент-фізик першого курсу), навпаки, представляє ту ж саму проблему на мові поверхневих властивостей, наприклад: «це завдання з роду завдань з похилою площиною» (Chi, Glaser & Rees, 1982).

Експерти і новачки розрізняються також використовуваними стратегіями. У дослідженнях рішення фізичних завдань експерти загалом намагаються сформулювати план підходу до задачі, перш ніж виводити рівняння, тоді як новачки, як правило, починають писати рівняння, не маючи в голові загального плану (Larkin et al., 1980). Ще одна різниця полягає в тому, що новачки працюють в протилежному напрямку (стратегія руху від мети). Ця різниця в напрямку міркування також було виявлено в дослідженнях вирішення завдань лікарями. Більшість експертів-лікарів розмірковують у прямому напрямку - від симптому до можливого захворювання, тоді як менш досвідчені їх колеги міркують у зворотному напрямку - від можливого захворювання до симптому (Patel & Groen, 1986).

<Рис. Експерти вирішують шахову задачу якісно інакше, ніж новачки. Такі експерти, як майстра гри в шахи, зберігають у своїй пам'яті набагато більше специфічних репрезентацій, ніж вони можуть застосувати для вирішення проблеми.>

Розглянуті характеристики компетентності - множинність репрезентацій; репрезентації, засновані на певних правилах; планування перед дією; рух вперед - це деякі з предметно-орієнтованих процедур, які приходять на зміну слабким методам вирішення завдань, розглянутим раніше.



Комп'ютерне моделювання



Щоб дізнатися, як людина вирішує задачі, дослідники часто користуються методом комп'ютерного моделювання. Пропонуючи випробуваним думати вголос при вирішенні складних завдань, вони використовують вербальні звіти випробовуваних як орієнтири для програмування комп'ютера, вирішального це завдання. Потім результат комп'ютера порівнюється з особливостями дій людини при вирішенні цього завдання - скажімо, з послідовністю його ходів, - щоб подивитися, чи збігаються вони. Якщо так, то комп'ютерна програма може послужити підставою для теорії, що пояснює деякі аспекти вирішення завдань. Комп'ютерне моделювання зіграло важливу роль у розвитку слабких методів вирішення завдань, а також експертних процедур.

  Чому треба використовувати комп'ютер, щоб дізнатися щось про людину? Найбільш цікава відповідь на це питання ми знаходимо у висловленні Саймона: «Причина, по якій людські істоти можуть мислити, полягає в тому, що вони здатні за допомогою нейронів здійснювати ті ж прості процеси, які в комп'ютерах реалізуються за допомогою ламп або мікросхем» (Simon , 1985, р. 3). До цим простим процесів відносяться зчитування, висновок даних, зберігання і порівняння символів; якщо символи сходяться, ми робимо одне, якщо вони різні - інше. У тій мірі, в якій рішення задач людиною можна вдало моделювати на комп'ютері, що використовує тільки ці прості процеси, ми можемо підтримати затвердження Саймона.

  Подивимося, з чого складається написання комп'ютерної програми, що моделює рішення простих алгебраїчних рівнянь багатьма з нас. Зустрічаючись з рівнянням 3х + 4=х + 10, ви міркуєте так:

  «Рішення рівняння виглядає як x, за яким йде знак=, за яким йде число - не будь-яке число, воно має бути таким, щоб задовольняти рівнянню, якщо я підставлю його туди. Якщо я починаю з чогось, що має числа з лівого боку, де вони мені не потрібні, то мені краще від них позбутися. Тому, маючи 3х + 4=х + 10, я вичитав 4 (я знаю, що повинен відняти це з обох частин). Тоді у мене є нове рівняння 3х=х + 6. Але х в правій частині рівняння мені не потрібен. Тому я вичитав його і отримую 2х=6. Тепер в лівій частині рівняння я хочу НЕ 2х, а просто х, тому я ділю його на 2. Тоді я отримую х=3 »(Simon, 1985, р. 6).

  Наведене міркування можна охопити чотирма правилами:

  1. Якщо в лівій частині рівняння є число, відніміть його з обох частин рівняння.

  2. Якщо в правій частині рівняння є х або кратне х, то відніміть його з обох частин.

  3. Якщо в лівій частині рівняння перед х є число, то поділіть на це число обидві частини рівняння.

  4. Якщо ви прийшли до рівняння, яке виглядає як «х=число», завершите операції і перевірте відповідь.

  Хоча ви, можливо, і не проговорює ці правила, вони можуть лежати в основі вашої здатності вирішувати алгебраїчні рівняння. Ці правила легко перевести в комп'ютерну програму. Програма - це просто докладний набір інструкцій (написаних на комп'ютерному мовою), в якому визначено кожен крок, який повинна зробити машина. Наведені правила можна вважати такими інструкціями. Отже, моделювання вимагає, щоб ми спочатку точно визначилися щодо використовуваного знання, а потім перевели його на мову комп'ютера.

  Деякі критики ставлять під сумнів цю базову аналогію між людиною і комп'ютером: комп'ютери, за їх твердженням, можуть робити тільки те, на що вони були запрограмовані. Однак цілком можливо, що люди можуть робити тільки те, на що вони були «запрограмовані» своєї спадковістю і досвідом. Аналогія між комп'ютерами і людським розумом зберігає свою привабливість, оскільки ці дві сутності - найскладніші з відомих нам систем обробки інформації. Далі, у міру того як учені продовжують проектувати комп'ютери, чиє функціонування подібно з людським, аналогія між комп'ютером і розумом посилюватиметься.


  Резюме



  1. Мова - наше основне засіб обміну думками - має трирівневу структуру. На верхньому рівні одиницями є фрази і пропозиції, які співставні з одиницями висловлювань (пропозицій). На наступному рівні знаходяться слова і частини слів, що несуть значення. На нижньому рівні знаходяться звуки мови. Мовні звороти пропозиції побудовані з слів (та інших частин слів), тоді як самі слова будуються з мовних звуків.

  2. Фонема - категорія звуків мови. У кожній мові є свій набір фонем і правил, за якими вони об'єднуються в слова. Морфема - найменша одиниця, несуча значення. Більшість морфем - це слова, решта - приставки і суфікси, що додаються до слів. Мова має також синтаксичні правила для об'єднання слів у обороти і оборотів в пропозиції. Для розуміння пропозиції потрібно не тільки аналізувати фонеми, морфеми і мовні звороти, але також використовувати контекст і враховувати наміри говорить.

  3. Розвиток мови відбувається на трьох рівнях. Немовлята приходять у світ підготовленими до оволодіння фонемами, але їм потрібно кілька років, щоб навчитися правилам їх поєднання. Коли діти починають говорити, вони навчаються словами, які дають назви знайомим їм поняттям. Навчаючись будувати пропозиції, діти починають з однослівних виразів, потім переходять до двухсловной телеграфної мови, а потім освоюють іменні та дієслівні групи.

  4. Принаймні частково діти вчаться мови шляхом перевірки гіпотез. Гіпотези дітей контролюються декількома робочими принципами, що привертають увагу дитини до важливих характеристик виразів, таким як закінчення слів. В опануванні промовою грають роль і вроджені фактори.

  5. Той факт, що всі діти проходять через одні й ті ж стадії придбання мови, вказує на те, що вроджене знання мови, мабуть, є дуже багатим і детальним. Як і інші види вродженого поведінки, деякі мовні здібності отримуються тільки під час критичного періоду. Спірним залишається питання, чи є вроджена здатність до навчання мови унікальною для нашого виду. Багато досліджень показують, що шимпанзе і горили можуть навчитися знакам, еквівалентним нашим словам, але їм важко навчитися об'єднувати ці знаки систематично, як люди об'єднують слова.

  6. Мислення протікає в різних формах: пропозициональной (у вигляді висловлювань), образної і моторної. Основною складовою висловлювання є поняття - сукупність ознак, що належать деякому класу. Поняття забезпечують когнітивну економію, дозволяючи нам кодувати безліч різних об'єктів як приклади одного і того ж поняття, а також дозволяють передбачати інформацію, яку не можна сприйняти.

  7. Поняття складається з прототипу (до нього входять ознаки, що описують кращих представників) і ядра (до нього входять ознаки, найбільш істотні для представника даного поняття). Ядерні ознаки відіграють важливу роль в добре певних поняттях (наприклад, «холостяк»); прототипні ознаки переважають у розмитих понять (наприклад, «птах»). Більшість повсякденних понять розмиті. Поняття іноді організовані в ієрархії; в таких випадках один з рівнів ієрархії є базовим або віддається перевага рівнем для категоризації.

  8. Діти часто засвоюють прототип поняття за допомогою стратегії екземпляра. При цьому новий елемент класифікується як приклад поняття, якщо він досить схожий з відомим екземпляром цього поняття. Коли діти підростають, для засвоєння понять вони використовують іншу стратегію - перевірку гіпотези. Крім цих стратегій, спрямованих «знизу вгору», для навчення поняттям людина використовує стратегії, спрямовані «зверху вниз», при яких для визначення ознак поняття використовуються наявне знання і відомі приклади. Дві стратегії, спрямовані «знизу вгору», опосередковуються різними мозковими структурами, причому структури медіальних відділів скроневої частки є вирішальними для стратегії примірника, а структури лобових часток беруть участь у випробуванні гіпотез.

  9. У процесі міркування ми організуємо висловлювання у вигляді докази. Деякі докази мають дедуктивну достовірність: неможливо, щоб висновок доказу був помилковим, якщо вірні його посилки. Оцінюючи дедуктивное доказ, ми іноді намагаємося показати за допомогою логічних правил, що висновок випливає з посилок. В інших випадках, однак, ми користуємося евристикою («правилом великого пальця»), яка враховує зміст висловлювань, а не їх логічну форму.

  10. Деякі докази володіють індуктивної силою: неймовірно, що виведення хибна, якщо посилки вірні. Здійснюючи і оцінюючи такі докази, ми часто ігноруємо деякі принципи теорії ймовірностей і замість цього покладаємося на евристику, яка зосереджена на схожості або причинності. Наприклад, ми можемо оцінити ймовірність того, що людина належить до деякої категорії, виходячи з його схожості з прототипом цієї категорії. Або ми можемо оцінювати ймовірність того, що деякий представник категорії має певним властивістю, виходячи з подібності цього представника з іншими, про які відомо, що вони володіють цією властивістю.

  11. Не всі думки виражаються у висловлюваннях; деякі проявляються в зорових образах. Такі образи містять зорові деталі, наявні при сприйнятті. Образи подібні з сприйняттям, оскільки вони опосередковуються тими ж мозковими структурами. Так, пошкодження мозку, що приводить до певних порушень сприйняття - зорового ігнорування, викликає аналогічні порушення і у сфері образів. Далі, експерименти з використанням методів сканування мозку показують, що в задачах на образи та завдання на сприйняття беруть участь одні й ті ж певні ділянки мозку. Крім того, виконуються над образами уявні операції (такі як сканування і обертання) подібні операціями, виконуваних при сприйнятті.

  12. Рішення завдань вимагає розкладання цілі на підцілі, які легше реалізувати. До стратегіям такого розкладу відносяться: скорочення розриву між поточним станом та цільовим станом, аналіз засоби і результату (що приводить до усунення найбільш важливих відмінностей між поточним і цільовим станом) і зворотний рух від мети. Деякі завдання легше вирішити, представляючи їх у вигляді висловлювань, а для деяких кращим буде їх зорове уявлення.

  13. Рішення задач експертами відрізняється від вирішення завдань новачками в чотирьох основних відносинах: у перших є більше репрезентацій, які вони можуть використовувати для вирішення задачі; нові завдання вони представляють на мові принципів їх вирішення, а не у вигляді поверхневих ознак; перед початком дій вони формують план і в своїх міркуваннях вони рухаються в прямому напрямку до мети, а не в зворотному. Корисний метод вивчення рішення завдань - комп'ютерне моделювання, при якому вчені намагаються створити комп'ютерну програму, яка вирішувала б завдання тим же шляхом, що й людина. Цей метод вимагає точного опису знань, необхідних для вирішення задачі.



  Ключові терміни



  породження (мови)

  розуміння (мови)

  фонема

  слово

  морфема

  синтаксис

  поширення (надмірне)

  пропозіціональное мислення

  моторне мислення

  пропозиція

  концепт

  категоризація

  ядро

  абстракція

  аргумент

  дедуктивна валідність

  сила індукції

  евристика



  Питання для роздумів



  1. Тепер, після того як у вас з'явилося деяке уявлення про складові елементи і рівнях мови (фонеми, слова, семантика, синтаксис, наміри говорить), використовуйте ці уявлення при вивченні другої мови. Які компоненти, з вашої точки зору, простіше і складніше всього вивчати? Чому?

  2. У цьому розділі ми розглянули випадки, в яких прототипи, мабуть, є універсальними, тобто практично незалежними від культури. Чи можете ви назвати випадки, в яких прототипи відчувають значний вплив культури? Якщо так, наведіть кілька прикладів.

  3. У цьому розділі ми приділили основну увагу зоровому уяві. Чи можете ви за аналогією знайти свідчення слухового уяви?

  4. Подумайте про рід діяльності (навчальний предмет, гра, вид спорту чи хобі), в якому ви придбали певний рівень майстерності. Як ви можете охарактеризувати зміни, які відбулися з вами в процесі вашого вдосконалення? Як ці зміни співвідносяться з описаними в цьому розділі? 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Мислення в дії: рішення задач"
  1.  МЕДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (РЕДАКТОРИ)
      мислення лікаря. Новітні способи отримання зображення. В останні п'ятнадцять років стали доступними такі методи отримання зображення, як ультразвукове дослідження, різні варіанти радіоізотопного сканування з використанням нових ізотопів, що дозволяє візуалізувати раніше недоступні для вивчення органи, комп'ютерна томографія і її різні модифікації, магнітний резонанс. Крім
  2.  КІЛЬКІСНІ АСПЕКТИ КЛІНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
      мислення важко пояснити. Він грунтується на таких факторах, як досвід і навчання, індуктивне і дедуктивне мислення, інтерпретація фактів, відтворюваність і цінність яких непостійні, і інтуїція, яку буває важко визначити. Для оптимізації клінічного мислення було здійснено ряд спроб з метою проведення кількісного аналізу багатьох превходящіх факторів, включаючи визначення
  3.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
      мислення, відчуттів або поведінки, лікар в першу чергу повинен не стільки оцінити «психічне здоров'я» (яке неможливо визначити), скільки з'ясувати, чи не є дані об'єктивні і суб'єктивні ознаки проявами психічного розладу. У тих випадках, коли є нечітка і не пояснювана даними огляду симптоматика і хворий відкидає всі можливі психологічні причини,
  4.  КОМА І ІНШІ ПОРУШЕННЯ СВІДОМОСТІ
      мислення, суб'єктивного досвіду, емоцій і психічних процесів, кожен з яких локалізується до деякої міри в певних утвореннях головного мозку. Неможливість забезпечувати чітку послідовність мислення називається сплутаністю свідомості і є порушенням змісту свідомості. Зниження рівня неспання часто заважає оцінці змісту свідомості, яка, однак, може
  5.  Видимі особливості поведінки хворого
      мислення. Мислення, що займає центральне місце практично у всіх видах розумової діяльності, залишається найбільш невловимим з усіх психічних процесів. Якщо під мисленням ми розуміємо виборче розподіл символів для вирішення проблеми і здатність міркувати і формувати здорові думки (звичайні визначення), тоді робочими одиницями цього виду психічної діяльності будуть
  6.  Генералізований свербіж
      мислення того ж рівня, що й знання і навички дослідження шкірних проявів. У більшості випадків свербіж не має якихось особливих ознак, що дозволяють діагностувати конкретно загальне захворювання, наприклад обструктивную жовтяницю, гіпертиреоз або лімфому. Для встановлення діагнозу клініцист повинен використовувати дані анамнезу, клінічних та лабораторних досліджень. При свербінні і болю
  7.  Судинних захворювань головного мозку
      мислення, дезорієнтація, можливі збудження, войовничість, пам'ять погіршується, часто виникають зорові галюцинації. Більшість симптомів дозволяється протягом тижня, але персистирующий дефіцит зорового сприйняття часто свідчить про наявний інфаркті в зоні суміжного кровопостачання середньої мозкової артерії тім'яно-потиличної локалізації, розвиненому імовірно в зв'язку з
  8.  Черепномозкова І СПІНАЛЬНА ТРАВМИ
      мислення, сплутаність, особистісні зміни, епілептичні припадки і легкий геміпарез, що представляють собою основні симптоми захворювання. Типові коливання в інтенсивності головного болю, часто супутні змін становища голови. У більшості випадків хронічні субдуральна гематоми бувають двосторонніми і дають клінічні синдроми, які особливо часто вводять лікарів в оману.
  9.  Зазвичай вживають НАРКОТИКИ
      мислення, неможливістю сконцентрувати увагу, а також порушенням кмітливості і психомоторними розладами. Великі дози наркотику можуть викликати поведінкові розлади, аналогічні таким при різко вираженою алкогольної інтоксикації. Хоча прояви гострої інтоксикації марихуаною щодо доброякісні для «здорового» наркомана, ТНС може сприяти виникненню
  10.  Ведення післяопераційного періоду
      мислення лікаря, який відповідно стану хворий призначає розумно мінімальний обсяг лікування з мінімальною кількістю побічних впливів і наслідків. Поряд з описаною терапією високоефективним є застосування плазмаферезу поряд з інфузією білкових препаратів, сольових розчинів, препаратів реологического дії. Необхідна ретельна корекція всіх метаболічних порушень
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...