загрузка...
« Попередня Наступна »

Мотивація і самооцінка

Розвиток особистості, що почалося в дошкільному дитинстві у зв'язку з соподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

Мотиваційна сфера, як вважає О.М. Леонтьєв, є ядром особистості. Що ж рухає дитиною, які бажання у нього виникають? На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися, причому вчитися добре, відмінно. Отримання високої позначки стає для дитини метою, за якою можуть стояти різні мотиви. Один з них - соціальний мотив навчання, пов'язаний з підтвердженням свого нового статусу школяра. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель і батьки, його ставлять у приклад іншим дітям. У класі, де думка вчителя - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким все вважаються, високі позначки забезпечують особливий статус в колективі. Крім того, високі позначки для маленького учня - запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості, джерело інших заохочень, його особливо значні успіхи відзначаються солодким пирогом або подарунком - залежно від сімейних традицій.

До широким соціальним мотивам учення крім статусу хорошого школяра відносяться також обов'язок, відповідальність, необхідність одержати освіту («бути грамотним», як кажуть діти) і т.п. Вони теж усвідомлюються учнями, надають певний сенс їх навчальної роботи. Але ці мотиви залишаються тільки «знаними», за висловом О.М. Леонтьєва. Якщо заради отримання високої відмітки або похвали дитина готова негайно сісти займатися і старанно виконати всі завдання, то абстрактне для нього поняття боргу або далека перспектива продовжити освіту у вузі безпосередньо спонукати його до навчальної роботи не можуть. Проте соціальні мотиви навчання важливі для особистісного розвитку школяра, і у дітей, добре успішних з першого класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційних системах.

Мотивація невстигаючих школярів специфічна - вона відрізняється від мотивації їх благополучних однолітків. При наявності сильних мотивів, пов'язаних з отриманням відмітки, коло їх соціальних мотивів навчання звужений, що збіднює мотивацію в цілому. Деякі соціальні мотиви у них з'являються до 3-му класу.

Широкі соціальні мотиви навчання відповідають тим ціннісним орієнтаціям, які діти беруть у дорослих, головним чином засвоюють в сім'ї. Що найцінніше, значуще в шкільному житті? Першокласників, провчившись лише одну чверть, запитували про те, що їм подобається і що не подобається в школі. Майбутні відмінники з самого початку цінують навчальний зміст і шкільні правила: «Подобаються математика і російська, тому що там все цікаво», «Подобаються уроки. Не подобається, що хлопчики засмучують Маргариту Павлівну »,« Подобається, що уроки задають »,« Треба, щоб всі були хороші, слухняні ». Майбутні трієчники і відставали дали інші відповіді: «Подобається, що в школі бувають канікули», «Подобається ГПД, там всі граємо, гуляємо». Починаючи своє шкільне життя, вони ще не придбали «дорослих» цінностей, не орієнтуються на істотні сторони навчання.

Не менш яскраві відмінності спостерігаються в області пізнавальних інтересів. Глибокий інтерес до вивчення якого-небудь навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко. Зазвичай він поєднується з раннім розвитком спеціальних здібностей. Таких дітей, що вважаються обдарованими, одиниці. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі найскладніші, навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу, дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.

Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності. На жаль, навіть серед добре успішних учнів вкрай мало дітей, що мають навчально-пізнавальні мотиви.

Багато що відстають у навчанні школярі інтелектуально пасивні. Вони виявляють інтерес найчастіше до найбільш легким, неосновним дисциплін, іноді - тільки до однієї, скажімо до фізкультури або співу. Важкі, малозрозумілі навчальні предмети, пов'язані з постійно низькими оцінками, - російська мова та математика - рідко викликають пізнавальний інтерес. Але і ці інтереси менш змістовні, ніж у добре успішних дітей. Навчанні учні орієнтуються на процес виконання окремих, приватних дій і протягом усіх років навчання в початковій школі зберігають схильність до полегшеної навчальної роботи, механічного копіювання дій вчителя, слідування його вказівкам. На уроках російської мови і навіть математики їх приваблює процес виписування слів, переписування з книги, а не зміст вправ, правил або математичних прикладів. Інтерес до змісту предмета зазвичай пов'язаний з новизною матеріалу, зміною конкретних видів роботи, наочної стороною навчання та ігровими елементами уроку.

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (відмітки і схвалення дорослих), все ж орієнтує дитину на якість і результативність навчальних дій незалежно від цієї зовнішньої оцінки, тим самим сприяючи формуванню саморегуляції. Мотивація досягнення успіху разом з пізнавальними інтересами - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації.

Престижна мотивація, менш поширена, ніж мотивація досягнення, характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим. Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку відмінника, який буде на межі своєї працездатності домагатися найкращих навчальних результатів. Індивідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до решти спотворюють розвиток особистості таких дітей. Крім того, дорослішаючи, вони досягають високої продуктивності діяльності, але виявляються нездатними до творчості: прагнення все зробити краще і швидше інших позбавляє їх можливості зосередитися на самому змісті роботи, можливості творчих пошуків, поглиблення в процес вирішення проблемної задачі. Як показала Д.Б. Богоявленська в експериментах зі старшокласниками, справжня творчість, нестандартність рішень з суперництвом несумісні.

Якщо ж престижна мотивація поєднується з середніми здібностями, глибока невпевненість в собі, зазвичай не усвідомлювана дитиною, поряд із завищеним рівнем домагань призводить до афективних реакцій в ситуації неуспіху.

У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається. Мотивація досягнення успіху, а також мету отримання високої оцінки для них характерні на початку навчання в школі. Але і в цей час в мотивації досягнення чітко проявляється друга тенденція - мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути двійки і тих наслідків, які тягне за собою ця позначка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.). Дана мотиваційна тенденція інтенсивно розвивається протягом всього неуспішного навчання в початкових класах, і до закінчення початкової школи відстаючі школярі найчастіше позбавляються мотиву досягнення успіху і прагнення отримувати високі позначки (хоча продовжують розраховувати на похвалу), а мотивація уникнення невдачі набуває значну силу. Вона супроводжується тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і додає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно ставляться до вчення через те, що у них переважає цей мотив.

До цього часу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членах сім'ї тощо Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини.

Отже, практично всі діти приходять до школи з бажанням добре вчитися. У процесі навчання у них формуються різні навчальні мотиви, у кожного складається своя особлива мотиваційна система. До кінця молодшого шкільного віку у частини дітей ставлення до навчання змінюється, негативне ставлення складається у хронічно невстигаючих учнів (за нашими даними - у 20%, ще 40% ставляться до навчання амбівалентно). Низька успішність з основних предметів або ланцюг навчальних невдач можуть викликати у деяких з них вкрай важкі переживання і навіть невротичні реакції. Наведемо як приклад спогади про шкільні роки Марка Шагала:

«Жах сковував мене при погляді на безліч голів над партами.

Здригаючись болючою тремтінням, я встигав, поки йшов до дошки, почорніти як сажа або почервоніти як рак.

І все. Іноді я ж ще й посміхався. Повний ступор.

І скільки б мені ні підказували з перших парт - безнадійно.

Я дійсно знав урок. Але заїкався.

Мені здавалося, я лежу без сил, а наді мною стоїть і гавкає руда із страшної казки собака. Рот у мене забитий землею, землею обліплені зуби.

Навіщо мені всі ці уроки? ..

Відчепіться від мене!

. «Ну що, Шагал, - говорив учитель, - ти будеш сьогодні відповідати?»

Я відкриваю рот: та ... та ... та ...

Мені здавалося, що мене зараз скинуть з четвертого поверху ...

Але зрештою мене просто відправляли на місце. Рука вчителя виводила в журналі акуратну двійку ».



Зниження рівня ставлення до навчання може початися і при досить високій успішності. Відомий педагог С.Т. Шацький писав:

«Перші чотири роки я вчився надзвичайно сумлінно і був на відмінному рахунку у своїх вчителів. Я добре пам'ятаю, як уже до кінця четвертого року моє вчення стало значною мірою мені набридати. Я жадібно шукав серед дорослих такої людини, який би міг мене зрозуміти, на кого б я міг спертися. У мене були надії, що в старших класах все буде йти якось по-іншому, але ці надії не виправдалися. Той протест, який я відчував у собі і який бачив у середовищі своїх товаришів, став набагато більш ясним в старших класах гімназії ... У наших відносинах з вчителями були і серйозні битви, були маленькі перемоги і великі поразки. Вчення мені остаточно остогидло ».

У нотатках С.Т. Шацького простежуються два моменти: негативне ставлення до навчання зазвичай посилюється або з'являється в наступному, підлітковому віці; крім навчальних невдач його часто визначають відносини з вчителями.

Самооцінка. Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в молодшому шкільному віці. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками і трієчниками, хорошими і середніми учнями, наділяючи Представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Їх самооцінка розвивається своєрідно. А.І. Липкина, вивчаючи динаміку самооцінки в початкових класах, виявила наступну тенденцію.

Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в 1-2-х класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо їм запропонувати оцінити свою роботу, наприклад диктант або виклад, більшість оцінить виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує. При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане: «Набридло отримувати двійки. Хочу хоча б трійку »,« Вчителька мені ніколи не ставить чотири, все трійки або двійки, я сам поставив собі чотири »,« Я не гірше за всіх, у мене теж може бути чотири ».

Нереалізована потреба вийти з числа відстаючих, придбати більш високий статус поступово слабшає. Кількість відстаючих у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від 1-го до 4-му класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.

Як переживають таку важку навчальну ситуацію молодші школярі? У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчальну діяльність, а на інші види занять. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, що має компенсаторний характер.

Але навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Цікаво, що діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання. За даними М.Е. Боцманова і А.В. Захарової, описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують в першу чергу на розум і знання.

  Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення), не тільки навчити їх єдиним принципам оцінки, але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь , навіть низькій оцінці. Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, що досягають високих результатів без особливих труднощів. І навпаки, заохочують найменший просування у вченні слабкого, але старанного дитини.

  Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення мають стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності і рано усвідомлюють свою винятковість. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти із зниженою (необов'язково дуже низькою) самооцінкою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями.

  Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків, - підтримка престижу (розмови будинку обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?"), Слухняність («Тебе сьогодні не лаяли?») І т . д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя («У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні в школі?» - Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді. «Нормально», «Нічого особливого». Як показала Г.А. Цукерман, цінності вчення дітей та їх батьків повністю збігаються в 1-му класі і розходяться до 4-му класу.

  Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх і разом з мамою чи бабусею переживають четвірку як трагедію. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх очікують ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність. Наведемо як приклад розповіді двох першокласників, що відповідали на питання А.І. Липкиной: «Яким ти уявляєш себе через 10-15 років, коли, ти будеш дорослим?»

  Володя: «Я уявляю себе високим, зростанням в 2 метра, я буду широкоплечим. Я Сконструюйте нову машину і полечу зі своїм другом на Марс ... Про нас писатимуть у газетах і скрізь будуть наші портрети ».

  Іра: «У мене будуть великі коси, я буду висока і буду носити брючний костюм, як моя сестра. Я буду працювати перекладачкою і їздити по країнах. У квартирі у мене буде, як в палаці. Чистота, красиві меблі, багато картин, книг ».

  Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Плани їх майбутньому дорослому житті прості і туманні,

  Наташа: «Я хочу добре працювати. Не знаю ще, ким буду, але я хочу бути лікарем, може бути, дитячим лікарем. Я люблю маленьких. Але я не знаю, чи зумію, треба ж дуже добре вчитися, щоб вступити до медичного інституту. Треба бути відмінницею. Потім ще треба бути сміливою. Я навіть коли добре знаю урок, боюся, коли мене викликають ».

  Дані А.І. Липкиной відносяться до 70-м рокам. Останнім часом у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації в країні і зниженням цінності освіти відставали у навчанні молодші школярі, досить низько оцінюють свої здібності, мають більш визначену прогностичну самооцінку. Посилилася орієнтація на придбання професії, що не вимагає середньоспеціальної або вищої освіти, але що дає високі заробітки. Причому такого роду орієнтація може поєднуватися з позитивної особистісної спрямованістю. Наприклад:

  Сергій Т.: «Коли я виросту, буду працювати і добре заробляти. Якщо буде багато грошей, куплю машину. У мене буде багато друзів. Не буду пити, курити, це погано ».

  Саша А.: «Я буду працювати, як тато, в автосервісі, мені це подобається. У мене буде обов'язково своя машина і за нею буде легко доглядати. Постараюся заробити хороші гроші. Адже коли виростаєш, то створюєш свою сім'ю, а її потрібно забезпечувати. У мене буде двоє дітей. Добре б, якщо хлопчики, з ними цікавіше буде. Я навчу їх автосправи. Буду виховувати їх справедливо. У будинку буде все найнеобхідніше. Виросту, сам буду піклуватися про своїх батьків ». Саша В. (другорічник): «Коли я стану дорослим, то буду працювати, як тато, оперуповноваженим. Буду боротися з бандитами. Жити хочу в селі, вирощувати картоплю, а потім її збирати. Картошка - найсмачніша їжа. Одружуся тільки на відмінниці. Моя дружина буде ростити дітей розумними і слухняними ».

  Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він більшою чи меншою мірою починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. Школа і сім'я - зовнішні фактори розвитку самосвідомості. Його становлення залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення дитини. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки досягнень та особистих якостей. Самооцінка стає в цілому більш адекватною і диференційованою. А.В. Захарова, простежуючи розвиток самооцінки протягом молодшого шкільного віку, виявила загальне зниження її рівня, поява у дітей більш критичного ставлення до себе. Причому хід і результати своєї діяльності молодші школярі оцінюють більш повно, об'єктивно і обгрунтовано, ніж свої можливості. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей із завищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Мотивація і самооцінка"
  1.  Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
      Теоретичний аналіз класичного рівня. Математична обробка експериментальних даних дуже високого рівня Введення Психологічна характеристика професійної спрямованості Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна
  2.  Дослідження провідного типу мотивації взаємодії з природними об'єктами
      Методика «Альтернатива» спрямована на діагностику провідного типу мотивації взаємодії з природними об'єктами: естетичного, когнітивного, практичного та прагматичного. Діагностика провідного типу мотивації взаємодії з природою в експериментальній групі Таблиця 1. {Foto11}
  3.  Теми рефератів, есе
      Особистісно-професійний розвиток у контексті професійної кар'єри. 2. Роль самооцінки в ході професійної підготовки. 3. Ціннісні орієнтації та формування навчально-професійної мотивації. 4. Рефлексивна культура як фактор професійного розвитку. 5. Творчий потенціал особистості в професійній діяльності. 6. Моральні категорії та їх роль у розвитку
  4.  Результати дослідження та їх інтерпретація
      Дослідження проводилося зі студентами - психологами п'ятого курсу Новосибірського державного педагогічного університету в 2010 р. Кількість піддослідних становить 55 осіб, з них 4 юнаки та 51 дівчина. Вік випробуваних від 21 до 23 років. На першому етапі дослідження, метою якого було виявлення рівня професійної спрямованості випробовуваних з використанням методики Т. Д.
  5.  Методика визначення самооцінки дошкільника
      Теоретична і практична значимість вивчення самосвідомості, включаючи різні аспекти самоставлення і усвідомлення свого місця в системі соціальних зв'язків, настільки велика, що визначила необхідність використання цієї методики для діагностики самооцінки дитини. Дитині пропонуються шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти
  6.  Тривога
      Це техніка [11] роботи з особистими проблемами, самокорекції (див. Рис. 9). РІС. 9. Схема психотехнології "Тривога". 1. Злетите над тимчасовою лінією і рухайтеся вперед у бік майбутнього (F) на одну хвилину далі того моменту, коли завершиться подія (Е), з приводу якого, як Ви вважаєте, Ви відчували тривогу. 2. Тепер оберніться і подивіться в сторону теперішнього
  7.  Мотивація і емоції
      Мотивація і
  8.  Стратегія і тактика в організації руху
      В основі стратегії руху перебуває певна (біологічна або соціальна) мотивація, а кожен конкретний руховий акт є кроком до задоволення цієї мотивації, тобто вирішує якусь проміжну задачу або мета (А.С.Батуев, О.П.Таіров, 1978). Під тактикою розуміють конкретний план руху, програму руху і спосіб її реалізації з урахуванням сигнальної значимості
  9.  ПРИНЦИПИ ПОВЕДІНКИ СПОЖИВАЧІВ
      Існує чотири основні принципи формування правильного уявлення про поведінку споживачів: 1.Потребітель незалежний 2.Мотівація і поведінку споживача осягаються за допомогою досліджень 3.Поведеніе споживачів піддається впливу 4.Потребітельское поведінка соціально законно Споживачі приймають свої рішення не у вакуумі. На чинені ними покупки великий вплив
  10.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  11.  Наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      У результаті синтезу теоретичних і емпіричних даних на основі інтегрального підходу розроблено концептуальну модель ЛГПД (що включає її будова, критерії, рівні сформованості та типи), що базується на трактуванні ЛГПД як системного особистісного утворення. Виділено системоутворюючий елемент ЛГПД - спосіб життєдіяльності особистості у сфері економічних відносин, описані підсистеми ЛГПД:
  12.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  13.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  14.  Підготовка до космічних польотів
      Професійна діяльність космонавтів, починаючи з відбору кандидатів у космонавти і включає всі наступні етапи космічної підготовки, має ряд особливостей, що роблять певний вплив на динаміку зміни психофізіологічних, психологічних і особистісних властивостей і якостей. Серед цих специфічних особливостей найбільш важливе значення мають: - високий рівень індивідуальної,
  15.  Додаток 2
      МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ ВЗАЄМОДІЇ З ПРИРОДОЮ «АЛЬТЕРНАТИВА» Методика «Альтернатива» спрямована на діагностику провідного типу мотивації взаємодії з природними об'єктами: естетичного, когнітивного, практичного та прагматичного. Випробуваному пропонується вибрати «більш відповідний для нього» варіант виду діяльності, наприклад: «Для Вашого акваріума Ви б віддали перевагу завести
  16.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  17.  Результати дослідження психологічних особливостей агресивності військовослужбовців розвідувально-диверсійних груп
      Були проведені дослідження з вищевказаним методам дослідження. Отримані результати наочно представлені нижче. Результати стандартизованого багатофакторного методу дослідження особистості Сімлі Умовні позначення: 1 група - офіцерська (складається з кадрових офіцерів); 2 група - змішана (складається з 2 офіцерів і 10 солдатів строкової служби); 3 група - службовці ЧОП
  18.  Додаток 6
      Тест на самооцінку стресостійкості особистості. Інструкція: "Необхідно вибрати один з варіантів відповіді -" рідко "," іноді "," часто ". Текст тесту. 1. Я думаю, що мене недооцінюють в колективі. 2. Я намагаюся працювати, навіть якщо буваю не зовсім здоровий. 3. Я постійно переживаю за якість своєї роботи. 4. Я буваю налаштований агресивно. 5. Я не терплю критики в
  19.  Вивчення мотивів поведінки в ситуації вибору
      Методика спрямована на виявлення у дитини переважання особистої чи суспільної спрямованості. Підготовка дослідження Дослідження складається з двох серій. Перед першою серією необхідно підібрати кілька іграшок, цікавих для старшого дошкільника, і продумати малоцікаву для дитини, але потрібну для інших людей діяльність (наприклад, розкласти по коробочках смужки паперу різної
  20.  Гіпотеза, цілі, завдання, об'єкт і предмет дослідження
      Гіпотеза дослідження: ймовірно, що для основної частини добровольців пріоритетом вибору військової служби є цінності матеріально - побутового характеру. Метою дипломної роботи є визначення соціально - психологічного портрета громадян, що надходять на військову службу за контрактом. Для досягнення цілей дослідження вирішувалися такі основні завдання: 1. Виявити
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...