загрузка...
« Попередня Наступна »

Мотивація навчання у вузі (Т. Н. Ільїна)

При створенні даної методики автор використовувала ряд інших відомих методик. У ній є три шкали: «придбання знань» (прагнення до придбання знань, допитливість); «оволодіння професією» (прагнення опанувати професійними знаннями і сформувати професійно важливі якості); «отримання диплома» (прагнення придбати диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при здачі іспитів і заліків). В опитувальник, для маскування, автор методики включила ряд фонових тверджень, які

надалі не обробляються. Ряд формулювань відкорегований автором книги без зміни їх сенсу.

Інструкція

Відзначте вашу згоду знаком «+» або незгода - знаком «-» до нижченаведених твердженнями.

Текст опитувальника

1. Краща атмосфера на занятті - атмосфера вільних висловлювань.

2 . Зазвичай я працюю з великою напругою.

3. У мене рідко бувають головні болі після пережитих хвилювань і неприємностей.

4. Я самостійно вивчаю ряд предметів, на мою думку, необхідних для моєї майбутньої професії.

5. Яке з притаманних вам якостей ви вище всього цінуєте? Напишіть відповідь поруч.

6. Я вважаю, що життя потрібно присвятити обраній професії.

7. Я відчуваю задоволення від розгляду на занятті важких проблем.

8. Я не бачу сенсу в більшості робіт, які ми робимо у вузі.

9. Велике задоволення мені дає розповідь знайомим про мою майбутню професію.

10. Я вельми середній студент, ніколи не буду цілком хорошим, а тому немає сенсу докладати зусилля , щоб стати краще.

11. Я вважаю, що в наш час не обов'язково мати вищу освіту.

12. Я твердо впевнений у правильності вибору професії.

13. Від яких з притаманних вам якостей ви хотіли б позбутися? Напишіть відповідь поруч.

14. При слушній нагоді я використовую на іспитах підсобні матеріали (конспекти, шпаргалки, записи , формули).
трусы женские хлопок


15. Саме чудове час життя - студентські роки.

16. У мене надзвичайно неспокійний і переривчастий сон.

17. Я вважаю, що для повного оволодіння професією всі навчальні дисципліни потрібно вивчати однаково глибоко.

18. При можливості я вчинив би в інший вуз.

19. Я звичайно спочатку беруся за більш легкі завдання, а більш важкі залишаю на кінець.

20. Для мене було важко при виборі професії зупинитися на одній з них.

21 . Я можу спокійно спати після будь-яких неприємностей.

22. Я твердо впевнений, що моя професія дасть мені моральне задоволення і матеріальний достаток в житті.

23. Мені здається , що мої друзі здатні вчитися краще, ніж я.

24. Для мене дуже важливо мати диплом про вищу освіту.

25. З деяких практичних міркувань для мене це найзручніший вуз.

26. У мене достатньо сили волі, щоб вчитися без нагадування адміністрації.

27. Життя для мене майже завжди пов'язана з надзвичайним напруженням.

28. Іспити потрібно здавати, витрачаючи мінімум зусиль.

29. Є багато вузів, в яких я міг би вчитися з не меншим інтересом.

30. Яке з притаманних вам якостей найбільше заважає вчитися? Напишіть відповідь поруч.

31. Я дуже захоплюється людина, але всі мої захоплення так чи інакше пов'язані з майбутньою роботою.

32. Занепокоєння про іспит або роботі, яка не виконано в строк, часто заважає мені спати.

33. Висока зарплата після закінчення вузу для мене не головне.

34. Мені потрібно бути в хорошому настрої, щоб підтримати спільне рішення групи.

35. Я змушений був вступити до вузу, щоб зайняти бажане положення в суспільстві, уникнути служби в армії.

36. Я вчу матеріал, щоб стати професіоналом, а не для іспиту.

37. Мої батьки хороші професіонали, і я хочу бути на них схожим.

38. Для просування по службі мені необхідно мати вищу освіту.


39. Яке з ваших якостей допомагає вам вчитися? Напишіть відповідь поруч.

40. Мені дуже важко змусити себе вивчати як слід дисципліни, прямо не відносяться до моєї майбутньої спеціальності.

41. Мене вельми непокоять можливі невдачі.

42. Краще все я займаюся, коли мене періодично стимулюють, підстьобують.

43. Мій вибір даного вузу остаточний.

44. Мої друзі мають вищу освіту, і я не хочу відстати від них.

45. Щоб переконати в чому-небудь групу, мені доводиться самому працювати дуже інтенсивно.

46. У мене зазвичай рівне і гарний настрій.

47. Мене приваблюють зручність, чистота, легкість майбутньої професії.

48. До вступу до вузу я давно цікавився цією професією, багато читав про неї.

49. Професія, яку я отримую, найважливіша і перспективна.

50. Мої знання про цю професію були достатні для впевненого вибору даного вузу.

Обробка результатів. Ключ до опитувальником

Шкала «придбання знань» - за згоду («+») з твердженням по п. 4 проставляється 3,6 бали; за п. 17 - 3,6 бали; за п. 26 - 2,4 бали; за незгоду («-») з твердженням по п. 28 - 1,2 бали; за п. 42-1,8 бала. Максимум - 12,6 бала.

Шкала «оволодіння професією» - за згоду за п. 9 - 1 бал; за п. 31 - 2 бали; за п. 33 - 2 бали, за п. 43 - 3 бали; за п. 48 - 1 бал і за п. 49 - 1 бал. Максимум - 10 балів.

Шкала «отримання диплома» - за незгоду по п. 11 - 3,5 бали; за згоду за п. 24 - 2,5 бали; за п. 35 - 1,5 бали; за п. 38 - 1,5 бала і за п. 44 - 1 бал. Максимум - 10 балів.

Питання по пп . 5, 13, 30, 39 є нейтральними до цілей опитувальника і в обробку не включаються.

Висновки

Переважання мотивів по перших двох шкалах свідчить про адекватне виборі студентом професії і задоволеності нею.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Мотивація навчання у вузі (Т.Н. Ільїна)"
  1. Організаційно-педагогічні засади навчання у військовому вузі
    Організаційно-педагогічні засади навчання у військовому
  2. Проектування і конструювання професійно-орієнтованої технології навчання у військовому вузі
    Проектування і конструювання професійно-орієнтованої технології навчання у військовому
  3. Дидактичні можливості застосування у військовому вузі різних методів навчання
    Дидактичні можливості застосування у військовому вузі різних методів
  4. Дидактичні основи оцінки ефективності застосування у військовому вузі технології навчання
    Дидактичні основи оцінки ефективності застосування у військовому вузі технології
  5. Дидактичні основи розробки та застосування у військовому вузі сучасних технологій навчання
    Дидактичні основи розробки та застосування у військовому вузі сучасних технологій
  6. Основні публікації за темою дисертації
    Монографії, навчальні посібники, довідково-енциклопедичні видання: 1. Ільїн В.А. Соціально-психологічні основи командоутворення: методологія та базові техніки. Навчальний посібник. - М.: МПСИ, 2005, 10,5 д.а. 2. Кондратьєв М.Ю., Ільїн В.А. Азбука соціального психолога-практика. Довідково-енциклопедичне видання. - М.: ПЕР-СЕ, 2007. 37,5 д.а. (авторські - 18,5 д.а.) 3. Ільїн В.А.
  7. Список літератури
    Акмеологія: методологія , методи і технології: Матеріали наукової сесії, присвяченій 75-річчю члена-кореспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьміної. / Под ред. А.А. Деркача. - М.: РАГС, 1998. 2. Акмеологія / Под ред . А.А. Деркача - М.: Изд-во РАГС, 2002. 3. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Питер, 2001. 4. Бодальов А.А. Вершина в розвитку дорослої людини. - М.:
  8. Список літератури
    Павлов С. Т., Шапошников О. К., Самців В. І., Ільїн І. І. «Шкірні та венеричні хвороби », Москва, Медицина, 1985. 2. Матеріали інтернету: www.sifiliz.ru;
  9. Дослідження провідного типу мотивації взаємодії з природними об'єктами
    Методика« Альтернатива »спрямована на діагностику провідного типу мотивації взаємодії з природними об'єктами: естетичного, когнітивного, практичного та прагматичного. Діагностика провідного типу мотивації взаємодії з природою в експериментальній групі Таблиця 1. {foto11}
  10. Знаково-контекстне навчання
    Дана концепція навчання лежить в руслі діяльнісної теорії засвоєння соціального досвіду, згідно з якою за допомогою активної діяльності здійснюється присвоєння соціального досвіду, розвиток психічних функцій і здібностей людини, систем його відносин з об'єктивним світом, з іншими людьми і самим собою . З акмеологічних позицій це може бути розглянуто як умова розвитку цілісної
  11. ЯК ВЧИТИСЯ В ВУЗІ
    ЯК ВЧИТИСЯ В
  12. Педагогічний процес як цілісне явище
    Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що стихійно протікали в її рамках диференціація та інтеграція привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання, виховання і розвитку: учитель вчить, а вихователь виховує і розвиває. Але вже до середини XIX в. у працях прогресивних педагогів все частіше і частіше стали зустрічатися обгрунтовані
  13. НАВЧАННЯ ЯК СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ВІЙСЬКОВОМУ ВНЗ
    НАВЧАННЯ ЯК СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ У ВІЙСЬКОВОМУ
  14. Метод самостійної роботи, особливості його використання у військовому вузі
    Метод самостійної роботи, особливості його використання у військовому
  15. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ АДАПТАЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ До ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ВУЗІ
    ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ АДАПТАЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ До ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В
  16. Основи організації та проведення практичних і лабораторних занять у військовому вузі
    Основи організації та проведення практичних і лабораторних занять у військовому
  17. Дидактичні основи інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу у військовому вузі
    Дидактичні основи інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу у військовому
  18. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ КУРСАНТІВ У ВІЙСЬКОВОМУ ВНЗ
    ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ КУРСАНТІВ У ВІЙСЬКОВОМУ
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...