ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Софіїну В. Н.. Психолого-акмеологические основи формування професійної компетентності фахівців у системі навчально-науково-виробничої інтеграції, 2007 - перейти до змісту підручника

«Моделювання як основа розвитку творчого мислення та професійної компетентності»

Третя глава присвячена викладу процесу моделювання як особливого виду інженерної діяльності, психологічних основ і особливостей навчання студентів методам моделювання з використанням образних структур та комп'ютерних технологій.

Уявне моделювання фізичних процесів пов'язане з прогнозуванням поведінки складної технічної системи. Опис фізичного процесу починається з розгляду первісного образу його і вибору основних параметрів поведінки розглянутої фізичної системи.

Закономірності динаміки образів у ході конструкторської діяльності розглядаються в роботі В.А. Моляко. Ряд подібних фактів був отриманий в експериментальних роботах, що проводяться в Новосибірському електротехнічному інституті під керівництвом Л.В. Меньшиковою. Дані, отримані при зіставленні структурних особливостей інтелекту з інтегральними показниками успішності, а також при нашому спільному з С.І. Мещерякової дослідженні впливу образних компонентів на успішність навчання у вузі, свідчать про те, що здатність оперувати образами відіграє значну роль у навчальній діяльності студентів технічного вузу. Ефективність вирішення завдань значно вище в групі студентів, які використовували спосіб виконання, пов'язаний з постійною координацією елементів вербального та просторового типу. Координація вербального матеріалу з просторовими елементами призводить до укрупнення інформаційних одиниць, якими оперує студент в процесі рішення, тобто до скорочення кількості елементів, оперування якими забезпечує знаходження результату, що в свою чергу розширює інформаційні можливості мислення.

Розглядаючи під цим кутом зору моделювання фізичних явищ і конструкторсько-технологічних процесів, необхідно відзначити, що, з одного боку, ми повинні досліджувати психічні процеси, а з іншого боку - мотиви, які спонукають до діяльності моделювання, і відносини суб'єктів до самого процесу.

У першому випадку моделювання виступає як процес, у другому випадку як діяльність. Однак відокремити одне від іншого неможливо. Аналіз динаміки цих процесів в конкретній діяльності моделювання технічних процесів не може проводитися у відриві від аналізу мотивів і цілей цієї діяльності.

Моделювання як процес розкривається в діяльності суб'єкта, в описі її психічного процесуального та мотиваційного складу. Моделювання як діяльність носить конструктивний, дослідницький характер і не зводиться до простої перекомпонуванню вихідної інформації. Воно передбачає активні дії дослідника з аналізу фізичної ситуації, витяганню з пам'яті і асоціативному розгляду різних варіантів перетворення образної та вербальної частини моделі.

При уявному моделюванні фізичних явищ ми маємо справу з двома видами образів. Чуттєво-наочні образи - це образи, які зводяться до безпосередніх показаннями органів почуттів, а символічні образи - образи «на рівні логічного мислення», що виходять в результаті понятійної обробки чуттєво-наочних, образи уявлення. Всі образи фізичних явищ є просторовими, тобто кожному з них з точністю до ізоморфізму може бути зіставлений зовнішній об'єкт. Зауважимо, що саме такі образи можуть бути передані іншим особам, тобто можуть бути змістом спілкування, зокрема, між інженерами. Індивідуальність сприйняття і участь внутрішніх, раніше сформованих, образів змінюють модель, тому один і той же об'єкт різні спостерігачі моделюють по-різному. Для взаєморозуміння потрібно спільність моделі в головному. Цим загальним при спілкуванні суб'єктів (інженерів) є однаковий просторовий образ моделі. Якщо два суб'єкти використовують істотно різні образи деякого об'єкта, то взаєморозуміння утруднено, не кажучи вже про можливість взаєморозуміння за відсутності образу у одного із суб'єктів.


Системне опис процесу моделювання дає можливість стверджувати, що модель складається з образів і слів, а робота з нею зводиться до узгоджених перетворень цих образів і слів за рахунок взаємодії інформації образної та словесної частин моделі.

Моделювання фізичних явищ ми розглядаємо як психічну діяльність з побудови моделі з метою пізнання властивостей реальної ситуації. Дане твердження випливає з методологічного принципу єдності психіки і діяльності, розробленого в радянській психології в працях С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, А.А. Смирнова та ін, згідно з яким свідомість не тільки проявляється, але і формується в діяльності особистості.

Моделювання - це складна психічна діяльність, до складу якої в якості компонентів включаються такі психічні процеси, як сприйняття, уявлення, пам'ять, уяву і мислення. Погоджуючись з цим, ми можемо відзначити, що питома вага цих процесів на різних етапах моделювання різний. Так, на першому етапі, етапі створення первинного образу явища вирішальна роль належить процесу сприйняття. На етапі виділення істотного і схематизації образу на перший план виступають такі психічні процеси, як уявлення та пам'ять. Однак на всіх етапах моделювання мислення, завдяки його конструктивним можливостям, організовує діяльність з переробки образів сприйняття і уявлень.

Образні компоненти мислення, будучи основою фундаментального інженерного вміння моделювати, носять суб'єктивний характер. Одного разу виникнувши, образи набувають відносну самостійність і грають активно-дієву роль в поведінці людини. Тому перш ніж побудувати раціональну методику навчання, нами спільно з Е.В. Ксенчук були досліджені особливості організації та функціонування образних структур на різних рівнях пізнавальної діяльності, виділені найбільш раціональні образи, що несуть велику кількість інформації і з'ясовано умови, при яких використання різних образів є оптимальним. В експерименті брали участь 140 студентів першого курсу і 187 студентів другого курсу технічних вузів. Всього 327 осіб. Це дозволяло простежити, як впливає процес навчання на розвиток образних уявлень. В результаті експерименту було встановлено: що конкретні образи, в яких втілюється перцептивний досвід студента, практично не зазнають змін у процесі навчання, зростає число образів більш високого рівня узагальненості.

Основні функції образів як елементів моделі фізичного явища: 1) пізнавальна, при якій образи є сполучною ланкою між об'єктом і мислячим суб'єктом; 2) керуюча, пов'язана зі здатністю мислення перетворювати образи. У даному дослідженні розглядаються образи як елементи моделей фізичних явищ двох видів: чуттєво-наочні та символічні. Основна функція символічних образів як засобів наочності полягає в тому, щоб на кожному етапі навчання забезпечити зв'язок між конкретним і абстрактним в пізнанні.

На сьогоднішній день подання навчального матеріалу здійснюється переважно за допомогою слів і формул, а можливості образного відображення із застосуванням засобів імітаційного моделювання та машинної графіки використовуються явно недостатньо.

У процесі побудови образу моделі фізичного явища відбувається зростання узагальненості образу за рахунок координації просторових і вербальних елементів моделі, що призводить до інформативності символічного образу. Це, в свою чергу, сприяє прискоренню процесу вирішення завдань, а в деяких випадках дозволяє одномоментно знаходити бажаний результат. Навчання цим умінням, на наш погляд, має включати накопичення студентами робочих образів, що використовуються в техніці, і вільне оперування ними.
Навчати цьому вмінню можна в процесі виконання професійно-орієнтованої самостійної роботи студентів, що забезпечує міжпредметні зв'язки і дозволяє ефективно використовувати методи імітаційного моделювання на ЕОМ різних конструкторсько-технологічних процесів.

Інженеру доводиться застосовувати своє вміння будувати моделі в самій різноманітній обстановці (починаючи з уміння уявити собі майбутню поведінку ще не створеної машини і закінчуючи вмінням уявити собі поведінку ще не сформувався колективу).

Для формування професійної компетентності та навчання методам моделювання була розроблена система завдань, що враховує міжпредметні зв'язки і розрахована на весь період навчання у вузі. Система завдань передбачає формування професійних умінь, необхідних для процесу моделювання. До основним умінням фахівців, необхідним для процесу моделювання, відносяться: уміння виділяти істотне в явищі і проводити порівняння за істотними ознаками; вміння створювати образи і оперувати готовими; вміння знаходити аналогії і розмірковувати за аналогією; вміння представляти результати своєї праці в зручній для сприйняття формі та т. д.

Були проаналізовані результати складання іспитів по спеціальних курсах фізики студентами технічних факультетів. До числа цих спеціальних курсів ми віднесли теоретичну фізику, фізику напівпровідників, фізику тонких плівок, ядерну фізику і т. д. Студенти експериментальної групи знайомилися з методом моделювання при вивченні курсу загальної фізики, в той час як студенти контрольної групи направлено цього методу не навчалися. Результати дослідження показали, що загальна успішність по спеціальних курсах фізики у студентів (експериментальна група - 120 чол.), Що навчаються методу моделювання, за інших рівних умов (однаковий початковий рівень - вступні іспити, однакова успішність з математики, однакова успішність з механіки та інженерної графіки ), вище, ніж у студентів (контрольна група - 120 чол.), що не навчаються направлено методу моделювання. Різниця значимо на 10%-му рівні за критерієм Стьюдента.

Аналіз експериментальних даних свідчить про те, що навчання методу моделювання сприяє успішності навчання у вузі і позитивно позначається на майбутній діяльності в якості інженера.

Таким чином, моделювання в інженерній діяльності єінваріантні і включає в себе залежно від спеціалізації моделювання процесів: фізичних, фізико-хімічних, конструкторсько-технологічних, соціально-психологічних і т.д.

Успішність мислення визначається ступенем використання образних структур і тим, як вони взаємодіють з вербальними елементами. Ця закономірність виявляється при роботі з моделями фізичних явищ. Від того, наскільки скоординовані ці елементи у свідомості людини, залежить ефективність використання моделі в кожній конкретній ситуації.

Контент-аналіз курсових і дипломних робіт, вивчення стилю викладання показали, що навчання у вузі зайво вербалізоване. Звідси випливає необхідність створення спеціальних методик, спрямованих на розвиток образного мислення майбутніх інженерів.

Процес моделювання розглянуто як особливий вид інженерної діяльності. Проаналізовано психолого-акмеологические особливості навчання студентів методам моделювання з використанням комп'ютерних технологій.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " «Моделювання як основа розвитку творчого мислення та професійної компетентності» "
  1. Компетентнісний підхід у сучасній російській освіті
    В останнє десятиліття теоретики і практики інноваційної освіти говорять про необхідність формування у фахівця не тільки певних знань і умінь, але й особливих «компетенцій», сфокусованих на здатності застосування їх на практиці, в реальному справі, при створенні нової конкурентоспроможної продукції, в різноманітних життєвих ситуаціях. В результаті виникає необхідність нового
  2. Проблеми теорії і практики самоактуалізації
    Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  3. Загальнопсихологічні критерії аутопсихологической компетентності в сфері самосвідомості
    Як зазначалося вище, оволодіння процесами самопізнання, самоконтролю, саморегуляції, саморозвитку, самореалізації є необхідною умовою розвитку аутопсихологической компетентності. Дані процеси є засобами управління внутрішнім світом людини, забезпечують розуміння своїх індивідуально-типологічних особливостей на рівні несвідомого, свідомості, особистості, допомагають
  4. Методи дослідження
    При виявленні генези поглядів і уявлень, що відбивають історико-психологічні основи еліт, застосовувався проблемно-хронологічний метод. Характеристика історико-філософських, соціально-політичних, культурологічних, психологічних ідей, що відображають найважливіші положення психологічної концепції еліт, проводилася з опорою на порівняльно-історичний метод. У пошуку та розкритті шуканого
  5. «Навчально-науково-виробнича інтеграція, як фактор розвитку професійної компетентності»
    У п'ятому розділі наведено результати дослідження особливостей формування професійної компетентності в системі навчально -науково-виробничої інтеграції. Виділено акмеологические фактори, що сприяють формуванню професійної компетентності в системі неперервної професійної освіти. Створено систему методів і КТ для формування професійної компетентності та
  6.  Якість процесу, структури і результату в медицині
      Системний аналіз У наш час багато фахівців з управління охороною здоров'я в Росії погано знають споживачів, в т.ч. пацієнтів, платників податків та ін Знання і розуміння споживачів продукції (послуг) ЛПУ повинні купуватися в ході осмисленого діалогу з ними і інформація повинна проникати на всі рівні медичних установ, які прагнуть задовольнити потреби споживачів.
  7.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  8.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  9.  Розвиток творчого потенціалу керівників, активація саморегуляціонной діяльності, цільові програми оптимізації психічної стійкості
      В цілому сучасний досвід показує, що здійснення психолого-акмеологічного супроводу професійної діяльності дозволяє більш ефективно вирішувати багатопланові практичні завдання, що відображають інтереси суспільства, колективу та конкретної людини. Його реально склалася основа - соціально-психологічний супровід праці та життя людини і групи ефективно використовується в
  10.  Сучасний стан акмеології
      Закінчимо обговорення особливостей акмеології як науки системи людинознавства характеристикою її сучасного стану. Що ж відрізняє акмеологію як науку на нинішньому етапі її розвитку? Якщо дати загальну характеристику її стану, то акмеологію відрізняють фундаментальність, інтегративний характер і гуманістична спрямованість. Фундаментальність акмеології виявляється в її особливостях.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека