загрузка...
« Попередня Наступна »

Про немовлям від О ДО 2 РОКІВ

(Дуже довга)





Буває - живе людина і не посміхається,

І думає, що так йому, людині, і годиться.

К.Симонов

... іноді дорослі повинні приходити до висновку, що їм, а не дитині слід перемінитися, та ще в більшій мірі.

Дж.Лешлі

Родясь на світ, ми плачемо -

Сумно нам до комедії безглуздій приступали.

Ава - мяу.

В.Шекспир

(Відкриття напередодні дворіччя, належить воно безлічі авторів і вам теж, шановні читачі)

Про малюків написано так багато і так серйозно, що я вирішила якомога менше використовувати наукову термінологію, щоб спробувати (хоча б трохи) передати чудо появи на світ нової людини.

Чудові, тонкі і розумні дослідження і спостереження вітчизняних і зарубіжних психологів дають можливість осмислювати і зіставляти життєві факти і спостереження логіки індивідуального розвитку. При написанні цієї глави я користувалася даними Л.С.Виготського, М.И.Лисиной, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, Л. А. Венгер, Е. Еріксона, С. Лупан, А.Валлона, Ж . Піаже і безлічі інших авторів, які з любов'ю і увагою вивчали дитячий вік.

Світ, в якому буде жити дитина, створений працею людей. У кожному простому предметі, з яким йому доведеться навчитися поводитися, - досвід людства, його історія. Нехай це звичайний предмет домашнього вжитку - ложка, чашка, хустку, черевик, - в них теж полягає людська дія, яке недоступно жодному тварині. Більш складні предмети культури - це ідеї, цінності людства, це світ почуттів і розуму, яким теж треба навчитися, опанувати ними, щоб бути потім здатним до творчості, до створення нового.

Самі по собі предмети культури мають різні властивості: у них є колір, запах, смак, вони міцні або тендітні, плавають або тонуть, і так далі, і тому подібне. Їх можна застосовувати з різною метою - тієї ж ложкою можна не тільки їсти, а й підтягти до себе далеко лежить предмет, нею можна копати землю, її можна зламати, розігріти на вогні тощо. Серед цих дій є багато таких, які не відповідають прямому культурному призначенням ложки, і в цьому сенсі роблять її схожою на природні предмети - палиці, гілки, каміння.

Така багатозначність є у всіх предметів, створених людиною. Їх можна використовувати відповідно до їх фізичними, хімічними, смаковими та іншими властивостями, але ці властивості можуть не збігатися з тим суспільним призначенням, яке є у кожного предмета. Принагідно і кришталевою вазою можна забити цвях, але це не відповідає її призначенню. Книгу можна теж порвати, але ми зупиняємо малюка, коли він це робить: книга призначена для читання.

Це призначення предметів - як матеріальних, так і ідеальних, - дитина пізнає тільки у взаємодії з іншими людьми, тільки людина може розкрити справжнє людське призначення слова, рухів, дій з предметами. Тільки людина, доросла людина може навчити дитину одягатися, їсти ложкою, говорити рідною та іноземною мовами, розрізняти значення різних людських рухів, жестів (попередження, загроза, радість, увагу і так далі).

Без дорослої людини, якщо дитина сама пізнає предмети і їх властивості, він тільки випадково «відкриє» їх суспільні властивості і їх суспільне значення. Імовірність такого відкриття дуже невелика. В абсолютній більшості випадків дитина наодинці з предметом буде використовувати тільки його випадкові властивості. Малюк, якому дали в руки годинник батька, задерикувато колотить їх про перила ліжечка. Без дорослого, без його відношення до предмету дитині не «відкрити» призначення годин.

Які людські дії відкриють дитині дорослі, які людські відносини зі світом будуть йому доступні? Це питання про світ дорослих, який з першої хвилини життя оточує дитину. Дорослі, серед яких буде жити дитина, дуже різняться за своїм сприйняттям світу, та й дуже відрізняються від самого малюка.

Вже з першого годування в пологовому будинку, з першої зустрічі матері і малюка виступає це різне ставлення. Одна нетерпляча і взволнованна, мало не плаче від розчулення, дивлячись на свого найкрасивішого, самого чудового малюка;

Інша розглядає свого крихітку вельми критично, відразу починає порівнювати з іншими; третя взагалі ледве приховує розчарування - який негарний, весь зморщений, синювато-червоний, груди бере погано; четверта ...

Таке ж різне ставлення прослизає навіть у дрібницях дитячої, тільки що почалася життя. Ані три місяці, мама старається, щоб у доньки все було красиво: і шапочка, і кофточка, і ковдрочку підібрані за кольором, завжди випрані, відпрасовані, в ліжечку і в кімнаті, де спить дівчинка, чистота і порядок. А Катіна мама каже недбало: «Ось ще! Буду я їй все гладити - НЕ принцеса, мені ніхто краси не наводив, виросла ... »Мамі ніколи - в кімнаті де попало розкидані самі різні речі, ліжечко дівчинки завалена ковдрами, пелюшками.

Недбало одягнена шапочка, залита соком кофточка, мокрі повзунки не тільки не прикрашають малюка, але і є свого роду лакмусовим папірцем на перевірку основного відносини, що визначає спілкування дитини і дорослого, - відносини поваги людської гідності навіть у двох-місячному віці. Не речі самі по собі, а ті відносини і дії з ними, в яких розкриваються людські дії і відносини, виховують з перших днів життя.

«Боже, - скаржиться мама двомісячної Наташі, - як вона мені набридла: все їй не так, шкідлива і примхлива ...» У два-то місяця примхлива?! Пізніше з розмови з'ясовується, що мама через Наташі змушена була перервати навчання в інституті, що важко жити на одну зарплату чоловіка, що взагалі вона ще «зовсім не пожила для себе», а ось доводиться няньчити, допомагати особливо нікому, всі працюють. Ось і перетворився крихітний, що пищить чоловічок у капризу, яка «набридла».

Щоденні відносини, які виникають у праці, у спілкуванні, у навчанні, у пізнанні, у грі - у всьому різноманітті взаємодії людини з людиною і природою. У суспільні відносини дитина вступає ще до свого народження, коли держава в особі лікарів піклується про його здоров'я і здоров'я його матері. У суспільні відносини дитина вступає відразу з моменту свого зародження - чекають, і як чекають його ... або він випадок, помилка безпечності і пияцтва. Все різноманіття відносин і визначатиме розвиток маленької людини. Піде цей розвиток не тільки за законами зміни органічного тіла людини, а й за законами розвитку відносин людей з цим новим людиною.

Тепер давайте знайомитися, який він, новонароджений?

Здоровий, доношена дитина народжується на світ зі своїми, тільки йому притаманними, біологічними особливостями, але проте є сенс говорити і про вікові особливості періоду новонароджене ™ (0-1 міс.). Насамперед вони визначаються фізіологічними моментами: акт народження - це зміна середовища існування, зміна всієї життєдіяльності організму. З відносно постійної середовища організму матері малюк потрапляє в постійно мінливий світ, де є і звуки, і запахи, і колір, де є рух і всякі несподіванки. Ця зміна всіх функцій організму - дихання, кровообігу, харчування, виділення. Дитина народжується з нервовою системою, готової до діяльності в нових умовах.

Після перерізання і перев'язки пуповини артерія і вена, що з'єднують організм дитини з організмом матері, закриваються не відразу. Пупкова ранка в перші дні життя вимагає ретельного уваги і обробки. Шкіра дитини, особливо на плечах і спині, буває покрита ніжними пушковими волоссям. Шкіра дуже тонка, ніжна, легко ранима і схильна самим різним захворюванням. Посилено працюють сальні залози, тому, наприклад, у багатьох немовлят можна спостерігати на носі білі зерна жиру, якими закриті пори, так як потові залози розвинені недостатньо. Нігті у новонароджених розвинені добре, дуже довгі і покривають кінчики пальців. Волосся на голові бувають різної довжини, густоти і кольору. Колір очей в перші два місяці може змінитися.

Кістки скелета містять ще мало солей вапна, а деякі складаються тільки з хрящів. На голові між кістками є проміжки - шви, а місця розширення швів - джерельця. Велике джерельце відкрито, малі джерельця і ??бічні закриті. Придивившись до голови дитини, можна помітити, як пульсує велике тім'ячко.

Головка новонародженого відносно велика - по колу 34-36 см. Якщо у дорослої поздовжній розмір голови становить 1/8 довжини тіла, то у дитини 1/4 або 1/5 Довжини тіла. У порівнянні з ростом ноги дитини відносно короткі, а тулуб довге, грудна клітка бочкообразной, а не плоскою, як у дорослого, форми.

Мускулатура розвинена ще недостатньо. Дитина зберігає як би внутрішньоутробне положення - руки і ноги зігнуті і підтягнуті до тулуба. Якщо немовля спить не туго сповитий, то у сні закидає зігнуті ручки за голову, чим полегшує доступ кисню до всіх органів, так як потреба в кисні у дитини на кілограм його ваги більше, ніж у дорослих.

Довжина стравоходу дитини 10-11 см, але шлунок розташований майже вертикально, тому молоко часто потрапляє назад в стравохід, викликаючи блювоту, відрижки.

Функція нирок спочатку загальмована, в перші дні сеча виділяється рідко, але до середини другого тижня функція нирок налагоджується і сеча виводиться 20-25 разів на добу, так як ємність сечового міхура у новонароджених невелика.

Зростання доношеної дитини в середньому дорівнює 50 см, хлопчики зазвичай декілька більше дівчаток, вага 3200-3400 р. У доношених дітей зовнішні статеві органи вже сформовані:

у хлопчиків яєчка опущені в мошонку, у дівчаток великі статеві губи прикривають малі.

Це фізіологічний «портрет», хоча і дуже схематичний, але цілком впізнаваний - людина народилася.

В очах матері малюк, звичайно, найкрасивіше істота, і вона з обуренням і презирством відкидає будь-які ваші зауваження, що дитина схожа на жабеня або зморщеного дідка. Ні, ні і ні! Нехай навіть батько називає його страхолюдінкой і без особливого задоволення розглядає маленького, слабкого, часто в родових плямах чоловічка, для матері він є і залишається найкрасивішим. Це тільки сторонньому й байдужого погляду здається, що він нічого не вміє, для матері він з першого дня найспритніший і самий умілий.

Він і вміє. Вміє мружить очі, якщо потрапляє світло, сильний джерело світла викликає поворот голівки, може стежити поглядом за переміщається джерелом світла. Він вміє смоктати, цьому він встиг навчитися ще у внутрішньоутробному житті. Немовля прекрасно вміє чіплятися; повиснути всім тілом на витягнутих руках і утриматися для нього не складає труднощів, треба тільки вкласти пальці дорослого в кулачок малюкові - вчепиться відразу. У нього є так званий рефлекс повзання, або рефлекс відштовхування.

Всі «вміння» дитини ще дуже недосконалі. Навіть смоктати відразу толком не вміє - поспішає, захлинається, вистачає ротиком повітря, швидко втомлюється; напрацювавшись, засинає.

Скільки радості у рідних викликає посмішка на обличчі маленької людини. Вона з'являється у немовляти у сні і в хвилини неспання. Усміхнений після годування малюк виглядає таким умиротвореним, що здається, ніби його усмішка дійсно звернена оточуючим. Але це ще тільки так здається, так як очі немовляти ще недостатньо координовані і не володіють достатньою чутливістю, хлопчик може пустити собі цівку прямо в око і навіть не замружиться.

Малюк не тільки вміє посміхатися, у новонародженого вже безліч всяких виразів обличчя: хмурить брівки і морщить лобик, зосереджується, немов прислухається до себе або до оуруж & ющему, смішно чхає і покректує. Може здивувати дорослих несподівано гучним - чоловічим - хропінням уві сні.

Головка дитини ще не зовсім міцно тримається, треба її підтримувати рукою, але якщо покласти його хоча б на кілька секунд на животик, він пробує підняти головку, а у вертикальному положенні вже в перші дні після народження - нехай мить - але може сам потримати її. Навіть найменше самостійне дію дитини викликає радість у батьків, а тим самим, природно, створюється атмосфера любові та уваги, поваги та розуміння зростаючої людини.

Хочеться, щоб швидше став тримати голову, сидіти, стояти, ходити ... Подумки батьки не раз підганяли події ... Але не треба поспішати - ваша любов, увагу, терплячий догляд непомітно, поступово зроблять свою добру справу.

На початку другого місяця у нормально розвивається дитини з'являється справжня усмішка. Посмішка, звернена до дорослого, немов нагорода за очікування і праця, немов добрий вісник - все добре, я радий, що живу серед людей.

Про беззубою усмішці немовляти написано вже чимало: суть серйозних досліджень і ліричних описів зводиться до того, що усмішка - це серйозний предмет для вивчення, оскільки саме через усмішку дитина вперше звертається до оточуючих його дорослим.

Посмішка новонародженого, перша справжня усмішка - це звернення до близької людини, це впізнавання, це спільна радість відкриття іншої людини. Це велика подія відбувається в кінці першого, початку другого місяця життя. Посмішка - чуйний барометр, по якому можна визначити не тільки самопочуття дитини, але і рівень його психічного розвитку. Поява посмішки в зазначені терміни - показник нормального психічного розвитку в дитячому віці.

Посмішка немовляти - це не тільки міміка, а й руху, гуління, звернене до дорослого; це цілий комплекс прояви радості, який так і називають - «комплекс пожвавлення».

«Комплекс пожвавлення» багато авторів називають вже поведінкою. Саме в цей час відбувається виділення людського обличчя як об'єкта, на який буде спрямована поведінка, і з'являються руху, які реалізують цю спрямованість. З аморфної ситуації дитина виділяє обличчя матері, він буквально розквітає у своїй спрямованості на спілкування з нею. Дитина звертається до дорослого всім своїм єством: дорослий стає центром розуміння світу. Центром розуміння себе та інших людей. Ситуація розвитку в дитячому віці визначатиметься тим, наскільки дорослий зуміє відповісти на поведінку дитини, який буквально вимагає взаємодії. У першому поведінковому русі малюка, в першому гуління - вплив на дорослого, саме вплив, а не фізіологічний акт. Є і власне фізіологічний критерій кінця періоду новонародженості - можливість формування умовного рефлексу на зорові і слухові подразники. Це - зорове і слухове зосередження, воно з'являється приблизно на тридцятий день життя. Медичний критерій кінця новонароджене ™ - час, коли дитина набирає вагу, з яким народився (сьомий - десятий день).

  «Комплекс пожвавлення» - початок психічного життя, показник того, що склалася соціальна ситуація розвитку, яку Л.С.Виготський називав ситуацією Ми, - єдність матері і дитини. Ситуація означає сама по собі тільки те, що малюк нічого не може без дорослого, вся діяльність дитини вплетена в життя і діяльність доглядає за ним дорослого. Малюк максимально потребує в дорослому, але способів впливу на дорослого у нього немає. У цьому і полягає головна суперечність дитячого віку, яке дозволяється у створенні особливого виду діяльності, початок її закладено в «комплексі пожвавлення» - це безпосереднє емоційне спілкування дорослого і дитини.

  Беззуба радісна усмішка немовляти викликає відповідну радість матері. Посмішка, слова, рухи - все спрямовано на іншу людину: у дорослого на дитину, у дитини на дорослого. Вони самі по собі стають метою один для одного. Така взаємодія людей називається спілкуванням: важливо не тільки те, що роблять, важливий людина, яка робить.

  Малюк швидко навчаються розрізняти знайомі і незнайомі обличчя, вчиться стежити за рухом людини. Є безліч експериментів, які переконливо доводять виборчу спрямованість дитини на зображення людського обличчя: якщо йому пропонують на вибір кілька зображень, то людське обличчя він фіксує найдовше.

  Багато малят вже в два-три місяці починають розрізняти своїх і чужих, віддавати перевагу одних людей і уникати інших, як би вони не загравали з ними. Прихильності спочатку дуже нестійкі, але вони явно є. При цьому можна спостерігати досить виражені відмінності між дітьми, які ростуть в оточенні великої кількості людей і в нечисленному оточенні. Діти, які бачать більше людей, доброзичливо і щиро до них розташованих, зазвичай більш доброзичливі і до незнайомих людей. Вони рідше плачуть при появі незнайомої людини, спокійніше сприймають тимчасова відсутність матері і турботу про них незнайомих людей. Дітлахи, які контактували тільки з дуже невеликою кількістю людей, часто лякаються незнайомих - плачуть, відвертаються, навіть закривають обличчя пуками або ковдрочкою. Можна припускати, що вже на самому ранньому віці складається потреба в іншій людині. Причому зміст цієї потреби, у міру розвитку че, знаходить певну форму, яка досить стійка. Відомо, що в психології прийнято виділення двох типів особистості: екстравертований і інтровертірованний. Вони істотно розрізняються за спрямованістю на інших людей. Якщо давати їм коротку характеристику, то екстраверт - це людина, спрямований на інших людей, а інтроверт - спрямований більшою мірою на себе.

  Різні життєві ситуації пред'являють вимоги то екстравертірованний, то интровертированного поведінки, людині-екстраверту важко там, де треба діяти одному, а інтроверту складно в ситуаціях спільних дій. Ці труднощі пов'язані з недосконалістю форм і способів взаємодій з іншими, які характеризують потребу в іншій людині.

  Що таке добре і що таке погано дитина ще тільки відчуває, але почуття, емоції - це той перший досвід, який визначає розвиток загального світовідчуття: позитивного або негативного, оптимістичного або насторожено-песимістичного. Емоційний досвід маленьких дітей проявляється в їх цікавості і товариськості, в їх безстрашність стосовно предметів, в їх підвищеної чутливості щодо інших людей.

  Емоції є своєрідним орієнтиром при побудові поведінки малюка: чим багатша світ його позитивних емоцій, тим більше можливостей для дії з предметом, тим більше можливості для взаємодії з іншими. У цьому сенсі будь-яка ситуація взаємодії з дитиною, де він отримує хоча б дещицю позитивних емоцій, не менш важлива для його життя, ніж посилене харчування або свіже повітря. Годування дитини грудьми в цьому відношенні не тільки харчування для малюка, а й виховання в повному сенсі слова, так як встановлюються і розвиваються такі відносини з матір'ю, які в інших ситуаціях просто неможливі. Материнське почуття набуває новий зміст, жінка переживає нові для неї почуття, і вони переносяться на дитину, на оточуючих, стаючи новими людськими відносинами, в яких і розвивається особистість.

  Перші діалоги дитини з матір'ю починаються без слів під час годування, коли він кладе ручку на груди матері і намагається заглянути їй в очі. Це рух малюка не може залишити байдужою жодну матір, і ніжні слова і погляди даруються йому з подвоєною щедрістю. Може бути, з цього моменту і встановлюється те граничне розуміння, яке забезпечує дитині безпеку, а матері дарує всю повноту материнського почуття.

  До шести - семи місяцях засоби і форми діалогу вже значно ускладнюються. Навіть плач малюка набуває безліч не існували в перші дні відтінків. Плач від страху і плач від дискомфорту також відрізняються як плач-заклик і плач-співчуття. Можна відзначити, що навіть плач при падінні у семимісячної дитини буде зовсім різним, якщо падіння відбулося у присутності дорослого або без нього. У присутності дорослого - плач відчайдушний, закличний, а без дорослого - пхикання (звичайно, якщо падіння не завдало сильного болю).

  Емоційні засоби діалогу, які опановує дитина, далеко не завжди розумно використовуються дорослим. Ось дитина тільки вчиться ходити. Природно, що падіння неминучі, а жаліслива мати або бабуся ще від усього серця, не соромлячись у ахах і охах, шкодує малюка. Досить часто така жалість тільки лякає дитину, і у нього народжується страх перед самостійним пересуванням. По суті справи справжній діалог не відбувається в таких ситуаціях: дорослий висловлює тільки свою точку зору, позбавляючи малюка зайвою емоційністю самостійної оцінки того, що сталося. Таке нав'язування емоційної оцінки робить малюка гранично залежним від дорослого, позбавляє його самостійності. Мабуть, розумніше чинять ті батьки, які, жаліючи що впав малюка, в той же час показують йому причину його помилки і говорять про те, що наступного разу у нього обов'язково вийде. Так і виникає передумова для подальшого діалогу, для самостійної оцінки малюком того, що сталося.

  Питання, який спочатку задає дитина дорослому, виражений у формі дії, погляду, жесту. Зрозуміти його можна тільки в ситуації дії. «А? А? »- Здивовано запитує дитина у дорослого. Щоб відповісти на його запитання, треба бачити всю ситуацію і її динаміку, треба постійно бачити спрямованість дій дитини. Єдність дитини і дорослого на перших етапах життя малюка дозволяє дорослому без особливої ??праці відповідати на дитячі питання. Виконання прохань малюка, звернених до дорослих, це нова форма діалогу, яка з'являється до кінця першого року. Вона заснована не тільки на використанні перших слів, але здебільшого передбачає звернення до предмета і його властивостей як посередникам діалогу.

  Однорічний малюк був в гостях, де його обіцяли підкинути вгору, але відразу обіцянку не виконали. Коли вже зібралися йти, він підійшов до дядька, підняв ручки і підстрибує - виконуй обіцянку.

  Перші діалоги малюка з дорослими зазвичай дуже короткі: питання - відповідь. Але дорослий сам може зробити дитину постійним учасником діалогу, якщо буде розмовляти з ним з приводу всього, що відбувається навколо, звертати увагу малюка на свої і його дії, на зміни ситуації. Зазвичай так і чинить більшість батьків, але, на жаль, нерідкі і ситуації, коли дорослі захоплюються розмовами між собою і не помічають малюка, а він не вміє привернути їх до подій. У багатьох діточок, якщо з ними мало говорять, не тільки страждає мовленнєвий розвиток, а й не складається потреба в діалогічному відношенні з іншими дітьми: вони як би не вміють слухати іншу людину, не прагнуть до співпраці з ним. Напевно, ви могли спостерігати малюків, які байдуже сидять у колясках, коли їх мами читають або розмовляють між собою. Цих діточок вже не навчили розмовляти, та їм і нема про що говорити з мамою. Сумна картина.

  Для дитини діалог - це можливість навчитися бачити світ очима інших людей, можливість бути причетним до Другий точці зору, до іншого, може бути, і не доступному йому колі турбот і дій. Діалог - це і співпереживання, і співчуття, і сприяння іншій людині. Однорічний чоловічок спостерігає, як батьки шукають ключ. Він вже дещо знає і вміє, він вже може, нехай тільки в силу своїх можливостей, розділити турботу іншої людини, він вступає в Діалог: знаходить захований ключ і несе його, задоволений, батькам. До двох років він вже володіє багатьма формами Діалогу, звично повторюваними в ситуаціях: прийшли гості і дитина сама несе стільці, розсаджує гостей, приносить їм іграшки і просить у матері цукерок для частування.

  Діалог - це спрямованість на іншу людину, прагнення викликати його на взаємодію. Малюк може домагатися цього самими різними, доступними для нього засобами, це може бути і плач понарошку, заглядання в очі, і спеціальна дія, щоб викликати увагу. Подивіться, як винахідливий вже однорічна дитина, коли хоче привернути до себе увагу дорослого: маляті дали в руки баранку, а він одягає її на ніс і ... упускає. Сміється сам і заглядає в обличчя дорослого, явно запрошуючи розділити свою радість.

  «Діловий» діалог: несе дорослому свисток, з яким сам ніяк не міг впоратися. Показує, що треба робити. Стрибає від радості, що у дорослої вийшов звук, який самій дитині ніяк не вдавався.

  Поділитися з іншою людиною своїм досвідом, розповісти про те, що з тобою сталося, - ця потреба теж виникає і проявляється в діалозі. Спочатку розповіді малюка - пантоміма про подію, в якому він брав участь, у міру оволодіння мовою вони стають монологами. Нехай спочатку такими: «Юля, и-и-и». Це спогад про те, як плакала дівчинка, яку син невдало пошкодував. Напевно, коріння щирості і відвертості між дитиною і дорослим - в умінні дорослого слухати і брати участь у таких діалогах.

  У цьому сенсі кожна мати створює нові людські відносини, є творцем не тільки своєї дитини, але і творцем людської культури, так як збагачує її новими за змістом і за формою людськими відносинами. У цьому неминущий сенс материнської любові, в цьому велич жінки в житті суспільства. Вона перша створює і розвиває, а часом і захищає людське ставлення до народженому нею дитині, вона розвиває це відношення від повної залежності життя дитини від неї до визнання за малюком права бути самим собою. Материнство розвиває почуття самої жінки - піднімає її до висот людського духу, з яких вона по-новому осмислює своє життя і життя інших, материнство народжує в жінці причетність до світу інших людей, які стають світом житті її дитини. Разом з любов'ю матері до людини приходить любов до життя. Так важливо, щоб вони відбулися, щоб ніякі обставини не змогли перешкодити розвитку материнського почуття, щоб ніякі обставини не розлучили дитини з матір'ю.

  Через матір дитина вступає в складний світ людських відносин. «Оскільки тіло немовляти з перших хвилин включено в сукупність людських відносин, потенційно він вже особистість. Потенційно, але не актуально, бо інші люди "ставляться" до нього по-людськи, а він до них - ні. Людські стосунки, в систему яких тільце немовляти

  включено, тут ще не носять взаємного характеру. Вони однобічні, бо дитина ще довгий час залишається об'єктом людських дій, на нього звернених, але сам ще не виступає як їх суб'єкт »'.

  Характеристики суб'єкта - це ті особливості впливу на світ, коли людина вже ставить якусь мету і прагне її досягти.

  Для маленької дитини найперші мети з'являються у вигляді обличчя дорослого, до якого він тягнеться всім своїм єством. Можна сміливо стверджувати, що через емоційний зв'язок з дорослим малюк вчиться бачити два полюси: добро і зло.

  Посмішка дорослого дитині - це своєрідна гарантія захищеності, гарантія доброти і розуміння, яка народжує в дитині впевненість у діях, а пізніше і почуття власної гідності, впевненість у собі.

  Загальне доброзичливе ставлення малюка до світу дорослих диференціюється - з'являється не тільки виборче ставлення до різних людей, а й до людського голосу, до його інтонації. Ця вибірковість зростає в міру освоєння малюком свого маленького світу: спочатку світу ліжечка і кімнати, а потім і світу квартири і вулиці. Відбувається руйнування соціальної ситуації Ми - і на зміну їй приходить ситуація: дитина і дорослий.

  Мати розповідала про Юлю, що у віці двох-трьох місяців вона моментально заспокоювалася від плачу, якщо до ліжечка підходив старший брат або батько, але її практично не можна було залишити ні з тіткою, ні з сусідкою. Плач був таким невтішним, що дорослі буквально були вражені тим, наскільки «не любить» їх двомісячна дитина.

  Володя в тримісячному віці також вперше виявив панічний страх перед незнайомою жінкою, хоча до цього часу бачив чимало людей і завжди доброзичливо зустрічав їх.

  Чому це відбувається? Чи можна зберегти і розвинути тільки позитивне ставлення малюка до людей, його довірливість і відкритість спілкування?

  Багато дослідників раннього віку ділять його на періоди і сходяться на думці на тому, що три місяці - це один з перших етапів життя людини, коли можна говорити про появу внутрішнього світу і своєрідному відміну внутрішнього світу дитини від світу дорослих. Своєрідність це насамперед у безпосередності відносин. Відносини існують як емоції, і виникнення їх людина не може проконтролювати. Можна вважати, що як позитивні, так і негативні емоції людини проходять певні етапи в розвитку, щоб склалася справжня основа для існування почуттів людини. Як відомо, почуття людини характеризуються подвійністю: один і той же предмет в різних умовах дії з ним може викликати як позитивне, так і негативне ставлення. Воістину - від любові до ненависті один крок. У цьому сенсі на межі третього місяця дитина вступає в нову, як і все для нього на світі, область людських відносин: у світ негативних емоцій. Природно, що вони виникають спочатку до того ж «предмета», що і позитивні емоції, - до людського обличчя.

  Виникає другий полюс емоцій - негативні, які, так само як і позитивні, вписуються в властивості дорослої людини: його обличчя, голоси, рухів. Ці полюси емоцій надалі будуть основою для диференційованого ставлення малюка до навколишнього світу.

  Природно, що діти різняться своєю емоційністю вже в ранньому віці, але існування загального благодушного ставлення до оточуючих людям у віці півроку є досить серйозним симптомом, щоб говорити про неблагополуччя у розвитку емоційної сфери дитини. Цей симптом стоїть у ряду інших фактів, які говорять про зміни в емоційній сфері малюка: підвищена тривожність або млявість, розгальмування, відсутність зосередженості і так далі.

  Можна припускати, що поява негативних емоцій на людину в дитячому віці є показником розвитку його емоційної сфери. Дорослі, що зустрічають це ставлення до себе, зазвичай бувають буквально збентежені і схильні звинувачувати дитину навіть у несправедливому ставленні до себе. Мовляв, ось він який невдячний, його люблять, а він немов боїться. Спостереження показують, що така перша негативна реакція на людину зазвичай буває не на близьких людей, а на мало або зовсім незнайомих дитині.

  Звичайно, вгадати, коли і на кого у малюка виникне така реакція, практично неможливо, але знання про можливе її появі допоможе дорослому організувати спілкування малюка з незнайомими людьми так, щоб воно було взаємно прийнятно. Не треба залишати дитину наодинці з незнайомою людиною або дозволяти незнайомим самим підходити до ліжечка або коляски малюка. Буде краще, якщо він познайомиться з новою людиною, сидячи на руках у матері або батька. Це дозволить уникнути багатьох несподіванок як для дорослого, так і для дитини.

  Разом з виборчим ставленням до людського обличчя з'являється більш виражене ставлення до голосу, зверненого безпосередньо до дитини. Це формування потреби в іншому сприяє створенню нових засобів взаємодії з ним. Можна думати, що самою природою людини забезпечено розвиток засобів сприйняття іншої людини, а потім вже і поява нових форм взаємодії.

  Формування потреби в іншій людині - основна лінія розвитку сенсу в поведінці маленької дитини. Всі форми спілкування очі в очі, де малюк не тільки бачить дорослого, а й відгукується його усмішку, відчуває на собі емоційний вплив дій дорослого, сприяють розвитку засобів спілкування і самого малюка. Здавалося б, безглузде заняття - вчити тримісячної дитини говорити. Але якщо постійно розмовляти з малюком під час усіх процедур догляду за ним і під час неспання відповідати на його гуління, то, як відзначають багато дослідників і як показують дані спостережень, вже тримісячна дитина може відгукуватися на звернений безпосередньо до нього голос.

  Природою малюк влаштований так, що без інших людей не зможе жити. Але без шанобливого ставлення до себе він не зможе навчитися поважати інших людей, їх працю, їх людські якості. Наївно розраховувати, що це прийде з роками. Час йде вже в сьогоднішньому дні, і це неповторне час життя як дорослого, так і дитини.

  Дорослі люблять підсміюватися над малюком, над його збентеженням, коли він вже великий (віком, наприклад, року), а ще не вміє користуватися горщиком, не вміє пити з чашки, боїться невідомо чого - та хіба мало знайдеться приводів подтруніть над чоловічком, який не може вам відповісти тим же. За цим подтруніванія далеко не завжди лежить доброзичливе ставлення до малюка, визнання його безпорадності і повної залежності від дорослих. Нам не раз доводилося спостерігати, як матері безжально шльопали своїх однорічних діточок за мокрі колготки або повзунки. Шльопали з роздратуванням і повною впевненістю в тому, що така «міра» піде їм на.пользу. За такою поведінкою дорослих коштує не тільки душевна глухота, а й елементарне

  незнання. Дітей, особливо хлопчиків, взагалі не можна бити по попі. Це може призвести до того, що яєчка піднімуться з мошонки, що доставить дитині страждання. Проста ця мудрість давним-давно відома в народній педагогіці, але, на жаль, вона багатьма забута, як і інші життєві правила поводження з малюками. Багато мам знають про вітаміни, але навряд чи знають, як можна і потрібно привчати дитину до охайності і коли це краще зробити.

  Терпіння і ласка - ті чесноти, яких часом так не вистачає сучасним мамам, так часом і бабусям. До дитини пред'являють одна вимога за іншим: він повинен, повинен, повинен ... Порівнюють з відомими і підчас далеко не однозначними показниками розвитку. До семи місяців він повинен те-то і те-то, до року - те-то і те-то, а він ...

  Він розвивається за законами своєї індивідуальної біології, яка хоч і повторює загальні закони, але по-своєму, в тому варіанті, якого ще не було в світі. Час його життя, наповнене важливими для нього подіями, створить його неповторний внутрішній світ. Порівняння з іншими дітьми забирає у батьків пильність серця до того, що і як відбувається з їхньою дитиною, з їх малюком ... Бажаючи побачити результат - вміє, не вміє, - вони не зможуть побачити того, як він вчиться, як краще допомогти йому ...

  Будь приклад ставлення маленької дитини і дорослого, здавалося б, можна оцінити з позиції того, що це не найголовніше, якщо малюк забуде, що це ніяк не позначиться на його розвитку.

  Здавалося б, так і треба: вмовляннями змушувати дитину їсти, насильно укладати спати (режім!), змушувати обов'язково робити самому (він повинен) і так далі. Але за всіма цими педагогічними діями лежить відсутність прагнення розуміти свого малюка і орієнтування дорослого на ті досить відносні педагогічні рецепти, застосування яких далеко не однаково в кожному конкретному випадку.

  Навіть у віці одного або двох років один і той же рада треба сприймати зовсім по-різному, так як діти з різницею в рік можуть бути людьми з різних епох: «Різниця на рік - між новонародженим і однорічним безмірна, здається, що це створення, щонайменше, з різних епох. Дворічний і однорічний - теж ще зовсім різні істоти. Важко поставати, що це практично ровесники. Дво-і трирічні вже набагато ближче один до одного, але всетаки, якщо один ще полуобезьянка, то інший вже наближається до первісного дикуну. Та ж різниця робиться майже

  помітною між чотири-і п'ятирічними, п'яти-і шестирічними і знову відчувається між 6 і 7 або 7 і 8; знову скоро налагоджується, щоб знову дати про себе знати у хлопчиків з i7, у дівчаток з 11 до 15, і остаточно порівнюється де- то у порога двадцятиріччя. Хто кого дійсно старше - далі залежить вже не від віку ».

  Покарання та схвалення для маленької дитини укладені не в словах і діях дорослого, а в тому відношенні, в тій емоційній і інтонаційної забарвленням дій і слів, які вони здійснюють і говорять. Важливо не те, що сказано, а як сказано. Сварити за мокре, пролите і розбите підчас марно тому, що малюк не розуміє сенсу скоєного, але він розуміє грізну інтонацію і плаче вже від страху, а не від сорому чи каяття, як схильні вважати дорослі. Самим грізним покаранням для нього є те, про яке ми часом і не підозрюємо: позбавлення радості. Тієї, яку доставляє посмішка дорослого. Навіть коляска-така зручна, складається, портативна - може стати справжнім покаранням. Не тому, що в ній незручно сидіти, а тому, що в ній не видно маминих очей, маминої усмішки. Буквально ні з ким поговорити про те, що бачиш і відчуваєш. Ось малюк і не розмовляє, обвіснув в колясці, немов лялька.

  Спілкування в дитячому віці ... Здавалося б, марні міркування за дитину. Але придивіться до дитини, як він буквально на очах перетворюється, коли до нього звертаються близькі, він не тільки стає цікавим і непосидючим - все йому цікаво, але і розквітає просто фізично. Вся малюкова краса немов висвічується в променях посмішки дорослої людини.

  «Виникаючи у відповідь на вплив життєво значущих подій, емоції сприяють направленню на них психічної діяльності та поведінки. Цю функцію вони виконують, надаючи, зокрема, вплив на зміст і динаміку пізнавальних психічних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення ».

  У будь-якому підручнику з психології написано, що емоції, їх формування - це найважливіша умова розвитку людини як особистості. На основі емоцій розвиваються ідеали, обов'язки, форми поведінки стають змістом емоції і перетворюються на мотиви поведінки. Позитивна або огріцательная емоція як мотив поведінки проявляється у прагненні людини пережити цю емоцію ще раз, якщо вона позитивна, і уникнути її, якщо вона негативна. Не треба спеціальних досліджень, щоб побачити в поведінці малюка таке прагнення. Він може без кінця радіти заливатися сміхом від невигадливій жарти дорослого. «Коза» яку йому показують з посмішкою, викликає сміх і при першому і при десятому показі. Як хороша музика, жарт народжує емоцію заново і, як музика, зберігає її в собі. Можна сказати, що вміння дорослого викликати радість дитини прирівнюється до здатності композитора в узагальненій формі висловити неповторні людські почуття і стани, до здатності музиканта зробити ці почуття доступними іншим людям, до здатності любителя музики знову жити цими почуттями. Це не перебільшення, так як в усмішці дитини, в його емоціях не тільки його сьогодення, а й майбутнє.

  Саме емоції дозволяють людині навчиться передбачати, тобто заглянути в майбутнє. Вони узагальнюються і тому зберігаються в часі. Дитина тягнеться до знайомої людини або предмету, очікуючи зустріти вже знайомі властивості, вже знайомі емоції, але раптом ... Раптом замість ласкавого маминого особи - чуже, замість знайомої м'якої іграшки щось липке. Майбутнє виявилося не таким, як підказувала емоція. На цьому шляху народжуються страхи, тривожність, а потім, пізніше, невпевненість і скептицизм ...

  У світі малюка з необхідністю повинні бути стійкі відносини й оцінки, стійкі прихильності, а потім і почуття. Вони з'являться там і тоді, де в постійно мінливому світі буде своєрідна стійка система координат, яка організовує, спрямовує дії, забезпечує передбачення і правильну оцінку своєї поведінки. Такий «системою координат» може і повинна стати батьківська любов, батьківська посмішка схвалення і розуміння, постійно звернена до дитини.

  В.Я.Пропп в книзі «Проблеми комізму і сміху» (М., 1976) писав: «Наявність гумористичної жилки - одна з ознак талановитості натури ... Якщо сміх є одна з ознак загальнолюдської обдарованості, якщо до сміху здатні обдаровані і взагалі нормальні живі люди, то нездатність до сміху іноді може бути пояснена як наслідок тупості і черствості. Нездатні до сміху люди в якому-небудь відношенні бувають неповноцінними »(с. 20).

  «Є категорія людей глибоких і серйозних, які не сміються не внаслідок своєї внутрішньої черствості, а якраз навпаки - внаслідок високого ладу своєї душі або своїх думок» (з-21). Продовжуючи спостереження за людьми, які не сміються, В.Я.Пропп зазначає, що не сміються люди, охоплені пристрастю або захопленням, не сумісний сміх із справжнім горем або глибоким роздумом, сміх неможливий, коли ми бачимо страждання іншої людини.

  Давно помічено, що ніколи не буває смішною природа. Над тваринами людина сміється тоді, коли вони чимось нагадують людські руху або повадки, тому більш за все сміх викликає мавпа.

  Смішне завжди пов'язане з духовним життям людини. Це твердження легко перевірити навіть фактами спостереження за життям речей. Річ смішна тоді, коли в ній відбивається смак її творця, який не збігається з вашим смаком або з загальноприйнятими вимогами. Смішне, навіть у речі, - прояв духовного життя людини.

  Про те, що з усіх живих істот сміється тільки людина, говорив ще Аристотель.

  «Щоб засміятися, - пише В.Я.Пропп, - смішне потрібно зуміти побачити; в інших випадках потрібно дати вчинкам деяку моральну оцінку (комізм скупості, боягузтва і так далі). Нарешті, щоб оцінити каламбур або анекдот, потрібно здійснити деяку розумову операцію »(с. 26).

  Гучний сміх як форма вираження ставлення з'являється в житті малюка в першому півріччі. Який це сміх з усього різноманіття видів людського сміху? Швидше за все, сміх малюка можна було б назвати радісним, якщо врахувати, що в житті є сміх веселий, сумний, що схвалює і образливий, глузливий і іронічний, ласкавий і грубий, багатозначний і безпричинний, боязкий, дружній тощо. Види сміху відповідають людським стосункам. У цьому сенсі перший гучний сміх дитини можна було б назвати не тільки радісним, але й радісним, наївним, безпричинним (з точки зору дорослого).

  Відняти у дитини посмішку - це просто-напросто відняти у нього радість життя, можливість бути причетним до світу оточуючих його людей.

  Дитина без посмішки - це людина, у якої немає ні бажання, ні можливості виявляти своє ставлення до світу. У другого просто немає цього відношення, а значить, і немає того, що складає основу людської індивідуальності: виділення себе зі світу. Відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн писав: «Усяке відчуття, всяка думка - завжди є відчуття, думка певної людини. Суб'єктивність психічного означає, що це діяльність суб'єкта

  Суб'єктивної у цьому загальному сенсі слова є всяка психічна, всяка пізнавальна діяльність - у тому числі і та, яка розкриває людині об'єктивну реальність і виражається в об'єктивній істині ».
трусы женские хлопок


  Для дитини об'єктивна реальність розкривається через дії та емоції. Посмішка, сміх вводять його в світ людських відносин, відкривають його як об'єктивну реальність, і в той же час як об'єктивну реальність його внутрішнього світу. У цьому сенсі сміх, посмішка - це та форма, в якій відбивається можливість для малюка звернутися до свого внутрішнього світу. Так! Саме до свого внутрішнього світу, який ще тільки починає формуватися на основі пізнання навколишнього світу, а також властивостей самої людини як суб'єкта дії, як активного перетворювача, як творця своєї долі.

  Серед безлічі причин, що викликають сміх людини, є такі, які пов'язані з будовою його дій: розбіжність мети і задуму дії в силу випадкових причин, повторюваність якогось способу, який не веде прямим шляхом до мети, розбіжність відносини до дії і його об'єктивної цінності тощо. Ці особливості дії, якщо вони доступні спостерігачеві, можуть бути часто причиною сміху малюка. Так, чотиримісячний малюк голосно сміється над музичною неваляшки, яка не просто хитається з боку в бік, а підстрибує в руках дорослого, причому підстрибує кожен раз несподіваним чином. П'ятимісячний заливається сміхом, дивлячись, як батько надягає і знімає капелюх.

  Піврічний малюк живе у світі перший можливостей управляти іншою людиною. Він тягнеться до матері, сидячи на руках у сусідки. У життя малюка входить найважливіший принцип об'єктивного устрою світу - принцип відносності, який, поряд з постійністю і мінливістю предметів, визначає дії предметів у світі.

  Відносність - не тільки поняття фізики. У психологічній життя відносність є основою розвитку символічної функції мислення. Суть справи в тому, що одні властивості предметів можна замінювати іншими. Наприклад, слово може певною мірою замінити дію.

  Відносність багатьох дій і норм поведінки виявляється в тому, що оцінки їх визначаються не якимись постійними стосунками між людьми, а чисто ситуативними вимогами. Про це згадувалося в попередньому розділі, коли говорилося про «не можна» і «треба». Але в будь-якій області людських дій є певна межа відносності, з часом зазнає змін: відносність істини, моральних норм і так далі. В.А.Сухомлинский, розмірковуючи про людської моральності, говорив, що все можна піддати осміянню, крім старості, любові до Батьківщини і справжньої любові до жінки. Ці поняття не схильні ніякий інший оцінкою, крім оцінки абсолютної цінності.

  Відносність виступає насамперед як багатозначність оцінки, як можливість здійснення вибору в ситуації дії. Для дитини це розкривається через ситуацію гумору, сміху, яка створюється завдяки руйнуванню вже наявних уявлень про норму, про правило дії. Малюк знає, наприклад, що в коробку складають іграшки, і йому смішно, якщо він надів коробку на голівку. Смішно, якщо сестричка підносить ложку не до роті, а до вуха. Дитина вже знає, що це неправильно, а раз неправильно, то смішно.

  Без відносності як принципу побудови людських дій неможливо було б і повинність як результат дії по розумного правилом, за правилом узгодження свого бажання і своїх можливостей.

  Минають дні. Вік дитини обчислюється ще тільки тижнями, а він вже встигає здивувати наглядової дорослого першого самостійністю, першою дією, яке можна назвати так - сам придумав і сам зробив. Ці перші дії виявляються насамперед у сприйнятті малюка. У тій вибірковості, яка допомагає нам відрізнити одну властивість предмета від іншого, один предмет як ціле від Іншого предмета теж як цілого, що має свої своєрідні, закінчені характеристики.

  Два місяці - цілком солідний термін, щоб не тільки дивитися на світ, а й бачити його. Бачити малюнок на пелюшці, яка повішена на спинку ліжечка, бачити іграшки, що висять на рівні очей, а лежачи в колясці на вулиці із завмиранням серця стежити за рухомими листям і хмарами. Справжньою втіхою для очей малюкам стають ті іграшки, які мають яскраве забарвлення, несподівані деталі, як кажуть дорослі, щось кидається в очі.

  Як потрібна ця робота для очей! Саме вона народжує налравленное рух до предмета - з'являється хапання, перший людська дія з предметом, з людським предметом. Але це буде дещо пізніше - приблизно до напівроку, а поки розвиваються і тренуються органи чуття. Те, що допомагає людині намічати плани дії з предметами - зір, слух, нюх, смак, дотик. Дорослі до свого незадоволення можуть помітити, що вже на третьому місяці малищ вередує - розбірливий в їжі, навіть яблука, які і за смаком-то, здається, не помітні, примудряється розрізняти. Одне яблуко їсть, а інше тільки спробує і випльовує. Він вже не тільки чує звуки голосів, але не проти послухати і музику. Скільки мам помічали, що малюки, які ще й головку-то погано тримають, люблять слухати музику. Їх навіть можна втішити, якщо включити неголосну музику.

  Простір, в якому живе малюк, організовано властивостями предметів і можливістю дій з ними. Форма, величина, взаємне розташування предметів, їх рельєф, віддаленість орієнтують дитину в просторі. Щоб ці властивості предметів стали доступні для маленької людини, він повинен навчитися їх виділяти, повинен навчитися бачити їх відносну стійкість, сталість і плинність, мінливість. У цьому йому допоможуть і біологічні механізми, насамперед функціональна асиметрія, яка характерна для зору, слуху, дотику, нюху і інших парних аналізаторів. Функціональна асиметрія - це переважання, домінування однієї із сторін аналізатора у здійсненні якоїсь функції. Так, якщо одне око домінує за гостротою зору, то він може не бути ведучим за величиною поля зору тощо.

  Але найголовніше, що визначає роботу всіх аналізаторів, - це рухова активність дитини, руху, скоєних під час годування і неспання.

  Як шкода дивитися на двох-тримісячного малюка, якого туго сповивають в кілька пелюшок і простиралець, стягуються його ручки нехай і розкішними пелюшками. Та інший раз посилаються на користь для нього ж - мовляв, щоб не боявся своїх ручок, щоб не подряпав собі обличчя або очі. Ну а якщо він всіма силами бунтує проти цього, то можна дати пустушку, заморочити йому голову заколисуванням ... Та хіба мало що можуть придумати хитромудрі дорослі для користі малюка!

  Рух ... У наш час, коли про гіподинамії говорять як про масове явище, стосовно до маленьким дітям розмова про неї вже не виглядає чимось парадоксальним. І почати його, напевно, є сенс з того, яке місце займає рух у розвитку малюка. Встановлено, що руховий аналізатор відіграє особливу роль у просторовій орієнтуванні людини. Саме він забезпечує взаємодію між різними аналізаторами: зором, слухом і так далі. Коли малюк вчиться руху - будь-якому, самому простому і необхідному, - він вчиться розуміти і світ навколишніх його предметів. Через рух ручок, ніжок, головки всього тулуба він виділяє своє тіло як частина простору і в той же час як особливу частину світу, замкнуту і відносно постійну. Сталість тіла людини робить його точкою відліку для сприйняття навколишнього світу. Відносини далеко-близько, високо-низько, глибоко-дрібно сприймаються тільки відносно себе, свого тіла. Лише пізніше, через пізнання властивостей предметів, з'являється ця оцінка щодо рядоположенних предметів. На початку життя оволодіння схемою свого тіла не менш важливе завдання, ніж оволодіння предметами навколишнього світу.

  Ось і вивчає малюк в два-три місяці свій кулачок, розглядаючи його довго й зосереджено. Він не просто дивиться, він, можна сказати, експериментує зі своїм кулачком: то підносить його до самих очей, то відводить ручку і дивиться, дивиться. Може здивувати дорослих тим, що дуже довго займається цією справою. Ми, наприклад, спостерігали хлопчика, який сорок хвилин у двомісячному віці зосереджено вивчав свій кулачок. Спочатку це може бути тільки кулачок однієї ручки, але настане час, коли малюк виявить і другу ручку, тоді він знову з зворушливим увагою прийметься за її вивчення, чіпатиме ручкою ручку, буде підносити їх до очей, буде складати їх у молитовній позі, викликаючи посмішку дорослих. Це він сам навчився, а ви допомогли йому. Допомогли тим, що дали свободу руху вже у п'ятиденному віці, допомогли тим, що стежте за чистотою, і власні нігтики малюка безпечні для нього, допомогли тим, що в ліжечку його не тільки стерильна чистота, але є й насолода для очей (яскрава пляма іграшки , строката пелюшка, мамин кольоровий халат, та й власні ручки і ніжки, доступні, не пов'язані нічим і ніким).

  У два-три місяці він уже навчиться перший володінню простором, перший людському вільному поводженню, звичайно, якщо ви допоможете, як допомогли Володі і Юлі, Катюші, Ромі і багатьом іншим малюкам їх батьки. Кожен дорослий допомагав у міру своїх знань і можливостей фантазувати, і дітки навчилися своїй першій грі. Катюші мама вклала мотузочку від іграшок в руку, і коли дівчинка випадково потягнула її, то захиталися підвішені на ній іграшки. Поступово малятко сама навчилася тягнутися до мотузочці і качати іграшку, так захопилася цим заняттям, що могла по півгодини дивитися, як гойдається перед нею симпатичний лев і велика строката брязкальце. До трьох місяців малюк вже вміє тягнутися до предметів: чіпає сам іграшки якщо їх бачить, але ... але ще часто помиляється в оцінці відстані. Потягнеться до іграшки, але промахнеться і не дістане. Це може стати і причиною сліз: задум і виконання дії не збігаються. Ось і може дорослий допомогти малюкові, потренувати його в діставання іграшок. Супроводжувана добрими інтонаціями, ця гра-тренування допоможе татові сильніше полюбити малюка, а мамі покаже, що він вже не безпорадне істота, він вже сам вміє займатися серйозними справами.

  Якщо трохи допомогти йому, то він із задоволенням почне свої перші тренування. Так, справжні тренування м'язів. Для цього достатньо натягнути в ліжечку малюка товсту мотузку або покласти поперек ліжечка палицю, на яку він зможе спертися, і ви побачите, що вже тримісячний із задоволенням підтягується на ручках. Коли це малюкові вдається, він з видимим задоволенням сам займається такими вправами. Вони дуже корисні, і не тільки тому, що міцніє мускулатура плечового пояса, але й тому, що розвивають координацію рухів. До речі, такий спосіб - підтягнутися на руках - дорослий може підказати малюкові і тоді, коли виймає його з ліжечка. Не просто взяти пахви, а простягнути малюкові руки, щоб він підтягнувся і на руках дорослого. Така мала акробатика доставить чимало веселих хвилин малюкові і його батькам, вселить упевненість в руки молодого батька.

  До трьох місяців більшість малюків вже добре тримають голівку, і їх подорожі по кімнаті і по вулиці на руках у дорослих набувають особливого змісту. Горизонт малюка розширюється і в прямому, і в переносному відношенні - світ набуває властивості тривимірності. Можна навіть спостерігати, як дитина відкриває просторове розташування предметів. Ось він сидить на руках у матері, потягнувся до шафи, до видимої межі стіни і шафи. Пробує потягнутися до цієї межі і ... безмірно здивований тим, що зустрічає порожнечу. Дивиться уважно на свою ручку, потім на шафу, на матір, знову пробує помацати шафа, обіймає його. Можна сказати, що відбулося відкриття - бувають і дуже великі предмети, дуже великі.

  Освоєння простору свого тіла призводить до виявлення ніжок, і п'ятимісячний малюк із задоволенням тягне їх в рот. На довгий час іграшки замінять ніжки. Він вивчатиме їх так само, як і ручки, буде пробувати поаплодувати ними, покусає, попрімерівает одну до іншої, буде прикладати їх до ручок і немов забуде про них, коли навчиться вставати на ніжки за допомогою дорослого. Багато дітлахи починають танцювати на руках у дорослих, коли їх ставлять на ніжки. Такий танець дитини може тривати досить довго, особливо якщо дорослі підтримують його добрими посмішками і приспівками. Це знову самостійна тренування малюка - вправа м'язів ніжок і живота, підготовка до ходьби.

  Мінливість світу предметів входить в життя дитини через їх сталість. Ось вже в два місяці при вигляді ложки відкриває ротик. А в чотири місяці з'являються і улюблені іграшки. Так, Володя серед усіх іграшок відрізняв музичну ляльку-неваляшку. Він вибирає її серед безлічі інших іграшок, тягнеться саме до неї, а не до тієї іграшки, яка лежить поруч. Так вирішується перша задача на вибір, причому стійкість прихильності до іграшки дуже велика. Не бачив її два місяці і при зустрічі зі своїми іграшками вибрав саме її.

  Сталість предмета і сталість прихильності до нього проявляються в емоції дитини на присутність і відсутність предмета. Це основа для народження всіх варіантів гри в «ку-ку». Ось подивіться, як він у свої чотири місяці добре знає, що впала і зникла з очей брязкальце, а не колечко. Замість впала брязкальця запропонували колечко - заплакав ображено, не взяв іншу іграшку. Але відразу затих, коли повернули пропажу.

  Гра в «ку-ку» відома всім батькам: варіантів її незліченна безліч, кожен при бажанні може придумати ще не один варіант, та й малюк сам може підказати всією своєю поведінкою, що він придумав ще нову хованки. Так, шестимісячний Володя сам придумав грати в «ку-ку» так: ховав обличчя в подушку, потім піднімав голову, зустрічався поглядом з дорослим, сміявся і знову втикався носом в подушку.

  Сталість предмета - це і сталість дії з ним, сталість його властивостей; освоєння їх дозволяє знайти ці властивості в інших предметах. Так народжуються перші узагальнення. Чотиримісячний навчився крутити брязкальце, ляскаючи по ній рукою. Це ж дію пробував по відношенню до всіх брязкальцям, що потрапляють у руки. Не вийшло - жодна брязкальце не круто. Навіть плакав від досади.

  Всі іграшки пробував на смак - тягнув у рот, але одного разу Дали спробувати абсолютно новий предмет - баранку, швидко зрозумів, що це смачніше, ніж брязкальце. Довгий час після цього не брав у рот іграшки. Можна думати, що в властивості предмета смак входить в такій же мірі, як і інші властивості. Недарма малюки-дошкільнята висловлюють це словами:

  - Смачний мамин халат (4 роки).

  - Гучний паркан (3 роки).

  - Кусючий звук (5 років).

  Всі властивості предметів для них немов рядоположени, в цьому сенсі можливість узагальнення по будь-якому властивості практично рівнозначимість. Відображення цих узагальнень потім буде проявлятися в перших словах дитини.

  А поки, в першому півріччі життя, малюк освоює простір людських дій в їх словесному оформленні. Слово дорослого, супроводжує дії малюка і всю ситуацію їх взаємодії, стає і організатором простору.

  - Скажи, де тато, де мама, де бабуся?

  Це не просто питання на називання предметів, це і фіксація їх сталості і можливість визначити напрямок руху до них. Приблизно на п'ятому місяці малюк навчається протягувати ручки назустріч дорослим. Можна думати, що це не тільки, а вірніше, не стільки емоційна реакція, скільки прояв першого (перших) дії з освоєння простору - простору, що з'єднує і розділяє малюка і дорослих.

  Освоєння простору власного тіла - це і оволодіння голосовими зв'язками. Прислухайтеся, як розмовляє (навіть сам з собою) тримісячне немовля. Ось він лежить, розглядає ручки і немов пробує різні звуки: «Ла, ри, ии ...»

  Несподівано вийшло «кр». Здивовано завмер, прислухався. Підійшла мати, повторила це забавне «Кр-кр» ... Син засміявся. Стали розмовляти на різні голоси.

  Малюк слухав зосереджено, уважно дивлячись на губи дорослого, повторювати не пробував. Хоча деякі дорослі схильні запевняти, що вже тримісячні дітки повторюють за ними деякі звуки. Може бути, це і перебільшення, але воно тільки говорить про те, що спілкування малюка з дорослим нескінченно різноманітно за формою. Зміст же буде постійним: це прояв дорослим своєї любові до дитини і його відповідна любов до вас. Оцінка результату - що вміє чи не вміє - по суті справи другорядна. Головне, що вам добре разом, і ви вмієте бути разом.

  Розвиток рухів дозволяє бачити в просторі все нові і нові властивості. От у п'ятимісячного немов прокидається інтерес до людського обличчя: чіпає дорослих за очі, ніс, рот, волосся, пильно заглядає в очі, стежить за рухом губ, коли говорять або співають. Практично кожен рух дорослого по відношенню з себе і до інших малюк оцінює дуже емоційно і безпосередньо. Коли дорослі схильні подражнити його: живопліт маму, заберу тата тощо, багато такі жарти закінчуються сльозами. Для малюка ще не існує умовності і відносності речей. Він тільки освоює їх сталість, і часто зміни сприймаються досить болісно: так, він може не впізнати в обличчя близької людини в новій, незвичній одязі, розгубиться і заплаче в новій обстановці, йому може не сподобатися іграшка незвичної форми. Якщо говорити про мінливість світу, в якому живе малюк, то найбільша зміна сталося тоді, коли він навчився тримати голівку - став жити в тривимірному світі. Інша істотна зміна - це встановлення залежності своїх дій і властивостей предметів: вдарив ручкою і закрутилася брязкальце. Саме ці зміни - основа переходу до нових засобів освоєння світу, не тільки емоційним узагальнень, а й узагальнень у вигляді дій: власних і чужих.

  Узагальнення у вигляді дій - це своєрідна підказка для дорослих, як грати з малюком. Що він вже вміє? Вміє ховатися, вміє радіти, коли ховають і знаходять, - ось уже і поле для фантазії дорослого, щоб організувати хованки.

  Бабуся з онуками грала так: ховала їх кулачок у своїй руці і примовляла: «Де ж сховалися мишки-малятка?» Потім різко і несподівано розтискала свою долоню: «Ось де вони сховалися! »Ця простенька гра, але й вона вчить, в ній малюк узагальнює; потім сам почне просити дорослих пограти з ним саме так. Бере руку дорослого і прикладає до своєї або свої ручки складає так, як складала бабуся. За таким новим узагальненням присутні і зростаючі можливості малюка спілкуватися з дорослим - не тільки емоційно, а й у справі, хоча справа ще дуже просте.

  Чи не менше радості, ніж хованки, доставляє маляті гра в бодання лобами, коли буцають не тільки його, але і він сам тихенько, природно, стукається лобом з дорослим. Ця гра дуже рано приймається дітьми, вони із задоволенням в неї грають навіть у віці близько року. Ця смішна гра допомагає малюкові розвивати координацію рухів, відбувається узагальнення схеми тіла. Щоб розрахувати траєкторію свого Руху назустріч дорослому, маленький повинен зорієнтуватися не тільки в просторі, але і у властивостях свого тіла. Крім позитивних емоцій, які обов'язково є в цій грі, виникають також рухові узагальнення.

  Рух стає і формою вираження відносин, у піврічного дитини з'являється рух «загравання» або навмисного пугания дорослого, коли той виявляє до нього увагу. Це як би заманювання дорослого для подальшої гри з ним.

  Навчившись тягнутися до предметів, до людей, освоївши власні ручки і ніжки, малюк до півріччя вже набуває поведінку індивіда. Це означає, що у нього вже з'являються власні можливості для дії і він прагне їх реалізувати. Так, з'являється власне бажання, яке далеко не завжди до вподоби дорослим. Ось і трясе молода мама коляску, намагаючись приспати, строго відповідно до часом режиму, свого п'ятимісячного сина. Як шкода часом, що у нас не прийнято втручатися в чуже виховання, навіть якщо воно просто безграмотно. Карапуз з усіх силоньок намагається підвестися в колясці, а його силою заштовхують назад. У цьому опорі найперші паростки людської волі, можливості бути собою. Але ... заколисало, і мама може взятися за перервану роман.

  Шестимісячний пручається, коли його укладають на спину. Він уже хоче іншого: хоче сидіти або стояти. Як часто помилковий страх батьків, що малюк занадто виросте розпещеною, розбалуваною, позбавляє його можливості проявити свої перші бажання. А дорослі не замислюються про причини сліз і дають можливість поплакати досхочу.

  Ми вже відзначали, що освоєння простору - це і освоєння простору свого тіла. Тіло людини обов'язково включає і ті стани, які в ньому народжуються. Стани голоду і спраги, тривоги і радості, напруги і розрядки тощо. Вони - ці стани - також повинні бути узагальнені, щоб стати предметом свідомості. Сталість властивостей предметів допомагає дитині в цій складній справі. У півроку він їсть іграшки, які йому подобаються значно більше, ніж інші. Так, у нашого сина довгий час найулюбленішою іграшкою був тюбик з-під крему. Він перекладав його з ручки в ручку, підносив до очей, голосно і радісно гримав, коли бачив його.

  Кружка для пиття, ложка стають предметами потреб, так як в них узагальнюється стан, в них узагальнюється дію. Спочатку дитина бачить ці предмети і чує звернений до нього голос дорослого: «Відкрий ротик!», «Дивись яка кухлик!», - Але пізніше самі предмети без слів і слова без предметів будуть уособлювати для нього потребноть. Тому, навчаючи дитину будь-якій дії з предметом, важливо щоб він не тільки почув про нього, а й бачив його. Так предмет буде пізнаватися у всій повноті його властивостей. Не просто дати кухоль, а й показати її, не просто піднести пояску до рота, а й простежити за тим, чи бачить її малюк.

  Ці прості правила дозволяють повніше освоїти весь простір виконуваної дії.

  Простір виконуваної дії - це і характеристика його досконалості, так як можливість передбачати наслідки своїх дій з предметом складається на основі знань не тільки про його властивості, а й про властивості своєї дії, про себе як чинному. Подивіться-но на семимісячного малюка, як він намагається діяти сам: сам потягнувся до чудової паличці, яка так недоречно випала з ручки, - тягнеться старанно, але, на жаль, ніяк не дістати. Спробував ще раз, і нова невдача. Іншим разом тягнеться вже з пхиканням, а після чергової невдачі - і з плачем, але тягнеться, пробує ... Дуже хочеться самому і щоб вийшло ... Як це схоже на честолюбство дорослих.

  З таких спроб - вдалих і невдалих - складається простір дії. Багато хто пам'ятає невдачі малюків, коли вони насилу освоювали такі властивості предметів, як їх крихкість, ламкість ... Страждали не тільки речі. У той момент лаяли розтяпою Чоловічка, який ще тільки збирався відзначати свій перший день народження ... А йому можна і потрібно допомогти в оволодінні простором своїх дій. Як? Насамперед даючи можливість діяти. Пити з кухля самому і самому ставити її на стіл, самому брати її зі столу, самому брати ложку і самому класти її. Це ж відноситься і до іграшок. Не тільки вкласти в руку малюка нехай саму чудову іграшку, а показати її так, щоб він сам взяв, сам побачив, сам потягнувся ... Кожен рух, спрямоване на оволодіння предметом, можна вважати і дією з оволодіння власним тілом. Став кидати іграшки з ліжечка, супроводжуючи кожну дію питальним акання і сміхом після того, як йому передавали впали іграшки.

  У цій дії є одна цікава деталь: якщо дорослих немає поруч, то іграшки кидати нема для кого. Також малюк не буде їх кидати, якщо ви їх не піднімаєте. Деталь ця говорить тільки про те, що тут мається особливу дію:

  тут пізнає не властивості предмета, а скоріше ваші властивості як співрозмовника, як людину, з якою можна щось робити разом. Дія як би організовує простір, де взаємодіють дитина і дорослий.

  Це не єдина дія, яке допомагає малищу «управляти» простором взаємин з дорослими Перші «не хочу» також виражені в дії. Наприклад, в такому: дорослий разом з шестимісячним малюком на руках хоче увійти в темну кімнату, але маленький пручається впирається ручками у двері, а коли дорослий хоче зламати його опір, то починає плакати. Така дія теж є засобом спілкування з дорослим і виражається часом відомими словами: «Я не тобі плачу, я мамі плачу!»

  Тут прочитується заклик до нової форми спілкування. Новизна її в тому, що засобом спілкування будуть не тільки емоції (ставлення дорослого до дитини, ставлення дитини до дорослого), а й зміст дій, які вони можуть здійснити разом. При цьому робиться новий крок на шляху до оволодіння мовою як іншій формі спілкування.

  Виконуючи прохання дитини, виражену в дії, ми допомагаємо йому увійти у простір, організований не тільки об'єктивними властивостями предметів, а й тими його особливостями, які створюються тільки в умовах спільності. Так в життя малюка входить час як послідовність дій.

  Він кинув іграшку і вичікувально акает, він чекає вас ...

  Якщо ви спостережливі, то помітите, що така дія не можна назвати киданням в повному розумінні слова. Дитина не замахується ручкою, а просто розтискає її і випускає іграшку з руки. Це ще один доказ того, що дія - не з властивостями предмета, а з вами, що воно призначене для встановлення нових способів взаємодії з вами. Це новий крок в розвитку малюка.

  На початку другого півріччя життя малюк вже вміє голосно сміятися, і в його «промови» з'являється багато нових звуків і звукосполучень, які по інтонаційному малюнку дуже нагадують мова. Він добре розуміє звернені до нього слова, відгукується на ім'я, може виконати прості прохання: йди до мене, зроби ладушки, помахай ручкою, покажи, де мама або тато; він може знайти названу іграшку. Але мова розуміється тільки в ситуації дії, що дало підставу називати її ситуативною, або автономною. Основним засобом спілкування залишаються емоції та дії.

  Багато дітлахів до кінця сьомого місяця вміють стояти з підтримкою або самостійно, а деякі навчаються навіть кодіть. Цей крок в освоєнні простору дуже важливий, так дає малюкові нові можливості для самостійних дій. Після розвитку хапання, коли світ предметів став для нього постійним, це ще один переворот в картині світу, який супроводжується позитивними емоціями - справжньою радістю. Ось він вперше встав в ліжечку сам, ще несміливо спираючись на перила, ще невпевнено розставивши ноги, але проходить секунда, інша, і така радість в очах, в голосі стільки захоплення, що його обов'язково треба розділити з дорослими. Коли навчився стояти, то явно втратив інтерес до смакових властивостях ніжок: в ротик їх більше не тягне. Нові відчуття, пов'язані з самостійним пересуванням, заповнюють всі дії з предметами, і дорослі стають рівноправними учасниками нових ігор. З ним вже можна пограти і в «футбол» (покатати м'ячик один одному), можна подивитися з ним картинки в книжці (і не просто подивитися, а показати найцікавіше), можна пограти в ладушки і в сороку-злодійку, яка вже стільки десятиліть справно варить кашу. Але це далеко не все, що прагне робити семи-восьмимісячний малюк. З'являються перші спроби робити разом з дорослим: допомагає одягати себе (тягне комбінезон, прикладає до голівки шапочку тощо). Не поспішайте, мама і тато, не поспішайте, дідусь і бабуся! Вчіться робити разом з ним: ваші руки і його рученята роблять одне і те ж справа, а що може бути важливіше цього?

  Разом з вами - це значить, він дізнається нові властивості предметів і нові властивості дії - свого і вашого, знову доторкнеться до людського часу здійснення дії, організованому послідовністю ваших і його дій.

  Одним і тим же предметом ви будете грати з ним порізному. Сьогодні ви катали м'ячик один одному, завтра ви будете його ховати, потім підкидати, потім укладати у велику коробку, потім будете перекидати з руки в руку, потім ... Способів дії з предметом безліч. І це дуже важливо, щоб малюк побачив це. Чому?

  У психології та педагогіці існує проблема пізнавальної активності. Зазвичай під нею розуміють можливість людини бачити предмет у всьому його різноманітті, вміти долати шаблони дії залежно від мінливих умов, вміти бачити можливу зміну властивостей предмета. Пізнавальна активність як би орієнтує, спрямовує дію людини. Зміст її визначатиме кінцевий результат, тому так важливо, щоб людина прагнула до пізнання, а не тільки до відтворення відомих Дій і знань.

  У діях малюка пізнавальна активність як особливий вид активності проявляється спочатку в пробують діях. Ось семимісячний грає з паличкою, на яку надіто кілька кілець. Одне колечко випадково з'їхало. Малищ пробує повернути його на колишнє місце, але при цьому лише приставляє колечко до палички і розтискає руку. Воно, звичайно падає, а він повторює спроби. Після кількох невдач дитина змінив спосіб дії, і колечко наділів. У процесі надягання дитина скоїла декілька дій: перший - пробующие, а вже останнє - точне. Дуже був радий результату, акав, кликав матір, щоб та подивилася на його успіх.

  При зустрічі з незнайомим предметом відразу ж з'являється питальна інтонація, звернена до дорослого: «И?» Якщо незнайомий предмет можна помацати, то дії обережні, що пробують. Так, Іллюша вперше близько побачив щітку, потягнувся до неї дуже сміливо, але брати всією рукою не став, а торкався обережними рухами.

  Пізнавальна активність дозволяє вирішити протиріччя застосування знання в умовах, що змінюються. «Протиріччя між конкретним умінням здійснювати дану діяльність і необхідністю її здійснення в інших умовах народжує необхідність випереджальної орієнтовною активності, більш широкої порівняно з необхідною в кожному конкретному випадку».

  Така орієнтовна активність організовується дорослим, коли він показує малюкові різноманіття способів вживання предмета. Цим він ніби готує умови для подальшого вибору знарядь і способів дії.

  У шість-вісім місяців один вид незнайомого предмета може викликати гіркий плач малюка, особливо якщо поблизу немає дорослих. Він ніби промовляє: «Я не знаю, що це таке, але я хочу дізнатися!» Зазвичай не завжди надії дорослих, що малюка можна змусити любити будь-який предмет, виконуються. Рома, наприклад, в восьмимісячному віці буквально злякався нової червоної шапочки, і ніякі вмовляння та розіграші не могли його змусити змінити думку про неї. Така виборча «любов» до предметів як би заважає малюкові бачити інші їх властивості. Отже, навіть у сприйнятті предмета проявляється протиріччя між його постійністю і мінливістю, яке є одним з джерел вдосконалення способів дії. Наприклад, малюк довго грав на брязкальце-дзвіночок тільки одним способом: дзвонив в неї. Випадково поклав іграшку в коробочку. Здивувався, що її не стало видно. З усіх боків довго розглядав коробочку, потім побачив в ній дзвіночок, довго сміявся і кликав матір подивитися на його винахід, при цьому кілька разів діставав і клав дзвіночок назад. Новий спосіб дії з предметом, хоча і народився випадково, зайняв своє гідне місце серед інших можливих способів.

  Самостійність малюка починає виявлятися і в тому, що він не тільки пробує знайти нові способи дії, а й самостійно повторює відомі йому дії. Ось він сам зробив ладушки. Вийшло досить непогано, але без глядачів це робити зовсім нецікаво. Відразу заакал - кличе дорослого, показує йому, що він сам вміє.

  Кожне нове дію малюк прагне повторити кілька разів. Ось він навчився упускати іграшку з стоячого положення. Упускає раз, другий, уважно спостерігаючи за її падінням. Ось підняв іграшку і поклав собі на голівку. Засміявся і знову раз за разом повторював цю дію. Навіщо ж йому потрібні такі повтори? Вони розвивають найважливіша властивість людських дій - передбачення. Вже у вісім місяців дитина може вправно підхопити падаючий предмет, підставивши під нього руку.

  Передбачення - одна з основних характеристик психіки людини. Дитина проявляє його і тоді, коли, наприклад, бере в руки м'ячик і показує дорослому, що він повинен його котити. З таких ось ситуацій взаємодії з людиною і предметами дитина навчається жити в майбутньому часі, яке можливе лише завдяки людській здатності передбачати наслідки дій людей, самих себе і предметів. Можна сказати, що майбутнє виникає в пізнавальної активності людини. Народжується із знання про закономірності навколишнього світу.

  Майбутнє - це і вплив на іншу людину як своєрідна гарантія того, що людина відгукнеться на будь-яку форму звернення до нього. Запитально акает малюк, заглядаючи в обличчя дорослого, закликає мати на допомогу першим словом «мама», тягне її руку, щоб показати картинку, або пропонує гру ... У всіх його діях представлено майбутнє, особливу майбутнє - олюднений час дії з іншими.

  Коли майбутнє реалізується в сьогоденні - в діях дитини і дорослого, - це не тільки завершення плану, але водночас і усвідомлення нового: нової потреби, нових відносин з предметом і з людиною. Дев'ятимісячний малюк придумав передражнювати покашлювання дорослого: «Кх-кх!» Дорослі поставилися до цього як до жарту і заохотили його сміхом і повторенням малишових «кх-кх». Ці звуки стали для дитини своєрідним закликом до спілкування. Якщо дорослі не відповідали на заклик малюка, то він спочатку здивовано дивився на них, в потім міг навіть заплакати.

  Майбутнє стає і предметом оцінки, до нього формується ставлення, в якому можна побачити можливість для малюка управляти не тільки своїм тілом, а й своїм ставленням до ситуації дії. Близько восьми місяців малюк починає проявляти перші ознаки норовистості. Раніше він охоче відгукувався на всі прохання дорослих - підійти, принести, показати, подати і так далі. І раптом ... він, часто ще не вміючи ходити, починає «показувати характер», не слухається, навіть трохи упирається. Але робить це зі сміхом.

  Мати кличе його: «Йди до мене». Ні, він не йде, а зі сміхом озирається на неї і тікає (найчастіше на четвереньках). Що гріха таїти, частенько за це перший раз йому дістається по попці. На згадку врізався розмова двох молодих мам, дуже відвертий і жорстокий.

  - Ти коли свого перший раз била?

  - А я місяців у вісім налупіла як слід.

  Про те, що дітей бити не можна хоча б тому, що вони не можуть дати здачі, не кажучи вже про психотравмуючої ситуації, і мови немає. Але факт залишається фактом.

  Восьмимісячна дитина і дорослий - вони могли б краще зрозуміти один одного, якби мама помітила, що її малюк стає не тільки «поганим», а й самостійним. Він сам може вже вибирати, як йому чинити, як поставитися до майбутнього дії, хоча і не знає ще оцінок «добре» і «погано». Але він вже зрозумів, що є його, саме його, а не ваші дії, і його, саме його, ставлення до майбутнього. Це дуже важлива подія, яка змушує говорити про те, що малюк стає суб'єктом дії. Не тільки предмет з його властивостями, не тільки ситуація з її відносинами і закономірностями, а й він сам буде керувати своєю поведінкою.

  Його, маленької людини, чекає попереду ще безліч відкриттів, але відкриття своєї незалежності незрівнянно з ними по значущості. Він і повинен не слухатися. Зростає нова людина, а не ваша копія, не сліпий виконавець вашої волі і примхи - людина, що має право, як і всі ми, бути самим собою.

  До кінця першого року життя малюкові ще треба побачити в світі безліч властивостей і відносин предметів, які забезпечать йому можливість здійснення самостійних дій. Треба, наприклад, побачити, що бажана мета завжди існує в якихось умовах, і щоб досягти її, потрібно врахувати останні. Прості іграшки допомагають в цьому: скласти матрьошку, скласти коробочку, підтягнутися і дістати потрібну річ, розташовану на рівні очей, і так далі.

  Предмети, постійні у своїх властивостях, - ложка, кружка, одяг - викликають прилив спраги діяти самостійно. Малюк буде відштовхувати руку дорослого і буквально хапатися за ложку і виделку, щоб робити самому, робити як дорослий.

  Орієнтування на дорослі дії змінює для малюка цінність оточуючих його предметів. Якщо ще кілька тижнів тому його залучали іграшки, то до кінця першого року він помітно байдужіє до них, і його увагою заволодівають предмети домашнього побуту: каструлі, віник, дзеркало, сковорідка, відро тощо.

  Багато малят готові годинами грати з каструлею, відкриваючи й закриваючи кришку, заглядаючи в неї і засовуючи всередину який-небудь предмет. Можна думати, що до кінця першого року дитина отримала можливість узагальнити у вигляді дії та емоцій деякі свої особливості як суб'єкта, що дало йому підставу для переорієнтування в ситуації спільної дії з дорослим. Зміна орієнтування проявляється у виділенні дій дорослих з предметами і в створенні потреби діяти як дорослий. Про те, що така потреба виникла, говорять багато факги, наприклад факти допомоги однорічного малюка дорослому без прохання його про це. Причому допомога малюк може надати реальну, обумовлену логікою дії дорослого.

  У той же час він може не злякатися незнайомого предмета, якщо сидить на руках у дорослого і буде дуже переляканий, якщо зустріне незнайомця один.

  Слово і дія, слово і предмет для малюка спочатку не відокремлюються один від одного; щоб відбулося їх відділення, треба, щоб між ними вклинився інший предмет. Такими предметами стають іграшки, зображення. Перенесення дії на інший предмет забезпечує поділ слова і дії, слова і предмета. Даючи в руки маляті олівець, розглядав з ним картинки і фотографії, ми робимо його експериментатором, який навчається виділяти властивості предметів, свої власні властивості із загальної ситуації дії.

  Придивіться до першого упертості і свавіллю малюка, коли він відштовхує дорослого і прагне сам виконувати будь-яку справу, коли він здивовано реагує на будь-які заборони, коли всіма силами чинить опір їм ... За всім цим стоїть осягнення світу - його просторових і часових характеристик, а також своїх властивостей як активного, діючого істоти. Будемо ж поблажливі й терплячі: людина вчиться опановувати себе.

  Якщо підбивати підсумки в перший день народження, то можна сказати про таких найважливіших відкриттях малюка:

  - Він відкрив світ людських відносин, через дорослого в цьому світі намітилися полюса оцінок: доступне - недоступне, хороше - погане, приємне - неприємне тощо;

  - Він відкрив можливість взаємодії з дорослим за допомогою мови й дії;

  - Пізнав себе як незалежної від дорослого, здатного до самостійних дій;

  - Встановив, що у предметів є безліч властивостей, серед них головні, які позитивно оцінюються дорослими, і не дуже головні, які зустрічаються в самих різних умовах.

  А тепер запитаємо дорослого, чого навчився він за цей рік? Найголовніше - чи зумів він, дорослий, бути щасливим поруч зі своїм малюком, чи зумів і шукав спільну мову з ним - мова емоцій і дій, в якому відбивається тільки одне: ти - маленький, але я дуже люблю тебе і бути з тобою поруч для мене велика радість. Чи зуміли тато і мама придумати гру в «ку-ку», чи зуміли зрозуміти страхи і радості малюка? Чи стали вони уважнішими один до одного?

  Питання, питання ... Можна було б обійтися і без них, але сьогодні за стіною цілу годину плакала дитина, якого мама «боїться» розпестити і не підходить до нього, коли він «реве з капризу». Моєму сусідові скоро три місяці.

  Наукова література рясніє даними про конкретні зміни в організмі і поведінці дитини першого року життя, на їх фоні виникають оціночні інтерпретації - криза першого року життя.

  Зміст цієї кризи пов'язують зазвичай із становленням ходьби. Її розглядають як головний момент у виникненні кризи. Іншими не менш важливими його проявами вважають становлення мови і поява опору дії дорослих. Дорослі усвідомлюють появу кризових симптомів в поведінці дитини, коли стикаються з його впертістю, непослухом, вираженими навіть у вигляді нападів. Під час цих нападів дитина може валятися по підлозі, кричати, стукати ногами, але будь-який наглядова дорослий побачить, що під час цієї рухової бурі дитина дуже чуйно реагує на ставлення до нього дорослого.

  Це не хвороба - це форма (гостра, обумовлена ??фізіологічними особливостями розвитку центральної нервової системи) впливу на дорослого. Саме дорослий своєю реакцією на «припадок» дитини може зробити його нормою поведінки, а може буквально одним своєю дією раз і назавжди позбавити себе і дитину від участі в подібній сімейній драмі. Як? Досвід роботи з маленькими дітьми показує, що відсутність реакції дорослого на «припадок» - кращий засіб для подальшого розвитку відносин з дитиною. Так, без-раз-ли-чи-е, то відсутність впливу, яке (часто!) краще за будь впливу говорить про любов і турботу, ніж рясне її прояв у вигляді клопоту про малюка, якому щось не дали.

  Фактично у формі «припадку» дитина здійснює один з перших соціальних експериментів, що дозволяють йому переконатися в можливості свого впливу на іншу людину, відбувається поділ психологічних просторів Я дорослого і Я дитини через позначення меж між ними. Кордонів не тільки тілесних, а й психологічних, визначених «я хочу», тобто вольовими діями людини. Свого часу Е. Кречмер називав ці дії гіпобуліческімі реакціями, так як в них не диференційовані воля і почуття людини.

  Лукаві очі малюка, що спостерігають за поведінкою дорослого під час цієї його гіпобуліческімі реакції, один із проявів семантичної неоднозначності і цілісності властивостей психічної реальності, що розкриваються в конкретні форми поведінки під впливом іншої людини.

  З гіпобуліческімі реакції може вирости вольовий акт, з неї ж може вирости інфантилізм і негативізм - це експеримент, результати якого «знає» дорослий, який реалізує по відношенню до поведінки дитини свою «Я-концепцію», персоніфікуючи у своїй реакції на крики і плач ідеал людини .

  Можна було б настільки докладно і не зупинятися на маленькому (або маленькою) упертюхом, валяється під ногами дорослих «з шкідливості», але гори психологічної літератури присвячені раннім дитячим спогадам.
 З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Е. Берн та багато інших, які досліджували причини неврозів, причини страху і життєвої порожнечі, бачили й описували цей зв'язок - зв'язок переживання впливу з боку іншого і подальшого впливу людини на своє власне життя. У ситуації кризи природно загострюються всі переживання, підвищується чутливість до певного роду впливів. Сучасна психологія дає підстави думати, що під час кризи одного року підвищується чутливість дитини до впливів дорослого на прояв цілісності його Я, яке виражається в сприйнятті маленької дитини як людини, що володіє цим Я, - вільним і цінним. Звичайно, це пов'язано з найглибшої відповідальністю за життя дитини, за його повноцінне фізичне існування.

  Примітно, що на перше місце серед завдань розвитку немовляти багато дослідників ставлять завдання встановлення соціальних зв'язків дитини з розширеним ядром сім'ї. Саме її рішення забезпечує появу в результаті кризових переживань почуття довіри дитини до навколишнього світу. Якщо таке завдання не вирішується, то немовля переживає втрату довіри як величезну втрату.

  Прояв довіри у немовляти поєднується з фізіологічним комфортом, зростаючим в міру заповнення дорослими незрілих вроджених механізмів адаптації нормальним годуванням і доглядом за малюком. Глибокий спокійний сон немовляти, відповідність його природним природним ритмам, збільшення часу денного неспання, збіг відчуття фізіологічного комфорту з зовнішніми факторами сприяють появі та стану безперервності існування. Недарма стабільність (як фізіологічно рівна здоров'ю, так і просторова - наявність будинку, свого місця) є найважливішим джерелом розвитку дитини. У багатьох народів правилами народної педагогіки матері заборонялося довгий час показуватися з немовлям на людях, це одна з умов стабільності його (немовляти) життя - постійне оточення.

  У сучасній соціальній психології є досить великий обсяг робіт, присвячених проблемам розвитку спілкування немовляти з дорослим '. Вони дозволяють побачити і точно документально зафіксувати, як із соціальних реакцій немовляти виростають самі різні форми поведінки. Одна з них дуже важлива - це готовність немовляти чекати появи матері, це його безстрашність у ситуації зникнення матері з поля його зору. Немовля вже впевнений у тому, що вона обов'язково з'явиться. Це дуже важливе соціальне досягнення дитини, значення якого, я думаю, ми ще повною мірою не усвідомлюємо. Говорячи дорослим мовою науки, у немовляти вже є передбачення. Чекаючи, він упевнений у здійсненності майбутнього, він вже потенційно готовий (готується) до здійснення найважливішої людської чесноти - терпінню, заснованому на свободу волі у дорослого і, можливо, на почутті здійсненності майбутнього у немовляти.

  Тут ми стикаємося з тією диференціацією світу зовнішнього та світу внутрішнього, якій велику увагу приділяв і приділяє психоаналіз. Не вдаючись в усі теоретичні варіанти обговорення цієї проблеми, хотілося б відзначити, що саме психоаналіз дозволив, через дослідження хворого неврозом людини, новими очима подивитися на стосунки матері і немовляти. Очима, які побачили, що мати створює у своєї дитини почуття довіри до світу, поєднуючи у своїх діях турботу про фізичних потребах дитини з проявом віри в людину, властиву її життя в її культурі. Виражається ця віра і у виснажливому глажении пелюшок з двох сторін, і в кип'ятінні води для купання, і в облизуванні впала пустушки, і в окрик, і в шльопанцях, і в насильному годуванні, і в інших численних діях з догляду та годування. Звичайно, поряд з матір'ю завжди знаходяться і інші люди, які теж несуть в собі цю віру в немовляти, в його можливості розуміти, відчувати, хотіти, могти тощо. Вплив їх на немовля може бути опосередковано через передачу особистого досвіду виховання матері, а вже від неї до немовляти. Приписування матері іншими людьми вміння або невміння виховувати дитину і доглядати за ним створюють той соціальний фон, на якому буде розвиватися якість материнських відносин з дитиною.

  Хотілося б ще раз звернути увагу читача, що саме через стосунки з матір'ю у дитини закладаються (на думку психоаналізу) найбільш глибинні захисні механізми особистості - проекція і интроекция. Відомо, що за допомогою интроекции ми відчуваємо і діємо так, як якби зовнішнє соціальне надбання стало нашим внутрішнім, тобто значиме інше, значимий інший переживається як значиме моє, як значиме Я. За допомогою проекції ми переживаємо наше дискомфортний стан як зовнішнє по відношенню до нас, то є хтось інший або щось інше стає втіленням наших вад і недоліків. Говорячи інакше, за допомогою интроекции ми дивимося на себе по доброму, а за допомогою проекції бачимо свої пороки як належать іншим людям.

  Так, доросла людина, проектуючи на немовля якості «шкідливості», фактично проявляє в такій зовнішній формі відсутність у себе самого концепції іншої людини. Інтроеціруя в собі образ Матері, жінка освоює, якщо хочете, навчається, інтеріоризується радість здійснення свого призначення, те ж саме відбувається з нею, якщо вона інтроецірует в собі образ дитини як Людини. У цьому випадку вона теж навчається відчувати і думати у відповідності з його змістом як цінністю, як чеснотою.

  Це формує у дитини основу почуття власної індивідуальності, яке увійде складовою частиною в відчуття власної нормальності і повноцінності, у переживання можливості здійснення власного призначення.

  Безрадісний немовля - сумне і, на жаль, часте явище нашого життя. Життєрадісність сприймається іноді навіть як недоречне і неприродне властивість дитинства, діти повинні бути тихі і непомітні. У цій буденності бачиться тільки відмова дорослих від интроекции головних чеснот життя, до числа яких зневіру ніколи не ставилося.

  Віднімати ж у дитини довіру до світу не тільки злочинно, але й небезпечно через ту глобальної переоцінки цінності життя, яку переживає наше суспільство. Якщо замовне вбивство стає майже щоденним фактом життя, то поруч з ним позбавлення дитини - безпорадного немовляти - віри та оптимізму комусь може здатися незначним. Тільки хто він, цей хтось, можливий читач і опонент? Чого він сам-то боїться, проектуючи на немовля свій страх перед життям?

  Довіра, що припускає у немовляти почуття безперервності існування, пов'язано з особливим ставленням його і до власного тіла. По-моєму, чудово написано про це у Е. Еріксона: «Стан віри передбачає не тільки той факт, що хтось навчився покладатися на тотожність і безперервність існування зовнішніх агентів, але і те, що він може вірити в себе і в можливості свого власного організму справлятися з усіма невідкладними позивами; що він здатний розглядати себе як вартого достатньої довіри, щоб не побоюватися під час годування його зубів ».

  Годували грудьми жінки добре знають той момент, коли з'являється у дитини це нове ставлення довіри до обстоювання організму. Боляче укусивши матір за груди під час годування, переживши її переляканий зойк, дитина немов встановлює дистанцію між своїм живим тілом і тілом його годує. Виникає в цей час особлива пауза в годуванні, яка супроводжується довгим поглядом дитини в очі матері. Багато жінок, з якими доводилося говорити про це, відзначали, що їм ставало в цей час трохи не по собі, немов на них дивився навчений життям чоловік. Тривало це мить, розповісти про це дуже складно, повторити цю ситуацію неможливо, хіба що при появі в сім'ї ще одного немовляти. Це ставало ніби таємницею двох, перший образою, нанесеною маленьким дорослому, першим прощенням цієї образи дорослим.

  Ми можемо тільки припускати і здогадуватися про те, що відбувається в ті миті, коли здійснюється диференціація між зовнішнім і внутрішнім світом.

  Багато і детально описано, як з'являються у дитини різного роду чутливості - зорова, слухова, кинестетическая, нюхова, смакова; найскладніше описати, дослідити і зрозуміти появу чутливості до іншого.

  З особливою увагою читаю роботи, присвячені розвитку близнюків, - там, здається, є деякі, не завжди систематизовані, відомості про те, як ця чутливість проявляється. Суттєвим моментом у розвитку цієї чутливості стає позиція батьків. Так, педагогічна позиція батьків, в якій сприйняття власних дітей як рівних або нерівних собі - дорослому і один одному - головний зміст переживань, що впливає на розвиток близнюків.

  Педагогічна позиція, заснована на всілякому зближенні близнюків, призводить до появи особливої ??групи, що прагне до ізоляції від інших спільнот; чутливість один до одного притупляє інтерес цих дітей до інших людей. У них може розвинутися (і розвивається - фактів багато, і вони достовірні) власна автономна мова, з'явиться як би власна міні-субкультура, закрита для вторгнення оточуючих.

  Підкреслення відмінностей між близнюками як свідомо інтроеціровать підхід до дітей може привести Вже в дитячому віці до нерівності у відносинах з батьками, появі «більш улюбленого» дитини. Це, природно, буде проявлятися в підвищеній увазі дорослих до його потреб і потреб, що позначиться на переживанні дитиною (особливо «менш улюбленим») свого місця серед інших людей, на почутті довіри до людей. Батьки близнюків опиняються перед проблемою «дозування любові» відповідно ... Відповідно до чого? За якими заслугах немовлятам виділятиметься відповідна доза? Знову повертаємося до питання про ідеал людини і його конкретизації, персоніфікації для кожного немовляти-близнюка в образі батьків.

  Є й інша сфера життя малюків, де можна побачити як виявляється їх чутливість до інших людей, - це спілкування немовлят один з одним. Такого матеріалу небагато, але він є, скористаємося ним '. Цікавий, по-моєму, той факт, що в зарубіжних дослідженнях з цього питання вік випробовуваних близько 10 місяців, а в роботах вітчизняних авторів він значно нижчий - 3-6 місяців. Це пов'язано, природно, з тим, що питання про відносини між немовлятами придбав практичну гостроту ще в 20-і рр.. XX в., Коли була створена система суспільного виховання в установах закритого типу (будинки дитини) і відкритого (дитячі ясла) типу, де немовлята виховувалися в групах не менше ніж з 10-12 чоловік. Накопичений матеріал досліджень і спостережень дозволяє припускати, що вже в 3-5 місяців у малюків виникають перші форми спілкування - позитивне прояв ставлення один до одного, а більш старші діти (в 8-9 місяців) вже взаємодіють «як дорослі» - у них є перші форми соціального контакту.

  Інтерес і увагу немовлят один до одного виступає у формі, злитої з практичним дією, - обмацуванням, дотиком, сдавливанием. Як казав Л.С.Виготський, здійснюється міродействіе, в якому пізнаються особливі властивості іншого як живої істоти, вони складуть основу, що дозволяє дитині відобразити і свої власні здібності. Природно, що всі вплив на Іншого-живого-людини опосередковано для немовляти присутністю дорослої людини.

  Пізнання іншого як живого непроста справа, виділити в живому його головна властивість важко. Іграшку, наприклад, можна чіпати, обмацувати, крутити, кусати, а дитину ... Дослідники зафіксували, що немовлята можуть ставитися до однолітка як до іграшки, але є й відмінність. Ставлення як до неживої іграшці проявлялося у немовлят тоех місяців як інтерес до руці однолітка, без всякого уваги (погляду навіть) до його обличчя. У шість місяців вони вперто тягнули до себе руку однолітка, в дев'ять - чіпали його голову та інші частини тіла, переповзали, спиралися на нього, не звертаючи ніякої уваги на протести і не дивлячись йому в очі. З плином часу ці прояви не зникали, а ставали тільки різноманітніше. Поряд з такими проявами відносини були і дії немовляти, характерні для сприйняття однолітка як живого, - погляд в очі, міміка очікування відповіді, відгуку. З трьох до дванадцяти місяців різноманітність таких дій збільшилася - від чотирьох видів до двадцяти. Найменші дивилися в обличчя однолітка у відповідь на його дотик або на видавані їм звуки, піврічний малюк, дивлячись на однолітка, посміхався і розмахував іграшкою.

  До кінця першого року у немовлят вже з'являються перші спільні дії, вони починають наслідувати один одному, затіваючи галасливі спільні ігри: догонялки, хованки. Всі ці дії зустрічаються рідко і відрізняються стислістю. Особливість їх в нестійкому уваги до однолітка - дитина втратить його з виду на секунду і немов забуває про нього, відволікаючись на інший предмет, або дуже швидко втомлюється від однолітка.

  Відповідні дії виникали під впливом сприйняття дитиною однолітка, іноді без всяких зусиль з боку впливає. Діти явно виявляли увагу і інтерес один до одного - взаємне спостереження доставляло їм чимале задоволення, тільки безцеремонне посягання на їх власність - тіло чи іграшку - сердили немовлят. У той же час вони були разюче нечутливі до протестів і вираженню негативних емоцій однолітками, складалося враження, що вони просто не чують і не бачать їх.

  Однак при всій, здавалося б, нечутливості до проявів життя однолітка немовлята вже володіють досить великим і все розширюється набором прийомів, за допомогою яких вони привертають до себе увагу однолітків. Не тільки привертають, але і прагнуть утримати їх, пропонуючи нові способи взаємодії. Діти з цією метою демонстрували свої вміння, посміхалися і заглядали в обличчя однолітка. Такі перші боязкі спроби можна спостерігати вже в першому півріччі життя малюка. Якщо дитина зустрічав погляд іншої дитини, то він збуджувався, посміхався, намагався привернути до себе увагу за допомогою іграшок. У другому півріччі навіть швидкоплинний погляд однолітка нерідко викликає у немовляти бурю активності він «співає», сміється, розмахує ручками. До кінця першого року вже «заграє», «показується» однолітка - дивиться нишком, подає іграшку і тут же відсмикує руку. видає призовні крики, тягне до себе, намагаючись втримати. До кінця першого року життя таких ініціативних дій стає все більше, серед них переважають експресивні дії - прояв почуттів. Найчастіше це почуття радості від зустрічі або досади від необережних дій однолітка. Ці почуття легко передаються групі немовлят - вони як би заражаються ними, загальним стає і веселощі, і дружний рев.

  Разючий той факт, що в присутності однолітків немовля надихається, і це позначається на його моториці - вона стає більш пластичної, творчої, мобілізуючої енергію дитини, діапазон рухів збільшується, з'являються зовсім несподівані пози, рухи.

  Встановлено (і це сумний в своїй сталості факт), що недостатнє спілкування з дорослими знижує загальну інтенсивність всіх видів поведінки дітей, це проявляється в млявості, сповільненості реакцій, бідності малюнка рухів.

  Емоції таких обділених дітей більш бідні і рідко виникають, як рідкісні у них і активні дії, що здійснюються з власної ініціативи. Природно, це позначається і на спілкуванні дітей один з одним.

  Дорослий своїм ставленням до дитини як до живої істоти, як до іншого опосередковує розвиток його відносини до однолітка не як до іграшки (предмету), а як до живого. Вивчення спілкування дітей у дитячих яслах показало, що найбільш слабо вираженою в ранньому віці виявляється чутливість дітей до впливів однолітка під час спілкування. У той же час присутність однолітка не залишає дитину байдужим - він починає «показуватися», пропонувати іграшки, верещати чи сміятися. Заслуговує на увагу, помоему, той факт, що дитина, зайнятий іграшкою, частіше негативно відповідає на вплив однолітка, тоді як вільний від занять малюк зустрічає ініціативу однолітка доброзичливо.

  Для спілкування треба знайти спільний предмет взаємодії, а малюкові важко подолати дію іграшки при появі однолітка, адже для цього треба докласти зусилля - поміняти позицію по відношенню до іграшки. Але вже якщо це відбувається, то предметом взаємодії малищей стають (вельми часто) їх власні дії: вони стрибають один перед одним, падають навмисне один на одного, викрикують, наслідуючи один одному, кидають один в одного іграшками. Наслідування один одному породжує і спільні дії, які зазвичай супроводжуються бурхливими емоціями.

  Вікові зміни в поведінці дітей пов'язані з тим, що для дітей другого року одноліток представляє інтерес як предмет, як іграшка - його чіпають, можуть вкусити, штовхнути, наступити тощо. Можна сказати, що в сверстнике однорічні діти ще не відчувають живого чоловічка.

  Наприкінці другого - початку третього року життя відбувається різке і істотна зміна в сприйнятті однолітка, спілкування з ним стає спілкуванням з живою істотою, що виявляє свої особливі якості тотожності з самим малюком.

  Спілкування з однолітком до кінця другого року життя вже починає опосредоваться використанням мови або, як про неї ще кажуть в цей час, за допомогою вокалізації, встановлюється комунікативний контакт.

  Коли немовлята освоюють повторювані і досить музичні фрагменти звуків, це називають лепетом. Дуже багато дітей перед вимовою слів проходять період в розвитку мови, який називають гуленієм. При цьому вони вимовляють різноманітні і мелодійні звуки, слів при цьому дуже мало або взагалі немає. Поступово звукоряд дитини перетворюється в слова, так як оточуючі його люди (особливо дорослі) серйозно сприймають ці звуки і реагують на їх утримання.

  Деякі немовлята починають вимовляти перші справжні слова ще до року, інші видають звуки, схожі на слова «мама» і «дядя». Останнє слово може часом викликати у молодого тата вельми неоднозначну реакцію. Багато дітей, однак, не вимовляють того, що можна було б назвати словом.

  Спілкування немовляти з однією людиною цілком можна прирівняти до бесіди, якщо давати йому час на відповідь. Дитина дуже уважно дивиться в обличчя мовця дорослого, отримуючи явне задоволення від обміну звуками. Немовлята, які пережили таке задоволення, часто «розмовляють» наодинці з собою або з іграшкою.

  Протягом першого року діти вчаться слухати і розрізняти знайомі і незнайомі голоси, їх емоційний тон. Якщо вони відчувають підтримку, то починають вимовляти дуже виразні звуки, викликаючи ними дії оточуючих Вони вже зрозуміли користь звуків.

  Близько року або трохи пізніше діти всією своєю поведінкою показують, що вони розуміють слова в контексті і можуть виконати словесні прохання дорослих.

  Між роком і двома більшість дітей робить великі успіхи в освоєнні і розумінні мови. Розуміння зазвичай перевершує використання, хоча в вокалізації вже явно прослуховуються спроби вимовляти слова, звуки використовуються для позначення предмета, особи чи потреби. У цей час вкрай важлива для розвитку мови впевненість дитини і те, що його розуміють. Слова і звуки дитина вимовляє так, що за ними стоїть експресивне прояв бажання бути почутим. Слово вже звернено до слухача, воно стає текстом, авторським текстом.

  Дитина намагається відповідати слухачеві на своєму «мовою», часто, як відлуння, повторюючи почуте від дорослих.

  До двох років діти засвоюють, що одним і тим же словом називається реальний і намальований предмет. Світ стає віртуальним і структурується за допомогою слова.

  Багато дослідників відзначають, що до двох років діти володіють великим числом різних слів, хоча ще й не вимовляють їх чисто, як дорослі. Вони вже з'єднують слова в поєднання, з'являється (часто шаблонний) питання про призначення - позначенні предмета: «А це що?» Про один і той же предмет діти можуть запитувати кілька разів, явно отримуючи задоволення від самої мови і переживання своїх можливостей у її використанні . «Я можу» - говорити, бігати, стрибати, кричати, «я можу» - це радість, головна радість кінця другого року життя. У неї довіру до себе і до людей, в ній джерело подальшого розвитку символічної функції свідомості - найважливішого придбання цього періоду. У ній джерело розвитку психологічного простору, так як інша людина переживається вже як істота живе, відгукується на вплив, як істота, що має межі, які не можна порушувати (краще не порушувати).

  Кінець другого року життя - це стабільне фізичний стан, це збільшення можливостей власного тіла за рахунок використання різних предметів, та й саме тіло стає слухняним; це поява в психологічному просторі іншої людини, це дивовижна можливість дізнатися себе в дзеркалі, безмірно здивуватися і сказати:

  «Ось він я», на дитячому мові це звучить приблизно так:

  «Ось ин я».

  Психологічний простір стає організованим дистанція з іншою людиною все збільшується, власні можливості дії з предметами дозволяють малюкові заповнити його безліччю цікавих і різноманітних дій. Так починається новий період життя, який називається раннім дитинством, але, наближаючись до його рубежів, дитина вже навчився грати. А гра - це не сама Чи є життя?

  Постараємося уважніше придивитися, що ж відбувається в грі, як вона проявляється, розвивається, змінює зміст, і як у грі змінюється сама дитина. Що ж таке гра?

  З точки зору вітчизняної психології, гра - це особлива форма активності, діяльності дитини. У цій формі виражаються ставлення дитини до навколишньої дійсності, до інших, до самого себе. «Центром ігрової ситуації, - пише Д. Б. Ельконін, - є роль, яку бере на себе дитина. Вона визначає всю сукупність дій, які в уявній ситуації виробляє дитина. А роль - це доросла людина, діяльність якого відтворює дитина ».

  Дорослий, його дії з речами, його відносини з Іншими - зміст гри. Але для того, щоб виділити цей зміст як предмет власної активності, дитині треба відокремити свої дії, свої відносини від дій і відносин дорослого. Це виділення дій дорослого з предметами і його відносин з іншими безпосередньо пов'язано з розвитком дій самої дитини.

  Дослідники таких дій дітей відзначають, що дитина спочатку освоює дію з предметом як свого роду «вичерпування» об'єктивних властивостей предмета. Рухи дитини як би підкоряються заданих властивостях предмета. Наведемо кілька спостережень, які характеризують особливості дії дитини першого року життя з предметами.

  1. Володі 4,5 місяця. У нього вже була стара іграшка-брязкальце, з якою можна здійснювати тільки кілька Дій: стукати, засовувати в рот і трясти в руці. Сьогодні йому перший раз дали нову брязкальце, з якою можна здійснювати більш різноманітні дії: вона не тільки дзвенить, а й крутиться (крутяться всі кульки і кожен кульку окремо). Він міцно стискає в руці нову іграшку, довго розглядає, засовує в рот, трясе в руці тим же рухом, що і колишню. Але ефект від потряхивания незначний - звук ледве чутно. Затихає, знову уважно дивиться на іграшку. Чіпає її іншою рукою, кульки приходять в рух, лунає дзвін. Дивиться на рухому іграшку, потім голосно сміється, знову пробує струснути її, але рух нерішуче, перериває його швидко і починає лівою рукою крутити іграшку. Енергійно плескає по іграшці і сміється.

  2. Випадково закрив обличчя пелюшкою. Мама прибрала пелюшку з обличчя і сказала «Ку-ку». У відповідь Володя заусміхався, Загул. Тут же сам тягне пелюшку на обличчя, сам знімає її і дивиться весело на матір.

  (5 місяців)

  3. Грає з бабусею в неваляшку: бабуся змушує неваляшку підстрибувати і дзвеніти. Спочатку він уважно дивиться на неваляшку, потім в обличчя бабусі. Та привітно посміхається: «Дивися, як стрибає». Ще раз змусила неваляшку стрибнути, тоді і Володя засміявся. Потім сміявся весь час, коли неваляшка стрибала.

  Через деякий час він сидів на руках у бабусі і сам потягнувся до неваляшка. Торкнув її пальцем, та хитнулася, задзвеніла. Ще раз торкнув і запитально дивиться бабусі в обличчя: «А?» Бабуся змусила неваляшку підстрибнути - дивився і сміявся, потім сам став повторювати рухи бабусі, але поки безуспішно. Зробив кілька спроб і розчарований заплакав.

  (6 місяців)

  4. Уважно розглядає машину: в усі щілини засовує палець. Запитально дивиться на матір: «А?» Доторкнувся пальцем до коліс, вони з шумом заторохтіли, відсмикнув палець, дивиться з явним здивуванням. Потім знову чіпає колеса, крутить їх рукою, сміється. Показували, як катати машину, возити в ній кубики - дивився з інтересом. Але якщо давали іграшку в руки, тільки крутив колеса, кидав її, пробував розібрати на деталі.

  5. Познайомився з чайником. Відкриває і закриває кришку. Робить це кілька разів поспіль. При перших діях гранично зосереджений, потім звертається до матері: «А?»

  6. Розглядає пірамідку: перший раз тримає її в руках. Випадкове рух - і пірамідка розсипалася. Дивиться в подиві. Звертається до матері: «А?» Вона: «Нічого, це можна назад скласти», - але не показує, як це можна зробити. Володя дивиться на розсипані деталі, потім починає прикладати їх до палички, на яку вони були нанизані. Докладе, відпустить руку і дивиться з подивом. Що робити? Падає! І так кілька разів. Потім випадково надягає кільце на паличку. Розмахує і показує матері: «А! А! »Потім одягає інші деталі.

  Такі приклади можна б продовжити. У них важливий один момент: в подібних діях розвивається координація зорової і рухової системи, напрямна орієнтування дитини в предметі, в його властивості. Одночасно дії з предметами змінюють зміст спілкування з дорослими. Виникає спілкування з приводу дії з предметами, а не тільки емоційно-особистісне, коли змістом є інша людина.

  Уже в ранньому віці - до року - у дитини з'являється здатність розрізняти зміст дій і ставлення до дії дорослого. Покажемо це:

  1. Володі 10 місяців. Побачив своє відображення в дзеркалі, потягнувся до нього, хотів обійняти. Розчаровано повертається до матері, коли натрапив лобом на скло: «А?» Намагається заглянути за скло, теж дивується і не менш розчарований: там нічого немає.

  Цього ж дня побачив своє відображення з пустушкою у роті. Зі сміхом тягнеться до відбиття пустушки, озирається на матір. Руку вже впритул до дзеркала не тримайте, а відсмикує на півдорозі. Повторює рух кілька разів.

  2. Мати кличе Володю до себе: «Іди сюди! Іди до мене! »Він лукаво дивиться на неї і тікає. Іншого разу інтонація була більш вимоглива. Володя уважно дивиться в обличчя і підходить.

  3. «Не можна!» - Сказано категоричним тоном, і відро для сміття стало забороненим. Але так хочеться його помацати, що тягнеться рукою до кришки, а сам уважно дивиться в обличчя матері. Знову тягнеться до відра, але знову до нього не доторкається. Порожню каструлю чіпати можна - відкривати і закривати кришку, - але поглядав ще кілька разів на відро і тут же переводив погляд на матір.

  4. На вулиці побачив блискучу залізяку, а потім оглядається на матір: «А?» Мовляв, можна її взяти, вона не небезпечна?

  Такі факти показують, що спілкування з дорослим, освоєння у спільній діяльності з ним суспільно значущих властивостей речей готують розділення змісту предметного дії і ставлення до нього. Ставлення до дії включає виділення мети, призначення дії, тоді як вміст його - це ті перетворення з предметом і зі своїм тілом, які повинен здійснити чоловік. Тому ставлення до дії більшою мірою сприяє його узагальненню, так як забезпечує відділення схеми дії від предмета.

  Без дорослого дитина може випадково «відкрити» призначення предмета, спираючись на його фізичні властивості. Але тільки спілкування, взаємодія з дорослим - через систему відносин до предмета - розкриває його призначення, а тим самим і ті фізичні властивості предметів, які важливі для здійснення цього призначення.

  У руслі поділу змісту дії і ставлення до нього лежать і такі факти:

  1. Мати, сміючись, намагається взяти в рот пустушку. Спочатку Володя стежить за рухом руки насторожено, а потім переводить погляд на обличчя матері і сам сміється. Така дія повторюється неодноразово і тепер вже викликає у дитини тільки сміх.

  2. Підносить з серйозним виглядом кубик до рота матері:

  «Мама, ам, ам», але не намагається довести свою дію до кінця, а відводить руку з кубиком від рота і кілька разів робить цей рух - годує «понарошку».

  Ці факти цікаві ще й тим, що в них починають виступати якісні особливості орієнтування в дії - орієнтування не тільки на результат, а й на спосіб дії.

  Придбання орієнтування на спосіб дії, поділ предметного змісту дії і ставлення до нього в спілкуванні з дорослим готують поява перших ігрових дій. Тих дій, де дитина відтворює дію і ставлення дорослого без обов'язкового відтворення предметного змісту, - з'являється заміщення одного предмета іншим. На нашу думку, в механізмі виникнення заміщення важливий момент неоднозначності ставлення до дії і предметного змісту дії. Простий приклад:

  «Не можна стукати ложкою по столу», але «можна стукати молотком по дошці». Заміщається, змінюється предметний зміст, змінюється ставлення, а схема дії залишається тією ж. Схема дії, завдяки відношенню, виділяється і сприяє формуванню дії заміщення.

  Щоб ігрову дію виникло, дитина повинна засвоїти неоднозначність відносин до предметного змісту дії. Цю неоднозначність задає система оцінок, відносин дорослого: чим різноманітніше за змістом емоційне спілкування дорослого з дитиною в ранньому віці, тим більше можливостей для виникнення множинних власних Відносин дитини до світу предметних дій. Можна подумати, що в різноманітність відносин включається і пізнавальне ставлення - невичерпне цікавість маленької людини.

  Граючи з предметом, дитина не дізнається нових фізичних та інших властивостей предметів. Для цього існує інший вид активності - пізнання. Але гра з предметом виступає як крок в освоєнні того, що один і той же предмет може виконувати різні функції. Виконання цих функцій пов'язано з відношенням до предмета самої дитини та інших людей. Можна сказати, що гра з предметом орієнтує дитину на світ людських цілей і взаємин, на неоднозначність останніх. Вибір предмета для ігрового дії - це насамперед вибір його призначення, функції, що обов'язково передбачає орієнтування на область відносин до предмету - на іншу людину.

  У даному явищі, як у зародку, проявляється підставу подальшого розвитку індивідуальності дитини.

  Можна допомогти розвитку цього зародка, якщо разом з предметами і іграшок, в яких зафіксований спосіб дії (машина, лялька, заєць), давати і іграшки з безліччю значень (палички, кубики, пісок, вода) і показати хоча б кілька варіантів дії з цими предметами.

  Неоднозначність людських відносин, що розкриваються в предметних діях, стає предметом спеціального засвоєння. Дитина-дошкільник дуже чуйний до дотримання залежності: бажана мета дії - отриманий результат. Безліч різноманітних емоцій викликає ситуація неспівпадання мети та результату: «Я думав, що лисиця, а виявилася - мама», «Я думав, що солодко, а виявилося кисло», «Ми думали, що вдома нікого немає, а там дідусь».

  Розбіжність цілі і результату, відносини і реального предметного дії є одним із джерел розвитку творчості, фантазії, уяви. Воно дає можливість створювати у внутрішній моделі поведінки такі відносини до речей і їх властивостями, які не задані об'єктивними властивостями предмета, тобто багатозначність можливих властивостей предмета, багатозначність відносин до предмета.

  Наведемо дуже короткий опис процесу творчості, дане Джанні Родарі у книзі "Граматика фантазії» (М., 1978): «Творчість - синонім оригінального складу мислення, тобто здатності постійно ламати звичні рамки накопиченого досвіду. Творчий розум - це розум активний, допитливий, який виявляє проблеми там, де інші їх не бачать, вважаючи, що на все є готова відповідь: він відчуває себе як риба у воді в мінливої ??ситуації, там, де іншим ввижаються одні небезпеки; він здатний прийняти свої, ні від кого (ні від батька, ні від професора, ні від суспільства) не залежні, самостійні рішення; він заперечує, що йому нав'язують, по-новому оперує предметами і поняттями, не даючи себе обплутати ніякими конформістськими міркуваннями. Всі ці якості проявляються в процесі творчості. І процес цей - слухайте! слухайте! - Веселий, ігровий завжди, навіть коли мова йде про "суворої математики" ».

  Чудово сказано: творчий процес - веселий, ігровий, заснований на можливостях, ймовірних взаимозависимостях речей і відносин людей до цих речей. Перші паростки неоднозначності, нешаблонного дій дитина виявляє і використовує в грі. Тільки гра розвиває уяву, дає поштовх до творчості.

  Дорослі можуть допомогти дитині фантазувати. Як це зробити? У книзі Родарі є підзаголовок: «Введення в мистецтво придумування історій». Зупинимося на одній з глав цієї чудесної книги: «Дитина як головна особа».

  У ній йдеться про те, яке значення для дитини мають історії, розказані йому дорослими про нього самого. Розповідь-гра, в якому дитина робить героїчні вчинки, долає всі свої недоліки. Гра, яка показує дитині його майбутнє - повноцінне, цікаве, багатообіцяюче. Така історія допомагає дитині зрозуміти себе, своє місце в світі речей і людей, допомагає зрозуміти власне майбутнє.

  Для дошкільнят це не просто гра чи мрія, але і свого роду «вправа» на тему: «Яким бути? Ким бути? »Тому в оповіданні повинні діяти справжні люди, розкриватися справжні стосунки, що дозволяють дитині побачити всю їх складність і суперечливість.

  Крім такого шляху розвитку фантазії в грі Родарі описує й інші види "вправ" для індивідуального спілкування з групою дітей. Наприклад, може бути використана широко відома гра в записочки з відповідями. Починається вона з питань, накреслювали канву відповідей. Перший учасник відповідає на перше питання і, щоб його відповідь ніхто не прочитав, загинає аркуш паперу. Другий відповідає на друге питання і теж загинає лист, і так далі, поки питання не закінчаться. Потім розповідь читають вголос, сміються, і на цьому все закінчується. Можна проаналізувати написане і скласти зв'язну розповідь.

  Дослідники психології гри вважають появу уяви найважливішим показником нормального психічного розвитку дитини. Дорослі через зміст їхнього спілкування з дитиною, через іграшки, які вони пропонують останньому, можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати розвитку уяви.

  Ми вже відзначали, що на перших етапах розвитку гри предметні заміщають дії складають її основний зміст. Дитина грає поруч з іншими дітьми, але співпраці з ними практично ніякого немає. Вже до кінця другого року з'являються перші спроби налагодити співпрацю з іншою людиною при здійсненні предметного, що заміщує дії.

  Покажемо це на прикладах.

  1. Володі скоро 2 роки.

  Збираючись гуляти, бере з собою відерце, совок, формочки:

  «Будемо копати». На вулиці з захопленням пересипає пісок, ліпить пиріжки поруч з іншими дітьми. Потім озирається по сторонам, бере в руку тріску і прямує до матері:

  «Давай разом грати». Мати насипає пісок у відерце, а він суворо стежить, щоб вона насипала разом з ним. Потім починає понарошку «є» пісочні пиріжки і пропонує матері: «Мамо, їж, смачно».

  2. Грає в кубики: ставить їх один на інший. Але кубики невеликі, слизькі, і піраміда швидко падає. Кілька разів приймався за справу, потім розсердився і зруйнував споруду. Через кілька хвилин будує знову, озирається на матір, бачить, що та звільнилася, підбігає до неї:

  «Давай разом там (показує) велику піраміду робити». Тягне її за руку на місце гри, але сам не починає перший:

  «Спочатку ти, мама». Потім і сам береться за роботу, намагається ставити кубики так само акуратно і притримує піраміду рукою.

  Співпраця виступає не тільки як загальну дію під керівництвом дорослого, але і як зразок, оцінюваний дитиною: «Ти, дідусь, не так робиш, треба так».

  До кінця другого року дитина вже може грати в прості сюжетні ігри: пішов в магазин, за грибами в ліс, як лікар оглядає іграшки. Сюжет складається з відтворення послідовності дій.

  Удосконалення співпраці з дорослим і однолітком - найважливіша умова подальшого розвитку індивідуальності дитини в грі. Велике значення матиме таку поведінку дорослого, коли він не тільки відводить дитині якусь роль в ігрових діях, а й спонукає його до спілкування з приводу цих дій та їх неоднозначності: «Ти як думаєш? Чи можна по-іншому? Чи правильно я зробив? Що будемо робити? »Спілкування дитини з дорослим сприяє перебудові предметної активності в такі дії, де відтворюються відносини людей.

  На перших етапах гри дитина відтворює послідовність рухів дорослих в подібній ситуації. Але це ще не роль. Він грає в «магазин», а не в продавця або покупця. Тільки в ході спілкування з дорослими або однолітками відбувається поділ ролей у грі: «Бабусю, ну давай я буду купувати». «Дідусю, ти будеш на шлагбаумі працювати, а я на поїзді».

  Ухвалення навіть простий ролі передбачає проходження правилам, пов'язаним з її виконанням. Вже трьохлітка стежить за виконанням правил: «Мама - лисиця, а сказала" му "». Голосно сміється, повторюючи кілька разів: «Не так треба». (Як «треба» сказати ще не може, але зі сміхом повторює, що «не так треба».)

  Розвиток гри передбачає виділення не тільки послідовності дій дорослого, але і їх сенсу, котрий розкриває відносини між людьми. Це теж одна з важливих сторін розвитку індивідуальності. Здатність виділити відношення іншої людини і діяти відповідно до нього - це і є перші кроки в розумінні іншого, а в кінцевому рахунку орієнтування на предмети і їх властивості.

  Відносини між людьми виявляються в першу чергу в дотриманні логіки, послідовності людських дій, а отже, і в змісті відносин, що лежать за такими діями.

  Дорослий може допомогти дитині опанувати великою різноманітністю людських відносин, якщо регулювати гру дітей так, щоб кожен з них навчився виконувати не тільки одну роль, наприклад пов'язану з підпорядкуванням, але й інші - «командирські» ролі. Остання обставина сприятиме тому, що дитина освоїть основні правила взаємин з іншими людьми: нормами підпорядкування, керівництва і взаємозалежності.

  У цьому сенсі цікаві дані, отримані Е.В.Субботскім в ході експериментальних досліджень відносин партнерства серед дошкільнят. Автор аналізує зміни в поведінці дитини, які призводять до появи самостійних дій, заснованих на подоланні шаблонів, стереотипів, впливу ззовні. Так, обговорюється ситуація, коли дитина повинна вибирати стратегію поведінки. Вибір здійснювався в умовах, коли дії партнера суперечили або різко розходилися з засвоєними дитиною нормами і правилами.

  Констатуючі експерименти показали, що самостійне, незалежне поведінка дитини-дошкільника розвивається спочатку по відношенню до однолітків, а потім - до дорослих. У трирічних дітей поведінка в основному визначається відношенням дитини до оточуючих.

  У спільній діяльності з дорослими відносини найчастіше будуються за типом повної залежності або по типу проходження заданим зразком. Тут присутній, природно, одностороння орієнтування у взаєминах. Відносини ж з однолітками припускають і інші варіанти: взаємозалежність, зміна підпорядкування та керівництва.

  Дані наших спостережень за розвитком гри дошкільника показують, що в його поведінці часто буває розбіжність сенсу дії і знання про цю дію. Ми вже відзначали факти раннього прояву почуття гумору у маленьких дітей. Наведемо ще один приклад.

  Малюкові вісім місяців. Він пробує їсти ложкою, але задивився у вікно і потрапив випадково ложкою в щоку. Спочатку дивується, потім сміється. Знову, вже спеціально, намагається потрапити ложкою в щоку і сміється, дивлячись на матір.

  Система людських відносин, система смислів, цілей дії відносна, незалежна від реальних предметних дій. Чим багатше виступає вона для дитини у відносинах з дорослими, тим більше у нього можливостей стати індивідуальністю, особистістю. Тому якщо ви хочете, щоб дитина стала особистістю, «тоді поставте його з самого початку - з дитинства - в такі взаємини з іншою людиною (з усіма людьми), усередині яких він не тільки міг би, але і змушений стати особистістю».

  Стосовно до організації гри це може звучати так: чи не завалюйте дитини іграшками, все одно він 'з іграшкою гратиме в людські стосунки. Чим більше можливостей у іграшки «перетворитися» Б Інший предмет, тим цінніше вона для гри. Не позбавляйте дитину суспільства однолітків, з ними на рівних він освоїть нові людські відносини, які не кожен дорослий може здійснити щодо малюка-дошкільника. Руководите іграми малюків, щоб кожен з них «пережив», випробував все різноманіття людських відносин. Ширше знайомте дитини з відносинами дорослих і формами їх прояву.

  Гра дитини за правилами людських відносин - найвища ступінь розвитку гри. Виділяючи світ відносин іншого через виконання ролі дорослого, дитина розуміє його точку зору, вчиться долати однозначність бачення світу, а це найважливіша передумова розвитку творчості, таланту дитини 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Про немовлям від О ДО 2 РОКІВ"
  1.  Про зорово-слуховий координації в процесі сприйняття
      Про досліди М.Вертхаймера, які доводять вроджений характер зорово-слуховий координації у немовлят, ми вже говорили. В якості інших підтверджуючих цей висновок фактів можна навести досліди Аронсона і Розенблюма, які виявили, що неузгодженість зорової та слухової інформації викликає різке невдоволення тритижневого немовляти. Отримані результати легко порівняти з результатами
  2.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  3.  Соціальна ситуація розвитку в дитячому віці
      З першого погляду легко може здатися, що немовля абсолютно або майже асоціальна істота. Він позбавлений ще основного засобу соціального спілкування-людської мови. Його життєдіяльність вичерпується в значній мірі задоволенням найпростіших життєвих потреб. Він в набагато більшою мірою є об'єктом, ніж суб'єктом, тобто активним учасником соціальних відносин. Звідси
  4.  Порушення обміну води
      Загальний вміст води в тілі немовляти при народженні становить приблизно 75% маси тіла. До першого місяця життя ця величина знижується до 65% і у дорослих чоловіків становить 60%, а у жінок 50%. Загальний об'єм води (ООВ) у жінок нижче внаслідок більшого вмісту жирової тканини. З цієї ж причини загальний вміст води знижене при ожирінні і у літніх
  5.  Психічного розвитку НЕМОВЛЯТИ
      У момент народження відбувається фізичне відділення дитини від матері або, кажучи словами Е. Фромма, початок процесу послідовного усвідомлення індивідом своєї окремішності, свого «Я». Тому не можна не погодитися з думкою відомого англійського психолога Т.Бауера про те, що дитинство є одним з найбільш критичних періодів у розвитку людини. Саме в цей час складаються моторні
  6.  Вроджені перцептивні здібності немовляти
      В якості одного з провідних принципів психічного розвитку немовляти відомий англійський психолог Т.Бауер висунув положення про перехід психіки дитини їв: абстрактного і загального до конкретного і специфічного. При цьому на підставі численних, часом унікальних, власних експериментів і результатів досліджень інших психологів він переконливо довів наявність у немовляти вроджених
  7.  Висновок
      Як вже зазначалося раніше, серед живих організмів немає, мабуть, більше безпорадного істоти, ніж новонароджена дитина. Саме ця безпорадність створює своєрідну соціальну ситуацію розвитку, в якій реалізується активність дитини. Ця своєрідність полягає в тому, що всі потреби немовляти в їжі, теплі, русі, нових враженнях, в спілкуванні, тобто вся його діяльність і вся поведінка -
  8.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9.  Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
      Аналіз даного аспекту перцептивного розвитку немовляти має значення для розуміння можливих причин відставання пізнавальних функцій. В якості однієї з причин шкільної неуспішності учнів початкової школи все частіше називають дефекти у розвитку усного мовлення. У цьому зв'язку звертається увага на порушення в період дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної
  10.  А можливість штучного омолодження?
      Відомі випадки, коли спеціально переливали кров немовлят високоповажним старцям (відомим і значущим для епохи особистостям) з метою омолоджування або продовження життя. Подібні експерименти, як правило, закінчувалися трагічно або не давали видимого ефекту. У 1826 році у вічних снігах альпійської Швейцарії був виявлений замерзлий чоловік. Коли він заговорив, оживлений, з'ясувалося, що він син
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...