ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Дитинство

Роль спілкування дитини з дорослим. Життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини - годує, купає, перевертає його з одного боку на іншу. Дорослий задовольняє і зростаючу потребу в різноманітних враженнях: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі завдяки дорослому, дитина має можливість бачити більшу кількість предметів, бачити їх зміщення, доторкатися до них,;: потім і схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові і відчутні враження.

Вже в комплексі пожвавлення виявляється позитивне емоційне ставлення дитини до дорослого, явне задоволення від спілкування з ним. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися один і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох-п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати у нього переляк.

Потреба в емоційному спілкуванні, що має величезне позитивне значення для розвитку дитини, може, однак, призводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається постійно перебувати з дитиною, то дитина звикає безперервно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча б на хвилину залишать одного.

При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкуванню з приводу предметів, іграшок, переростає у спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його руху.

Спільна діяльність дорослого і дитини полягає як у тому, що доросла керує діями немовляти, так і в тому, що немовля, будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого .

0,8,0. Жаклін спостерігає, як її мати плавно розмахує матер'яної оборкою. Коли це видовище кінчається, Жаклін кладе руку матері на оборку і підштовхує, щоб змусити матір повторити дію.

0,10,0. Жаклін бере батька за руку, кладе руку на підвішену ляльку, яку вона сама не може змусити рухатися, і тисне на його вказівний палець, щоб змусити батька зробити те, що їй потрібно. (Із спостережень Ж-Піаже.)

Велике значення у спільній діяльності дитини і дорослого має розвивається протягом дитинства здатність наслідувати дії дорослого. Вона відкриває все розширюються можливості навчання. У сім - десять місяців дитина уважно стежить за рухами і мовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, а через деякий час, іноді навіть кілька годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показу.

0,9,20. Після проведеного напередодні «заняття» щодо встановлення на поличці шахової фігурки, під час якого Сережа довго не розумів, чого я від нього хочу, і тільки посміхався і повертав мені фігурку, - наступного дня він, зрадівши мого приходу, відразу після того, як я зі словом «та-ак» простягнула йому шахову фігурку, поставив її правильно і стійко на поличку манежу і сказав при цьому: «Та-а!» (З спостережень Р. Я. Лехтман-Абрамович.)

До кінця дитячого віку діти виявляють велику подражательность, повторюючи за дорослими багато дій. Спостерігаючи, наприклад, як витирають ганчіркою клейонку на столі, дитина при кожній нагоді починає терти клейонку будь попалася під руки матерією.

Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці яскраво виявляється загальна закономірність психічного розвитку дитини, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються у нього під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.

Залежність немовля від дорослих призводить до того, що ставлення дитини до дійсності (і до самого себе) завжди переломлюються через призму відносин з іншою людиною. Інакше кажучи, ставлення дитини до дійсності виявляється з самого початку соціальним, суспільним відношенням.

Немовля дуже рано вводиться в ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди виявляється спрямованість однієї людини на індивідуальність іншої людини. У спілкуванні відбувається взаємодія учасників комунікації, вплив кожного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховано.

Дослідження поведінки дітей з перших тижнів життя показало, що в перший час після народження потреба в спілкуванні з оточуючими людьми, у немовляти відсутній. Пізніше вона виникає не сама по собі, а під впливом певних умов. Таких умов дві.

Перше - це об'єктивна потреба немовляти догляду і турботи оточуючих. Тільки завдяки постійній допомозі близьких дорослих дитина може вижити в той період, коли він не в змозі самостійно задовольнити свої органічні потреби. Подібна зацікавленість дитини в дорослому зовсім не є потребою в спілкуванні. Як відомо, в перші ж дні після народження дитина навчається використовувати дорослих для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло. Немовля у цей період не адресує свої сигнали конкретній особі, в цей період немає спілкування.

Друга умова - це поведінка дорослого, звернення до дитини. Дорослий з перших днів появи дитини звертається з ним так, як ніби той може включатися у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, за яким можна судити, що дитина включився в спілкування.

Емоційні контакти з дітьми у віці двох, трьох, чотирьох місяців показують, який глибокий захват викликає у них ласкавий розмова дорослої людини, яка ніколи нікого з них не годував і не сповивав, але тепер, нагнувшись, посміхається і ніжно гладить. Довгих сім хвилин (стільки, скільки тривала зустріч) немовля не зводив сяючих очей з обличчя дорослого, гуліл, перебирав ніжками і не втомлювався радіти. (За матеріалами М. І. Лісіна.)

Спочатку дитини втягує в спілкування дорослий, пізніше. у дитини виникає потреба в спілкуванні і відпрацьовуються кошти для включення в спілкування інших людей. Найважливішим засобом спілкування в дитинстві є експресивні дії (посмішки, вокализация, активні рухові реакції). Немовля у свою чергу потребує виборчому наборі засобів спілкування, пропонованому дорослим: не всі засоби спілкування, існуючі в людській культурі з перших тижнів і місяців його життя, мають для нього емоційну значимість.

Спостереження показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців на основі чисто словесних впливів дорослого безплідні - дитина «бере» лише експресивну сторону мови. Однорічних дітей довгі монологи дратували, причому приблизно так само, як погладжування по голівці; в цьому віці спілкування дітей з оточуючими людьми будується на основі спільної предметної діяльності і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявилося настільки ж неефективним для їх розвитку, як і відставання від нього. (За матеріалами М. І. Лісіна.)

Дорослий не тільки задовольняє зростаючі потреби дитини і вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, хмурить брови і погрожує пальцем, якщо малюк надходить не так, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, вчиться правильно поводитися.

Наростаюча потреба в спілкуванні з дорослим вступає в протиріччя з можливостями спілкування. Це протиріччя знаходить свій дозвіл в розумінні людської мови, а потім і в оволодінні нею.

П Формування передумов засвоєння мови. Потреба спілкування створює основу для виникнення наслідування звуків людської мови. Дитина рано починає затихати, прислухатися, коли дорослий з ним заговорює. Після трьох місяців, коли дитина в доброму, він постійно видає звуки, гулит. Часто гуління стає інтенсивніше, якщо дорослий нахиляється над дитиною. Видаючи звуки, немовля прислухається до них. Трапляється, що він чітко наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку виголосив випадково. Трохи пізніше (у віці близько чотирьох місяців) дитина

може досить виразно наслідувати ритму вимовних звуків. Наприклад, коли його заколисують і при цьому наспівують «а-а-а! а-а-а! », немовля відтворює не обов'язково сам звук, але ритм (звук може бути різним:« и-и-и! »або« о-о-о! ").

Цікаво відзначити, що дорослі щоразу, підходячи до немовляти, починають спілкуватися з ним, говорити йому милі дрібнички. Чи не мислячи собі життя без мовного спілкування, люди несвідомо намагаються викликати відповідну реакцію дитини. Треба сказати, що дитина - надзвичайно благодатний матеріал для цього. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон мови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого року життя нормально розвивається здорова дитина багато і з задоволенням лепече: подовгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, вимовлених дорослим.

Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, белькочу, він навчаються вимовляти і розрізняти все нові і нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді весь час неспання. Значення белькотіння для розвитку мови немовляти важко переоцінити. Лепету супроводжує поступове вдосконалення вживання губ, мови і дихання. З такою підготовкою надалі дитина може засвоїти звуки будь-якої мови.

Якщо в перші місяці життя дитини дорослі використовують мову, щоб передати своє емоційне розташування до дитини, то приблизно з середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови для розвитку розуміння мови. Розуміння мови дитиною спочатку виникає на основі зорового сприйняття. Процес навчання дітей розуміння мови зазвичай будується наступним чином. Дорослий запитує дитини: «Де те-то?» Питання викликає у немовляти орієнтовну реакцію на поведінку дорослого. Зазвичай названий предмет тут же показують. У результаті багаторазових повторень виникає зв'язок вимовного дорослим слова з предметом, на який вказують. Формування цієї зв'язку починається з загальної реакції на місце, де зазвичай знаходиться предмет, і на інтонацію питання. У дитячому віці! інтонація питання, зверненого до дитини, визначає розуміння мови.

0,5,9-0,5,15: Кирюша і Андрійко вірно реагують на слова: «Іди до мене» (звісно, ??вони 'не завжди вимовляються з однією і тією ж інтонацією). Відразу тягнуть ручки. Одного разу навмисне сказали малюкові сердитим голосом: «Іди до мене». Дитина почала кривити рот, готовий от-от розплакатися. Тут же змінили інтонацію. Привітно сказані слова «Іди до мене» викликали звичайну реакцію: заусміхався і простягнув ручки.

0,10,0-0,11,0. Близнюки добре дізнаються і показують на вимогу багато предметів домашнього вжитку, одяг.

Показую дітям книжки з яскравими картинками. Після того як назову один-два рази предмети на картинці, діти легко їх впізнають. На сторінці, наприклад, намальовані чотири картинки - кішка, курка, будинок, дівчинка. Питаю: «Де киця?» - Показують «Де курочка?» - Не помиляються теж. І далі все показали вірно.

Але ось інша картинка: вовк і козлик. Навмисно грубим голосом кажу: «Це Молко». Солодким голосом: «Козлик». Питаю тим же тоном: «Де вовк?» - Показують вірно. «Де козлик?» - Теж вірно. Міняю інтонацію. Питання про вовка |; | даю тим тоном, яким говорила перш про козлику. Діти показують на козлика. Тепер тим же тоном питаю про козлику. Показують на козлика. Грубим голосом питаю про козлику. Показують на вовка. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

До кінця першого року життя виникає зв'язок між назвою предмета і самим предметом. Зв'язок виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це і є початкова форма розуміння мови.

0,10,0. Іграшки розкидані на підлозі. Пропоную показати ягідку, кицю, хлопчика і т. д.

Прошу: «Кирюша, покажи кицю» - показує. «Ягідку» - показує. «Ще ягідку»-показує. (Цих іграшок дві.) «Покажи Айболита» - показує. «Покажи іншого» - шукає очима, не знаходить. (Айболити знаходяться на відстані 30 см один від іншого. Один лежить до Кирюшу ближче ногами, другий - ближче головою. Хлопчик дізнався і показав на Айболита, який лежить ближче ногами.)

Прошу Кирюшу: «Покажи ще Айболита »- показує перший. «Покажи іншого» - шукає і знову показує перший. «Це один, а де інший?» - Шукає очима. Погляд падає на другу, але малюк не дізнається. Я залишила його в спокої. Кирюша поповз, сіл і раптом зрадів, став посміхатися і показувати на другий Айболита. Тепер лялька виявилася поверненою до нього ногами, хлопчик дізнався її і згадав прохання показати другу Айболита. Знову запитую: «А де інший Айболит?» - Кирило шукає, знаходить перше, який тепер вже повернений до нього головою, і показує пальцем. Показує на першого, потім на другий, потім знову на першому. На обличчі задоволення. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Важливо, що дитина не просто шукає названий об'єкт для того, щоб поглянути на нього, - дитина шукає предмет, щоб продовжити спілкування з дорослим. Дорослий запитує: «Де те-то?» - І дитина шукає предмет для того, щоб своєю поведінкою відповісти: «Ось він!» Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого доставляє маляті зазвичай велику радість.

  Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку нозможностей дитини: спочатку він тільки дивиться на предмет, трохи пізніше - прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому або вказує на предмет видали.

  До кінця першого року у немовляти може виникнути у відповідь на слово дорослого і мовна реакція. При цьому найчастіше на запитання «Де тато?» - Малюк повертає голову до батька і радісно повідомляє: «Па-па»; «Де діти?» - Малюк пожвавлюється, дивиться на дітей і вторить: «Де-ти»; «Де годинник? »- дитина весело стрибає, знаходить годинник очима і повторює:« Тсі »або« Ті-сі ». Зазвичай до кінця року немовлята можуть вимовляти від чотирьох до десяти - п'ятнадцяти слів. Більш «німими» частіше виявляються хлопчики. Пасивний запас слів значно багатшими. Це назви більшості іграшок, посуду, одягу; це накази типу: «Дай! Закрий! Не можна! Іди сюди! На! Знайди! »; Це слова, певним чином классифицирующие людей: мама, тато, баба, діти, тітка, дядько.

  З початком розуміння мови дорослого і з вживанням перших! слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування, вимагаючи назв все нових і нових предметів. Таким чином,] до кінця дитячого віку засвоєння мови набуває активний характер, стає одним з важливих засобів розширення можливостей спілкування дитини з дорослим.

  Розвиток рухів і дій. Протягом першого року життя дитина досягає великих успіхів, опановуючи пересуванням у просторі і найпростішими діями з предметами. Він) навчається тримати голівку, сідати, повзати, пересуватися рачки, приймати вертикальне положення і робити кілька кроків; починає тягнутися до предметів, схоплювати і утримувати їх, нарешті, маніпулювати (діяти з предметами) ними - розмахувати, кидати, постукувати про ліжечко і т. д. Всі ці рухи і дії є як би сходами, що ведуть до поступового оволодіння властивими людині формами поведінки. Поряд з такими прогресивними рухами і діями при несприятливих умовах виховання у дитини можуть складатися і закріплюватися тупикові види руху, які не тільки не сприяють подальшому розвитку, але, навпаки, гальмують його. Це смоктання пальців, розглядання руки, піднесеної до обличчя, обмацування рук, розгойдування рачки. Різниця між прогресивними і тупиковими рухами полягає в тому, що перші сприяють отриманню нових вражень, ознайомленню з предметами та їх властивостями, а друга відгороджують дитину від зовнішнього світу. Так, наприклад, смоктання пальців викликає повне і тривале гальмування всіх інших реакцій. Дитина стає нерухомим, ні на що не дивиться, ні до чого не прислухається. Відвернути його від смоктання буває надзвичайно важко.

  Прогресивні види рухів і дій успішно формуються тільки при постійній увазі до дитини з боку дорослих, які організовують його поведінку, і мають велике значення для психічного розвитку. Разом з тим вони служать показниками того рівня розвитку, якого досяг дитина. Особливо важливу роль відіграє оволодіння активним пересуванням у просторі (повзанням, а потім ходьбою), хапання предметів і маніпулюванням ними.

  Повзання - перший вид самостійного переміщення дитини. Як показують спостереження, у більшості дітей воно виникає до кінця першого - початку другого півріччя життя, коли діти намагаються дістати привабливу іграшку. Дитина тягнеться до іграшки то однієї, то іншою рукою і, намагаючись її захопити, трохи просувається вперед. Поступово рухи, провідні до переміщення, закріплюються, перетворюються на спосіб пересування. Спочатку виникає низьке повзання на животі потім поступово змінюється високим повзанням рачки.

  Оволодінню самостійної ходьбою - власне людським способом пересування - передує порівняно тривалий період часу, протягом якого дитина вчиться підніматися на ніжки, стояти, тримаючись за яку-небудь опору, переступати, стояти без опори, нарешті, ходити з опорою. Оскільки дитина вже володіє повзанням, він не потребує ходьбі, щоб переміщатися з місця на місце. У спонуканні дитини до ходьби і виробленню у нього необхідних підготовчих рухів вирішальну роль грає дорослий ..

  Дитина, який почав ходити, не відразу, перестає повзати. Звичайно мається період, коли повзати йому легше, і, щоб наблизитися до віддаленого предмету, він опускається на карачки і повзе. Але підтримуваний дорослими новий вид пересування скоро остаточно торжествує. Це відбувається, як правило, вже за порогом дитинства.

  Розвиток хапання починається на третьому-четвертому місяці життя. Дитина, лежачи в ліжечку або манежі, піднімає руки Над грудьми, як би обмацує однією рукою іншу. (Але ці рухи тільки зовні схожі на обмацування. Справжнє обмацування, тобто з'ясування властивостей предмета шляхом дотику, як показують дослідження, стає можливим до кінця дошкільного віку). Якщо дорослий вкладає в руку дитини предмет, виникає спроба його втримати. Незабаром дитина починає сам тягнутися до висить іграшці, хоча протягом деякого часу він ще часто промахується, а якщо і дістає іграшку, то лише опановує її, а захопити не може. Тільки в чотири з половиною - п'ять місяців діти зазвичай вільно дістають, захоплюють і утримують висить іграшку, а незабаром (до шести місяців) вже можуть дістати її однією рукою. Але це не означає, що дитина повністю опанував хватанием. Воно ще дуже недосконале. Рука, простягають до предмету, рухається не по прямій лінії, в петлеобразно, по дузі, часто відхиляючись убік від потрібного напрямку. Всі предмети дитина намагається хапати однаково, притискаючи пальцями до долоні.

  У другому півріччі першого року життя відбувається подальше вдосконалення хапання: по-перше, уточнюється рух руки до предмета і, по-друге, розвивається протиставлення великого пальця всім іншим, дитина переходить до утримування предмета пальцями. Послідовне наближення руки до предмета складається приблизно до восьми місяців, але прямим, Лез відхилень воно стає тільки до кінця року. Схоплювання та утримування предмета пальцями формується на сьомому-восьмому місяці життя і продовжує удосконалюватися до кінця року. Розташування пальців на предметі все більше залежить від того, який предмет бере дитина: м'яч береться розчепіреними пальцями, шнурок - кінчиками великого, вказівного і середнього пальців, при утримуванні кубика пальці розташовуються по його гранях.

  Як тільки дитина виявляється в змозі утримати в ручці предмет, він починає ним маніпулювати. Перші маніпуляції дуже прості. Немовля схоплює предмет, потім, потримавши деякий час, випускає, потім знову схоплює. Якщо перед ним знаходяться два предмета, він може схопити один з них, потім випустити і схопити інший. Цьому передує переклад погляду з одного предмета на інший. Тримаючи предмет в руці, дитина підносить його до очей, дивиться на нього, тягне в рот, розмахує ним. Відмітною особливістю перших маніпуляцій є те, що вони спрямовані на предмет, який приваблює дитину.

  Але незабаром маніпуляції з предметом ускладнюються. Навіть найпростіші дії (розмахування, штовхання, стискання предмета) викликають той чи інший результат - переміщення іграшки в просторі, її наближення і видалення, бринькання брязкальця, писк гумової лялечки. Дитина починає помічати цей результат і активно його відтворювати.

  0,3,29. Лоран схопив ніж для розрізання паперу. Мить дивився, потім почав розгойдувати, тримаючи в лівій руці. У ході цих рухів предмет випадково торкнувся прутів колиски. Лоран став енергійно махати рукою, чекаючи відтворення звуку.

  0,4,3. Лоран розмахує ножем і при цьому дивиться на предмет.

  0,4,6. Рухи навмисні. Лоран проводить ножем по прутах колиски. (Із спостережень Ж. Піаже.)

  До кінця першого - початку другого півріччя в маніпуляція; дитини з'являється стійка спрямованість на результат, на ті зміни, які виникають при діях дитини з предметів

  0,6.14. Міла, лежачи на животику, тримаючи в руці кільце і дивлячись на нього багаторазово згинати і розгинати руку в кисті. Відсунула від себе кілька кисть так, щоб зручніше було дивитися на кільце, яким продовжувала рухати.

  0,6,26. Юра, отримавши в обидві руки за однаковою з вигляду металевої брязкальці, з яких одна бриньчала, помахав спочатку обома брязкальцями, а потім продовжував розмахувати лише тієї, яка бриньчала. Як тільки брязкальце замінили іншою, він перестав грати нею. (Із спостережень Р. Я-Лехтман-Абрамович.)

  Подальший розвиток маніпулювання полягає в тому, що немовля починає діяти не з одним, а одночасно з двома предметами. Найпростіший приклад такої дії - постукування однієї брязкальцем про іншу. Спрямованість на результат при цьому стає особливо явною: малюк наполегливо намагається наблизити один предмет до іншого, покласти, поставити або нанизати один на інший, всунути або вкласти один в інший Таким чином, результатом, до якого веде дію, тепер стає потрапляння предмета в певне місце або приведення двох предметів в певний взаємне положення. Домігшись одного разу подібного результату, дитина повторюючи дію, отримуючи його знову і знову.

  0,8,22. Петя 24 рази поспіль відкривав і закривав круглу коробку з легко посувати кришкою. Націлився кришкою на коробку, він разів зо два-три стукав по коробці, поки не потрапляв і не закривав її. Іноді для того, щоб закрити, він на дотик рухав кришку над коробкою в сторони, поки коробка не закриється. (Із спостережень Р. Я. Лехтман-Абрамович.)

  До кінця першого року життя в маніпуляціях дитини з предметами з'являється нова важлива особливість. За зовнішнім виглядом дії в основному залишаються такими ж, як і раніше. Це вкладання, вкладання, нанизування, відкривання і т. п., тільки виконувані більш точно. Відмінність полягає в тому, що якщо раніше дитина виробляв дію одним (як правило, показаним йому дорослим) способом і на показаннях йому для цього предметах, то тепер він намагається повторити знайоме дію на всіх можливих предметах, іноді видозмінюючи сама дія в залежності від особливостей цих предметів.

  0,11,23. Світла взяла барабанну паличку і штовхнула нею невеликий кулька. Шарик покотився. Світла підповзає до нього і знову вдаряє - і так багато разів. Коли куля покотився під стіл, Світла, побачив лежачу на боці круглу коробочку, вдарила по ній так, що вона покотилася. Потім підповзла до м'яча і теж ударила його паличкою. (Із спостережень Р. Я-Лехтман-Абрамович,)

  У цей же період розвитку діти починають помічати не тільки прямі, але і непрямі результати своїх дій і намагаються, повторюючи дії, знову їх відтворити.

  0,9,22-0,10.0. Кирилко вхопив кінець білизняний мотузки. Випадково сильно смикнувши кінець, він звернув увагу, як підскочило білизна на мотузці, натягнутій під стелею. Дивиться на стрибуче білизна, поки воно не перестало колихатися.

  Грає кінцем мотузки. Знову випадково смикнув. Вся білизна заколивалося. І тут-то він почав безперервно з силою смикати мотузку, насолоджуючись результатом.

  0,10,0-0,11,0. Кирюша і Андрійко пускають в тазу з водою іграшкових рибок. Від води на стіну падає яскравий відблиск. Як тільки діти сунули ручки в воду, відблиск розбився на десятки сонячних зайчиків. Малюки раптом побачили на стіні і стелі стрибають світлові плями. Вони неодмінно дивляться на рухомі світлові плями, поки ті не зупиняються. Діти повертаються до гри, сунуть ручки в воду, і знову їх увагу привертає рух на стіні і стелі. Вони знову дивляться на рухомі цятки. Як і в перший раз, цятки перестають рухатися, і хлопці втрачають до них інтерес.

  Коли малюки втретє повернулися до гри і доторкнулися до поверхні поди ручками, то вони знову звернули увагу на що почали скакати сонячних зайчиків. Цього разу обидва почали приводити в рух воду і, піднявши голову до стелі, радісно спостерігали стрибки сонячних зайчиків. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Отже, розвиток маніпулювання полягає в переході від спрямованості на предмет до спрямованості на результат дії і в подальшому ускладненні досягаються. Спочатку це переміщення або зміна, що викликає прояв прихованого властивості (наприклад, звучання) одного предмета, потім додання певного взаємного положення двох предметів, нарешті, отримання знайомих змін на нових предметах або отримання змін, не прямо, а опосередковано пов'язаних з дією.

  Розвиток орієнтування в навколишньому світі. Принаймні оволодіння новими видами рухів і їх вдосконалення відбувається формування орієнтування дитини у властивостях і відносинах предметів, в навколишньому просторі. Орієнтування дитини носить ще нерозчленованої характер - в ній важко виділити окремі сторони, які; можна було б визначити як увага, сприйняття, мислення, пам'ять і т. д.



  Рис. 3.

 Дитячий погляд на світ



  Коли описують поведінку немовляти, часто вживають, вирази: «дитина спостерігає», «дитина дізнається», «дитина здогадується», «дитина розуміє». Але такі вирази можна вживати тільки з умовно: адже вони приписують немовляті ті психологічні можливості, які властиві дорослій людині. Немовля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить в цей час те ж саме, що побачив би на його місці дорослий. Дитина тягнеться до знайомої брязкальці, бере її і відразу ж починає трясти, прислухаючись до звуку. У нас виникає враження, що він дізнався брязкальце, згадав, що вона може видавати звук і що для цього її потрібно потрясти. Адже так би пояснювалося; в подібному випадку поведінка дорослого. Але таке розуміння поведінки немовляти не науково, воно не підтверджується психологічно-3 ми дослідженнями. Дитина ще не здатний сприймати предмети і їх властивості, представляти їх собі, думати про них, передбачати результати своїх дій з ними. Все це виникає поступово в ході ознайомлення з навколишнім світом. І головним засобом такого ознайомлення служать самі рухи і дії немовляти.

  У другому півріччі можна спостерігати поступове поява особливих орієнтовних дій, спрямованих на обстеження навколишнього простору і знаходяться в ньому предметів.

  До початку дитинства відбувається відоме уточнення роботи! зорового апарату і слухового апарату, пов'язане з ним вправою, виникає зорове і слухове зосередження. У початковий період дитинства вдосконалення зору і слуху триває в тому ж напрямку. Як показують спостереження, до трьох-чотирьох місяців, тобто до оволодіння повзанням, хапання і маніпулюванням, це вдосконалень

  в основному закінчується. Дитина цілком вільно стежить поглядом за предметами, що рухаються в будь-якому напрямку з різною швидкістю і на будь-якій відстані. Він може зосередити погляд на предметі практично на необмежений час (до 25 хвилин і довше). Виникають так звані ініціативні рухи очей - переклад погляду з одного предмета на інший без будь-якої зовнішньої причини. Слухове зосередження теж стає тривалим. Його викликають будь-які неголосні звуки, чим-небудь залучають немовляти. Зір і слух об'єднуються між собою: дитина повертає голову в ту сторону, звідки лунає звук, шукає очима його джерело.

  Дитина не тільки бачить і чує. Він прагне до зорових і слухових вражень, отримує від них задоволення. Його погляд приваблюють блискучі, барвисті, рухомі предмети, слух - звуки музики, людської мови. Все це помітно і при простому спостереженні. Але спостереження не може відповісти на запитання, що саме бачить дитина, як він розбирається в одержуваних враженнях. Тут на допомогу приходить експеримент. Експерименти, що проводилися з тримісячними дітьми, показали, що вони добре розрізняють кольори, форми об'ємних і площинних геометричних фігур. Вдалося встановити, що різні кольори привертають немовлят різною мірою, причому, як правило, кращими виявляються яскраві і світлі (хоча це правило не можна вважати загальним - позначаються індивідуальні «смаки» немовлят). Виявилося також, що діти цього віку дуже чутливі до новизни: якщо поряд з предметами, на які дитина часто дивиться, помістити новий, відмінний від них за кольором або формі, дитина, помітивши його, цілком переключається на новий предмет, надовго зосереджує на ньому погляд .

  Отже, зоровий світ дитини складається з змінюваних вражень, які різняться між собою і в одних випадках виявляються більш, в інших менш привабливими. Ці враження немовля не пов'язує спочатку з розташованими в просторі предметами: предмет, показаний з незвичайного місця або в незвичайному положенні (наприклад, перевернутим), виступає для нього як новий. Навіть значно пізніше, добре навчившись впізнавати матір, немовля лякається і плаче, якщо вона з'являється в новій сукні. А шестимісячні діти в однаковій мірі тягнуться до брязкальця, яка знаходиться від них за 25 і за 75 сантиметрів, хоча одну з них можна, а іншу не можна дістати.

  Коли у немовляти починають складатися різні види рухів і дій, перед зором виникає нова задача: воно повинно направляти і регулювати поведінку - пересування в просторі, хапання, маніпулювання предметами. Але виявляється, що зір до цього ні в найменшій мірі не готове. Воно може тільки спонукати дитину до дії, викликаючи прагнення наблизити до себе привабливий предмет (або наблизитися до нього). Але воно поки ще нічого не може сказати про те, як це зробити.

  Щоб успішно підповзти до предмета, схопити його, пересунути з місця на місце, тим більше змусити пищати лялечку, накрити кришкою коробку або надіти кільце на стрижень, потрібно «враховувати» дуже багато чого - напрямок, відстань, форму предметів, їх величину, вагу, еластичність матеріалу і т. п. Око дитини цього не вловлює. Дитина отримує різні враження від предметів, але в чому полягає різниця і що вона означає, дитині належить з'ясувати. Таке з'ясування йде протягом усього дитинства. У дитинстві воно тільки починається, і початком служить постійне пристосування рухів і дій до властивостей простору і знаходяться в ньому предметів.

  Орієнтування немовляти в навколишньому світі, виконувана за допомогою зовнішніх рухів і дій, виникає раніше, ньому орієнтування, виконувана за допомогою психічних процесів (сприйняття, мислення), і служить її основою.

  Як немовля знайомиться з простором, можна бачити на прикладі вдосконалення рухів руки по напрямку до залучає предмету. На перших етапах розвитку хапання очей отримує враження від предмета, але не може визначити ні відстані, ні напрямки. Рука дитини не направляється відразу до предмета, а вловлює його в просторі, причому рідко досягає мети. Поступово очей, стежачи за рухом руки, починає помічати наближення і видалення від мети і вносити в рух безперервні поправки. Практичне оволодіння простором (досягнення мети) стає можливим набагато раніше, ніж зорове визначення відстаней і напрямків. Виникнення послідовного наближення руки до предмета (яке спостерігається в другому півріччі життя) свідчить про те, що око, стежачи за рукою, нарешті навчився розбиратися в розташування предмета. Тільки в самому кінці першого року життя стає можливим хапання «наосліп»: дитина дивиться на іграшку, потім, якщо його щось відволікло, відвертається і таки безпомилково бере її. Значить, очей встиг точно зафіксувати положення іграшки в просторі і віддати руці відповідну «команду».

  Інший приклад участі зору рухів в ознайомленні з простором дає вивчення поведінки дітей у експериментах. з «видимим обривом». Для проведення експериментів служить спеціальний довгий стіл, з усіх боків оточений дерев'яним бар'єром. Кришка столу являє собою товсте прозоре скло. Одна половина столу безпосередньо під склом покрита дошками, інша відкрита, так що крізь скло видно підлогу. Дошки столу і статі розкреслені в білу і чорну шахові клітини.

  Експеримент полягає в тому, що немовля, що вміє повзати, поміщають в центрі столу. Мати поперемінно підходить до краю столу то з закритою дошками боку, то з боку відомого через скло обриву і кличе дитину до себе. У цих умовах діти охоче повзуть через закриту частину столу, але, опиняючись перед «обривом», зупиняються. У дітей старше дев'яти місяців часто спостерігається реакція переляку, супроводжувана криком і сльозами. Такі діти відмовляються рухатися далі. Отже, вони сприймають простір під склом як глибину, обрив, в який можна звалитися. Інакше поводяться діти шести - дев'яти місяців. Вони здивовано вдивляються в глибину, рухають по склу руками, іноді намагаються скребти по його поверхні пальцями і т. д. Якщо мати продовжує кликати дитину до себе, він після короткої зупинки починає повзти над урвищем, не звертаючи на нього більше уваги. Поведінка молодших дітей показує, що вони бачать обрив, але для них це не загроза падіння, а просто нове враження, що відрізняється від звичайного, відомого і тому привертає увагу.

  Як ця реакція на новизну перетворюється на зорове сприйняття глибини, показує експеримент, в якому діти ставляться в ситуацію реального обриву, тобто обриву, що не покритого склом. Для проведення експерименту використовується такий же стіл, але без скла і з більш дрібним обривом, дно якого вкрите м'якою підстилкою. Дитина за покликом матері направляється до обриву. Однак, як тільки він доповзає до краю, рука провалюється вниз і все тіло, втративши опору, поштовхом спрямовується слідом. Насилу прийнявши первинне положення, дитина починає, тепер уже більш обережно, опускати ручку вниз, нахиляючись над обривом і напружено вдивляючись у глибину. Дії його набувають орієнтовний, що пробує характер - він знайомиться з глибиною. Саме в результаті таких дій діти, які раніше відрізняли глибоке від неглибокого тільки як щось інше, починають сприймати глибину і уникати її, вести себе по відношенню до неї з обережністю.

  З різноманітними властивостями предметів - їх формою, величиною, вагою, щільністю, стійкістю і т. д. - немовля знайомиться в процесі хапання і маніпулювання. Зміна розташування пальців у той час, коли рука дитини тягнеться до предмета і бере його, може служити хорошим показником орієнтування у формі і величині. Пальці поступово пристосовуються до форми і величиною вже на самому предметі, «підкоряючись» його особливостям: на м'ячі розчепірюються, на кубику розміщуються по гранях. Предмет «вчить» руку враховувати його властивості. А око? Він, у свою чергу, «вчиться» у руки. До десятого-одинадцятого місяця життя це «навчання» призводить до того, що дитина, подивившись на предмет, який він збирається взяти, заздалегідь складає пальці відповідно з властивостями залучає предмета. Виникає зорове сприйняття форми і величини, яке тепер вже саме може направляти практична дія.

  Маніпулювання з того моменту, коли у немовляти виникає спрямованість на результат дії, включає безперервне відкриття в предметах все нових і нових властивостей, що викликаються або виявляються за допомогою маніпуляцій. Це такі властивості, як переміщення, падіння, звучання, м'якість, стисливість, стійкість і ін Перехід до маніпулювання двома предметами відкриває нові властивості - расчленяемость на частини, знаходження одного предмета в, на іншому, над, під, за іншим. Всі ці властивості дитина «знає» лише в той момент, коли діє, - припиняється дія, зникає і «знання».

  Але до восьми-дев'яти місяців дитини починають залучати не тільки дії і їх результати, а й самі по собі властивості предметів, завдяки яким ці результати стають можливими. Про це говорить зміна ставлення дитини до незнайомих предметів. Новизна викликає у дитини інтерес на всьому протязі дитинства. Як правило, він маніпулює з новою іграшкою охочіше, ніж зі старою. Однак до відомого моменту незнайомий предмет тільки новий матеріал для виконання з ним звичних маніпуляцій. Поява інтересу до властивостей предмета виражається в тому, що, перш ніж почати діяти з незнайомим предметом, дитина як би «досліджує» його: обмацує поверхню, перевертає предмет, повільно його рухає, а потім вже застосовує звичні форми маніпулювання, причому не механічно, а неначе з'ясовуючи, на що цей предмет придатний.

  0,8,0. Жаклін охоплює незнайому їй перш коробку, яку я їй показую. Спочатку вона дуже уважно її досліджує, перевертає, а потім тримає обома руками і вимовляє звук «апф-ф» (свист, зазвичай вироблений нею в присутності людей). Потім вона проводить коробкою по прутах колиски (звичний рух її правої руки), підводиться, продовжуючи дивитися на коробку, розгойдує її над головою і зрештою бере її в рот. (Із спостережень Ж-Піаже.)

  Найбільш явно увагу дитини до властивостей предметів виявляється до кінця року, коли він намагається застосовувати засвоєні дії до різноманітних 'предметів, що мають подібні властивості (штовхає паличкою кульку, коліщатко, м'яч).

  Поступово за змінюваними враженнями для дитини починають виступати предмети як щось, постійно існуюче в навколишньому його просторі і має певні, неизменяющиеся властивості.

  Показником первісного відсутності у дітей уявлення про постійні предметах служить те, що предмет, який зник з поля зору шести-, семимісячної дитини, ніби перестає існувати для нього взагалі, дитина його не шукає.

  0,7,0. Жаклін пробує взяти целулоїдну качку, що лежить поверх її ковдри. Вона вже майже схопила її, але сильно засувалася, і качка повільно зісковзнула з ковдри позаду неї. Іграшка впала зовсім поруч з її рукою, але була покрита складкою простирадла. Жаклін очима простежила рух качки і навіть повторила його своєю витягнутою ручкою. Але як тільки качка зникла з її очей, все скінчилося!

  Їй не прийшло в голову пошукати за складкою простирадла, що було б дуже легко зробити (вона механічно м'яла її в руках, не здійснюючи жодних пошукових рухів) ... Я кілька разів виймав качку з її схованки і тричі клав її біля ручки Жаклін. Всі три рази вона намагалася взяти її, але, коли вона вже майже стосувалася качки, я перекладав іграшку під простирадло так ', що це було дуже добре помітно. Жаклін негайно відсмикувала руку і припиняла пошуки. (Із спостережень Ж-Піаже.)

  Пізніше (у дев'ять-десять місяців) діти починають шукати зниклі у них на очах предмети, розуміти, що ці предмети не перестали існувати, а просто знаходяться в іншому місці. Приблизно до цього ж часу діти починають впізнавати предмети незалежно від їх положення в просторі (дізнаються перевернуті предмети, предмети, показані в незвичайному місці) і правильно визначати величину предметів незалежно від відстані до них.

  Таким чином, одержувані враження перетворюються в образи сприйняття, що відображають стійкі властивості предметів, з якими дитина знайомиться в своїх діях. Це створює грунт для використання таких властивостей при вирішенні виникаючих перед дитиною нових завдань - для елементарних форм мислення. В останні місяці першого року життя діти вже здатні виконувати дії, засновані на встановленні найпростіших зв'язків і відносин між предметами і їх властивостями, тобто розумові дії.

  0,10,16. Лоран відкриває істинні відносини між підставкою та цільовим об'єктом і внаслідок цього можливість використовувати першу для того, щоб підтягти до себе останній. Я кладу свої годинники на велику червону подушку і розміщую її прямо перед дитиною. Лоран пробує прямо взяти годинник, але це йому не вдається, він вистачає подушку і тягне її до себе. (Із спостережень Ж. Піаже.)

  Глава 5. tttn ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЬОГО ДИТИНСТВА tttk

  § 1. aaan Найважливіші досягнення раннього дитинства aaak

  sssnПосле року починається новий етап розвитку дитини.

  Дитинство озброїло його вмінням дивитися, слухати і управляти рухами рук. З цього часу дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя

  Всі ці факти говорять про те, що до кінця дитинства на основі організованих дорослими рухів і дій дитини у нього складаються початкові уявлення про навколишній світ і виникають елементарні форми сприйняття і мислення, що дозволяють орієнтуватися в цьому світі і складові необхідну передумову для переходу до засвоєння різних видів суспільного досвіду, яке відбувається в ранньому дитинстві. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дитинство"
  1.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  2.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  3.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  4.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  5.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  6.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  7.  Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя
      Стрімкий темп розвитку в дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Встановлено, що важливим критерієм дозрівання, наприклад, є утворення ізолюючої мієлінової оболонки на провідних шляхах, в результаті чого
  8.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  9.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  10.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  11.  Методи дослідження в роботах Е. Еріксона
      Крім традиційної для психоаналітиків клінічної практики з проблемними дітьми та змістовного аналізу конкретних випадків, Еріксон проводив лонгитюдне вивчення здорових дітей. Він також використовував кросскультурний (етнографічний) метод: вивчав особливості виховання дітей в племенах американських індіанців і в умовах сучасного технологічного американського суспільства. Це
  12.  Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  13.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  14.  Дитинство як період стабільного розвитку
      Дитячий вік від 2 місяців до 1 року. Кризовий період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека