загрузка...
« Попередня Наступна »

дитинства

Рухова активність дитини

Фізичний розвиток дитини. Немовля інтенсивно зростає. Зростання здорової дитини за перший рік його життя збільшується приблизно в 1,5 рази, а вага - майже в 2 рази. Але для нас більший інтерес представляє інший аспект фізичного розвитку. Дитина починає все більш інтенсивно й успішно рухатися, і, значить, набуває великі можливості пізнання навколишнього світу. Зразкові (середньостатистичні) терміни фізичного розвитку немовляти відображені в табл. 2.



Розвиток тонких ручних рухів. Для пізнавального розвитку дитини найбільш важливе значення має розвиток сприйняття і тонких ручних рухів.

Велика імпульсивна активність рук дитини спостерігається вже в перші тижні його життя. Ця активність включає розмахування руками, хапання, руху кисті.

Узгоджені дії рук і очей починають з'являтися у дитини досить рано, задовго до того моменту, коли виникає чітка сенсомоторна координація. Дитина схоплює в першу чергу випадково опинилися під рукою предмети, і це відзначається вже на другому-третьому місяці життя. Потім рухи руки стають більш цілеспрямованими і керованими зоровим сприйняттям. Рухи рук немовляти, спрямовані до предмета, обмацування предмета з'являються приблизно на четвертому місяці життя.

На наступному етапі, що відноситься до віку від 4 до 8 місяців, система скоординованих зорово-моторних рухів ускладнюється. У ній виділяється фаза попереднього стеження за об'єктом до того, як він буде схоплений. Крім того, дитина починає зорово і рухово передбачати траєкторію переміщення предметів у просторі, тобто прогнозувати їх рух.

У 5-6 місяців дитина вже може схопити предмет, що вимагає складних зорово-рухових координації. Значення цього моменту для подальшого розвитку велике: хапання - перша цілеспрямована дія дитини, воно

є обов'язковою умовою, основою освоєння маніпуляцій з предметами. Одним з перших немовля засвоює хапання і утримування предметів у руці, намагаючись наблизити їх до рота.

Всі предмети дитиною приблизно до семимісячного віку захоплюються майже однаково. Після семи місяців можна спостерігати, як рухи рук, і зокрема кисті дитини, поступово починають пристосовуватися до особливостей захоплюваного предмета, тобто набувають предметний характер. Спочатку таке пристосування спостерігається в момент безпосереднього контакту руки з предметом, а после10 місяців пристосування руки і кисті здійснюється заздалегідь, ще до торкання предмета, тільки на основі його візуально сприйманого образу. Це свідчить про те, що образ предмета почав активно управляти рухами рук, тобто про те, що у дитини виникла сенсомоторна координація.

У другому півріччі руху рук і відповідні дії інтенсивно розвиваються. Дитина розмахує схопленим їм предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з руки в руку і т.д. Розгортаються ланцюга однакових, повторюваних дій, які Жан Піаже назвав круговими реакціями. Після 7 місяців зустрічаються «соотносящие» дії: дитина вкладає маленькі предмети у великі, відкриває і закриває кришки коробочок.

На другому півріччі діти починають наслідувати рухи дорослих, повторювати їх і тим самим виявляються практично підготовленими до початку навчання шляхом наслідування (вікарні научіння). Після 10 місяців з'являються перші функціональні дії, що дозволяють відносно вірно використовувати предмети, наслідуючи діям дорослих. Дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком.

До кінця дитячого віку у дитини виникає особлива форма руху, що служить для спрямування уваги дорослої людини. Це в першу чергу вказівний жест, адресований дорослому, що супроводжується відповідною мімікою. Дитина вказує дорослому рукою на те, що його цікавить, розраховуючи на його допомогу.

До кінця року дитина починає пізнавати світ людських предметів і освоювати правила дій з ними. Різноманітні дії призводять його до відкриття все нових і нових властивостей оточуючих його об'єктів. Орієнтуючись в навколишньої дійсності, він цікавиться не тільки тим, «що це таке», а й тим, «що з цим можна робити».



Розвиток пізнавальних процесів

Сприйняття. З усіх органів чуття, найголовніше значення для людини має зір. Воно першим починає активно розвиватися в самому початку життя.

Разом з тим зір, мабуть, є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мається на увазі той рівень розвитку, якого зір може досягти у дорослої людини). Хоча новонароджені в змозі стежити очима за рухомими об'єктами, однак, аж до 2-4-місячного віку, їх зір є відносно слабким.

Вже у місячної дитини можна зафіксувати стежать руху очей. Спочатку такі рухи здійснюються в основному в горизонтальній площині, потім з'являється стеження по вертикалі і, нарешті, до двомісячного віку відзначаються елементарні криволінійні, наприклад кругові, руху очей.

Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, що з'явилося ще на етапі новонародженості, вдосконалюється. На другому місяці життя дитина може самостійно переводити погляд з одного предмета на інший. Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість досягає 7-8 хвилин. Стає можливим простежування рухомих предметів. У 4 місяці дитина не просто бачить, але вже дивиться: активно реагує на побачене, рухається і скавучить.

До 2-3 місяцях немовлята зазвичай виявляють інтерес до об'єктів, які в якійсь мірі відрізняються від тих, що спостерігалися ними раніше. Але реакція на новизну з'являється тільки у відносно вузькому діапазоні змін. Не тільки добре знайомі, а й зовсім нові об'єкти не приваблюють надовго уваги дитини.
трусы женские хлопок
Більше того, нові, значно відрізняються від раніше побачених предмети можуть викликати тривогу, переляк або плач.

Дитина розрізняє зорово сприймаються об'єкти за формою, складності і кольором. На колір він може реагувати вже в 3-4 місяці: якщо його годувати тільки з червоної пляшечки, він безпомилково вибере її серед пляшечок інших кольорів. Ця реакція виробляється за типом умовно рефлекторних зв'язків. Активний же інтерес до кольору з'являється пізніше, з 6 місяців.

Розвивається також просторове сприйняття, зокрема, сприйняття глибини. Американські психологи провели гарний експеримент з «обривом»:

немовляти поміщали на скляний стіл, під яким знаходилися дві великі дошки, прикріплені на різних рівнях. Різниця в рівнях цих дощок, обтягнутих яскравою, у велику клітинку матерією, і створювала ілюзію обриву. Маленька дитина, тактильно відчуваючи рівну поверхню скла, повзе до матері, не помічаючи глибини. Після 8 місяців більшість дітей уникають «обриву» і починають плакати.

Вважається, що немовля має цілісну картину світу, а не мозаїчний набір колірних плям, ліній і розрізнених елементів. Сприймаючи не окремі властивості об'єктів, а об'єкти в цілому, він створює узагальнені образи предметів.

Пізнавального розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які він отримує. Дорослі, які доглядають за дитиною, повинні задовольняти його потребу в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишня його обстановка не була одноманітною, нецікавою. Пізнавальний розвиток (у першу чергу, розвиток сприйняття) немовлят, що живуть в одноманітному середовищі, виявляється дещо уповільненим порівняно з розвитком тих, хто живе в різноманітній обстановці і отримує більше нових вражень.



Пам'ять. Пізнавальний розвиток немовляти передбачає включення механізмів пам'яті, природно найпростіших її видів.

Специфіка асоціативної пам'яті, яка вже є у дітей дитячого віку, полягає в тому, що досить рано вони виявляються здатними до створення та збереження тимчасових зв'язків між поєднуваними подразниками. До кінця першого місяця життя з'являються перші умовні рефлекси. Зокрема, дитина починає реагувати на позу годування: як тільки він опиняється в певному положенні на колінах матері, у нього виникають смоктальні рухи. Умовні рефлекси з'являються при поєднанні спочатку незначного умовного подразника з подразником безумовним (що викликає безумовний рефлекс). Наприклад, дитина, бачачи у вікні проходить повз автобус, раптом чує удар грому, лякається і починає плакати. Наступного разу, коли він бачить автобус, він знову відчуває почуття страху.

Але в цілому утворення умовних рефлексів характерно для більш пізнього часу.

З видів зорової пам'яті першого з'являється впізнавання. Вже в ранньому дитинстві діти здатні співвідносити нові враження з наявними у них образами. Якщо дитина, отримавши нову ляльку, якийсь час розглядає її, на наступний день він може її впізнати. У 3-4 місяці він дізнається ту іграшку, яку показував йому дорослий, вважаючи за краще її іншим, знаходиться в полі його зору, 4-місячна дитина відрізняє знайоме обличчя від незнайомого.

Якщо на першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, то протягом другого півріччя життя він демонструє можливість відновлення образу предмета по пам'яті. Простий і ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ полягає в тому, щоб запитати його, де знаходиться відомий йому предмет. Дитина, як правило, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, тулуба.

Якщо яскраву іграшку сховати під одним з двох однакових хусток, лише небагато 8-місячні діти в змозі пригадати через 1 секунду, де вона лежить. До 1 року всі діти знаходять іграшку через 1-3 секунди після того, як її заховали. Більшість з них згадує, під яким хусткою вона знаходиться, навіть через 7 секунд. Таким чином, після 8 місяців з'являється відтворення - відновлення в пам'яті образу, коли перед дитиною немає вихідного об'єкта.



Розвиток мови і мислення

Розвиток мови і мислення починається в дитячому віці, але протягом першого року життя формування цих двох функцій йде відносно незалежними шляхами. Мова переважно розвивається як засіб спілкування на основі здатності дитини до розуміння емоційного стану іншої людини за її міміці і жестам.

Первинному розвитку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук і вдосконалення роботи органів почуттів. Для подальшого розвитку цієї форми мислення необхідне вдосконалення орієнтовно-дослідницької діяльності немовлят.

Розвиток мови. Позначимо основні етапи розвитку мови в дитячому віці. До кінця першого місяця життя у дитини виникає специфічна реакція на людську мову - особлива увага до неї, зване слуховим зосередженням. У розвитку мови дитини можна виділити кілька аспектів - лексичний аспект мови (проголошення слів), семантичний аспект (розуміння слів), інтонаційно-емоційний аспект мови.

Розвиток лексичної сторони мови. У віці близько 1 місяця новонароджений починає вимовляти які-небудь прості звуки типу а-а, у-у, е-е. Близько двох-чотирьох місяців від народження виникає гукание, потім - в 4-6 місяців - гуління, повторення простих складів. У 4-8 місяців дитина починає вимовляти односкладові слова типу «баба», «мама».

У другому півріччі життя з'являється лепет, а в 9-10 місяців в мові немовляти помічаються перші псевдослова - поєднання звуків, які виконують сигнальну функцію і ще не володіє постійними значеннями.

Якість та частота белькотіння дитини в першому півріччі його житті не зумовлюють мовленнєвий розвиток дитини в пізніші роки. У другій половині першого року життя у немовлят з'являється явний намір спілкуватися з оточуючими, причому відповідну потребу дитина спочатку висловлює мовою міміки і жестів.
Немовлята знають і розуміють набагато більше слів, ніж вимовляють.

Близько одного року слова, вимовлені дитиною, набувають певний сенс, віднесеність до конкретного предмета або людини.

Розвиток інтонаційно-емоційної сторони мови. Поява і розвиток інтонаційно-емоційної сторони мови дитини можна простежити такий спосіб. Вже на другому місяці життя у самих дітей розрізняються звуки голосу, що свідчать про особливості їх внутрішніх станів, наприклад звуки задоволення або незадоволення. Починаючи з третього місяця життя з'являються сміх і прояв радості, які до кінця першого півріччя набувають досить стійкий характер.

З семи місяців життя в голосі дитини виділяється інтонація, пов'язана з обігом, проханням. З десяти місяців з'являються голосові ознаки наполегливості. На основі інтонаційного структурування мови виникає можливість невербального спілкування дорослого і дитини ще до того, як дитина починає оволодівати мовою. Перші вимовлені ним звуки мови несуть у собі значні відбитки емоційної експресії.

Розвиток семантичної сторони мови. Здатність до хорошого розуміння мови дорослого немовля демонструє в другій половині першого півріччя життя. Це проявляється в тому, що на окремі слова і фрази він реагує специфічними комплексами виразних рухів. Спочатку діти краще розуміють жести, ніж слова, і це, мабуть, говорить про те, що здатність до сприйняття і правильного розуміння мови міміки і жестів є у людини вродженої. Починаючи з другого півріччя життя ступінь розуміння дитиною мови дорослого починає швидко збільшуватися.

В 6-6,5 місяців дитина пов'язує сприймається предмет з його ім'ям. Близько 8 місяців з'являється виразна орієнтовно-дослідна реакція у відповідь на називання предмета: поворот голови в його бік, просування в напрямку предмета, захоплення його руками, розглядання, маніпулювання. Приблизно в 10 місяців поряд з емоційно-жестовою і мовним спілкуванням у дитини з'являється нова його форма - предметне спілкування. У відповідь на називання дорослим якого предмета дитина бере його і простягає дорослому.

  Багато слів і їх значення діти засвоюють за допомогою «ритуалу називання», який батьки виконують з того моменту, коли дитина почала самостійно вимовляти поєднання звуків, що нагадують слова. До кінця першого року життя дитина точно розуміє в середньому приблизно 10-20 слів і певним чином реагує на них. У відповідь на проголошення дорослим назви предмета він, наприклад, повертає голову у бік цього предмета і активно шукає його. Немовля 7-8-місячного віку здатний виконувати прості рухи за словесною інструкції, вибирати один предмет з двох-трьох знаходяться в полі його зору, не тільки починати, а й припиняти розпочату дію по словесній інструкції. Останнє спостерігається приблизно в 10-12 місяців.

  Рівень розуміння слів дитиною мало залежить від рівня розвитку у нього продуктивної мови. Середній запас слів, використовуваних півторарічними дітьми, дорівнює приблизно 50. Спочатку діти приписують словами інші значення, ніж дорослі. Одне слово для дитини може висловлювати думку, укладену для дорослого в цілому реченні і навіть декількох пов'язаних один з одним фразах.

  Розвиток мислення. Розглянемо тепер, як іде підготовка до формування інтелекту дитини. Новонароджені немовлята не включені в практичну діяльність, вони тільки спілкуються з дорослими, а в період неспання, перебуваючи на самоті, вивчають за допомогою органів почуттів своє найближче оточення. За допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють предметами, тобто виробляють вміння та навички, які згодом ляжуть в основу практичного сенсомоторного інтелекту.

  На думку Дж. Брунера, дитина дитячого віку пізнає навколишній світ головним чином завдяки звичним дій, за допомогою яких він на цей світ практично впливає.

  Сприйняття і дію - та основа, яка дозволяє судити про первісних формах наочно-дієвого мислення в дитячому віці. Протягом року ускладнюються пізнавальні завдання, які здатний вирішити дитина, спочатку тільки в плані сприйняття, потім використовуючи рухову активність. Домагаючись успіху, дитина діє методом проб і помилок. Скажімо, відшукуючи заховану під подушкою іграшку, він спочатку перевертає всі подушки, що попадаються йому на очі.



  Емоційно-особистісний розвиток

  Протягом дитячого віку спостерігається, поряд з пізнавальним, і емоційний розвиток. Ця лінія розвитку теж безпосередньо залежить від спілкування з близькими дорослими.

  У перші 3-4 місяці у дітей проявляються різноманітні емоційні стани: здивування у відповідь на несподіванка (гальмування рухів, зниження серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, зажмуріваніе очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби.

  Після того як дитина навчилася впізнавати і бурхливо радіти мамі (з цього, власне, і починається дитинство як віковий період), він доброзичливо реагує на будь-якої людини. Після 3-4 місяців він посміхається знайомим, але трохи губиться, побачивши незнайому дорослої людини. Однак, якщо той демонструє своє добре ставлення, розмовляє з дитиною і посміхається йому, насторожене увагу змінюється радістю. У 7-8 місяців занепокоєння при появі незнайомих різко посилюється. Особливо бояться діти залишитися наодинці з незнайомою людиною. У таких ситуаціях одні відповзають подалі, відвертаються, намагаються не звертати уваги на нову людину, інші - голосно плачуть.

  Приблизно в цей же час, між 7 і 11 місяцями, з'являється так званий «страх розставання» - смуток або гострий переляк при зникненні мами (коли її довго немає або вона просто на якийсь час вийшла). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "дитинства"
  1.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  2.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  3.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  4.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  5.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  6.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  7.  Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя
      Стрімкий темп розвитку в дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Встановлено, що важливим критерієм дозрівання, наприклад, є утворення ізолюючої мієлінової оболонки на провідних шляхах, в результаті чого
  8.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  9.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  10.  Методи дослідження в роботах Е. Еріксона
      Крім традиційної для психоаналітиків клінічної практики з проблемними дітьми та змістовного аналізу конкретних випадків, Еріксон проводив лонгитюдне вивчення здорових дітей. Він також використовував кросскультурний (етнографічний) метод: вивчав особливості виховання дітей в племенах американських індіанців і в умовах сучасного технологічного американського суспільства. Це
  11.  Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  12.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  13.  Дитинство як період стабільного розвитку
      Дитячий вік від 2 місяців до 1 року. Кризовий період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між
  14. Ц
      ЦИКЛ ЖИТТЄВИЙ (від лат. Ceclus <гр. Kyklos - круг) - сукупність взаємопов'язаних явищ, процесів, робіт, що утворюють закінчений коло розвитку протягом якогось проміжку часу. Наприклад, цикл виробничий - повне коло робіт, виконання яких дає готову продукцію; або цикл капіталістичний - рух капіталістичного виробництва через послідовно пов'язані етапи в період
  15.  Закономірності вікової динаміки розвитку АК
      Кожен вік можна характеризувати як специфічний з погляду сукупної вираженості процесів інтраіндівідной активності (самопізнання, саморозуміння, самооцінки, саморозвитку, самореалізації), а також змісту АК залежно від розв'язуваних життєвих і професійних (в зрілому віці) завдань. Виходячи з цього, вікові закономірності розвитку АК відображають складні взаємозалежності
  16.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  17.  Стадії розвитку
      Намагаючись уявити послідовність розвитку, деякі психологи припустили, що існують дискретні, якісно різні етапи, або стадії, розвитку. Ми часто користуємося цим поняттям у неформальному сенсі, уявляючи собі життєвий шлях поділеним на етапи дитинства, дитинства, юності та зрілості. Батьки можуть сказати, що їх підліток проходить зараз «бунтарську стадію».
  18.  Етапи розвитку особистості
      Однак формування особистості протікає не так гладко, як може здатися на перший погляд. У онтогенезі свого розвитку людини очікують досить напружені періоди. Розглянемо цю проблему з точки зору психосоціальної концепції Е. Еріксона. Як вже зазначалося, розвиток психіки і формування психології людини (особистісних якостей) відбувається в результаті його взаємодії з навколишнім
  19.  Психологічні новоутворення дитячого періоду. Криза одного року
      Найголовніші придбання - ходьба і перші слова. До кінця першого року дитина набуває здатність самостійного пересування: з'являється повзання, потім вертикальна хода (ходьба). Світ відкривається перед ним у новому ракурсі. Ходьба дає можливість відділення дитини від дорослого, перетворення дитини в суб'єкт а дії. Наприкінці першого року відбувається
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...