ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

Дитинство (2-12міс.)

Специфічна реакція посмішки на обличчя матері є показник того, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини вже склалася. Це соціальна ситуація пов'язаності дитини з дорослим. Л. С. Виготський назвав її соціальною ситуацією «МИ», що означає нерозривну єдність дитини і дорослого [3]. За словами Л. С. Виготського, ця соціальна ситуація розвитку полягає в тому, що вся поведінка дитини, вся його діяльність реалізуються або опосередковано через дорослого, або у співпраці з ним. У відсутність дорослого, говорив він, у дитини як би віднімаються руки і ноги, можливість пересування, зміни положення, загарбання бажаних предметів. Коротше кажучи, буквально всі потреби - і органічні, і соціальні - задовольняються дорослим. У результаті в людині як в предметі їх задоволення втілюються і фіксуються всі зазначені потреби, і він стає притягальним центром всякої безпосередньо сприймається дитиною ситуації [3].

Таким чином, в дитинстві життя і діяльність дитини ніби вплетені в життя і діяльність доглядає за ним дорослого. Загалом, це ситуація комфорту, і центральний елемент цього комфорту - доросла людина. Як зауважив Д. Б. Ельконін, пустушка і погойдування - ерзаци, замінники дорослого, що говорять дитині:

«Все спокійно!», «Все в порядку!», «Я тут» [10].

Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна і М. І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - суть спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д. Б. Ельконін, а те, що предметом діяльності стає інша людина. Спілкування цього типу в дитячому віці дуже яскраво виражено. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характеру емоційно активного призову, пхикання перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, поки це лише тільки емоційно-виразні реакції.

Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я [9].

На думку Л. С. Виготського, спілкування з дорослим в цьому віці - основний, шлях прояву власної активності дитини. М. І. Лісіна говорила про упереджувальний вплив дорослого - «спілкування зі старшими для маленької дитини служить єдино можливим контекстом, в якому він осягає і« привласнює »здобуте людьми раніше. Ось чому спілкування - найголовніший фактор загального психічного розвитку дітей ». Важливо підкреслити, що при цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту данського свідомості, воно визначає опосередковане будова специфічно людських психічних процесів [6].

М. І. Лісіна вказувала на існування трьох груп факторів, які доводять вирішальну роль спілкування в загальному психічному розвитку немовляти: 1) вивчення дітей-«Мауглі», 2) дослідження природи і причин так званого госпіталізму; 3) пряме виявлення впливу спілкування на психічний розвиток у формуючих експериментах.

Дітей-«Мауглі» зрідка знаходять серед тварин (головним чином вовків), і вони завжди привертають до себе пильну увагу вчених і неспеціалістів. Результати психологічного дослідження дітей, що виросли в ізоляції від суспільства, виявляють у них глибоке і необоротне недорозвинення [6].

Явище госпитализма виявилося при перших спробах налагодити поза-сімейне виховання залишилися без батьків маленьких дітей. У кінці минулого і початку нинішнього століття з'явилися приватні та державні притулки, які незабаром перетворилися на «фабрики ангелів» - так велика була смертність, особливо в перші місяці і роки життя дітей. Діти, які залишалися жити, різко відставали в загальному фізичному і, особливо в психічному розвитку: до 3 років вони не володіли найпростішими навичками самообслуговування, не дотримувалися охайність, майже не говорили, погано піддавалися виховним впливам, проявляли вражаючу пасивність або, навпаки, метушливість і агресивність.
Описаний комплекс і отримав назву госпіталізму. Грубі форми госпіталізму привертали увагу громадськості так само в період другої світової війни, коли в європейських країнах набагато збільшилася кількість сиріт [6].

Дефіцит спілкування з дорослим, що становить сутність явища госпіталізму, проявляється в мовному недорозвиненні, в пізніших віках - у нездатності любити оточуючих, нездатності до виборчого відношенню до дорослих і однолітків, у відсутності вольового поведінки, ініціативи, переважанні репродуктивних дій [9].

Третьою групою факторів, які доводять провідну роль спілкування з дорослим у психічному розвитку немовляти, з'явилися результати власних багаторічних досліджень М. І. Лісіна та її співробітників, що здійснювалися в процесі формують експериментів і спеціально організованих сеансів спілкування [6 ].

Ці заняття тривали по 7-8 хв в день і полягали в тому, що експериментатор пестив дитини, погладжував і термосив, посміхаючись і примовляючи ніжні слова, приблизно так, як це робить зі своїм малюком дуже любляча мати в хвилини особливої ??ніжності. Ці експерименти були згодом доповнені дослідженнями щодо полегшення формування у дітей, які утримуються в установах закритого типу, пасивної та активної мови. Вони дозволили М. І. Лісіна висунути гіпотезу про механізми впливу спілкування на психічний розвиток дитини [6]. По-перше, спілкування з доглядають за ним дорослим стає для дитини джерелом непорівнянних ні з чим іншим яскравих, мінливих і особисто адресованих йому впливів, без яких немовля може відчувати брак вражень. По-друге, спілкування з дорослим - це збагачення досвіду дитини. У самому спілкуванні дорослий, звертаючись до дітей і відгукуючись на їх заклик, дає дітям можливість випробовувати солодкість розради, вперше відкрити для себе радість взаєморозуміння, незрівнянне задоволення oт співпереживання, від почуття спільності, збіги своїх думок і оцінок з поглядами мудрого і набагато більш досвідченого старшого людини.

Далі, в спілкуванні дорослі нерідко прямо ставлять перед дітьми завдання оволодіти якимось новим знанням, новим вмінням. Наполягаючи на вирішенні завдання, дорослі домагаються того, що дитина з нею справляється. У цьому, на думку М. І. Лісіна, проявляється третій механізм впливу спілкування на розвиток немовляти - підкріплення дорослим зусиль дитини, їх підтримка та корекція [6].

Таким чином, вплив емоційного безпосереднього спілкування як провідного типу діяльності на розвиток немовляти величезний. Ця діяльність рухається потребою в іншій людині. Д. Б. Ельконін вважав, що ця потреба - перша, яку дорослі повинні виховати у дітей [10]. У цьому сенсі М. І. Лісіна говорила про «упереджувальний вплив дорослого»: він обрушує на дитину величезний арсенал засобів, які лише поступово стануть індивідуальними засобами його психічної діяльності.

Перші ознаки спілкування були описані М. І. Лісіна. Ця увага, інтерес до іншої людини (дитина дивиться, прислухається до голосу); емоційний відгук на появу іншої людини; спроба привернути до себе увагу, прагнення домогтися від дорослого заохочення, відношення до того, що дитина робить. Психологи кажуть: «Немовля безпорадний, якщо він один, але пара« мати і дитя »не тільки не безпорадні, але і вражають своєю життєстійкістю» (цит. за [9]). По суті, сутність спілкування з боку дитини виявляється в тому, що він свідчить про свої потреби.

Спілкування дитини з дорослим визначає всі основні новоутворення цього віку. Як вказувала Л. І. Божович, протягом першого року поступово розвивається свідомість немовляти: у ньому виділяються окремі психічні функції, з'являються перші чуттєві узагальнення, він починає вживати елементи слів для позначення предметів. У зв'язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися («кристалізуватися») в предметах навколишньої дійсності. У результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в поле сприйняття дитини, вони актуалізують його потреби, знаходилися до цього в потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному цій ситуації. Це і визначає ситуативність дітей першого року життя, поведінка яких повністю управляється що потрапляють в поле їхнього сприйняття подразниками. Таким чином, у дітей першого року життя немає байдужого ставлення до навколишніх предметів. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їх потребам [2].


З точки зору виникнення основних новоутворень віку період дитинства можна умовно розділити на два підперіоди: з 2 до 5-6 місяців і з 5-6 до 12 місяців.

Перший подпериод характеризується тим, що йде надзвичайно інтенсивний розвиток сенсорних систем. У зорової системі присутні стеження, конвергенція, зосередження, реакція на нове. Справа в тому, що подальший розвиток рухів проходить під контролем сенсорних систем. Н. М. Щелованов встановив принципова відмінність онтогенезу дитини від онтогенезу тварин; воно полягає в тому, що у всіх тварин спочатку розвиваються саме рухові системи. У людини сенсорні процеси у своєму розвитку випереджають розвиток рухової системи [10].

Розвиток сенсорних механізмів становить основу орієнтовних реакцій (зосередження, стеження, кругові рухи очей). У чотири місяці з'являється реакція на новизну. Реакція на новизну - це сенсорна реакція, вона в тому числі полягає в тривалості утримання погляду на новому предметі. Виникають самоподкрепляющим кругові реакції, коли кожну хвилину предмет змінює свої властивості. Розвивається слухове сприйняття. З'являються реакції на голос матері. Розвивається тактильна чутливість, яка має важливе значення для виникнення акту хапання та обстеження предмета [9].

Розвиваються голосові реакції дитини. Виникають перші заклики - спроби залучити дорослого з допомогою голоси, що свідчить про перебудову голосових реакцій в поведінкові акти. Уже в перші місяці життя розвиваються різні типи голосових реакцій: гуління, Гукання, лепет. При правильному і достатньому спілкуванні дитини і дорослого фонематичний склад лепету відповідає фонематическому складом рідної мови [9].

Приблизно в 5 місяців відбувається перелом у розвитку дитини і починається другий подпериод дитячого віку. Він пов'язаний з виникненням акту хапання - перший організованого, спрямованої дії. Це справжня революція у розвитку дитини першого року життя. Акт хапання підготовляється всієї попередньої його життям. Він організовується дорослим і народжується як спільна діяльність дитини з дорослим, але це зазвичай не помічають [9].

Акт хапання - це поведінковий акт, а поведінка передбачає обов'язкову участь орієнтування. Тому для того, щоб виникло хапання, необхідно, щоб рука перетворилася в орган дотику, щоб вона «розкрилася». Спочатку кисть руки дитини стиснута в кулачок. Поки рука не перетворилася на орган перцепції, вона не може стати органом хапання. Хапання здійснюється під контролем зору: дитина розглядає свої ручки, стежить за тим, як рука наближається до предмету [9].

У хапальний акті дитина вперше рухає руку до предмета під контролем зору. Інакше кажучи, тут у наявності якесь сприйняття простору. І можна спостерігати, як воно формується: спочатку дитина зосереджується на предметі, потім піднімаються руки, він щось ловить у повітрі і, нарешті, схоплює предмет.

На основі акта хапання у дитини розвивається маніпулятивна діяльність, що підтримується за допомогою орієнтовної реакції на нове. Маніпуляції дитини не тільки набувають характеру предметних дій, а й отримують функцію способу його спілкування з дорослими. Дитина використовує ці дії для привернення їхньої уваги. З простягнутою до недосяжного предмета руки виникає вказівний жест [10].

Як вказував Д. Б. Ельконін, розвиток дій у немовляти - це не спонтанний процес, дорослі керують діями дитини, зокрема, через іграшки. Д. Б. Ельконін говорив, що людина дуже давно придумав програмоване навчання для дітей першого року життя. Це - іграшки, в яких запрограмовані ті дії, які з їх допомогою має здійснити дитина. Маніпулювання дитини з іграшками - це прихована спільна діяльність. Тут дорослий присутня не безпосередньо, а опосередковано, будучи як би запрограмованим в іграшці [9].

Хапання, напрямок до предмета стимулює виникнення сидіння. Коли дитина сідає, перед ним відкриваються інші предмети. З'являються предмети, до яких доторкнутися не можна. Знову проявляється закон випереджаючого знайомства дитини зі світом. Перед дитиною відкривається різноманітний світ предметів, який починає так цікавити дитини, що це призводить до розриву неподільності дитини з дорослим.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Дитинство (2-12міс.) "
  1. Різні авторські періодизації вікового розвитку
    дитинство - період вікового розвитку від народження до 2-х; - раннє дитинство - період вікового розвитку - від 2 до 6-ти; - середнє дитинство - період вікового розвитку від 6 до 12-ти; - підлітковий вік - період вікового розвитку від 12 до 15; - юність - період вікового розвитку від 15 до 19; - період "акме" - період найбільш повного розвитку, "розквіту" всіх сил
  2.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в ранньому дитинстві. Це пов'язано з тим, що у дитини не тільки виникають нові фізичні можливості, а й
  3.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в ранньому дитинстві. Це пов'язано з тим, що у дитини не тільки виникають нові фізичні можливості, а й
  4.  Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
      дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної форми, що лежить в основі мовного розвитку дитини. Конкретними причинами відставання в мовному розвитку вважають зменшення переробки слухової інформації, нестійкості слухо-моторної інтеграції і слабкість слуховий
  5.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); до 18 місяців (D.Bromley, 1966); до 2 років (К.Крайг, 2000); до 3 років ( В.Квінн, 2000). Раннє дитинство розглядається як вік: від 1 до 3 років (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); від 18 місяців
  6.  МЛАДЄНЧЕСТВА
      Людина по своїй суті може розглядатися через три іпостасі: 1) як біосистеми; 2) як соціальна істота, 3) як особистість. У онтогенезі кожен віковий період характеризується особливим поєднанням названих істотних складових. У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку
  7.  Основні характеристики людини в період дитинства
      дитинства. Після 6-ти місяців життя у дитини з'являються елементи справжнього мовного спілкування. Наприкінці першого - початку другого року життя відбувається перехід до періоду початкового оволодіння мовою. Потреба в мовному спілкуванні стає однією з життєвих потреб дитини. Розвиток мислення проходить в цьому віці кілька стадій: узагальнення, розвиток мови, порівняння. До
  8.  РАННИЙ ВІК
      дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  9.  Основні характеристики людини в період дитинства
      дитинства. Після 6-ти місяців життя у дитини з'являються елементи справжнього мовного спілкування. Наприкінці першого - початку другого року життя відбувається перехід до періоду початкового оволодіння мовою. Потреба в мовному спілкуванні стає однією з життєвих потреб дитини. Розвиток мислення проходить в цьому віці кілька стадій: узагальнення, розвиток мови, порівняння. До
  10.  Малярія
      - Про протозойне заб-ие з трансмісивним мех-му передачі. Ет-plasmodium vivax, ovale, falciparum, malariae Епідеміологія - трансмісивний (укус комара), вертикальний, парентеральний мех-зм зараження. ПГ - Життєвий цикл: людина - шізогонія, комарі-спорогамія. У шізогоніі: екзоерітоцітарная шізогонія, ерітороцітарная шізоганія і гаметоцістогоная. + Сплячка (vivax, Клініка:
  11.  Криза одного року
      дитинстві? [6, 8, 10]. 4. Які основні засоби спілкування дитини з дорослим? [6, 8]. 5. Прослідкуйте за книгою Н. А. Менчинська, в які періоди дитинства і раннього віку домінуючу роль у розвитку дитини відіграє сприйняття, а в які - пам'ять. Наведіть конкретні приклади з книги для ілюстрації відповіді [7]. 6. У чому проявляється випереджальний розвиток орієнтовною
  12.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє
  13.  ПЕРЕДМОВА
      дитинства і раннього дитинства. Це викликано такими обставинами. По-перше, вихователю необхідно мати уявлення про розвиток дитини на більш ранніх вікових етапах, щоб зрозуміти логіку, закономірності становлення психічних процесів, властивостей і якостей особистості надалі. По-друге, без урахування психічних особливостей, властивих немовляті і преддошкольніка, вихователь не
  14.  Освоєння ходьби
      дитинства - ситуації «МИ» - тепер вже не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. У зв'язку з цим зменшується значення безпосередньо-емоційного спілкування, досі єдиного способу зв'язку із зовнішнім світом. Таким чином, ходьба це перше значне новоутворення раннього дитинства, що знаменує зміну соціальної ситуації дитинства на нову. Що ж дає ходьба в плані
  15.  Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
      дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє
  16.  ВЛАСНЕ дитинстві
      дитинстві, на думку Л.С. Виготського, полягає в тому, що все життя і поведінку немовляти опосередковуються дорослим або реалізуються у співпраці з ним. Тому він назвав її «Ми» (дитина не може існувати без дорослого), що дозволяє вважати дитини соціальною істотою, його ставлення до дійсності спочатку соціально. Провідна діяльність - емоційне спілкування дитини з
  17.  Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя
      дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Встановлено, що важливим критерієм дозрівання, наприклад, є утворення ізолюючої мієлінової оболонки на провідних шляхах, в результаті чого значно збільшується швидкість
  18.  Психічного розвитку НЕМОВЛЯТИ
      дитинство є одним з найбільш критичних періодів у розвитку людини. Саме в цей час складаються моторні навички, завершується розвиток сприйняття, а головне, закладаються основи пізнавальних здібностей і формуються початку «Я» особистості людини. Їм особливо підкреслюється вирішальне значення цього періоду життя для пізнавального розвитку, оскільки «в цей час дитина може
  19.  ПСИХОЛОГІЯ РАННЬОГО ДИТИНСТВА
      дитинством в цьому віці кілька знижуються темпи збільшення ваги і росту тіла, але при цьому значно удосконалюється безліч навичок і вмінь. Дивовижні результати психічного розвитку в цьому віці. Це впевнена ходьба і розгорнута предметна діяльність, досить розвинена мова і предметне мислення, нарешті, це перше народження особистості дитини, становлення його «Я».
  20.  Висновок
      дитинство як сенситивний період відносно пізнавальної діяльності. Згадаймо, що приблизно до напівроку у дитини з'являються такі перші значущі диференціювальні моторні реакції як хапання і наслідування. Але ж саме вони складуть основу формується предметно-маніпулятивної діяльності. Але поки ще, в період дитинства, не вона є головною в його житті, чи не вона дозволяє
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека