загрузка...
« Попередня Наступна »

Методи впливу на особистість

Ця група методів поділяється на методи навчання і виховання. Практично вони є тими інструментами, які використовує офіцер для управління формуванням особистості свого підлеглого і підготовкою його до бою (спираючись при цьому на дані, отримані при вивченні його особистості). До методів навчання в загальному випадку відносяться: лекція, розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, робота з літературою, ілюстрація, демонстрація, вправа, лабораторна, практична і самостійна робота; до методів виховання? переконання, вправа, стимулювання діяльності та поведінки (заохочення і примус) .

У педагогіці застосовується три групи методів управління: економічні, соціально-психологічні та організаційно-педагогічні.

Перша група методів командиру корабельного підрозділи не доступна. У загальному випадку в неї входять:

? система матеріального забезпечення необхідного життєвого рівня учнів;

? створення сприятливих умов для самонавчання (наявність необхідної літератури, інформаційної системи і т. п.);

? матеріально-технічне забезпечення занять і самопідготовки (комп'ютеризація, тренажери, діючі моделі і технічні засоби);

? безпосереднє матеріальне стимулювання учнів;

? організація стажування з виконанням конкретних обов'язків і відповідною оплатою.

Друга група методів охоплює всю систему офіційних і неофіційних відносин офіцера з підлеглими. Якщо стосуватися тільки професійної підготовки військового моряка, то офіцер повинен:

? розвивати у підлеглих здатності до оволодіння спеціальністю;

? формувати у них усвідомлений інтерес до військової спеціальності та установки на її освоєння;

? керувати пізнавальною активністю моряків, впливаючи тим самим на розумову діяльність в процесі занять за фахом і самонавчання.

В основі цієї діяльності лежать психологічні закономірності розвитку у людини потреб, інтересів, цілеспрямованого формування пізнавальної активності особистості та її спрямованості. Велике значення у застосуванні цих методів має вплив офіцера на почуття підлеглих, їх волю і розумову діяльність. Причому успіх педагогічної складової діяльності корабельного офіцера в істотному ступені залежить від його вміння розібратися в колективних соціально-психологічних явищах і впливати на їх формування і розвиток. У загальному випадку, в цю групу входять:

1. Організація занять за фахом і самонавчання:

? вербальний контакт (оцінка ставлення до занять);

? невербальний контакт (сприйняття відносин і почуттів);

? вміння бачити і чути під час заняття;

? психологія зворотного зв'язку;

? психологія контролю і вимогливість.

2. Вплив на сприйняття і розумову діяльність:

? методика викладу навчального матеріалу (доказовість, наочність, доступність );

? стиль викладу (інтонація, вибірковість, логічність, відкритість, довірливість);

? формування установок, розвиток потреб та інтересів (постановка питань, створення проблемних ситуацій , зв'язок з практикою).

3. Соціальні канали управління спеціальною підготовкою:

? вивчення соціально-психологічного клімату в колективі;

? визначення загальних почуттів і настроїв;

? стимулювання спільної зацікавленості шляхом позитивного прикладу, психологічного зараження.

Третя група - це методи навчання. У них відбивається зв'язок і відношення двох сторін, що у процесі навчання: викладача і учнів. Оскільки процес навчання двосторонній, ці методи можна розглядати як способи спільної роботи. А якщо врахувати, що викладач здійснює управління будь-яким видом навчальної діяльності (так само, як і командир корабельного підрозділу в процесі спеціальної підготовки підлеглих), то методи навчання можна розглядати як методи управління діяльністю учнів у навчально-пізнавальному процесі.

Методи навчання



Методи навчання являють собою сукупність прийомів і операцій, спрямованих на рішення дидактичних завдань (повідомлення і роз'яснення навчального матеріалу; закріплення отриманих знань, умінь і навичок; застосування їх на практиці). Вони організують спільну діяльність викладача і учня і, крім досягнення чисто освітніх цілей, забезпечують розвиток і виховання учня. Ці методи складаються з прийомів (щодо закінчених елементів), багато з яких входять до складу різних методів. У процесі навчання методи і прийоми застосовуються в різних поєднаннях. Причому один і той же спосіб діяльності учнів в одних випадках виступає як метод, а в інших - як прийом. Так само і в діяльності викладача методи і прийоми можуть мінятися місцями. Крім того, необхідно відзначити, що в дидактиці поняття метод і форма тісно пов'язані і тому будуть розглядатися в загальному контексті.

Необхідно відзначити, що поняття «метод навчання »передбачає партнерство викладача і учня, оскільки в нього входять і викладання, і вчення. На жаль, іноді його вважають формою викладання. Це не вірно і дуже часто створює плутанину. Термін« форма »означає зовнішню, організаційну сторону процесу навчання. Тренування на бойовому посту, приватне або спільне бойове вчення є формами практичних занять за фахом, в яких навчання проводиться методом вправи (тренування).

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про визначення та класифікації методів навчання. Можна назвати кілька класифікацій методів навчання:

1. Залежно від джерела отримання знань розрізняють словесні, наочні і практичні методи.

2. Відповідно до дидактичними цілями - методи викладу нових знань, повторення і закріплення знань, застосування знань, контролю.

3. Цей же ознака лежить в основі іншої класифікації: комунікативний, пізнавальний, перетворювальний, систематизуються, контрольний методи навчання.

4. На основі цілісного підходу до процесу навчання виділяють методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання і мотивації, контролю і самоконтролю.

5. Залежно від характеру пізнавальної діяльності розрізняють пояснювально- ілюстративний, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий (евристичний), дослідницький методи.

6. Найбільш ранній класифікацією методів навчання є їх підрозділ на методи роботи викладача і учня (з різних комбінацій яких і складається будь-яка класифікація ).

У педагогічної складової своєї діяльності корабельний офіцер, природно, користується не всіма методами навчання. Для пояснення підлеглим нового матеріалу він застосовує, в основному, розповідь і пояснення, супроводжуючи їх ілюстрацією і демонстрацією. У процесі бесіди офіцер може перевірити засвоєння теоретичних положень і підвести підлеглих до розуміння нового матеріалу. Для відпрацювання практичних дій з бойової та повсякденної експлуатації зброї та технічних засобів завідування застосовується вправа (тренування). Однак це не означає, що при навчанні підлеглих офіцер не може використовувати інші методи навчання.

Лекція являє собою органічну єдність методу і форми навчання. Це монологічне виклад навчального матеріалу, в процесі якого викладач аналізує та узагальнює основні теоретичні положення даної теми, підбиваючи учнів до певним самостійним узагальнень і висновків. Вона супроводжується ілюстрацією і демонстрацією.

Лекція призначена для непрямої або безпосередньої передачі інформації. На кораблі вона застосовується дуже рідко. Від слухачів лекція вимагає зосередженої уваги і розвиненого мислення. Викладач, крім упевненого володіння навчальним матеріалом, повинен вміти зацікавити слухачів її змістом (для створення позитивної мотивації та активізації самостійної пізнавальної діяльності учнів). Для цього необхідно пов'язувати зміст лекції з життям, підбираючи актуальні та цікаві приклади, вносити у виклад проблемні елементи, дотримуватися сувору логіку і системність у викладі матеріалу. Розрізняють три типи лекцій:

1. Традиційна передбачає безпосередню передачу змісту учнем в готовому для запам'ятовування вигляді.

2. Проблемна ілюструє яку-небудь наукову або практичну проблему: її поява, напрямки , способи розгляду та вирішення, наслідки цього рішення.

3. Розмовна заснована на переплетенні розмовних фрагментів лекції з відповідями слухачів або виконанням ними теоретичних і практичних завдань.

На успішність лекції впливає:

? використання дидактичних засобів;

? концентрація уваги, його стійкість, досвід та інформованість слухача, його вміння мислити;

? конспектування лекції.

Розповідь передбачає усне оповідальний виклад навчального матеріалу. Він дуже близький до лекції, але більш простий і являє собою оповідно-описову виклад навчального матеріалу. Застосовується він для представлення якої-небудь дії або опису пристрою чого-небудь. Так само, як і лекція, він супроводжується ілюстрацією і демонстрацією. Незважаючи на гадану простоту, розповідь вимагає від викладача значної підготовки. Ще К. Д. Ушинський зазначав, що мистецтво «розповіді зустрічається у викладачах не часто, - не тому, щоб це був рідкісний дар природи, а тому, що і обдарованому людині треба багато попрацювати, щоб виробити в собі здатність цілком педагогічної розповіді »[39, с.
трусы женские хлопок
192]. Тому при підготовці та проведенні розповіді необхідно дотримуватися ряду вимог:

? необхідно забезпечити морально-патріотичну спрямованість викладання;

? зміст повинен включати в себе тільки достовірні, науково перевірені факти і достатня кількість яскравих, переконливих прикладів, що доводять правильність висунутих положень;

? виклад має слідувати строгій логічній послідовності;

? розповідь повинна бути емоційним;

? мова викладу повинен бути доступним і простим;

? розповідь повинна містити елементи оцінки та ставлення викладача до викладати факти і подіям.

Пояснення являє собою словесне тлумачення закономірностей , істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять і явищ. При його допомозі викладач розкриває внутрішню сутність досліджуваного предмета, процесу чи явища, виявляє причини, слідства, зв'язку та об'єктивні закономірності. Цей метод застосовується в тих випадках, коли необхідно не тільки розповісти, а й довести що-небудь, підвести учнів до правильних висновків. Для цього застосовуються питання: «Що це таке?», «Чому?», «Навіщо?» і т. п. Найчастіше пояснення поєднується з показом прийомів і дій, зброї та технічних коштів, демонстрацією різних навчальних посібників і з вправою (тренуванням) учнів.

Бесіда - це діалог, в ході якого викладач в процесі опитування, яких навчають підводить їх до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння пройденого. За кількістю учасників вона може бути індивідуальною або фронтальної. За завданням, змісту навчального матеріалу, творчого рівня пізнавальної діяльності і місця в дидактичному процесі розрізняють евристичну, що повідомляє, вступну (вступну) і закріплює бесіди. Бесіда за стилем проведення нагадує звичайний жива розмова, в якому викладач є безпосереднім учасником. Але при цьому він повинен знати відповіді на всі задаються навчаними питання, ставити перед ними проблеми і викликати їх інтерес.

Проводиться бесіда, як правило, в тих випадках, коли предмет з якихось причин ще засвоєний глибоко, але у учнів вже є певний рівень знань. За допомогою цього методу навчання викладач може привернути увагу аудиторії до найбільш важливих питань теми. Успіх бесіди багато в чому залежить від правильності постановки питань. Вони можуть бути як елементарні (для того, щоб зосередити увагу учнів на якомусь аспекті теми), так і проблемні.

При цьому питання повинні бать короткими, чіткими, змістовними. Необхідно дуже ретельно продумати їх формулювання для того, щоб учні могли при продумуванні відповіді самостійно підійти до тих висновків і узагальнень, які є новими знаннями, або зрозуміли глибину і важливість поставленої проблеми. Тому не слід використовувати питання, що підказують або наштовхують на правильну відповідь. Крім того, не слід застосовувати питання, що вимагають однозначних відповідей типу «так» чи «ні».

Основними недоліками цього методу є необхідність великої кількості навчального часу і можливість фіксації в пам'яті тих, кого навчають неправильної відповіді, даного одним з них.

Дискусія є обміном поглядами (вони можуть відображати власну думку або спиратися на точку зору інших осіб) з якої-небудь проблеми. При проведенні дискусії викладач організовує вільний обмін думками з метою пошуку позиції, що забезпечує досягнення поставленої мети. Це дозволяє активізувати навчальний процес. Крім того, дискусія дозволяє офіцеру управляти колективною думкою, використовувати його для переконання, подолання негативних установок і помилкових думок. Але її проведення рекомендується в тому випадку, коли учні володіють значним ступенем зрілості і самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору.

  Дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вона вчить глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших. Але потрібний ефект буде досягнутий тільки при правильному підборі запитань і вмілому, цілеспрямованому управлінні ходом їх обговорення. Розрізняють три різновиди дискусії:

  1. Розвивається в ході спільного рішення поставленої проблеми. Необхідною умовами такої дискусії є вдалий підбір проблеми і наявність у учнів часу для підбору інформації та продумування аргументації.

  2. Дискусія, спрямована на формування переконань. У ній вирішальну роль грають не стільки факти і аргументи, скільки власні оцінки учнів і система їх цінностей.

  3. Дискусія, спрямована на заповнення прогалин у знаннях учнів. Тут вирішальну роль грають не стільки аргументи і оцінки, скільки наявність багатої і точної інформації з даної теми.

  Успішність застосування розглянутих методів багато в чому залежить від дотримання наступних якісних показників:

  1. Від переконливості усного викладу навчального матеріалу, яка, в свою чергу, забезпечується його обгрунтованістю, доказовістю, достовірністю та педагогічною майстерністю керівника занять.

  Переконливість навчального процесу грунтується на:

  ? життєвих фактах і прикладах, що ілюструють досліджуваний матеріал;

  ? правдивості, актуальності і дохідливості викладу навчального матеріалу;

  ? вмілому дотриманні педагогічного принципу аналітико-синтетичної послідовності в процесі викладання;

  ? поєднанні суворої наукової логічності при викладі складних теоретичних проблем з граничною простотою і допустимої цікавістю їх викладу;

  ? виключення з мови педагога зайвої наукоподібності і, по можливості, важкою для сприйняття специфічної термінології.

  2. Від розвиненості ораторських здібностей викладача, в тому числі від:

  ? рівня загальної грамотності його мови, дотримання ним основних вимог граматики;

  ? дотримання літературних рекомендацій до побудови навчальної лекції: чіткості, ясності і чіткості викладу; винятку громіздких, складних речень; по можливості спрощення дієприкметникових оборотів; виключення можливості двоякого тлумачення основних положень, тверджень та висновків;

  ? вміння в максимальному ступені використовувати багаті можливості своїй промові для концентрації уваги слухачів на певних частинах досліджуваної теми, стимуляції їх мислення, уяви, уявлень;

  ? внятності вимови, дикції і тональності мови педагога. Відомо, що невиразна, монотонна мова присипляє аудиторію. Але й занадто гучна, нав'язлива мова також може викликати захисну реакцію у слухачів, аж до сверхпарадоксального гальмівного ефекту. Підкреслюючи подібну парадоксальність, І. П. Павлов писав, що «... ті ж самі роздратування, які необхідні для того, щоб підтримувати мозок в діяльному стані, при відомих умовах викликають якраз протилежне, - викликають сон» [56, с. 292];

  ? темпу мови педагога - повільна мова розсіює увагу, розподіляє його на другорядні, несуттєві явища, події, приклади і факти. Занадто швидка мова також притупляє увагу, призводить до уривчастому, часткового сприйняттю навчального матеріалу. Досвідом педагогічної практики встановлено, що найбільш доцільним є темп в 1,5-2 рази повільніше, ніж у звичайній розмовній мові.

  Робота з літературою може здійснюватися як під керівництвом викладача, так і самостійно. Це може бути конспектування, складання плану тексту (простого або складного), короткий виклад тез (основних думок) прочитаного, цитування (дослівна витримка з тексту із зазначенням вихідних даних), анотування (короткий виклад змісту прочитаного), рецензування (короткий відгук про прочитане) .

  Результатом може бути конспект, довідка (статистична, біографічна, термінологічна і т. п.), формально-логічна модель (словесно-схематичне виклад змісту), тематичний тезаурус (упорядкований комплекс базових понять по темі), матриця ідей (порівняльна характеристика однорідних предметів і явищ у працях різних авторів), структурно-логічна чи блок-схема.

  Цей метод дуже важливий при організації занять за фахом, оскільки вивчення зброї та технічних засобів на кораблі проводиться за відповідної технічної документації. Причому, перш ніж застосовувати його в навчанні, необхідно навчити тих, кого навчають працювати з даним видом літератури (оскільки вона істотно відрізняється від звичайних літературних джерел як за стилем викладу матеріалу, так і за його компонуванні).

  Ілюстрація полягає в образному представленні за допомогою різних наочних засобів (макети, моделі, плакати, схеми, таблиці, картини, малюнки і т. п.), форми, сутності явища, його структури та зв'язків для підтвердження теоретичних положень. До виготовлення та застосування наочних посібників пред'являється декілька вимог, від виконання яких істотно залежить ефективність їх застосування в навчанні:

  1. Наочний посібник повинне повною мірою відповідати змісту матеріалу.

  2. Графічні зображення зобов'язані бути лаконічними і містити необхідний мінімум деталей. Перевантаження деталями і вузлами розсіює увагу.

  3. Перед заняттям необхідно заздалегідь відібрати і підготувати плакати та схеми.

  4. Потрібно подбати про те, щоб усім учнем було зручно спостерігати демонстрацію посібники.

  5. На занятті посібники показуються тільки по ходу викладу матеріалу. Причому в аудиторії не повинно бути зайвих посібників, не потрібних в даний момент для ілюстрації викладеного матеріалу. В іншому випадку, увагу учнів буде розсіюватися, а інтерес послаблюватися.


  6. При демонстрації посібники корисно стояти в півоберта ліворуч від нього, щоб не затуляти його.

  7. Перш ніж переходити до пояснення, корисно дати учнем деякий час на ознайомлення з плакатом або схемою, щоб вони отримали цілісне уявлення про нього.

  8. Під час демонстрації, для того щоб викликати в учнів бажання краще розглянути схему або малюнок, корисно кілька уповільнювати темп викладу, а в деяких випадках переривати розповідь.

  9. Важливе значення мають розмір, оформлення і стан плакатів і схем.

  Дрібний шрифт робить текст важко помітним, ускладнює сприйняття. Накреслення шрифту має бути простим, без зайвих деталей. Необхідно правильно підібрати відстань між буквами, словами і рядками тексту.

  За величиною посібник має відповідати розмірам приміщення і кількості учнів. При цьому краще, якщо його ширина дещо більше висоти.

  Необхідно мати на увазі, що матеріал, розташований в нижній частині посібника, сприймається повільніше, ніж у верхній. Тому він повинен бути виділений більш яскравим кольором.

  Малі розміри предмета краще сприймаються, якщо він розташований поруч з великим.

  На плакаті швидше сприймається те, що пофарбовано контрастними кольорами: зелений - червоний, жовтий - синій і т. п.

  Предмет сприймається краще, якщо існує різка різниця між його забарвленням і фоном. Якщо він зливається з фоном, його важко виділити і помітити.

  Обсяг сприйняття залежить від можливості смислового об'єднання показуються предметів, тобто чим більше системності, певного порядку в розташуванні деталей, тим легше сприймається даний посібник.

  Дуже важливим є правильний підбір колірної гами посібники. Відомо, що жовто-зелений, зелено-блакитний і частково синій кольори полегшують сприйняття, забезпечують тривалу гостроту зору, покращують слух, підвищують швидкість рухової реакції. Тому при виготовленні плакатів і схем краще використовувати зелений, блакитний, синій і жовтий кольори. А чорний і червоний застосовувати для виділення окремих слів, цифр або деталей. Крім того, добре сприймаються поєднання чорних літер з жовтим фоном, червоних букв з жовтим або зеленим фоном.

  Демонстрація (показ) так само, як і ілюстрація, використовується для підтвердження теоретичних положень. Але вона передбачає деталізований показ реального процесу (проведення досвіду, показове виконання дій на приладах, технічних установках і т. п.). Цей метод дуже важливий у підготовці корабельного спеціаліста, оскільки при його допомозі командир докладно пояснює дії особового складу з обслуговування зброї та технічних засобів завідування.

  Демонстрація дозволяє створити у учнів наочний образ досліджуваного предмета, сформувати конкретні уявлення про устрій технічних засобів та озброєння, протіканні процесів і явищ. У результаті активізуються увагу і розумова діяльність, що дозволяє прискорити засвоєння навчального матеріалу. При цьому показ обов'язково супроводжується поясненням.

  Навчання дії завжди починається з формування у підлеглого подання про завдання цієї дії (що й для чого необхідно зробити). Даючи підлеглому зразок того, що потрібно зробити, командир одночасно повинен сформувати у нього орієнтовну основу дії (як і чому потрібно діяти саме так, з урахуванням вимог морського бою), тобто моряк повинен не просто скопіювати, запам'ятати показаний зразок дій, а освоїти відповідне розумове дію.

  В умовах корабельної служби розрізняють кілька різновидів демонстрації:

  ? особистий показ прийомів і дій;

  ? демонстрація дій досвідчених фахівців, майстрів військової справи;

  ? показ дій за допомогою різних технічних засобів навчання (комп'ютерна програма, кінофільм і т. п.).

  Вправа (тренування) є єдиним способом систематичної і ефективної відпрацювання умінь і навичок. За своїм характером вони поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. Суть цього методу полягає у формуванні та закріпленні необхідних навичок і умінь шляхом багаторазового свідомого повторення дій в поступово ускладнюються умовах. Вони повинні проводитися послідовно і систематично, через невеликі проміжки часу (2-3 діб). Причому вправа не є простим повторенням яких дій. Кожне повторення повинно містити елемент нового, пізнавального; тільки за такої організації закріплюються і вдосконалюються знання, вміння і навички. Крім вироблення навичок і умінь вправу забезпечує морально-психологічну підготовку військового моряка до складних умов сучасної служби і морського бою.

  За своєю психологічною структурі навички умовно поділяються на:

  ? рухові (забезпечують швидкість і правильність виконання дій);

  ? сенсорні (відповідають за безпомилкову орієнтацію в обстановці і контроль за своїми діями);

  ? розумові (забезпечують швидкий і правильний аналіз сприйнятої інформації і вироблення оптимального рішення).

  Вправа є важливим чинником формування бойової майстерності військового моряка, оскільки виробляє такі якості особистості, як уважність, наполегливість, кмітливість, ініціативність, рішучість і т. п. Крім того, в ході вправ формуються віра в зброю і впевненість у своїх діях і можливість перевершити противника , вийти переможцем. У військово-морському флоті існують наступні вимоги до організації вправи:

  ? проведення вправ в умовах, максимально наближений до бойових;

  ? постановка завдань у вигляді нормативів;

  ? впровадження в діяльність елементів змагальності;

  ? систематичне ускладнення вправи новими елементами;

  ? ретельний контроль за діями студентів, залучення їх до аналізу помилок і недоліків;

  ? спонукання їх до самоконтролю і самооцінці.

  Лабораторні роботи допомагають вивчити явище або процес за допомогою спеціального обладнання (комплексу приладів, інструментів та інших технічних пристосувань), що дозволяє за завданням викладача проводити різні досліди. В умовах корабельної служби цьому методу найбільшою мірою відповідають тренування особового складу на діючих тренажерах сучасного озброєння.

  Практична робота носить узагальнюючий характер і проводиться для відпрацювання закінченого виду діяльності (наприклад, вимірювання опору ізоляції, пошук і усунення несправності і т. п.). На кораблі цей метод займає особливе місце. У процесі бойової підготовки, при вирішенні бойових та навчальних завдань особовий склад виконує велику кількість практичних робіт з обслуговування зброї та технічних засобів, рішенням комплексних навчальних вправ (подолання протичовнового рубежу, вихід в торпедну або ракетну атаку і т. п.).

  Причому всі ці дії виконуються в реальних умовах і спільно з діяльністю інших бойових частин і служб корабля, всього екіпажу. Як правило, вони супроводжуються великою напругою фізичних і духовних сил. В результаті відпрацьовується злагодженість дій екіпажу, його бойову майстерність і бойова готовність. Сплавав екіпаж у будь-якій обстановці діє як єдиний організм. Необхідно враховувати, що в умовах корабельної служби будь-які роботи з обслуговування зброї та технічних засобів, будь-який вихід в море (у тому числі і для вирішення бойових завдань) складаються з безлічі практичних робіт, у процесі виконання яких вдосконалюється бойову майстерність особового складу. Тому командир корабельного підрозділу, у відповідності з поставленими навчальними та виховними завданнями, зобов'язаний направляти діяльність своїх підлеглих шляхом постановки приватних завдань, контролюючи їх дії, тактовно виправляючи допущені помилки, підбиваючи проміжні та остаточні підсумки.

  Самостійна робота представляє собою сукупність прийомів і способів, за допомогою яких людина самостійно, без безпосередньої участі викладача, закріплює раніше набуті знання, вміння та навички, а також опановує новими. Цей метод має декілька різновидів:

  ? робота з вивчення літературних джерел;

  ? дії з озброєнням і технікою;

  ? робота на тренажерах;

  ? виконання тактичних прийомів;

  ? рішення усних та письмових завдань.

  Ефективність самостійної роботи, в першу чергу, залежить від рівня підготовленості учня і від уміння командира її організувати. Для цього потрібно:

  ? правильно визначити обсяг завдання;

  ? дати необхідні методичні рекомендації з питань повторення та самостійного засвоєння знань, умінь і навичок;

  ? вжити заходів щодо забезпечення підпорядкованих необхідною літературою і технічними засобами, зразками зброї і техніки;

  ? здійснювати систематичний контроль за ходом самостійного вивчення поставлених питань;

  ? надавати необхідну допомогу і управляти пізнавальною діяльністю особового складу підрозділу.

  Особливу увагу необхідно звернути на вироблення у учнів вміння самостійно працювати з літературними джерелами (особливо з технічними описами та інструкціями з експлуатації озброєння і техніки), самостійно визначати, де і що потрібно шукати. В результаті правильно організованого самонавчання у людини розвивається мислення, формується вміння самостійно міркувати і доводити окремі положення по-своєму, а не тільки так, як зазначено в книзі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методи впливу на особистість"
  1.  Сфери і види діяльності психологів
      Організаційно-структурне оформлення практичних психологів у нашій країні зв'язується з початком 70-х років двадцятого століття, позначених розробкою теоретичних і організаційних основ психологічного забезпечення професійної діяльності, надання психологічної допомоги населенню, а також досвідом організації перших підрозділів цієї служби. Саме в цей час (спочатку в
  2.  Галузі наукової психології
      Сучасна психологія являє собою розгалужену систему галузей, серед яких розрізняють фундаментальні і прикладні, загальні та спеціальні. Фундаментальні галузі психології мають загальне значення для розуміння і пояснення психології та поведінки людей незалежно від того, якою конкретною діяльністю вони займаються. Основною такою галуззю є загальна психологія, яка досліджує
  3.  Загальні обов'язки посадових осіб військової частини з організації та проведення психологічної роботи
      Психологічна робота у військових частинах і підрозділах виступає насамперед як система регулювання процесів особливого типу - психологічних і соціально-психологічних. Основним змістом психологічної роботи є психологічне вивчення і психологічне управління об'єктом. Як об'єкт психологічної роботи виступають військовослужбовці і цивільний персонал військової
  4.  Основні завдання психологічної роботи у військовій частині
      Психологічна робота в частини і підрозділі виступає насамперед як система регулювання процесів особливого типу - психологічних і соціально-психологічних. Якщо порівнювати психологічну роботу з іншими видами діяльності офіцерів, то можна помітити наступне: управління і керівництво спрямовані на реальну зовнішню діяльність суб'єктів військової служби, навчання і виховання - на
  5. м
      Маніакальність - психічний стан як більш-менш виражена психопатологія, що виявляється в порушенні і хворобливому потязі до чого-небудь. Наприклад, графоманія, клептоманія, наркоманія можуть проявлятися і в слабо вираженій формі як властивість характеру. Маніакально - депресивний психоз (МДП) - психічне захворювання, що протікає у формі депресивних і маніакальних нападів (фаз),
  6.  Нейрогуморальна регуляція і стан репродуктивної системи в період її становлення
      Відомо, що реалізація репродуктивної функції може бути здійснена тільки при досягненні організмом статевої зрілості. Для правильного уявлення про функціонування зрілої репродуктивної системи необхідно знати, які процеси відбуваються в репродуктивній системі на етапі її становлення, які особливості характеризують функціональну активність її структурних елементів, якими є
  7.  Лейоміома матки
      Визначення поняття. Лейоміома матки (ЛМ) - одна з найбільш часто зустрічаються доброякісних пухлин репродуктивної системи жінки. Пухлина має мезенхімального походження і утворюється з мезенхіми статевого горбка, навколишнього зачатки Мюллерова проток (рис. 4.8). Мезенхіма є попередником примітивного міобласти, індиферентних клітин строми ендометрію і різних клітинних
  8.  Нейроциркуляторна дистонія
      Нейроциркуляторна дистонія (НПД) - захворювання структурно-функціональної природи, що виявляється різними серцево-судинними, респіраторними і вегетативними розладами, астенізація, поганою переносимістю стресових ситуацій та фізичних навантажень. Захворювання тече хвилеподібно, проте має хороший життєвий прогноз, так як при ньому не розвиваються кардіомегалія і серцева недостатність.
  9.  I триместр вагітності (період органогенезу і плацен-тації)
      I триместр вагітності у свою чергу підрозділяється на наступні періоди-ди: - імплантація і бластогенез (перші 2 тижні розвитку); - ембріогенез і плацентація (3-8 тижнів гестації); - ранній фетальний, період ранньої плаценти (9-12 тижнів вагітності) . 6.2.1. Імплантація, бластогенез (0-2 тижнів) Початок вагітності визначається моментом запліднення зрілої яйцеклітини
  10.  III триместр вагітності (пізній плодовий пери-од)
      6.4.1. Загальні дані Завершальна третина вагітності характеризується подальшим зростанням плоду, інтенсивним дозріванням його органів і систем, функціональним становленням єдиної регуляторної системи, яка дозволяє плоду пристосовуватися до несприятливих факторів і компенсувати виниклі порушення. Регуляторна система включає перш за все нервову систему і вищі структури головного
  11.  Альгодисменорея
      АРУШЕНІЯ менструального циклу є одвічною жіночою проблемою, однак детальне вивчення цих станів відкриває все нові і нові грані. На сьогодні найбільш поширеними є три форми розладів менструального циклу: аменорея - відсутність менструацій у жінок в репродуктивному віці (в період від менархе, тобто початку місячних, до менопаузи), маткові кровотечі - циклічні
  12.  СИНДРОМ ХРОНІЧНОЇ ВТОМИ У ПРАКТИЦІ гінеколога-ендокринолога
      Стеблюк В.В., Татарчук Т.Ф., Лобода Т.М. А КТУАЛЬНОЙ проблемою медицини техногенного суспільства 21 століття є-. ється проблема синдрому хронічної втоми (СХВ) як причини частих порушень фізичного і психічного здоров'я людей розвиненого техногенного суспільства. Зниження фізичної та розумової працездатності, психопатизация особистості, психосоматичні порушення мають не тільки
  13.  ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ психофізіологічної реабілітації В ендокринної гінекології
      Стеблюк В.В., Бурлака Є.В., Шакало І.М. Е СЛІ зародження терміну "терапія" сягає своїм корінням у глибину віків, в часи єгипетських фараонів і Гіппократа, то термін "реабілітація" представляє лінгвістичну новинку. Він запозичений медициною у юриспруденції. Для юристів реабілітація означає "відновлення в колишніх правах" (Словник російської мови в 4-х томах. - М., 1983). Перше
  14.  Метод раціональної перебудови системи відносин
      Здійснюється у формі діалогу між психотерапевтом і пацієнткою, в процесі якого лікар виявляє і демонструє пацієнтці логічні помилки в її міркуваннях або роз'яснює причини теперішнього стану. При цьому лікар знайомить жінку з певними аргументами із специ альної літератури. Метод звернений до розуму пацієнтки. Спираючись на логіку як науку про закони мислення, лікар
  15.  ПАТОФІЗІОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ТА МЕДИЧНА ДОПОМОГА
      Реймонд Мацієвич, Джозеф Б. Мартін (Raymond Maciewicz, Joseph В. Martin) Біль відноситься до найбільш поширених суб'єктивних ознаками хвороби. Хоча в кожному випадку природа, локалізація і етіологія болю різні, майже половину всіх хворих, які звертаються до лікаря, перш за все турбує біль. Правильне лікування хворих з очевидним обмеженим болючим процесом (наприклад, переломом
  16.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З СКАРГАМИ психічного та емоційного ХАРАКТЕРУ
      Едвін Г. Кессі (Edwin H. Cassem) Дуже часто хворі звертаються до лікаря зі скаргами суб'єктивного характеру, такими як втома, напруга, нервозність, млявість, страх, пригнічений стан, запаморочення, які буває важко віднести до якогось конкретного захворювання. Один хворий може скаржитися, що він постійно «на взводі», другий-на те, що його думки транслюються за місцевим
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...