загрузка...
« Попередня Наступна »

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Вище ми говорили про методи дослідження, тобто про способи організації роботи, спрямованої на перевірку гіпотези і-згодом-формулювання певних закономірностей щодо зв'язку психічних явищ. Відповідно, ми позначили основні шляхи отримання потрібних даних: звернення до живого спілкування з випробуваними (бесіда), співвіднесення даних про характеристики випробовуваних на основі спеціальних вимірів (психодіагностичне дослідження), спостереження за проявами випробовуваних в природній ситуації і спеціальне створення ситуацій, в яких можливе маніпулювання змінними (експеримент). Зверніть увагу, що в кожному разі психолог з необхідністю приходить до моменту опису (у тому числі кількісного) тих характеристик, які виявляються властиві випробуваним на різних етапах роботи (або ж безпосередньо виходить з них в ситуації діагностичного обстеження).

У зв'язку з цим проблема опису виявляється однією з центральних; крім того, вона виявляється самостійної завданням, що стоїть перед практичним психологом при обстеженні. Якщо дослідник задається питанням: «Чому?» Або «Як пов'язано?», То обследующий задається питаннями: «Які характеристики об'єкта?», «Наскільки виражено те чи інше властивість?».

Для подальшої розмови необхідно розрізнити поняття «метод» і «методика». Під методикою ми будемо розуміти конкретне втілення методу, вироблений спосіб організації взаємодії суб'єкта та об'єкта дослідження на основі конкретного матеріалу і конкретної процедури. Наприклад, тестування - метод, конкретний тест - методика.

Психологічна діагностика, або встановлення психологічного діагнозу, може розумітися в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі вона зближується з вимірюванням взагалі (природно, психологічним) і може відноситися до будь-якого об'єкта, що піддається Психологічному аналізу, виступаючи як виявлення і вимірювання його властивостей. У більш вузькому сенсі (і саме таке розуміння більш поширено) мається на увазі вимір індивідуально-психологічних особливостей особистості. Якщо експеримент в психології зобов'язаний своєю появою В. Вундту, то психодіагностика сходить до Ф. Гальтону, Дж. Кеттеллу, А. Біне і ряду інших дослідників кінця XIX-початку XX в, що ініціювали вимір індивідуальних відмінностей.

У психодіагностичне обстеження виділяють три основних етапи: збір даних; переробка та інтерпретація даних; винесення рішення (діагноз і прогноз). Діагноз-як основна мета діагностики-може встановлюватися на різних рівнях.

Перший рівень-симптоматичний або емпіричний. На цьому рівні діагноз обмежується констатацією особливостей або симптомів (ознак).

Другий рівень-етіологічний, що враховує не тільки наявність характеристик, а й причини їх виникнення.

Вищий рівень-рівень типологічного діагнозу, що полягає у визначенні місця і значення виявлених характеристик в загальній картині психічного життя людини. (2).

На сучасному етапі психолог часто змушений обмежуватися діагнозом першого рівня, і про психологічній діагностиці та її методах найчастіше говорять у зв'язку зі способами власне виявлення та вимірювання.

Основними методами діагностики виступають тестування і опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тести і опитувальники.

Тестування передбачає, що обстежуваний за завданням психолога виконує певну діяльність (залежно від використовуваної методики це може бути рішення задач, малювання, розповідь по картинці і ін), т, е. проходить певне випробування ( по-англійськи «тест» п означає «випробування», «проба», «перевірка»), на підставі результатів чого психолог робить висновки про наявність, особливості, рівень розвитку тих чи інших властивостей. Окремі тести являють стандартні набори завдань і матеріалу, з яким працює випробуваний; стандартною є і процедура пред'явлення завдань, хоча в деяких випадках передбачено деякі ступені свободи для психолога-наприклад, право задати додаткове питання, побудувати розмову з приводу матеріалу; стандартна і процедура оцінки результатів . Така стандартизація дозволяє зіставляти результати різних піддослідних.

Тести вельми різноманітні. Існує безліч підстав для їх класифікації (тести вербальні і невербальні, тести інтелекту і тести особистості, тести групові та індивідуальні - відповідно, залежно від тестового матеріалу, діагносціруемих особливостей, форми проведення).

Ми розглянемо, слідом за Б. Г. Ананьєва, дві групи тестів; Б. Г. Ананьєв розрізняє тести стандартизовані і прожективні (проективні). У даному випадку поняття «стандартизований» не цілком збігається з тим, як ми його використовували вище. У психодіагностику розрізняють дві форми стандартизації: в одному випадку мова йде про однаковості інструкцій, процедури обстеження, матеріалів, способів реєстрації результатів і т. д. при застосуванні того чи іншого тесту-і в цьому плані стандартизованими є всі тести. В іншому випадку мова йде про те, що дані, отримані на підставі тієї чи іншої методики, можуть бути співвіднесені із спеціально розробленою і обгрунтованою шкалою оцінок, тобто первинні дані є не остаточними.

Розглянемо приклад. Припустимо, конкретний тест-скажімо, тест інтелекту, - містить 50 завдань. За час, відведений йому на роботу, випробуваний вирішив 32 завдання. Це і буде первинними даними. Але що це означає? Наскільки високий його «коефіцієнт інтелекту»? І взагалі-чи високий цей показник? Ми не можемо про це судити, не беручи до уваги, які результати за тією ж методикою показують інші випробовувані (знову ж, як і в ситуації експерименту »виникає вимога« за інших рівних умовах »:, зрозуміло, що не можна порівнювати результати, показані, наприклад, школярем з результатом, показаним трирічною дитиною, на підставі того, що перший вирішив 32 завдання, а другий 5). Але якщо ми перед-южнм цей тест знач! ПС1ьному кількістю випробовуваних (щодо вирівняних за тими показниками, які автор тесту обгрунтовано вважає важливими), то виявиться можливим проаналізувати всю цю сукупність поки-чатспей і на підставі відповідних математичних процедур створити шкалу оцінки первинних даних.

Власне, те, що зараз сказано, не цілком коректно. Розроблений тест припускає, що така робота вже виконана, тобто тест стандартизований; тоді він може служити надійним засобом діагностики в плані вимірювання та оцінки. У цьому сенсі 'Б. Г. Ананьєв і говорить про стандартизованих тестах: тест, орієнтований на оцінку, стандартизований. Однак є тести, орієнтовані на інше: вони виявляють не оціночні показники (як, наприклад, рівень розвитку якого-небудь властивості), а якісні особливості особистості, що не оцінювані по якомусь критерію. Іншими словами, відповіді випробовуваних не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники-як високі або низькі. Це - тести іншого роду, і ряд авторів вважають, що тестами вони називаються скоріше в силу традиції, і вважають за краще називати їх інакше-скажімо, «діагностичними процедурами». Проективні тести, як найбільш яскраві і типові в цій групі, ми розглянемо нижче.

Серед стандартизованих тестів одна з найбільш популярних і поширених різновидів-тести інтелекту. Поняття «інтелект» в психології визначається досить різнорідно, але в загальному вигляді маються на увазі ті індивідуальні особливості, які мають відношення до пізнавальної сфері людини, насамперед до мислення, пам'яті, сприйняття, увазі. Існують як комплексні тести, диагносцируются ющіе різні сторони інтелекту і виносять загальний діагноз, так і тести окремих сторін інтелекту (тести пам'яті, тести вербального мислення, тести логічного мислення та ін.)

Перші тести інтелекту сходять до згадуваного вже Ф. Гальтону (1822-1911), засновнику діфференцпальной психології, який запропонував, зокрема, ряд процедур для виміру «операцій розуму»; прообразом ж сучасних тестйв інтелекту є шкала розумового розвитку Бнне-Симона, розроблена в 1905 р. для виявлення розумово неповноцінних дітей при відборі в школу. Тест у вихідному варіанті містив 30 завдань, розташованих по зростанню труднощі рішення. Передбачалося, що чим старше випробуваний, тим далі він просунеться у вирішенні завдань, тобто тим більше він їх вирішить. Спочатку на підставі тесту не розраховувався загальний показник інтелекту: достатнім було того, що діти з недоумством не виходили за певний рівень складності.

Надалі, на основі вдосконалення тесту, автори намагалися вирішити завдання виділення рівнів інтелектуального розвитку здорових дітей, пізніше шкала була продовжена до дорослості. Були визначені завдання, які вирішуються на різних вікових рівнях, на цій підставі введено поняття «розумовий вік»-т. е. вік, якому відповідає успішність вирішення тестових завдань; залежно від успішності. рішення хронологічний вік дитини міг збігатися з розумовим, але міг не збігатися, випереджаючи його або відстаючи. Використовуючи поняття «розумовий вік», німецький психолог В. Штерн запропонував розраховувати коефіцієнт інтелекту (IQ) за формулою:

т, розумовий вік, хронологічний вік

Вперше цей показник був використаний в «шкалою розумового розвитку Станфорд-Біне», розробленої Л. Терменом в 1916 р. модифікації шкали Біне-Симона; шкала Станфорд-Біне, надалі істотно перероблена, є одним з найбільш популярних інтелектуальних тестів (зараз використовується її 3-тя редакція 1972 р.). Завдання батареї * Станфорд-Біне різноманітні і орієнтовані на діагностику різнорівневих властивостей - від здатності до зорово-моторної координації до абстрактного мислення; вони згруповані за віковими рівнями, природно, з акцентом на завданнях того чи іншого плану відповідно віку. Так, на нижчих вікових рівнях за-

* Тестовій батареєю називають сукупність груп тестових завдань, кожна з яких спрямована на діагностику певного боку об'єкта і тому відносно автономна (субтест).

Данія пов'язані з моторною діяльністю, впізнаванням предметів (наймолодший рівень-2 роки); на вищих рівнях найбільшою мірою представлені вербальні завдання (тлумачення понять, прислів'їв, завершення пропозицій, аналогії).

Серед найбільш поширених тестів інтелекту в практиці роботи психолога застосовується шкала вимірювання інтелекту Векслера; існують різні варіанти шкали (перша була розроблена Д. Вексле-ром в 1939 р.); найбільше поширений варіант 1955 («Шкала інтелекту дорослих Векслера»). Вона містить 11 субтестів, спрямованих на діагностику різних сторін інтелекту. Так, субтест загальної обізнаності визначає володіння відносно простими відомостями і знаннями і будується як серія питань; субтест загальної тями також будується як серія питань, пов'язаних з розумінням сенсу виразів, поведінки в стандартній ситуації, що виявляють здатність до судження; арифметичний субтест оцінює концентрацію уваги на матеріалі оперування числовим матеріалом в усному рішенні арифметичних задач; в субтесте встановлення подібності випробовуваний повинен сформулювати спільне між поняттями, що пред'являються попарно, за рахунок чого оцінюється здатність до порівняння, класифікації, абстрагування; субтест повторення числових рядів (запам'ятовування чисел та їх відтворення в прямому і зворотному порядку ) спрямований на оцінку оперативної пам'яті та уваги; словниковий субтест на основі пояснення значення слів виявляє рівень розуміння та вміння сформулювати зміст понять; субтест шифровки передбачає роботу на час, протягом якого необхідно, слідуючи зразком, приписати ряду чисел відповідні символічні позначення (ступінь засвоєння зорово -моторних навичок); в субтесте «Перебування ті деталей» пред'являються картинки, де на зображеннях відсутня будь деталь або є невідповідність, що потрібно виявити за обмежений час (особливості сприйняття, уваги, вміння виділити істотне); субтести «Кубики Коса» і «Складання фігур» виявляють рівень сенсомо-битим координації та вміння синтезувати ціле з частин на основі відтворення візерунка-зразка за допомогою кубиків з різнобарвними сторонами і за рахунок додавання цілісних фігур із пропонованих фрагментів (без вказівки на те, що саме має бути

складено); субтест послідовності картинок, що виявляє здатність до розуміння ситуацій та передбачення подій на основі розташування картинок, об'єднаних загальним сюжетом, у послідовності.

Крім «дорослого» варіанту, використовуються тести Векслера для дітей різних вікових груп, які, поряд із завданнями, аналогічними деяким иа наведених, включають ряд істотних модифікацій і доповнень, що відповідають віковим особливостям.

З інших широко використовуваних тестів інтелекту назвемо «Прогресивні матриці Равена», «Тест структури інтелекту Амтхауера».

Тест «Прогресивні матриці Равена» був запропонований Л. Пенроузом і Дж. Равеном в 1936 р. У ході роботи випробовуваний повинен виявляти відносини між абстрактними фігурами. Поширені два варіанти тесту-чорно-білий і кольоровий; чорно-білий призначений для обстеження випробовуваних 8-14 і 20-65 років, кольоровий-5-11 років.

У чорно-білому варіанті випробуваний послідовно працює з 60 візерунками або композиціями, де відсутня частина візерунка або один з елементів; необхідно відібрати відсутню деталь із запропонованих варіантів. 60 завдань згруповані в 5 серій. У першій необхідно знайти відсутню частину зображення, в наступній-знайти аналогії між парами фігур, в третьому-вловити принцип розвитку, зміни фігур, у четвертій-вловити принцип перестановки фігур, у п'ятій-закономірності взаємин і взаємодій між фігурами по горизонталі і вертикалі-Всередині кожній серії складність завдань зростає. Кольоровий варіант більш легкий, містить три серії завдань.
трусы женские хлопок


  Тест структури інтелекту Амтхауера використовується також у різних редакціях: перша запропонована Р. Амтхауера в 1953 р., остання-в 1973.

  Він містить 9 субтестів: субтест логічного відбору (закінчити пропозицію одним з наведених слів *);

  визначення спільних рис (знайти зайве з 5 слів, де 4 об'єднані спільною зв'язком); аналогією (пропонується

  * Завдання і запитання, де відповідь потрібно вибрати із запропонованих варіантів, називаються завданнями і питаннями закритого типу, на противагу завданням і питань відкритого типу, коли випробуваний дає самостійний відповідь.

  пара слів і третє слово; потрібно знайти слово, так само відноситься до третього, як друге-до першого); класифікація (позначити два слова загальним поняттям);

  завдання на рахунок (рішення арифметичних задач); ряди чисел (встановити закономірності і продовжити числові ряди); вибір фігур (пред'являються зображення частин фігури; із запропонованих фігур потрібно знайти ту, яку можна скласти з цих частин); завдання з кубиками, пред'являється зображення куба з різноманітно пофарбованими сторонами. Пропонується знайти аналогічний куб серед пред'явлених зображень з урахуванням того, що він міг змінити своє становище.

  Зрозуміло, цим не вичерпуються тести інтелекту, але коротко описані нами, по-перше, широко поширені в психологічній практиці і, по-друге, дають уявлення про типові тестових завданнях при діагностиці інтелекту. У нашій країні видано дві книги інтелектуальних тестів Г.-Ю. Айзенка («Перевірте свої здібності» і «Перевірте свій коефіцієнт розумового розвитку»); не надаючи, як радить і сам автор, занадто серйозного значення своїми показниками (книги популярні), постарайтеся вдуматися в принципи складання завдань і в те, на діагностику чого направлено кожне з них.

  Можливі, втім, і тести інтелекту іншого плану. Так, в 1926 р. Ф. Гудинаф був запропонований тест «Намалюй людини», призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку дітей та підлітків. Обстежуваний повинен намалювати на аркуші паперу чоловіка, причому, сог. »Асно інструкції, зробити це якомога краще. Оцінка результатів здійснюється на підставі зіставлення малюнка з віковими нормами, що передбачають рівень володіння перспективою, особливості дотримання пропорцій, наявність деталей та ін Надалі тест був вдосконалений Д. Хар-рисом (тест малювання Гудинаф-Харріс, 1963 р.); обстежуваний повинен був зобразити слідом за чоловіком жінку і власний портрет; для обробки результатів використовувалися малюнки-еталони.

  Тести інтелекту в ряді випадків називають ще тестами загальних здібностей, хоча питання про те, що в них діагностується-здатності або рівень сформованих узагальнених умінь-є одним з актуальних у тестології.

  Від тестів інтелекту відрізняють тести досягнень, що вимірюють переважно сформованість тих чи інших властивостей-здібностей, умінь, навичок, знань-в зв'язку з конкретними програмами підготовки, тобто вони орієнтовані на оцінку досягнень індивіда внаслідок спеціального навчання (тести інтелекту апелюють до життєвого досвіду взагалі). Вони надзвичайно численні і широко поширені в зарубіжній психології, зокрема, в шкільній психодіагностиці, співіснуючи з процедурами оцінки шкільної успішності і іноді замінюючи їх. За змістом завдань вони близькі до тестів інтелекту і їх окремим субтестам, проте орієнтовані на оцінку конкретних досягнень на даний момент.

  Від тестів інтелекту відрізняють і тести спеціальних здібностей, співвідносні, на відміну від них, з конкретними видами діяльності та спрямовані на діагностику тих характеристик, які забезпечують ефективність в тій чи іншій області (музичні, математичні, моторні, технічні та ін здібності). Про спеціальні здібності можна говорити в двох планах: як про здібності у галузі психічної діяльності (перцептивні здібності - тобто здатності в області сприйняття, мнестичні здібності-т. Тобто здатності в області пам'яті, здатності до логічного мислення та ін .) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні здібності, художні здібності, здібності до управлінської діяльності, педагогічні здібності і т. п.). Останні, як правило, описуються на базі першого (але не тільки), і тести, призначені для діагностики спеціальних здібностей другого типу включають завдання для діагностики розвитку здібностей першого типу.

  Особливо зупинимося на тестах креативності, призначених для вимірювання творчих здібностей (креативність буквально означає «творческостность»). Строго кажучи, її теж можна розглядати як спеціальну здатність, 'але найчастіше про неї говорять окремо, маючи на увазі її досить узагальнений характер, а також на те, що показники креативності, згідно з низкою досліджень, можуть не відповідати показникам, отриманим на основі тестів інтелекту, у зв'язку;

  з чим «інтелект» і «креативність» іноді протиставляються. Найбільш відомі тести креативності;

  Дж. Гілфорда і Е. Торренса. Так як в основу кладеться діагностика здатності продукувати нові, незвичайні ідеї, ці тести побудовані як система завдань, в яких потрібно зробити перетворення ситуації, модифікацію способу поводження з об'єктом, здійснити необхідну інтерпретацію, наприклад, придумати можливо більше способів застосування для об'єкта або включити в можливо більше число малюнків (в межах заданого поля) елемент типу кола або квадрата-обстежуваному дається лист з намальованими колами (квадратами), він повинен намалювати серію малюнків на цьому аркуші з використанням цих елементів *. Відомі також тест Мідника, що визначає здатність до віддалених асоціаціям, тест Бер-рона, що визначає ставлення до незавершених зображеннях (на думку Беррона, креативна людина комфортніше відчуває себе в парадоксальній або незавершеною ситуації, ніж людина з низькою креативністю).

  На цьому ми завершимо короткий огляд стандартизованих тестів.

  Проективні тести.

  Принцип проекції, що лежить в основі проективних тестів, пов'язаний з уявленням про те, що в різноманітних проявах індивіда, будь то творчість, інтерпретація подій, висловлювання, переваги і т. д. втілюється особистість, в тому числі приховані, неусвідомлювані спонукання, прагнення, конфлікти , переживання. Частково це збігається з розумінням проекції, развивавшемся в психоаналізі (захисний механізм, що полягає в приписуванні власних спонукань і почуттів іншому об'єкту), але в цілому поняття «проекція» тлумачиться в ряді випадків ширше.

  Проективні тести передбачають створення для обстежуваного досить невизначеній ситуації, що залишає йому свободу дій-природно, в рамках інструкції, але остання визначає, як правило, лише загальний напрям або початковий момент поведінки. Матеріал, який пред'являється обстежуваним для роботи, може тлумачитися або використовуватися різноманітними способами; головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний сенс, те ставлення, яке він викликає у обстежуваного.

  Відповідно, у відповідь дії обстежуваних не тлумачаться як такі правильні чи неправильні, складаючи для діагноста цінність як такі, як индивидуаль-

  * Основними показниками креативності в цих тестах є продуктивність, швидкість, гнучкість, оригінальність.



  ві прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.

  Особливістю роботи з проективними методами є те, що інтерпретація результатів багато в чому залежить від кваліфікації і досвіду діагноста-хоча існують, як правила, вказівки на основні принципи інтерпретації та діагностичне значення тих чи інших проявів обстежуваного, цього для повноцінної роботи з тестом виявляється недостатнім в силу різноманіття реальних ситуацій. При цьому, що очевидно, важко уникнути суб'єктивності при інтерпретації, і це одна з проблем проектованого тестування. Вважається, що кваліфікація, що дозволяє серйозно працювати з низкою основних проектних тестів, набувається в ході тривалої практики, іноді багаторічної, під керівництвом досвідченого фахівця.

  Існує кілька класифікацій проективних тестів. Ми наведемо одну з поширених, використовувану, зокрема, Л. Ф. Бурлачук і С. М. Морозовим. (Хоча вони воліють говорити не про проективних тестах, а про проективних методиках.)

  1. Конститутивні тести. Змістом роботи випробуваного є додання сенсу матеріалу, його структурування.

  2. Конструктивні тести, які передбачають створення (конструювання) цілого з окремих деталей.

  3. Інтерпретативні, що припускають тлумачення, інтерпретацію подій, пропонованих ситуацій, зображень.

  4. Катартического, що припускають творчу діяльність в особливо організованих умовах.

  5. Експресивні, що припускають малювання чи аналогічну діяльність на вільну або задану тему.

  6. Імпрессівной, що вимагають вибору, переваги одних стимулів іншим.

  7. Адитивні, що припускають завершення фрази, розповіді та ін

  Розглянемо приклади проектних тестів по названих груп.

  Найбільш відомим конститутивним тестом (як і одним з найбільш популярних проектних тестів взагалі) є тест Роршаха, іноді званий «тестом чорнильних плям». Тест створено Г. Роршахом, швейцарським психіатром (до речі, працювали довгий (Час в Росії) в 1921 р. Матеріал тесту являє 10 таблиць з симетричними щодо центральної осі зображеннями; ці зображення невизначені, щось подібне їм можна отримати, крапнувши чорнилом на внутрішній згин листа паперу і «розтерши» його пальцями зовні, «Плями Роршаха» були відібрані як найбільш діагностично з безлічі подібних зображень. Обстежуваному пропонуються по одному зображення плям; він повинен відповісти на питання, що тут зображено, на що це схоже. При цьому ведеться протокольний запис його висловлювань, фіксується час відповіді, особливості поведінки та ін Обстеження завершується опитуванням, в якому психолог уточнює джерела асоціацій, значущі деталі зображення і т. д. Відповіді обстежуваних аналізуються за спеціальними критеріями, що дозволяє визначити «тип переживання» (поняття Г. Роршаха) , тобто особливості взаємодії людини з оточенням. Справа в тому, що, відповідно до думки Г. Роршаха, активність людини збуджується, крім внутрішніх джерел, і зовнішніми спонуканнями; чим менш стереотипні будуть зовнішні стимули, тим більш індивідуально особистість буде втілюватися в реагуванні і діях з приводу цих стимулів.

  Існують численні модифікації тесту Роршаха, він підтвердив свою діагностичну ефективність в практиці.

  Серед конструктивних проектних тестів відомий так званий «тест світу», перший варіант запропонований М. Ловенф »льод в 1939 р. У тесті світу обстежуваному пропонується більше 200 моделей різноманітних предметів (люди, транспорт, будинки, тварини та ін.) Обстежуваний за своїм розсудом створює з цих моделей якийсь світ, не обов'язково використовуючи всі моделі. При аналізі враховується, які предмети вибираються першими, якого типу предмети використані, форма конструкцій, освоєний простір та ін Автори визначили кілька типів підходу до конструювання світу, з якими можна співвіднести роботу обстежуваних.

  З інтерпретатівних найбільш популярний «тест тематичної апперцепції», скорочено іменований «ТАТ» за першими літерами його англомовної назви. Тест був створений в 1935 р. Г. Мюрреєм і К. Морган (США). Поряд з тестом Роршаха вважається одним з найбільш авторитетних і поширених.

  Матеріал тесту-таблиці з картинами, що зображують невизначені ситуації, що допускають різне розуміння і тлумачення.

  Разом з тим кожен малюнок, за задумом авторів, передбачає актуалізацію переживань певного типу або відносин до певних ситуацій. Піддослідним щодо кожної запропонованої картини (всього їх 30 і одна порожня таблиця, на якій можливо уявити будь-яку картину; в обстеженні, як правило, пред'являються 20) пропонується скласти розповідь, в якому описувалися б події, що призвели до цієї ситуації, що відбувається в даний час - думки, почуття, відносини персонажів, - і завершення історії. Здійснюється дослівна запис розповіді, фіксується час, паузи, особливості поведінки, інтонування, міміки та ін

  При аналізі визначається, з яким «героєм» співвідносить себе обстежуваний, визначаються його найважливіші характеристики, серед яких провідне місце займають потреби, особливості впливів середовища на «героя» (так звані «преси» або «тиску») і співвідношення потреб і пресів; в підсумку створюється уявлення про особливості потребностной сфери, внутрішніх і зовнішніх конфліктах, способах захисту та ін

  На східних методичних принципах будується ряд інших тестів, наприклад, тест дитячої апперцепції, в різних варіантах якого як персонажів виступають діти або тварини, а ситуації моделюють дитячі проблеми; «тест руки», в якому обстежуваному пропонується приписати певне значення різним положенням людської кисті, пред'являються у формі зображень.

  Яскравим прикладом катартического проектованого методу є психодрама, частіше розглядається як метод психотерапії, але що виступає і як психодіагностичне засіб. Запропоновано Дж. Морено в 1946 р. У психодрамі здійснюється щось подібне імпровізованій театральній постановці з приводу історії, що розповідається одним з учасників групи, причому в багатьох варіантах роботи розповідає визначає учасників дії та їх ролі *. Вважається, що в умовах групової підтримки, в драматичних побудовах, змістовно близьких переживань участ-

  * В одному з типових варіантів розповідається історія з власного життя, на основі чого будується драматизація за участю самого оповідача.

  ника психодрами, він буде проявляти свої особистісні особливості, що і несе діагностичне значення.
 Про психодрамі ми ще будемо говорити при обговоренні методів психокорекції та психотерапії.

  З експресивних методів широко поширені так звані рисункові тести.

  Так, одним з часто зустрічаються в практиці психолога тестів є тест «намалюй людини» і його варіанти. Основний варіант запропонований К. Маховер в 1948 р. на основі відомого вам тесту Ф. Гудинаф, що використала малюнок людини для оцінки розумового розвитку. У тесті Маховер обстежуваному пропонується на аркуші паперу олівцем намалювати людини; після завершення малюнка пропонується намалювати - людини протилежної статі. За цим слідує опитування щодо намальованих фігур-пол, вік, звички та ін При інтерпретації виходять з положення про те, що в малюнку людини обстежуваний висловлює своє «Я», і його особливості можна визначити за запропонованою системою критеріїв. Велика увага приділяється тому, як намальовані окремі деталі фігури (очі, руки, тощо), їх пропорціям; вони трактуються символічно, як втілення відносини до певних сторін життя.

  Ідея про те, що в малюнку можна побачити своєрідний «автопортрет» лежить і в основі тесту «Дом-дерево-людина» Дж. Бука (1948 р.).

  Серед імпрессівной проектних тестів широким поширенням відрізняється так званий тест Лю-шера, або тест * колірних переваг. Запропоновано М. Люшером (Швейцарія) в 1948 р.

  У найбільш поширеному варіанті матеріал тесту представляє набір кольорових карток. Повний набір включає 73 картки 25 різних кольорів і відтінків, але в практиці частіше використовується неповний набір з 8 різнокольорових карток (синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, чорний, сірий кольори). Усі вісім карток пред'являються одночасно на білому фоні; випробуваного просять вибрати картку, найбільш йому приємну. Картка ця відкладається в сторону, процедура повторюється з рештою і так до останньої залишилася картки, внаслідок чого виявляється можливим визначити порядок кольорів відповідно перевагам випробуваного. При інтерпретації виходять із припущення про те, що кожен колір несе певне символічне значення і з того, що позиції квітів в ряду мають певне функціональне значення (відображаючи, залежно від місця, цілі особистості, способи досягнень цілей, пригнічені потреби).

  Серед адитивних тестів популярністю користуються методики, що передбачають завершення пропозиції н завершення історії. Існують численні варіанти, у зв'язку з чим говорять про групи методик того й іншого виду.

  Принцип завершення пропозиції був вперше застосований в 1928 р. А. Пейном. У методиках цього виду обстежуваному пропонується ряд незакінчених пропозицій типу «В дитинстві я ...», «Мій батько ...», «Якщо злетіти високо, як птах, то ...» і т. д. Пропозиції пропонуються виходячи з того , які властивості особистості виявляються згодна задумом автора тесту і покликані стимулювати активність обстежуваного в плані відповідей в потрібному напрямку.

  Методики типу «завершення історії» припускають, як випливає з назви, що випробовувані закінчують незавершені розповіді, казки, що часто несе і психотерапевтичне значення, оскільки дозволяє відреагувати пригнічені переживання у творчості. У певному відношенні тести цього типу подібні з ТАТ і результати інтерпретуються часто аналогічно, однак, у силу меншої невизначеності вихідної ситуації, можливо більш чітко прогнозувати область отреагі-вання.

  На цьому ми завершуємо короткий огляд тестів. В даний час в психології, особливо зарубіжної, розроблено величезну їх кількість: довідники по тестам включають тисячі найменувань, і ми як приклади приводили лише найбільш відомі. Ви звернули увагу, що ми називали тести, розроблені закордонними авторами; це не означає, що тести не розробляються в нашій країні. Справа, однак, у тому, що в цій області (як і в області психодіагностики в цілому) в історії вітчизняної психології існує «розрив», про який ви вже знаєте: це події, пов'язані, зокрема, з педологією, знищення якої обернулося і забороною на тестування-як метод, широко в ній використовувався *. Повернення до тестування стався лише в 60-і роки, і за практи-

  * Маються на увазі «стандартизовані» тести; проективні ж, пов'язані спочатку з психоаналітичними уявленнями, критикувалися в зв'язку з цим.

  тично 30-річна перерва західна психодіагностика напрацювала значний-хоч і далеко не безперечний-досвід тестування. Як приклади вітчизняних тестів наведемо «шкільний тест розумового розвитку» (ШТУР), «Колірний тест відносин» А. М. Еткінда, тест «Намалюй неіснуючу тварину» М. 3. Дука-Ревич та ін; в основі їх, проте, лежать, як правило, ті чи інші зарубіжні методики.

  У зв'язку з тестуванням ми введемо два нових для вас поняття, що відносяться не тільки до тестів, а й до методик психодіагностики взагалі. Це поняття ва-лідності і надійності.

  Задамося наступним питанням: а вимірює дана методика те, що вона покликана вимірювати? Друге питання: наскільки вона добре це робить? Обидва питання, здавалося б, прості, але обгрунтовано відповісти на них в кожному конкретному випадку надзвичайно важко. Наприклад, при інтерпретації результатів, отриманих на підставі тесту Люшера, передбачається, що ставлення до так званих «додатковим» кольорам * відображає несвідомі тенденції. Чим обгрунтоване таке припущення? Або: чи справді «тести здібностей» відбивають рівень розвитку здібностей, а не, наприклад, навичок рахунку? (При цьому потрібно, зрозуміло, визначити поняття «здібності» і «навички» і при обгрунтуванні показати, як тестові завдання з ними співвідносяться). Питання, які ми зараз поставили, співвідносяться з однією з найважливіших характеристик психодіагностичних методик-валидностью. Близьким - але не цілком тотожним - яонятіем можна вважати «достовірність». Найбільший фахівець в області тестування А. Анастазі вказує на Валід-ність як на поняття, яке вказує, що тест вимірює і наскільки добре він це робить. Валідність може обгрунтовуватися різними шляхами, найчастіше виступають у комплексі. Це і обгрунтування тестових завдань як відповідних авторським уявленням про особливості діагносціруемих властивостей («концептуальна валідність»), і доказ кореляції (зв'язку) між результатами тесту і емпіричним критерієм («критеріальна валідноеть») **. Вимога ва-

  * У 8-колірному варіанті - фіолетовому, коричневому, чорному, сірому.

  ** Наприклад, між результатами тестування інтелекту і рівнем успішності - якщо автор вважає цей критерій істотним.

  лідності надзвичайно важливо, і багато нарікань на адресу значного числа тестів пов'язані з сумнівністю їх валідності.

  Надійність-інша важлива характеристика психодіагностичної методики. Вона відображає точність психологічного виміру і стійкість результатів до дії сторонніх чинників.

  Питання можна поставити таким чином: якщо на підставі тестування психолог отримує дані про відмінність між двома обстежуваними, то чому приписати ці відмінності-випадковості або ж, навпаки, ми виявили щось об'єктивне? Чи справді є відмінність між обстежуваними або ж отриманий результат визначається конкретною ситуацією, в якій відбувалося вимір, а в іншій ситуації з використанням тієї ж методики це розходження себе не виявить?

  Валідність і надійність ми визначили лише в самому загальному вигляді; в психології розрізняється безліч їх видів і способів встановлення рівня цих найважливіших характеристик. Як ми вже сказали, ці поняття относимости до психодіагностичних методик в цілому і, зокрема, до опросникам, що представляє, поряд з тестами, одну з основних груп методик психодіагностики.

  Опитувальниками називають методики, матеріал яких представляють питання, на які обстежуваний повинен відповісти, чи твердження, з якими обстежуваний повинен погодитися або не погодитися. Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники «відкритого типу») або вибираються з варіантів, пропонованих в опитувальнику (опитувальники «закритого типу»).

  Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники.

  Опитувальники-анкети припускають можливість отримання інформації про обследуемом, яка не відбиває безпосередньо його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, в ряді випадків-опитувальники інтересів і опитувальники установок (залежно від того, наскільки співвідносяться конкретні виявляються інтереси і установки з власне особистісними психологічними характеристиками: наприклад, опитувальник, що виявляє кращий вибір з переліку професій, або опитувальник, що виявляє установку - ставлення до певної соціальної групи відносяться до опросникам-анкетам).

  Особистісні опитувальники, як це випливає з назви, призначені для вимірювання особистісних особливостей. Серед них виділяють кілька груп.

  Типологічні опитувальники розробляються на основі визначення типів особистості (ряд теорій особистості передбачає таку можливість) і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, отличающемуся якісно своєрідними проявами. До типологічним відносяться, наприклад, опитувальники Г.-Ю. Айзенка, що визначають тип особистості в залежності від вираженості двох незалежних факторів - екстраверсії та емоційної нестабільності (нейротизму). У різних варіантах опитувальника обстежуваним пред'являється опитувальний лист з набором питань, на які пропонують відповісти «так» чи «ні» (іноді допускається відповідь «не знаю», але не у всіх варіантах опитувальника). Частина питань спрямована на діагностику екстраверсії *, частина - нейротизма. Приклади питань:

  - Чи легко Вам внести пожвавлення в нудну компанію?

  - Чи вважаєте Ви книги суспільству людей?

  - Чи легко Вас образити?

  - Чи турбуєтеся Ви про своє здоров'я? На прикладі опитувальників Айзенка проілюструємо одну з проблем, з якими стикаються укладачі опитувальників і ті, хто ними користується. Опитувальник адресується до самооцінки, самосвідомості обстежуваного; останній, проте, може давати недостовірну інформацію - або в "силу того, що його самооцінка неадекватна, або тому, що відповідає нещиро - бажаючи догодити проводящему обстеження« хорошим »відповіддю або боячись, відповівши« не так », дати привід для некоректного використання результатів. Частково це може бути знято анонімністю обстеження, що, однак, не завжди можливо, або спеціальною домовленістю між психологом і обстежуваним, що вимагає, природно, взаємної довіри, але й ці умови не в змозі зняти неадекватність уявлень обстежуваного про самого себе. У зв'язку з цим укладачі деяких опитування-

  * Екстраверсія-особистісна характеристика, що відображає спрямованість суб'єкта переважно на світ зовнішніх об'єктів;

  спрямованість на власний внутрішній світ називається інтро-версією і з теорії Айеенка представляє протилежний полюс тієї ж шкали.

  ників передбачають спеціальні питання, відповіді на які свідчать про достовірність результатів. Як правило, це питання, пов'язані з «дрібними людськими слабкостями» та його проявами (типу:

  «Чи правда, що Ви ніколи, що не брешете?"). Передбачається, що більшість людей їм піддаються, і заперечення свідчить про недостовірність результатів (не обов'язково про навмисну ??брехні). Це-не єдиний, але поширений спосіб.

  Іншим відомим опитувальником, також часто відношуваний до типологічних, є Мінесотський багатоаспектний особистісний опитувальник, частіше званий по абревіатурі його англомовної назви-ММР1 (ем-ем-пі-ай). Він-в основному варіанті-складається з 550 тверджень, відповідних IQ діагностичним шкалами і трьом контрольним. Опитувальник створювався на клінічному матеріалі, проте в даний час він і його модифікації знаходять широке застосування в різних областях психодіагностики. Обстеження на підставі ММР1 завершується побудовою «профілю особистості», основний інтерес становлять не показники за окремими шкалами, але їх співвідношення; за типом профілю робляться основні висновки. Втім, у практиці використовуються і окремі питання, відповідні основним і додатковим шкалами ММР1, виступаючи як самостійні опитувальники-наприклад, шкала проявів тривожності Дж. Тейлор.

  Від типологічних опитувальників відрізняють епроснікі рис особистості, що вимірюють вираженість рис-стійких особистісних ознак. Одним з найбільш поширених є 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (вперше опублікований в 1950 р.). Під фактором мається на увазі глибинна особистісна характеристика, що визначає групу стійких поведінкових проявів і відносно незалежна від інших характеристик того ж порядку. Фактори в системі Кеттелла мають «технічні» і «побутові» назви; як приклади наведемо кілька побутових: «високий інтелект-низький інтелект», «совісність - недобросовісність», «сміливість - боязкість». Кожна пара позначає один фактор через позначення «полюсів».

  Поряд з типологічними опитуваннями і опитувальника-ми чорт виділяють опитувальники мотивів, опитувальники цінностей, опитувальники установок, опитувальники інтересів - останні дві групи ми згадували серед опитувальників-анкет, проте, як уже говорилося, в залежності від характеру інтересів і установок, що виявляються в опитувальнику вони можуть ставитися і до опросникам особистісним.

  Зрозуміло, тестами і опитувальниками не обмежуються методики виявлення і вимірювання психологічних особливостей об'єкта. Практичний психолог користується в діагностичних цілях спостереженням і бесідою, методиками аналізу процесів і продуктів діяльності, збором експертних оцінок; ми зупинилися на названих у зв'язку з тим, що саме тести і опитувальники найчастіше виявляються головним діагностичним інструментом. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ"
  1.  Акмеологические методи
      Насамперед хотілося б звернутися до методів, що застосовуються у акмеології, і, звичайно ж, до власне акмеологічних методів, тому що від них залежить результативність акмеологічних досліджень і ефективність вирішення практичних завдань. На ранніх етапах становлення акмеології і по теперішній час акмеології цікавили питання правомочності застосування загальнонаукових методів і методів деяких
  2.  Практика розробки акмеограмм
      Як вже зазначалося в першому розділі, акмеограмма є власне акмеологічних індивідуально орієнтованим методом дослідження і вирішення практичних завдань. З точки зору профессіографіі вона покликана вирішувати питання не є суспільно прийнятного якості праці, а високого рівня професіоналізму, коли суб'єкт діяльності за своїми характеристиками і вмінням істотно відрізняється від
  3.  ПОРІВНЯЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИЙ АНАЛІЗ ОСОБИСТОСТІ КРАЩОГО І "найгіршим" МЕНЕДЖЕРА ПО ТОРГІВЛІ НЕРУХОМІСТЮ У РАМКАХ КОНЦЕПЦІЇ Факторну ПРИЧИН
      Наведемо отримані результати послідовно на прикладі тесту Кеттелла і ММРI. Тест Кеттелл складається з 16 основних шкал. Кожна шкала має своє позначення і інтерпретацію. Повна інтерпретація контрастних значень шкал представлена ??у відповідній програмі. Більш коротка інтерпретація шкал наступна: {foto72} Сказане дозволяє більш обгрунтовано представити
  4.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу фундаментальних досліджень виявлено історико-наукові передумови, принципи і підходи вивчення акмеологічних ресурсів психологічного здоров'я молоді. Акмеологические ресурси психологічного здоров'я особистості не відразу знайшли необхідну чіткість у розумінні сутності цієї проблеми. Проблема філософського осмислення здоров'я, його змісту
  5.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  6.  ВАГІТНІСТЬ І ПОЛОГИ ПРИ СЕРЦЕВО-СУДИННИХ ЗАХВОРЮВАННЯХ, анемії, захворюваннях нирок, цукровому діабеті, вірусному Гіпатії, ТУБЕРКУЛЬОЗ
      Одне з найважчих екстрагенітальних патологій у вагітних є захворювання серцево-судинної системи, і основне місце серед них займають вади серця. Вагітних з вадами серця відносять до групи високого ризику материнської та перинатальної смертності та захворюваності. Це пояснюють тим, що вагітність накладає додаткове навантаження на серцево-судинну систему жінок.
  7.  Клініко-морфологічна характеристика, ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ І ЯКІСТЬ ЖИТТЯ ХВОРИХ виразковою хворобою ускладнений і неускладнений ПЕРЕБІГУ
      Проблема виразкової хвороби шлунка та дванадцятипалої кишки в даний час зберігає свою актуальність - близько 7% дорослого населення страждає гастродуоденальними виразками (Sonnenberg F. et al, 1998). Сучасний етап характеризується значними успіхами у вивченні різних аспектів етіології, патогенезу, діагностики та терапії виразкової хвороби (ВХ). Це, в першу чергу, пов'язано з
  8.  Виразковий коліт
      Запальне захворювання товстої кишки, що вражає, як правило, слизову оболонку прямої та інших відділів товстої кишки, що має рецидивуючий або безперервне хронічний перебіг. Етіологічний фактор виразкового коліту точно не встановлений. Періодично робляться спроби пов'язати це захворювання з яким інфекційним агентом, в останні роки, наприклад, з вірусом кору або паличкою
  9.  . Нейрогуморальна регуляція і стан репродуктивної системи жіночого організму в період згасання її функції
      Статеве дозрівання і настання менопаузи представляють собою два критичних періоду в житті жінки. Перший з них характеризується активацією, другий - припиненням функції гонад. 169 Глава 1. Структура і функція репродуктивної системи у віковому аспекті Як формування, так і виключення циклічної функції гонад тягне за собою цілий ряд істотних змін в
  10.  Ювенільні маткові кровотечі
      Визначення поняття. До ювенільний маткових кровотеч (ЮМК) відносяться ациклічні кровотечі, які виникають в період статевого дозрівання. ЮМК нерідко називають дісфунк-287 Глава 3. Патологія репродуктивної системи в період її становлення ми Іраку матковими кровотечами, рідше - пубертатними або підліткових. Частота. ЮМК - одна з найбільш частих форм порушення
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...