загрузка...
« Попередня Наступна »

Методи науково-психологічного вивчення розвитку дітей

Основу будь-якої науки складає вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, з'ясовуються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - від того, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, що характеризують розвиток дитини.

Здавалося б, ці факти оточують нас з усіх боків. Кожна мати, кожен вихователь стежить за розвитком дітей і може розповісти, як відбувається цей розвиток, привести безліч прикладів. Але в звичайних враженнях головне змішується з другорядним, домисли і припущення - з дійсними фактами. Наука між тим потребує достовірних і об'єктивних фактах, таких, що не залежать від особистого враження спостерігача і можуть бути перевірені: отримані заново будь-яким іншим дослідником.

Дитяча психологія, як вказувалося, вивчає психічний розвиток дітей. Факти, що стосуються розвитку, можна отримати, тільки порівнюючи між собою особливості дітей різного віку. Це можна зробити двома шляхами: або довгостроково вивчати одних і тих же дітей і фіксувати виникаючі зміни, або вивчати велику кількість дітей кожної вікової групи і з'ясовувати, в яких стосунках діти одного віку відрізняються від дітей іншого віку.

Основні методи дитячої психології - спостереження та експеримент.

Спостереження. У процесі спостереження дослідник цілеспрямовано простежує поведінку дітей в природних умовах і строго фіксує побачене. Успішність спостереження залежить від того, наскільки чітко сформульована його мета. Якщо дослідник до початку спостереження не з'ясує точно, які сторони поведінки дитини його цікавлять, його враження будуть розпливчасті і невизначені.

Дитина не повинна знати, що за ним спостерігають. Інакше він втрачає природність і невимушеність, вся картина його поведінки змінюється. Тому спостереження повинен проводити людина, до якої дитина звикла, присутність якого цілком звичайно. Іноді в дитячій психології застосовують приховане спостереження. Для цього між кімнатою, в якій перебуває дитина, і кімнатою, де сидить дослідник, поміщають особливе скло, що володіє односторонньою проникністю. З боку дитини воно виглядає як дзеркало, з боку дослідника - як вікно. Для прихованого спостереження використовуються і телевізійні установки.

У процесі спостереження дослідник може простежувати тільки зовнішні, прояви поведінки дитини: його дії з предметами, словесні висловлювання, виразні рухи і т. д. Але психолога цікавлять не самі по собі зовнішні прояви, а ховаються за ними психічні процеси, якості, стану. Адже одні й ті ж прояви можуть виражати різні внутрішні стани. Наприклад, в одній і тій же ситуації одна дитина може сміятися жарті, другий - просто по наслідуванню одноліткам. Найважче при проведенні спостережень полягає тому в тому, щоб не тільки правильно помічати особливості поведінки дитини, а й правильно їх тлумачити.

Хороші спостерігачі строго розмежовують сам матеріал спостережень і його тлумачення, яке може виявитися і помилковим. Для цього лист, на якому ведуть записи, ділять на дві частини. Зліва якомога точніше описують спостережувані зовнішні прояви поведінки дітей, справа - їх можливе тлумачення.

Спостереження бувають суцільними і вибірковими. Суцільні спостереження охоплюють одночасно багато сторін поведінки дитини і ведуться протягом тривалого часу. Вони проводяться над одним або кількома дітьми. Звичайно, фіксувати постійно кожен рух, кожне слово дитини неможливо. Суцільні спостереження завжди бувають більш-менш виборчими: фіксується тільки те, що представляється спостерігачеві важливим, значущим, особливо те, в чому спостерігач бачить прояв у дитини нових якостей і можливостей.

Результати суцільних спостережень зазвичай зберігають у вигляді щоденникових записів, які служать важливим джерелом фактів, що використовуються для виявлення закономірностей психічного розвитку дітей. Дневнікі'развітія своїх дітей вели багато великих психологи. Німецький психолог В. Штерн (1871 -1938) використовував щоденникові записи, які він вів разом з дружиною (К-Штерн), для розробки та ілюстрації своїх гіпотез про причини, що впливають на психічний розвиток дитини. 'Відомий швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980), виділяючи етапи розумового розвитку дітей раннього віку, часто посилається на спостереження за власними онуками. Радянський дослідник Н. Н. Ладигіна-Коте (1889-1963) на основі ретельних спостережень за маленьким шимпанзе Иони і своїм сином Руді провела порівняння особливостей розвитку дитини і дитинчат тварин.

Щоденники нерідко ведуть не тільки фахівці - психологи, а й батьки. Ці щоденники часто використовують психологи та педагоги (наприклад, щоденники А. Д. Павлової, Е. І. Станчинський).

Вибіркові спостереження відрізняються від суцільних тим, що в них фіксується або якась одна сторона поведінки дитини, або його поведінку в якісь певні відрізки часу (наприклад, тільки під час гри, тільки під час годування). Класичним зразком вибіркового спостереження може служити спостереження вираження емоцій у свого сина, проведене Ч. Дарвіном. Отримані при цьому матеріали були використані у книзі «Вираження емоцій у людини і тварин» (1872). Інший приклад - робота радянського лінгвіста А. Н. Гвоздєва, який протягом восьми років повсякденно фіксував мовні прояви власного сина і потім написав книгу «Формування у дитини граматичного ладу російської мови» (1949).

Метод спостереження незамінний для первісного нагромадження фактів. Але він вимагає великої витрати часу і сил. Дослідник змушений чекати, поки його цікавлять факти психічного життя дитини виникнуть самі собою. Крім того (і це особливо важливо), складні умови життя та виховання, в яких перебуває дитина, часто не дають можливості розібратися в причинах тих чи інших проявів. Багато дослідників амечалі: спостерігаючи, ми бачимо те, що вже знаємо, а невідоме проходить повз нашої уваги.

Експеримент. На допомогу спостереженню приходить інший, більш активний метод, що дозволяє досліднику викликати його цікавлять прояви дитячої психіки. Це психологічний експеримент. В експерименті дослідник навмисно створює і видозмінює умови, в яких протікає діяльність дитини, ставить перед ним певні завдання і по тому, як ці завдання вирішуються, судить про психологічні особливості випробуваного.

Так, в одному дослідженні вивчали, як розвивається в до-3 шкільному дитинстві вміння мислити за допомогою дій, образів і слів. Дітям різних дошкільних вікових груп пропонували серію «ричаговими» завдань, що полягали в тому, що дитина повинна була здогадатися, куди потрібно повернути ближньої до нього плече важеля, щоб дістати картинку, укріплену на кінці. далекого плеча. Завдання давали в трьох видах. В одному випадку це були реальні важелі, укріплені на столі перед дитиною, і дитина могла діяти з ними, у другому випадку ситуація була зображена на зображенні; нарешті, в третьому - дитині тільки розповідали про неї. Виявилося, що трирічні діти правильно вирішують завдання лише в реальній ситуації, пізніше виникає можливість вирішувати її по картинці, а ще пізніше - по словесному опису. Тут експериментальне завдання, яке давали дітям, полягало в тому, щоб дістати предмет, скориставшись важелем, причому умови видозмінювали: пред'являли завдання в різних формах (реальний важіль, важіль на картинці, словесний опис). Результат враховували на підставі кількості правильних відповідей у ??кожній віковій групі.

Деякі психологічні експерименти вимагають застосування спеціальної апаратури. Так, вивчаючи розвиток зорового сприйняття дітей, нерідко застосовують особливий прилад для реєстрації руху очей. При вивченні емоцій дитини реєструють зміни в диханні, серцебитті і деяких інших процесах організму. Загальні особливості поведінки дітей знімають на кіноплівку, їхні висловлювання ^ записують за допомогою магнітофона.

Незвичні умови, в яких проходить експеримент, особливо застосування апаратури, можуть збентежити дитину, змінити його поведінку, іноді призвести до того, що дитина буде відмовлятися від виконання завдань або відповідатиме навмання. Тому експерименти з дітьми вчені намагаються проводити у формі цікавої гри або занять іншими привабливими видами діяльності - малюванням, конструюванням і т. п. Так, в дослідженні, присвяченому розвитку дитячого окоміру, трирічним дітям пред'являли дві палички різної довжини і пропонували показати, яка більше. Діти часто вказували навмання, не дивлячись. Завдання було їм явно нецікаво. Тоді під кожною паличкою помістили кнопку, а на столик посадили електрифіковану іграшку - собаку, що грає на металофоні. До іграшці кожний раз підключалася кнопка, що знаходиться під більшою паличкою. Дитині говорили: «Зараз ти будеш вгадувати, як зробити, щоб собака заграла. Якщо ти натиснеш на ту паличку, яка більше, собака зрадіє і почне грати ». Така зміна форми проведення експерименту справило магічну дію. Всі діти уважно дивилися на палички, старанно вибирали потрібну і, коли собака починала грати, радісно кричали: «Ось, я правильно натиснув, вона грає!» Перетворити експеримент у гру вдається навіть при записі рухів очей та інших реакцій дитини, для чого прикріплюють до різних частин "його тіла електроди з проводами.
трусы женские хлопок
Прекрасний результат в одному з таких досліджень давала гра в космонавтів, коли окуляри з електродами складали частину космічного скафандра.

Дуже часто експерименти з дітьми проводять безпосередньо в групі дитячого саду, а дослідник виступає в ролі вихователя, організуючого ту чи іншу діяльність дітей. Діти при цьому і не підозрюють, що ті ігри, які їм підказують?-або завдання, які дають, організовані спеціально. Припустимо , дітям, які беруть участь у дидактичній грі, дають безліч карток, на яких зображені тварини, машини, меблі, іграшки, і пропонують розкласти ці картки так, щоб ті, які підходять один до одного, опинилися разом. Дошкільнята захоплено грають, і тільки дослідник знає, що в результаті гри він зможе з'ясувати, яким чином діти роблять узагальнення, на які ознаки вони при цьому звертають увагу. Або, наприклад, старших дошкільників на заняттях вчать робити прапорці. Одній групі кажуть, що ці прапорці вони роблять для того, щоб потім грати в свято, іншій групі - що прапорці підуть в подарунок мамі, а третій - що прапорці подарують малюкам, у яких немає іграшок. Для дітей це звичайні заняття, для дослідника - спосіб визначити вплив різних мотивів на діяльність дитини (див. перший форзац , внизу).

Зазвичай такі експерименти називають природними, але стосовно до дітей-дошкільнятам особливої ??різниці між лабораторним і природним експериментом немає: у всіх випадках необхідно, щоб діти були зайняті цікавлять їх справою.

Особливим видом експерименту, який широко використовують радянські психологи, є формуючий експеримент. Його відмінні особливості у тому, що способом дослідження психічних процесів і якостей стає навчання дітей, спрямоване на те, щоб ці психічні процеси і якості сформувати або вдосконалити.

Із спостережень і експериментів, присвячених дитячому іоспріятію, здавна було відомо, що в дошкільному віці діти не можуть сприймати форму предметів расчлененно, тобто виділяти частини, з яких вона складається, і вловлювати розташування цих частин. Дошкільник звертає увагу або На загальні обриси предмета, або на яку-небудь його частину, не пов'язуючи її з іншими. Довгі роки вважали, що це відмінна особливість віку й інакше бути не може. Однак подальші дослідження дозволили радянським психологам припустити, що справа не у віці, а в тому, як дитина розглядає предмет, які дії він при цьому проробляє в розумі. Щоб расчлененно сприйняти форму предмета, потрібно зуміти подумки як би побудувати її заново із складових частин, створити її внутрішню модель. Необхідними для цього діями дитина не володіє. І якщо надалі його сприйняття набуває розчленованість, значить, він засвоює новий тип дій сприйняття - моделюють дії. Щоб перевірити це припущення, було проведено дослідження, в якому дітей-дошкільнят навчали заповнювати контури фігур елементами різної форми, будувати моделі цих фігур. Це призвело до різкої зміни зорового сприйняття - появі в ньому відсутньої раніше розчленованості. Таким чином, припущення про дії сприйняття, оволодіння якими сприяє розвитку його розчленованості, підтвердилося.

Формує експеримент, який служить методом психологічного дослідження, потрібно відрізняти від педагогічного експерименту, що застосовується для перевірки ефективності нових програм і методів навчання і виховання дітей. Зовні вони схожі: і тут і там дітей навчають чомусь новому і успішний результат навчання розглядають як підтвердження висунутих припущень. Різниця полягає в характері самих цих припущень: для психолога це припущення про те, що, які особливості психічних процесів, якостей, властивостей особистості складаються в ході розвитку, для педагога - про те, як, якими шляхами можна домогтися гарних результатів у навчанні та вихованні дітей.

Різні види експерименту, як правило, поєднуються між собою в одному і тому ж дослідженні. Спочатку проводять звичайний експеримент (в цьому випадку він називається констатирующим) для того, щоб зафіксувати у дітей той рівень розвитку досліджуваного психічного процесу або якості, який склався у звичайних умовах виховання. Потім слід формуючий експеримент, мета якого - отримати новий рівень відповідно з наявними припущеннями. Нарешті, на закінчення знову проводиться точно такий же експеримент, як спочатку, але цього разу він називається контрольним. Його призначення - з'ясувати, які зрушення відбулися в результаті формуючого експерименту.

  Крім основних методів дослідження - спостереження і експерименту, - в дитячій психології застосовуються допоміжні методи. Допоміжними їх називають тому, що вони або застосовуються на додаток до спостереження і експерименту, або придатні тільки для вивчення будь-яких приватних сторін дитячого розвитку, або, нарешті, важливі тільки для вирішення окремих питань. До допоміжних методів належать вивчення результатів (продуктів) діяльності дітей, опитування (бесіда), метод тестів і соціометричний метод-.

  Вивчення результатів діяльності. Продукти діяльності дітей - це їхні малюнки, ліплення, аплікації, конструкції, вироби, сочинение ними казки, вірші. Не всі вони мають однакову цінність для дослідника. Те, що дитина робить за прямими вказівками дорослих, допомагає виявити наявні у нього можливості розуміння і виконання цих вказівок, ступінь уважності, сумлінності і т. п. Набагато важливіші результати самостійної діяльності; особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом для висновків про різні сторони психічного розвитку дитини. У них виражаються особливості сприйняття дітей та складаються у них уявлень про зображуваних предметах. Наприклад, за малюнками можна бачити, яку роль в утворенні уявлень про предмети грають власні дії дитини з цими предметами: зазвичай в малюнках підкреслюються ті особливості, з якими дитина познайомився в процесі дії. Дитячі малюнки дають змогу певною мірою судити і про рівень розумового розвитку їх авторів. Встановлено, що малюнки розумово відсталих дошкільнят відрізняються примітивністю змісту і дивним одноманітністю.

  Яскраво проявляється в дитячому малюванні і ставлення до навколишнього. Воно впливає і на вибір сюжету, і на спосіб зображення, зокрема на забарвлення предметів і персонажів (нерідко діти зафарбовують зображення «поганих» людей і тварин чорною фарбою).

  Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина працював над отриманням того або іншого продукту. Цей метод тому і є допоміжним. Спираючись тільки на його дані, дослідник може допустити грубу помилку. Ось перед нами малюнок п'ятирічної дитини: фігури людей ледь намічені окремими нечіткими лініями, лист зачерчен незрозумілими карлючками. Можна подумати, що дитина розумово відстала. Але виявляється, що він грав у війну і супроводжував уявні дії героїв черкане по паперу. Останнє виражалося словами. Малюнки цієї дитини, виконані за інших обставин, виглядають зовсім по-іншому.

  Отже, продукти діяльності дають досить достовірний матеріал - в-тим-випадку, якщо їх вивчення поєднується зі спостереженням за процесом їх створення.

  Вивчення малюнків, аплікацій, конструкцій, створених дітьми, нерідко застосовується (і в поєднанні з різними видами експерименту. У цих випадках за особливостями продуктів діяльності можна судити про те вплив, який чинять на діяльність умови, створені в експерименті. Так, в дослідженні, присвяченому розвитку сприйняття форми предметів, групі дітей, що брали участь в експерименті, і контрольній групі були дані завдання на виготовлення складної аплікації за зразком. Різкі відмінності в результатах виконання цього завдання послужили підставою для висновку, що формує експеримент дійсно привів до оволодіння новим рівнем розвитку сприйняття: хоча ніякого спеціального навчання аплікації в експерименті не відбувалося, діти, що брали в ньому участь, зуміли значно краще, ніж їх однолітки, вловити особливості зразка і відтворити їх у своїх роботах.

  Метод бесіди (опитування). Метод опитування для вивчення дітей-дошкільнят застосовується в обмежених межах. До чотирьох років опитування проводиться, як правило, таким чином, щоб діти відповідали, вказуючи на предмети або зображення. Прикладом може служити опитування по картинках, мета якого - з'ясувати, як діти оцінюють величину зображених предметів і відстань між ними. На кількох картинках було намальовано по дві ялинки, що мають різну величину і знаходяться на різній відстані один від одного. Дітей запитували: «Де намальовані великі ялинки? Де намальовані маленькі? Які ялинки коштують близько? Які ялинки коштують далеко? Де намальовані однакові ялинки? »Відповіддю служило вказівку дитини на те чи інше зображення.

  Після чотирьох років стає можливим і опитування, що припускає словесні відповіді дітей, тобто бесіда у власному розумінні слова. Бесіда застосовується в тих випадках, коли потрібно з'ясувати знання і уявлення дитини, його думка про предмети, явища, події, людей і їхніх вчинках, про самого себе. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво.
 Вони повинні бути зрозумілі і цікаві дитині і ні в якому разі не повинні, містити підказки, так як діти часто відрізняються великою сугестивністю і відповідають ствердно на питання типу: «Ти вмієш грати в шахи?»

  Питання або повністю продумують заздалегідь і ставлять усім дітям в одній і тій же послідовності, або намічають в загальних рисах і змінюють їх залежно від відповіді дитини на попереднє запитання. Бесіда з мінливими питаннями значно продуктивніше, так як вона дає можливість врахувати індивідуальні особливості дитини, але проведення такої бесіди вимагає від дослідника глибокого розуміння дітей, гнучкості і винахідливості.

  Бесіду повинен проводити підготовлений дослідник. Відповіді дитини залежать не тільки від змісту питань, а й від його ставлення до дослідника. Тактовність, привітність, здатність відчувати індивідуальність досліджуваного дитини вирішують успіх бесіди.

  Відповіді дитини записують буквально. При обробці отриманих матеріалів дитячі висловлювання осмислюють і співвідносять з даними, отриманими за допомогою інших методів.

  Метод тестів. Цей метод служить для порівняння дітей за рівнем знань і умінь, рівню загального розумового розвитку чи розвитку окремих психічних процесів і якостей. Таке порівняння проводять на підставі попередньо встановлених, вікових норм. За допомогою тестів можна визначити, чи нормально розвинений дитина для свого віку, або його розвиток відхиляється від норми в ту чи іншу сторону (вище або нижче норми).

  Тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям у суворо визначених умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує позначку в балах. Правила проставлення балів зазвичай дуже прості і однозначні. Відмітка не повинна залежати від особистого враження людини, яка проводить випробування.

  Кожне завдання, що входить в тест, дається не в одному, а в декількох варіантах: адже одне завдання дитина яможет виконати вдало або невдало залежно від випадкових причин, а ступінь успішності виконання ряду подібних завдань навряд чи виявиться випадковою.

  При розробці тестів підбирають завдання такої складності, щоб виконати всі їх повністю діти не могли. Завдання дають великій кількості дітей одного віку (не менше ніж 200) і обчислюють середню успішність їх виконання (середній бал по всім дітям). Ця середня успішність і приймається як вікової норми. Для дітей різних вікових груп інколи розробляються різні тести, а іноді один і той же тест. У другому випадку для кожної групи встановлюється своя норма.

  Процес перевірки тестових завдань та встановлення вікових норм називається стандартизацією тесту. Після стандартизації тест не допускає ніяких змін. Діти, обстежувані за допомогою тесту, повинні виконувати точно ті ж завдання і в точно тих же умовах, що і діти, на чиїх свідченнях виводилася норма. Тому метод тестів називають іноді методом стандартизованих випробувань.

  Найбільше значення мають тести, спрямовані на визначення рівня загального розумового розвитку дітей, так звані інтелектуальні тести. Вони завжди складаються з незнайомих дітям завдань, виконання яких вимагає застосування різних розумових дій, і, отже, дають можливість виявити, якою мірою дитина цими діями володіє.

  Якість інтелектуального тесту залежить від того, наскільки, науково обгрунтований підбір входять до нього завдань. Розумовий розвиток дитини - дуже складний процес, що включає багато сторін і проявів. Тестові завдання повинні виявляти рівень розвитку головних з цих сторін, що визначають всі інші, щоб по них дійсно можна було зробити висновок про розумовий розвиток в цілому. Відсутність наукового підходу до підбору тестових завдань призводить до того, що обстеження дітей за допомогою тестів дає викривлену картину їх розумового розвитку.

  Тестові завдання для дошкільнят оформляють у вигляді звичної діяльності - гри, конструювання, аплікації. Ось приклад одного з таких завдань. На великому аркуші картону зображена доріжка з багатьма розгалуженнями. Наприкінці кожного розгалуження поміщений картонний будиночок. Дитині гово-; рят, що в одному з будиночків живе білочка. Вона запросила в гості зайчика і, щоб він не заблукав, надіслала йому листа, в якому намалювала, як треба йти. В інших будиночках живуть хижі звірі - вовки, лисиці, ведмеді. Зайчик повинен відразу правильно знайти дорогу - інакше його можуть з'їсти. Потім дитині дають лист і просять допомогти зайчику знайти Белочкін будиночок. Виконання серії таких завдань дозволяє встановити, наскільки дитина здатна використовувати схему для орієнтування в просторової ситуації. Це служить важливим показником рівня розвитку його образного мислення.

  Застосування тестів розумового розвитку дає можливість вивчати вплив, який чинять на цей розвиток різні умови. Так, радянські психологи за допомогою масового тестового обстеження дітей шестирічного віку встановили, що діти, що виховуються в умовах дитячого саду, досягають в середньому більш високого рівня розвитку, ніж діти, які одержують тільки сімейне виховання. За допомогою тестів можна вивчити ефективність різних програм і методів дошкільного виховання, з'ясувати, наскільки вони сприяють розумовому розвитку дітей.

  Крім застосування в наукових дослідженнях, тести широко застосовуються в практичних цілях. Так, у багатьох зарубіжних країнах результати тестових обстежень служать підставою для розподілу дітей по різних типах класів і шкіл. В Англії вже з семи років дітей залежно від успішності вирішення тестових завдань розподіляють в навчальні потоки, що розрізняються по насиченості й швидкості »проходження програми, а після десяти років невелика частина учнів, справляється з тестовими завданнями найбільш успішно, направляється в граматичні школи, що дають високий рівень освіти і можливість вступити до університету, а інші діти потрапляють в сучасні школи, які є школами другого сорту. Вважається, що таким шляхом створюються умови для того, щоб кращу освіту отримали найбільш здібні діти. Але така система відбору дітей насправді не має наукових підстав. Не випадково вона піддається різкій критиці і з боку прогресивних зарубіжних вчених. Тепер уже ні для кого не таємниця, що які б не були тести, вони дають тільки «моментальну фотографію» рівня розвитку дитини в період обстеження. Цей рівень визначається соціальними, а не природними причинами: усіма попередніми умовами

  виховання і навчання. Природно, що більш високі результати при тестових обстеженнях дають діти з буржуазних родин. У підсумку тести перетворюються на засіб, що закриває шляху до вищої освіти дітям з пролетарського середовища.

  Застосування тестів розумового розвитку в практичних цілях є виправданим у тих випадках, коли самі ці тести будуються на виділенні найважливіших показників розумового розвитку та коли результати тестових обстежень служать тільки для початкового ознайомлення. З цим розвитком, а не для вирішення всієї подальшої долі дитини. Тести можуть надати велику допомогу при визначенні готовності дітей до навчання в школі і особливо при виявленні дітей із затримками розвитку. Але вони нічого не можуть сказати про причини, що викликали розбіжності у рівні розвитку дітей, а ці причини можуть бути різними. Так, затримки розвитку можуть бути викликані слабким станом здоров'я, зниженням слуху, недоліками виховання і т. п. У всіх цих випадках необхідний зовсім різний підхід до дитини. Тому слідом за тестами повинні застосовуватися інші методи дослідження дітей, розвиток яких істотно відхиляється від норми.

  Социометрический метод. Цей метод застосовується при вивченні взаємин, що складаються між дітьми, положення, яке займає кожна дитина в групі однолітків. Коли вивчають групу школярів, їм зазвичай роздають анкети з низкою запитань такого типу: «З ким ти хочеш піти в туристичний похід?»; «З ким ти хочеш жити в одному наметі?»; «Кого б ти запросив до себе на день народження? »;« З ким ти хочеш сидіти за однією партою? »і т. д. Для дітей дошкільного віку подібні питання не підходять. Їхні взаємини зазвичай з'ясовують за допомогою «вибору в дії». Діти по одному запрошуються, наприклад, в роздягальню. Кожному дають три речі (іграшки, картинки) і просять сказати, яка з них подобається йому більше всіх, яка менше, яка зовсім не подобається. Потім випробуваному пропонують «по секрету» подарувати кожну річ тій дитині з групи, кому він хоче (покласти її в шафку цієї дитини).

  Розподіл подарунків служить підставою для складання особливої ??таблиці - соціограма, - з якої видно, які діти користуються найбільшою популярністю в групі (отримали найбільшу кількість подарунків), які меншою, які зовсім не приваблюють симпатії однолітків. Соціограма показує також взаємність виборів і дозволяє зробити припущення про дружніх зв'язках між дітьми або прагненні до таких зв'язків. Так само як тести в області розумового розвитку, соціограма дає тільки зовнішню картину взаємин між дітьми. Причини виникли прихильностей чи антипатій повинні встановлюватися за допомогою інших методів дослідження. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методи науково-психологічного вивчення розвитку дітей"
  1.  Наукова деят-ть професі. психологів
      Наукова психологія - одна з найважливіших сфер діяльності професійних психологів. Психологи, які працюють в галузі наукової психології, проводять наукові дослідження психічних явищ, закономірностей психічних процесів, станів, властивостей. Особливістю наукових досліджень психіки є об'єктивність і велика достовірність психологічних знань. Дослідження спрямовані на пошук нових
  2.  Види професійної деят-ти психолога
      Психологія являє собою цілу систему наук і сфер практичної психологічної діяльності. Її можна розділити на два основних напрямки: наукову і практичну психологію. Вони істотно розрізняються за основним цілям професійної діяльності. Основна мета наукової психології полягає в пізнанні психології людей науковими методами. Основна мета практичної психології
  3.  Наукова психологія
      Третім джерелом психологічних знань є наука. Протягом багатьох століть науково-психологічні знання розвивалися в рамках філософії, медицини, педагогіки та інших наук. У другій половині XIX століття психологія стала самостійною наукою і протягом XX століття накопичила величезну кількість знань. Наукова психологія спрямована на пошук закономірностей психічних явищ, користується
  4.  Бархани Б.П., Сиромятніков І.В.. Введення в професію: від соціальної ролі до професійної суб'єктності, 2003
      У навчальному посібнику розглядаються питання, пов'язані з з'ясуванням місця і ролі психології в системі інших наук, формуванням уявлень про взаємозв'язок теоретичних проблем науки з психологічної практикою. Дається уявлення про основні напрямки, концепціях і методи практичної психології, вимогах, пропонованих до особистості психолога. З'ясуванню підлягає також зміст,
  5.  П р і л о ж е н і е до наказу Міністра оборони Російської Федерації. Керівництво по психологічній роботі у Збройних Силах Російської Федерації (на мирний час), 1997
      Загальні положення. Організація та утримання психологічної роботи. Науково-методичне забезпечення психологічної роботи. Матеріально-технічне та фінансове забезпечення психологічної роботи. Підготовка кадрів. Етичні норми професійної діяльності психолога ЗС РФ. Рекомендації щодо виявлення осіб з ознаками нервово-психічної нестійкості. Психологічна методика «Прогноз-2»
  6.  Особ-ти Наук. життєвої психології
      Наукова психологія спирається на емпіричні наукові факти, тобто факти, одержувані дослідним шляхом. Науково-психологічні факти характеризуються об'єктивністю, тобто незалежні від суб'єктивної думки вченого. Наукові психологічні знання раціональні і усвідомлені. Використання емпіричного і логічного способів доведення істинності науково-психологічних знань надає їм особливу
  7.  Завдання і основні проблеми психологічної служби в народну освіту
      Завдання служби практичної психології в системі освіти Російської Федерації визначаються в основоположному нормативному документі - «Положенні» про цю службу, проект якого, підготовлений Міносвіти, опублікований у вересні 1999 р. В якості мети Служби розглядається сприяння у створенні в освітній установі соціальної ситуації розвитку, відповідної індивідуальності
  8.  НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
      29. Науково-методичне забезпечення психологічної роботи організується і здійснюється відповідно до наказів і настанов Міністра оборони Російської Федерації та його заступників відповідними органами виховної роботи Збройних Сил. 30. Основною установою з розробки методологічних, теоретичних і методичних проблем психологічної роботи є Військовий
  9.  НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
      29. Науково-методичне забезпечення психологічної роботи організується і здійснюється відповідно до наказів і настанов Міністра оборони Російської Федерації та його заступників відповідними органами виховної роботи Збройних Сил. 30. Основною установою з розробки методологічних, теоретичних і методичних проблем психологічної роботи є Військовий
  10.  Давидов Д.Г.. Соціально-психологічні особливості іміджу Збройних Сил Росії в молодіжному середовищі, 2005
      Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук (на правах рукопису). Спеціальність: 19.00.05 - соціальна психологія (психологічні науки). Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Утлік Ернст Платонович. Провідна організація: Військово-повітряна академія імені Ю. А. Гагаріна. Дисертація виконана на кафедрі психології Військового університету.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...