загрузка...
« Попередня Наступна »

Методи дослідження у віковій психології

Комплекс методів, якими користуються вчені, досліджуючи процес вікового розвитку людини, складається з декількох блоків методик. Одна частина методик у віковій психології запозичена із загальної психології, інша з диференціальної психології, третя з соціальної психології.

Із загальної психології у вікову прийшли всі методи, які використовуються для вивчення когнітивних процесів і особистості людини. Ці методи, в більшості своїй, адаптовані до віку і спрямовані на вивчення сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення й мови. За допомогою даних методів у віковій психології вирішуються ті ж завдання, що і в загальній психології: витягується інформація про вікові особливості пізнавальних процесів людини і про перетвореннях цих процесів, що відбуваються при переході його з однієї вікової групи в іншу.

Диференціальна психологія забезпечує психологію вікового розвитку такими методами, які використовуються для вивчення індивідуальних і вікових відмінностей людей. Особливе місце серед цієї групи методів займає метод близнюків, що отримав широке застосування у віковій психології. За допомогою даного методу досліджуються подібність і відмінності між гомозиготними і гетерозиготними близнюками і робляться висновки, що дозволяють наблизитися до вирішення однієї з найважливіших проблем вікової психології - про органічної (генотипической) і середовищної зумовленості психіки та поведінки людини.

З соціальної психології в психологію вікового розвитку прийшла група методів, за допомогою яких вивчаються міжособистісні відносини в різних вікових групах, а також взаємовідносини між дітьми і дорослими людьми. У даному випадку соціально-психологічні методи дослідження, як правило, адаптовані до віку людей. Це - спостереження, опитування, інтерв'ю, соціометричні методи, соціально-психологічний експеримент.

Розглянемо особливості застосування таких методів дослідження, як спостереження, опитування, експеримент і тестування у віковій психології. Метод спостереження - один з головних у психолого-педагогічних дослідженнях, в роботі з людьми. Багато методи, використовувані зазвичай при вивченні дорослих - тести, експеримент, опитування - мають обмежену сферу застосування в дослідженнях за участю дітей через свою складність.

Спостереження дозволяють отримати достатньо різноманітну та достовірну інформацію про людей. Усяке спостереження необхідно вести цілеспрямовано, за певною програмою і планом. Перш ніж почати спостерігати за тим, що і як роблять люди, необхідно встановити мету спостереження, відповісти на питання про те, заради чого воно здійснюється і які результати в кінцевому рахунку має буде дати. Потім необхідно скласти програму спостереження, розробити план, розрахований на те, щоб привести дослідника до бажаної мети.

Для того, щоб отримати результати, необхідні для узагальнення, спостереження має вестися регулярно. Діти ростуть дуже швидко, їх психіка і поведінка змінюються на очах. Досить пропустити в дитинстві всього один місяць, а в ранньому дитинстві - два чи три місяці, щоб отримати відчутний прогалину в історії індивідуального розвитку людини.

Інтервали, з якими повинно проводитися спостереження за людьми, залежать від їхнього віку. У період від народження до двох-трьох місяців спостереження за дитиною бажано проводити щоденно; віком від двох-трьох місяців до одного року - щотижня; від року до трьох років - щомісячно; від трьох до шести-семи років - як мінімум один раз на півроку; в молодшому шкільному віці - раз на рік і т.д. Чим більш ранній вік ми беремо, тим менше повинен бути інтервал часу між черговими спостереженнями (маються на увазі наукові спостереження, супроводжувані веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження). Вести спостереження за дітьми, з одного боку, простіше, ніж за дорослими, так як дитина під наглядом більш природний, не грає спеціальних соціальних ролей, властивих дорослим. З іншого боку, діти, особливо дошкільнята, володіють підвищеною откликаемостью і недостатньо стійким увагою, часто відволікаються від виконуваного справи. Тому в дослідницькій роботі з дітьми рекомендується іноді застосовувати приховане спостереження, розраховане на те, щоб під час спостереження дитина не бачив дорослого, який спостерігає за ним.

Зупинимося також на особливостях інших методів дослідження при роботі з дітьми. Значні труднощі можуть виникати тоді, коли в роботі з дітьми застосовується метод опитування в усній і письмовій формах. Труднощі можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому запитання.

Відомо багато фактів, які свідчать про те, що система понять, якою користуються діти аж до підліткового віку, істотно відрізняється від тієї, яку вживають дорослі. Використовуючи в бесіді з дітьми або в змісті адресованих їм письмових питань свої поняття, дорослий може зіткнутися з ілюзією повного розуміння, яка полягає в тому, що дитина розумно відповідає на поставлені питання, але насправді вкладає в них дещо інший сенс. З цієї причини в психологічних дослідженнях, пов'язаних із застосуванням опитування дітей, рекомендується передусім переконатися в правильності розуміння дитиною адресованих йому запитань і тільки після цього інтерпретувати й обговорювати даються їм відповіді.
трусы женские хлопок


У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним з найбільш надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку особливо тоді, коли спостереження утруднено, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули. На основі цих реакцій можна судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки в грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну соціальну роль, їх емоційна откликаемость і увлекаемость дають можливість досліднику побачити те, що він не в змозі отримати за допомогою інших методів.

Експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати кращі результати тоді, коли він організований і проведений у формі гри, в якій виражаються безпосередні інтереси і актуальні потреби дитини. Останні дві обставини є особливо важливими, оскільки відсутність у дитини безпосереднього інтересу до того, що йому пропонують робити в психолого-педагогічному експерименті, не дозволяє йому проявити свої інтелектуальні здібності і цікавлять дослідника психологічні якості. У результаті дитина може здатися досліднику менш розвиненим, ніж він є насправді. Крім того, потрібно враховувати, що мотиви участі дітей у психолого-педагогічному експерименті простіше, ніж мотиви участі дорослих в аналогічних дослідженнях. Включаючись в експеримент, дитина зазвичай діє в ньому більш сиюминутно і спонтанно, ніж дорослий, тому впродовж всього дослідження необхідно постійно підтримувати інтерес дитини до нього.

Експеримент з дітьми проводиться в обстановці, як можна більш наближеною до звичних для них умов. У констатирующем експерименті визначається рівень і особливості розвитку дітей, властиві їм в даний час. Це стосується як особистісного розвитку та стосунків дитини з оточуючими, так і інтелектуального розвитку. Кожен напрямок експериментального дослідження передбачає свій набір більш конкретних методів. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні методики розраховані на різний вік) та умов проведення експерименту, які він може забезпечити.

Поряд з констатуючими експериментами, у віковій психології застосовується формуючий експеримент. Завдяки створенню спеціальних умов у ньому простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Л.С.Виготський спостерігав таким чином процес становлення у дитини понять (експериментально-генетичний метод). В даний час будуються складні формують експерименти, по суті - навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих завдань та ігор), у молодших школярів - теоретичне мислення (розробка експериментальних навчальних програм).

Те, що було сказано про експеримент, має відношення і до психологічного тестування дітей. Свої інтелектуальні здібності та особистісні якості діти демонструють під час тестування лише тоді, коли їх участь у тестуванні безпосередньо стимулюється привабливими для дитини способами, наприклад отриманням заохочення. Для психодіагностики дітей зазвичай використовуються тести, аналогічні дорослим, але більш прості і адаптовані. В якості застосування подібного роду тесту можна вказати дитячі варіанти тесту Кеттела і тесту Векслера, а також деякі форми социометрического тесту.

Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід, письмових опитувань і непрямих методів. До останніх відносяться так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, якостей. Людина, подивившись на картинку зі смутно зображеними на ній фігурами (дитячий варіант тематичного апперцептивного тесту), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами і переживаннями. Наприклад, молодший школяр, у якого головна проблема - успішність, часто уявляє собі ці ситуації як навчальні; невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову "двійку", а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і оповідає про його видатних успіхи. Той же механізм проявляється в закінченнях розповідей, які придумують діти (методика завершення розповіді), у продовженні фраз (методика незакінчених пропозицій) і т.д.

Відносини між людьми, що склалися в групі, визначає соціометричний метод. Наприклад, дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відноситься, відповідаючи на запитання: "З ким ти хочеш сидіти за однією партою? "Вибори дітей, взаємні і не взаємні, розкривають структуру відносин в групі: найбільше виборів отримують" зірки "- найпопулярніші діти; є діти віддаються перевага; діти, яких мало хто вибирає, для них особливо важлива взаємність симпатій; та ізольовані, відкидаємо - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.


Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різноманітних методик, але головним чином - стандартизованих тестів. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, поданих у вербальній (словесній) формі і призначених для певного віку. На великій кількості дітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, були встановлені норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумового розвитку дитини порівнювалися з середніми показниками його вікової групи; визначалося, чи відповідає він в інтелектуальному плані своїм віком. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується вдосконалений варіант цього тесту - тест Стенфорд-Біне.

Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують два показники - вербальний і невербальний, а також сумарний "загальний інтелектуальний показник". Взагалі, працюючи з різними тестами, психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:



розумовий вік

IQ=------------ х 100 %.

Хронологічний вік



Під розумовим віком розуміється число, одержуване внаслідок математичної обробки результатів виконання індивідом тестових завдань, що показує, на якому емпірично встановленому середньостатистичному віковому рівні інтелектуального розвитку перебувають ці результати.

Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, його IQ дорівнює 100 балам. Діти, що набирають понад 120 балів, вважаються обдарованими, значно відстають від своєї вікової норми - розумово відсталими.

Організація психологічного дослідження у віковій психології може включати і інші методи. Часто використовується метод зрізів: у досить великих групах певного віку за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. У результаті одержують дані, характерні для цієї вікової групи. Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: дані по кожній віковій групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. У прикладі з вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції, порівнюючи особливості мислення дошкільнят з групи дитячого садка (5 років), молодших школярів з початкової школи (9 років) і підлітків з середніх класів (13 років). Щоб отримати такий матеріал, ми повинні відповідно до своєї дослідницької завданням підібрати групи дітей, що відрізняються за віком. Якщо ж завдання інша - визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але навчаються за різними навчальними програмами. У цьому випадку ми робимо інший висновок: там, де отримано кращі дані, навчання більш ефективно; діти, що навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті цього типу навчання.

Звичайно, підбираючи групи за якоюсь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються "зрівнювати" інші істотні відмінності між людьми - стежать, щоб у групах була однакова кількість випробовуваних чоловічої і жіночої статі, щоб піддослідні були здорові, без значних відхилень у психічному розвитку і т.д. Решта численні індивідуальні відмінності не приймаються до уваги. Ті дані, які у нас є завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними.

  Лонгітюдінальний (або лонгітюдний) метод часто називається "поздовжнім дослідженням". Тут простежується розвиток одного і того ж людини протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяють виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються "поперечними" зрізами.

  У висновку слід сказати про необхідність дотримуватися етичних норм роботи психолога. Від нього може залежати доля дитини, недостатньо розвиненого в розумовому плані. Якщо, використовуючи інтелектуальні тести і не розібравшись у причинах відставання, психолог рекомендує перевести таку дитину з масової школи в допоміжну (для розумово відсталих дітей), він тим самим позбавляє його повноцінного майбутнього. Дитина може бути інтелектуально збереженим, але педагогічно запущеним - з ним мало спілкувалися будинку, недостатньо займалися, і він не в змозі самостійно вирішувати тестові завдання.

  Можуть гостро стояти інші етичні проблеми. Далеко не всі дані про розвиток дитини можна повідомляти його батькам, вихователям і вчителям, іншим дітям. Не можна розголошувати, наприклад, дані соціометрії - це призведе до серії конфліктів у групі, зіпсованим відносинам у частини дітей, погіршення становища "знедолених". Психолог несе моральну відповідальність за тих дітей, з якими він працює. Він також, як і медик, повинен перш за все керуватися принципом "не нашкодь". 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методи дослідження у віковій психології"
  1.  ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
      Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
  2.  Література
      Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  3.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  4.  Типи психологічних експериментів. Квазіексперимент в психології
      Типи експериментів у психології. Підстави типологій. Експериментування в школі К. Левіна. Квазіекспериментального схеми досліджень в психології: відмінності у змісті перевіряються гіпотез, формах контролю і логіці висновків. Квазіекспериментального метод з точки зору обмежень у формах експериментального контролю. Відмінність міжгрупових експериментів і квазіекспериментом за принципами підбору в
  5.  Теоретична значимість дослідження
      Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  6.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  7.  ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
      1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
  8.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  9.  Абдурахманов Р.А.. Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999

  10.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  11.  Життя і діяльність
      Надбанням вітчизняній психології став діяльнісний підхід, згідно з яким психіка розвивається в результаті діяльності (життєдіяльності). Під діяльністю розуміється активніше взаємодія індивіда з середовищем, спрямоване на задоволення його потреб. Цей підхід має на увазі, таким чином, нерозривний зв'язок індивіда з середовищем і його активна взаємодія з нею як
  12.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  13.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  14.  Психологія у сфері соц. відносин
      Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...