ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Венгер А. Л. (Ред.). Психологічний лексикон, 2005 - перейти до змісту підручника

Методи дослідження в психології розвитку

Аналіз продуктів дитячої діяльності - спосіб дослідження дитячого розвитку, заснований на вивченні результатів продуктивної діяльності дітей: малюнків, виробів і т.п. А. п. д. д. застосовується як в масових дослідженнях для визначення загальних закономірностей психічного розвитку, крос-культурних особливостей і т.п., так і при вивченні розвитку окремої дитини в діагностичних цілях. Найбільш часто як в тих, так і в інших цілях використовуються дитячі малюнки. Їх вивчення надає дані для виявлення уявлень дитини про навколишній, його емоційних особливостей, рівня розвитку сприйняття, уяви, мислення. Великий матеріал для вивчення індивідуальних особливостей дитини дає аналіз колекції його малюнків, зроблених в різний час (Ю.А. Полуянов). На стику А. п. д. д. з тестовими методами знаходяться рисункові діагностичні методи: тести «Малюнок людини», «Малюнок сім'ї», «Неіснуюче тварина» та ін

А.Л. Вітер



Біне-Симона розумового розвитку шкала [лат. scala - сходи] - тест інтелекту, що є родоначальником сучасних тестів діагностики рівня інтелектуального розвитку. Перша редакція Б.-С. у. р. ш. була розроблена А. Біне і Т. Симоном в 1905 р. з метою виявлення розумово неповноцінних дітей, не здатних навчатися у звичайних школах. Б.-с. у. р. ш. у первісному вигляді містила 30 тестів-завдань, розташованих у міру зростання труднощі таким чином, що ймовірність успішного виконання збільшувалася з хронологічним віком. Рівень складності визначався емпірично, на основі даних вибірки з 50 нормальних дітей у віці 3-11 років і незначної кількості недоумкуватих. Обстежувані з різними видами недоумства не могли вирішити завдання за межами певного рівня складності. На цій основі і проводилася диференціація. Авторами при відборі завдань відповідно до їх теоретичними положеннями було зроблено акцент на «складні інтелектуальні процеси». Створений тест розглядався як допоміжного інструменту вивчення інтелекту, загальний показник інтелекту не розраховувати.

У 1908 р. Б.-с. у. р. ш. була істотно переглянута. Кількість тестів-завдань збільшилася, були усунені невдалі. Значно розширена стандартизаційних вибірка. У цьому варіанті тесту авторами ставилася більш широка завдання - крім диференціації дітей на нормальних і недоумкуватих виділити різні рівні інтелектуального розвитку нормальних дітей. Тести-завдання групувалися за віковим рівням, вводилося поняття розумового рівня, яке в різних перекладах і переробках тесту було замінено терміном «розумовий вік».

Безперечною заслугою А. Біне і Т. Симона є висунуті ними найважливіші принципи вимірювання інтелекту, які покладені в основу сучасних тестів. Л.С. Виготський (1927), різко критикуючи практичну та теоретичну цінність шкали Біне і подібних тестів, зазначав, що «як ідея, як методологічний принцип, як завдання, як перспектива це величезне». Б.-с. у. р. ш. привернула увагу психологів усього світу. Вона перекладалася на багато мов і дуже широко використовувалася на початку XX в. Її подальший розвиток було здійснено в роботах Л. Термена.

Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов



Біографічні методи (у психології розвитку) [грец. bios - життя + graphs - пишу] - способи дослідження, діагностики, корекції та проектування життєвого шляху особистості. Б. м. почали розроблятися в першій чверті XX в. (Н.А. Рибников, Ш. Бюлер). Сучасні Б. м. засновані на вивченні особистості в контексті історії та перспектив розвитку її індивідуального буття. Використання Б. м. передбачає отримання інформації, джерелом якої є автобіографічні методики (опитувальники, інтерв'ю, спонтанні і спровоковані автобіографії), свідчення очевидців, контент-аналіз щоденників, листів і т. п.

А. А.Кронік



Близнюковий метод - один з найбільш інформативних методів психогенетики, заснований на зіставленні внутрипарного подібності генетично ідентичних монозиготних і неідентичних дизиготних близнюків. Монозиготних близнюки розвиваються з однієї зиготи, тобто з однієї заплідненої яйцеклітини, яка іноді на ранніх стадіях свого розподілу дає початок двом ембріональним структурам. Монозиготних близнюки - єдині люди, що мають ідентичний набір генів. Дизиготні близнюки розвиваються з двох одночасно запліднених яйцеклітин; у них, як і у звичайних сиблингов (рідних братів і сестер), в середньому 50% загальних генів. Діагностика зиготности заснована на системі певних антропометричних ознак, що характеризують зовнішню схожість близнюків, і на використанні більш складних маркерних систем, що включають біохімічні фактори, групу крові і т.д. При роботі з великими вибірками близнюків можлива діагностика за спеціально розробленими вопросникам, що дає хороший збіг діагнозу з результатами більш строгих методик. Якщо з того чи іншого показника психічного розвитку монозиготних близнюки виявляють більшу всередині парне схожість, ніж дизиготних, то це розглядається як ознака істотній залежності даного показника від генетичних факторів.

В останні роки став використовуватися метод сімей монозиготних близнюків, що дозволяє оцінити так званий «материнський ефект» - вплив цитоплазматичної спадковості, практично повністю визначається материнської яйцеклітиною. При наявності «материнського ефекту» мають матерів - монозиготних близнюків, будуть більш схожі по досліджуваному ознакою, ніж діти, які мають батьків - монозиготних близнюків. Існують й інші варіанти Б. м. (метод контрольного близнюка, близнецовой пари і т.д.), не вирішальні власне психогенетических завдань, але допомагають економно і надійно досліджувати багато психологічні проблеми.

І.В.Тіхомірова



Векслера тест дитячий [англ. test - випробування, проба] - тестова батарея, що використовується для вимірювання інтелекту у дітей у віці від 5 до 15 років, створена Д. Векслером і вперше адаптована до умов нашої країни А. Ю. Панасюком. В даний час В. т. д. є найпоширенішим з так зв. 1Q-тестів. В основу побудови методики Векслер поклав гіпотезу, згідно з якою інтелектуальна мінливість є функцією віку. Ця залежність представлена ??в підсумкових оціночних шкалах, кожна з яких призначена для оцінок інтелекту обстежуваного дитини в суворій відповідності з його віком.

В. т. д. складається з 12 субтестів, кожен з яких представляє собою окрему методику для вивчення найбільш істотних характеристик і особливостей структури вербального (мовного) і невербального (дієво-практичного) інтелекту. Вхідні в субтести завдання складені так, щоб шкільні знання не грали у їх виконанні вирішальної ролі. В. т. д. призначений для індивідуального проведення і не може бути використаний багаторазово стосовно до одного дитині через спотворюють впливів ефекту навчення.

І.В.Тіхомірова



Вікових зрізів метод - один з методів дослідження, найбільш широко застосовуваних у психології розвитку і складається в порівнянні результатів виконання тих чи інших експериментальних завдань дітьми різного віку. В. с. м. найбільш часто застосовується при вивченні показників психічного розвитку, піддаються кількісному виміру (наприклад, інтелектуального рівня, що вимірюється за допомогою IQ-тестів). В. с. м. дозволяє виявляти швидкість і напрямок змін, що відбуваються, зіставляти темпи розвитку різних психічних процесів і т.п. Суттєвим обмеженням В. с. м. є усереднений характер виявляються закономірностей, який «стирає» індивідуальні відмінності. Крім того, будучи вельми чутливим до кількісних змін, він мало інформативний при вивченні якісних зрушень у психічному розвитку. Це визначається, зокрема, тим, що при порівнянні різних вікових груп необхідно використовувати одні й ті ж експериментальні завдання, які часто виявляються недостатньо адекватними при переході дитини на новий щабель розвитку.

А.Л.Венгер



Подвійний стимуляції метод [лат. stimulus - загострена палиця, якою поганяли тварин] - метод дослідження, заснований на тому, що дитині пропонуються зовнішні засоби, які можуть використовуватися ним для вирішення поставленого перед ним завдання. При цьому матеріал самого завдання утворює перший ряд стимулів, а додаткові стимули-засоби - другий ряд, звідки і походить назва методу. За думки Л.С. Виготського, який розробив Д. с. м., він моделює процес формування вищих психічних функцій людини. За допомогою Д. с. м. були отримані дані, що характеризують цей процес наступним чином. На початковому етапі формування зовнішнє засіб не покращує результатів, що досягаються дитиною, оскільки він ще не в змозі його використовувати. На наступному етапі зовнішнє засіб починає все більш значно підвищувати результат виконання дії. Це етап, який визначається як зона найближчого розвитку відповідної дії: воно вже може успішно виконуватися дитиною у співпраці з дорослим, постачальним його зовнішніми засобами, але ще не може успішно здійснюватися ним самостійно. Надалі ефективність виконання дії з використанням зовнішніх коштів, досягнувши максимуму, перестає рости, зате починає все більше підвищуватися ефективність його виконання за відсутності таких коштів. Це відбувається завдяки тому, що у дитини формуються внутрішні психологічні засоби, і зовнішні засоби поступово перестають бути необхідні. Описана закономірність отримала назву «паралелограма розвитку», оскільки графік, на якому одна лінія відображає успішність дії з використанням зовнішніх коштів, а інша - успішність дії без їх використання, має вигляд паралелограма (спочатку ці лінії розходяться, а потім знову зближуються). Згодом на основі Д. с. м. був розроблений один з найбільш ефективних методів психології розвитку - формуючий експеримент, в ході якого дитині не просто пропонуються зовнішні кошти, а й проводиться цілеспрямована робота, що забезпечує їх интериоризацию.

А.Л.Венгер



Щоденник розвитку дитини - метод дослідження дитячого розвитку. Д. р.. р. являє собою повсякденні записи загального психічного розвитку дитини або розвитку окремих функцій і властивостей дитячої особистості. У психологічній науці найбільш відомі щоденники розвитку дітей від 0 до 7 років. Ці професійні записи дають можливість виявити особливості розвитку мови, пізнавальних процесів, а також особистісних особливостей конкретної дитини. Простежування шляху психічного розвитку дитини дозволяє виявляти, підтверджувати і уточнювати не тільки загальні закономірності розвитку, але і представляти різноманіття індивідуального шляху особистості. Крім того, Д. р. є документом, що відображає історичний час, переломлене дитячою свідомістю, що дає унікальну можливість виявляти і зіставляти картини світу дітей, що живуть у різні епохи. Д. р.. дає невичерпний у своєму різноманітті матеріал індивідуального шляху людини в дитинстві.
В межах одного віку проглядається така велика кількість індивідуальних варіацій розвитку, що кожен новий щоденник прояснює нові відтінки на, здавалося б, давно відомі й вивчені факти. Д. р.. являє собою хронологічні записи, витримані в системі і неоціненні за своїм пізнавальному значенню. Якщо вони при цьому одягнені в гідну цього матеріалу форму, то їх можна розглядати як рідкісний документ індивідуального становлення людини в самий відповідальний період життя - в дитинстві. Для психологічної науки важливо, щоб Д. р. вели упереджені люблячі батьки, бабусі і дідусі, які одночасно поєднують в собі професійного дослідника. Але і в подібних випадках автор повинен знайти ту єдину міру, яка забезпечить гармонійне злиття дослідника, здатного контролювати свої спостереження в контексті поставлених наукових цілей, і людини, причетного до унікального розвитку і різноманітним проявам дитини. Особлива відповідальність лягає на дослідника, що бере на себе завдання спостереження за етапами розвитку дитячої особистості. Дослідник ратує за виявлення тонкої рефлексії та мотивації дитини, визначають його поведінку, за простежування руху, позитивних здобутків та негативних утворень розвивається особистості, знаходячи при цьому общевозрастние тенденції і унікально особистісні особливості. Одночасно близька дитині людина виступає в іпостасі (відповідального за благополуччя майбутнього отрока, молодої людини, дорослого) цензора. Саме взяття на себе відповідальності за наукову достовірність щоденникових записів і за захист прав дитини і людини в особі того малюка, який стає об'єктом спостереження. Людяне ставлення до зростаючого, відкритому для спостереження всіх душевних рухів малюкові - неодмінна умова, виконання якого дає право вченому приступити до настільки великотрудні науковому подвигу - ведення щоденника розвитку дитячої особистості. Є й інша сторона у веденні Д. р. Дитина рано чи пізно дізнається, що він є об'єктом спеціальної уваги і його вчинки: висловлювання, почуття - описуються в щоденнику. Тут важливо не спровокувати малюка на демонстративна поведінка, щоб дитина зберіг свою дитячу природність. У цьому випадку все залежить від самого дослідника - професійний психолог і люблячий дитини людина знайде потрібну інтонацію в обговоренні з малюком питання про значення для нього самого щоденникових записів.

В.С.Мухина



Дошка форм Сегена - методика дослідження розумового розвитку дітей. Відноситься до групи практичних тестів. Запропоновано Е. Сегеном в 1866 р. Матеріал методики включає 5 дощок з врізаними в них фігурами. Випробуваному пропонується уважно розглянути дошку, після чого дошка перевертається, що випали з відповідних гнізд фігурки або деталі перемішуються. Випробуваного просять укласти всі фігури на колишнє місце. Час виконання хронометрується. Процедура послідовно повторюється з кожною з інших чотирьох дощок. Особливості дій випробуваного, його реакції, висловлювання, характер окремих спроб відновлення фігур і помилки відзначаються в протоколі обстеження. У разі якщо випробуваний не справляється із завданням, експериментатор надає допомогу організуючого або стимулюючого характеру. Надалі при безуспішних спробах експериментатор може вдатися до підказок, спочатку словами (вказівка ??на помилку, рекомендація змінити спосіб вирішення, вкласти ту чи іншу деталь), а потім - діями, тобто вкладанням небудь деталі. Кожен вид допомоги виявляється через певні проміжки часу з тим, щоб можна було спостерігати за діями випробуваного після надання допомоги.

  Цінність методики полягає в тому, що вона гранично проста, може бути застосована для дослідження дітей, починаючи з дошкільного віку і навіть з двох років. Тест може бути використаний при обстеженні дітей із затримкою розвитку як органічного, так і невротичного генезу. Діти сприймають заняття з дошками як гру і охоче виконують запропоновані завдання.

  Л.Ф.Бурлачук



  Природний експеримент (у психології розвитку) - метод дослідження, який об'єднує в собі позитивні риси методу об'єктивного спостереження (природність) і методу лабораторного експерименту (цілеспрямований вплив на досліджуваного). Е.е.проводітся в умовах, близьких до природних для випробуваного (у школі, дитячому садку тощо). Діти не знають, що вони є об'єктом дослідження, що дозволяє уникнути негативного впливу емоційної напруги і намеренности відповідних реакцій. Зближуючи експериментальні дослідження з життям, Е. е.. дозволяє вивчати психічні процеси і властивості особистості в природних умовах, наприклад, в процесі навчальної або ігрової діяльності.

  Недоліком цього методу є складність вичленення і реєстрації окремих елементів в цілісній діяльності випробуваного, а також труднощі у використанні прийомів кількісного аналізу. Зазвичай результати обробляються шляхом якісного аналізу отриманих даних. Одним з варіантів Є. е.. є психолого-педагогічний експеримент, при якому вивчення ведеться безпосередньо в процесі навчання з метою активного формування психічних особливостей, що підлягають вивченню.

  Е.І.Морозова



  Лонгитюдное дослідження [англ. longitude - довгота] - тривале і систематичне вивчення одних і тих же випробовуваних, що дозволяє визначати діапазон вікової та індивідуальної мінливості фаз життєвого циклу людини. Спочатку Л. і. (Як метод «поздовжніх зрізів») складалося в психології розвитку в якості альтернативи господствовавшим методів визначення станів або рівнів розвитку (методам «поперечних зрізів»). Самостійна цінність Л. і. пов'язувалася з можливістю передбачення подальшого ходу психічного розвитку та встановлення генетичних зв'язків між його фазами.

  В.І.Слободчіков



  Прийомних дітей метод - один з методів психогенетики, що передбачає зіставлення подібності усиновленої дитини з її біологічними та прийомними батьками: з першими він має, в середньому, 50% загальних генів, але не має загального середовища; з другими він, навпаки, поділяє спільну середу, але не має спільних генів. Тому більша схожість дитини з одними або іншими батьками дозволяє судити про генетичну або середовищної передачі ознаки.

  І.В.Равіч-Щербо



  Проективні методи (у психології розвитку) [лат. projectus - виступаючий, видатний вперед] - методи дослідження особистісних і емоційних особливостей дитини, засновані на принципі проекції, сформульованому 3. Фрейдом. П. м. широко використовуються в практичних і наукових цілях при вивченні психологічних особливостей людей різного віку, але особливо велике значення набувають при роботі з дітьми. Більшість інших методів вивчення особистісних особливостей (анкети, опитувальники, клінічна бесіда та ін) засновано на самозвіті випробуваного. Ці методи не можуть застосовуватися при дослідженні дітей, ще не здатних до рефлексії власних переживань і станів. П. м. не вимагають такої рефлексії. При роботі з дітьми як у діагностичних, так і в психотерапевтичних цілях часто використовуються проективні гри зі спеціальними наборами іграшок (ляльки, лялькові меблі, посуд та ін.) Розроблено дитячі аналоги «дорослих» проективних тестів. Так, існує дитячий варіант тесту Розенцвейга для вивчення реакції на фрустрацію. Створено Дитячий апперцептівний тест CAT (Child Apperception Test; L. Bellak) - аналог Тесту тематичної апперцепції ТАТ; в ньому випробуваному пропонується скласти розповіді по стандартному набору картинок, що зображують тварин у різних ситуаціях, потенційно значущих для дитини (годування, покарання і т.п .). При дослідженні дітей широко застосовуються проективні малюнкові тести: «Будинок - дерево - людина» (JN Buck), «Малюнок сім'ї» (W. Wolff; W. Hulse), «Динамічний малюнок сім'ї» (R. Burns, S. Kaufman), «Неіснуюче тварина» (М.З. Дукаревіч) та ін

  А.Л.Венгер



  Психодіагностика раннього дитинства [грец. psychikos - душевний + diagnosis - розпізнавання, визначення] - сукупність методів і засобів діагностики психічного розвитку дітей молодшого віку (новонароджених, немовлят, молодших дошкільнят). П. р. д. - важлива і актуальний напрямок психодіагностики. У ранньому дитинстві контроль за відповідністю нормам психічного розвитку необхідний з метою раннього виявлення можливих відхилень, планування індивідуальних заходів корекції та профілактики, спрямованих на вирівнювання окремих сторін психічного розвитку. Важливість такої роботи пов'язана з винятковим значенням ранніх етапів онтогенезу для розвитку особистості. Завдяки швидким темпам розвитку в період раннього дитинства, непомічені або здалися незначними відхилення від нормального розвитку часом приводять до виражених зрушень в більш зрілому віці. З іншого боку, в ранньому дитинстві є ширші можливості корекції за рахунок великої пластичності, чутливості до впливів, спрямованим на оптимізацію психічного розвитку дитини.

  Методики діагностики психомоторного, емоційного, сенсорного розвитку дітей, особливо найбільш ранніх вікових груп (новонароджені, немовлята), мають ряд особливостей. Більшість тестів для дітей молодше шести років є або тестами виконання елементарних дій, або тестами виконання усних інструкцій. Невелике число завдань включає елементарні дії з олівцем і папером. Велика частина тестів для немовлят призначена для дослідження сенсомоторного розвитку (здатність тримати голівку, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметом очима і т. д.).

  Тести для раннього віку, як правило, побудовані за типом шкали. Такі методики включають певне коло нормативів-критеріїв, які є опорою для спостереження за проявами в різних сферах психічного розвитку дитини (сенсомоторики, емоційного спілкування, мовного розвитку і т. д.). Оцінка рівня розвитку базується на фіксації виконання нормативного завдання (наприклад, оперування кубиками особливим чином) або виявленні тієї чи іншої здібності (наприклад, рух у напрямку до предмету і хапання його). Нормативи співвідносяться з віком виявлення цієї здатності у нормальних дітей в стандартизаційних вибірці. На основі зіставлення визначається таким чином «психічного» і хронологічного (паспортного, біологічного) віків розраховуються кількісні та якісні показники рівня психічного розвитку. Передумови для розробки нормативних шкал були створені дослідженнями і спостереженням за психічним розвитком дітей (В. Штерна, Е. Клапареда, Ш. Бюлер та ін.) Другим найважливішим умовою появи даної групи методик стало створення психометричних шкал дослідження інтелекту. Одним з перших тестів для немовлят з'явився варіант шкали Біне-Симона, запропонований Ф. Кюльманом в 1912 р. У цьому варіанті були використані завдання, близькі за характером завдань основної шкали, а також показники психомоторного розвитку.
 Шкала Біне-Кюльмана призначалася для обстеження дітей, починаючи з 3-річного віку.

  Одними з найбільш відомих в історії психологічної діагностики шкал для дослідження дітей перших років життя з'явилися «Таблиці розвитку» А. Гезелла (1925), що включають показники-норми по чотирьох сфер поведінкових проявів: «моторика», «мова», «адаптивне поведінку», «особистісно-соціальну поведінку». Дослідження базується на стандартизованій процедурі спостережень за дитиною в повсякденному житті, оцінці реакції на іграшки, обліку відомостей, які повідомляються матір'ю дитини. У проведенні обстеження допомагає докладний, забезпечене малюнками опис процедури спостережень за поведінкою, типовим для дітей різного віку. Шкала призначена для вікового діапазону від чотирьох тижнів до шести років. Останнім часом в області П. р. д. за кордоном широке застосування знайшли шкали Н. Бейлі (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Дана методика призначена для обстеження дітей у віці від 2 до 30 міс. Набір тестів складається з трьох частин: 1. Розумова шкала, спрямована на оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здібності до навчання, зачатків розвитку мовлення; результатом вимірювання є «індекс розумового розвитку» (MDI). 2. Моторна шкала, яка вимірює рівень розвитку м'язової координації і маніпулювання; результатом вимірювання є «індекс психомоторного розвитку» (PDI). 3. Запис про поведінку дитини, призначена для реєстрації емоційних і соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості і т. д. Є дані, що свідчать про високу валідності і надійності шкал. У вітчизняній психології значний внесок у становлення П. р. д. внесли дослідники 20-30-х рр.. XX в. К. Корнілов, А.П. Нечаєв, А.А. Люблінська і А. І. Макарова, Н.Л. Фигурин і М.П. Денисова. У 40-і рр.. Н.М. Щелованова розроблені «Показники нервово-психічного розвитку дітей у перший рік їхнього життя». Розробка містила критерії для оцінки рівня психічного розвитку дітей віком від 2 до 13 міс. Н.М. Аксаріної (1969) комплекс нормативних критеріїв був доповнений, діапазон дослідження розширений на вікові групи від народження до трьох років. Методика дозволяє якісно судити про психічний розвиток в категоріях відповідності або невідповідності нормі розвитку. Аналогічні в цьому відношенні «Показники нервово-психічного розвитку дітей 2-го і 3-го року життя» (Р.В. Тонкова-Ямпільська, Г.В. Пентюхіна, К.Л. Печора, 1984).

  Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов



  Равена матриці кольорові [лат. matrix (matricis) - матка, джерело, початок] - широко застосовуваний тест, що виявляє здатність дитини до систематизованої, організованою інтелектуальної діяльності. Р. м. ц. - Це варіант Прогресивних матриць Равена, призначений для обстеження дітей, починаючи з 5 - річного віку. При вирішенні тестових завдань виступають три основних психічних процесу: увага, перцепція і мислення, тому даний тест не вважається суто «інтелектуальним». Р. м. ц. складаються з невербальних завдань, що дозволяє знизити вплив вербального навчання на досягаються результати.

  Тест складається з трьох серій по 12 матриць у кожній. Обстежуваний повинен вибрати із запропонованих варіантів відповідей відсутній елемент матриці, виявивши закономірності в розташуванні фігур. Р. м. ц. грунтуються на розробленій гештал'тпсіхологіей теорії перцепції форм. Відповідно до цієї теорії, кожне завдання може бути розглянуте як певне ціле, яке складається з ряду взаємозалежних один з одним елементів. Передбачається, що спочатку відбувається глобальне оцінювання завдання-матриці, а потім здійснюється аналітична перцепція з виділенням принципу, прийнятого при розробці серії. На заключному етапі виділені елементи включаються в цілісний образ, що й сприяє виявленню відсутньої деталі зображення. Дані, отримані за допомогою Р. м. ц., Добре узгоджуються з показниками інших поширених тестів загальних здібностей.

  В.Е.Каган



  Стенфорд-Біне розумового розвитку шкала [лат. scala - сходи] - тест інтелекту, призначений для вимірювання рівня розумового розвитку. Перший варіант С.-Б. у. р. ш. був розроблений Л. М. Терменом в 1916 р. і представляв собою модифікацію Біне-Симона шкали розумового розвитку. У ході розробки в базову методику було введено велику кількість змін. Порівняно зі шкалою Біне було додано більше третини нових завдань, ряд старих був або перероблений, або відкинутий або переадресовано іншим віковим групам. Фактично вже перша редакція С.-Б. у. р. ш. являла собою новий тест. Надалі тест неодноразово радикально вдосконалювався.

  С.-Б. у. р. ш. включає завдання, спрямовані на дослідження широкого діапазону здібностей - від простого маніпулювання до абстрактного міркування. На ранніх вікових рівнях тести вимагають головним чином зорово-моторної координації, перцептивного відмінності, здатності розуміти інструкцію (у завданнях типу складання кубиків, нанизування бус, підбору геометричних фігур), а також здатності впізнавати предмети, що пред'являються у вигляді іграшкових моделей чи зображень на картках. На вищих вікових рівнях найбільшою мірою представлені тести, що використовують вербальне зміст завдань. Серед них словниковий тест (пояснення значення слів), аналогії, завершення пропозицій, визначення абстрактних понять, інтерпретація прислів'їв. Деякі тести спрямовані на характеристику ступеня плавності і швидкості мови (швидке називання не пов'язаних між собою слів, підбір рим, побудова речень із заданими словами). Серед завдань батареї широко представлені тести загальної обізнаності, знання норм суспільного життя, правил поведінки (відповіді на питання, інтерпретація ситуацій, виявлення невідповідностей у сюжетних картинках або розповідях). У шкалу включений ряд тестів пам'яті, просторової орієнтації (візуальна репродукція фігур, лабіринти, складання і розрізування паперових об'єктів і т. д.). На більш високих вікових рівнях аналізується ступінь засвоєння деяких навичок, набутих в школі (вміння читати, знання арифметики).

  При обстеженні за допомогою ряду тестів методика допускає можливість одержання широкої якісної інформації про методи роботи випробуваного, способах вирішення ним завдань. Великі можливості надаються та спостереження за особистісними якостями: рівнем активності і вмотивованості, впевненості, наполегливості, зосередженості і т. д. Складна процедура проведення обстеження та інтерпретації отриманих результатів, необхідність суворого дотримання стандартів вимагають високої кваліфікації і попереднього тренування експериментатора.

  По застосуванню С.-Б. у. р. ш. накопичений величезний досвід, що включає фактичні дані та їх інтерпретацію. За широтою використання ця методика займає в зарубіжній психодіагностиці одне з провідних місць серед тестів інтелекту. Тривалість використання і широта поширення зробили систему відліку оцінок С.-Б. у. р. ш. стандартом для інших психометричних тестів. Розподіл результатів IQ-показників шкал Стенфорд-Біне покладено в основу класифікації ступенів розумової відсталості, широко поширеною у зарубіжній психодіагностики.

  Л.Ф. Бурлача до, С.М.Морозов



  Тестування (у психології розвитку) [англ. test - випробування, проба] - метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані питання і завдання (тести), що мають певну шкалу значень. Застосовується для стандартизованого вимірювання індивідуальних відмінностей. Існують три основні сфери Т.: а) освіту - у зв'язку із збільшенням тривалості навчання і ускладненням навчальних програм; б) професійна підготовка і відбір - у зв'язку із збільшенням темпу росту і ускладненням виробництва, в) психологічне консультування - у зв'язку з прискоренням соціодинамічних процесів . Т. дозволяє з відомою ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок, знань, особистісних характеристик і т. д. Процес Т. може бути розділений на три етапи: 1) вибір тесту (визначається метою Т. і ступенем достовірності й надійності тесту) , 2) його проведення (визначається інструкцією до тесту); 3) інтерпретація результатів (визначається системою теоретичних припущень щодо предмета Т.). На всіх трьох етапах необхідна участь кваліфікованого психолога.

  В.І.Слободчіков



  Тести досягнень [англ. test - випробування, проба] - методики психологічної діагностики, що виявляють ступінь володіння випробуваним конкретними знаннями, вміннями, навичками. Т. д. виявляють те, що випробуваним засвоєно. Це відрізняє їх від тестів здібностей, які виявляють узагальнені вміння, які не мають конкретного змісту і виниклі в результаті різноманітного життєвого досвіду.

  К.М.Гуревіч



  Тести критеріально-орієнтовані (у психології розвитку) [англ. test - випробування, проба; грец. kriterion - мірило] - методики психодіагностики, що виявляють, наскільки випробуваний володіє знаннями, навичками, розумовими діями, які необхідні і достатні для виконання певних класів навчальних або професійних завдань. Критерієм служить наявність або відсутність цих знань. За своєю сутністю Т. До.-О. являють собою інструмент зворотного зв'язку в організації процесів навчання. Т. До.-О. конструюються на основі аналізу логіко-психологічної структури критерію. Між методикою і критерієм заздалегідь передбачається психологічне відповідність, релевантність. Результати тестування, проведеного за допомогою цих методик, оцінюються не за порядковому місцю випробуваного в вибірці і не по відношенню до статистичної нормі, а по відношенню цих результатів до всієї суми тестових завдань. Кожна з завдань побудована з ключових понять і термінів критерію, з якими випробуваному пропонується виконати логічні операції. Цим індивідуальні оцінки по Т. До.-О. відрізняються від таких же оцінок, одержуваних при традиційному тестуванні інтелекту і здібностей.

  К.М.Гуревіч



  Формує експеримент [лат. formare - надавати форму, вид] - особливий метод психологічного дослідження, який полягає в тому, що дослідник певним чином будує навчання (виховання) випробуваного з метою отримати заданий зміна його психіки. На відміну від методу констатації (зрізів), спрямованого на вивчення фактів, і лонгитюдного дослідження, спрямованого на опис процесів у природних умовах, Ф. е.. спрямований, насамперед, на виявлення причин і умов протікання процесів. В даний час серед досліджень, проведених по формуючої стратегії, виділяється окремий напрямок, орієнтований не стільки на лабораторний експеримент, але, переважно на широкий, масовий Ф. е.. Цей напрямок дало нову назву методу - «навчальний експеримент». У дефектології це підхід І.А. Соколянського і А.І. Мещерякова, в психології розвитку - роботи школи В.В. Давидова.

  К.Н.Поліванова 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методи дослідження в психології розвитку"
  1.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  2.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  3.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  4.  Психологія у сфері соц. відносин
      Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
  5.  Диплом. Гендерні відмінності в психології моди, 2010

  6.  Різні підстави для класифікації методів практичної психології
      Методи практичної психології являють собою способи практичного впливу і на окремо взятих людей (індивідуальні методи практичної психології), і на групи людей (групові методи практичної психології). Індивідуальні методи практичної психології розраховані на конфіденційну роботу психолога тільки з однією людиною, а групові методи - на роботу відразу з групою людей. Як
  7.  А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
      Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  8.  Принцип кваліфікованої пропаганди психології
      -У будь-яких повідомленнях, призначених для людей, що не мають психологічної освіти, слід уникати інформації про спеціальних діагностичних методах. Інформація про такі методи можлива тільки в повідомленнях для фахівців. -У всіх повідомленнях психолог повинен відображати можливості методів практичної психології відповідно з реальним станом справ. Слід утримуватися від будь-яких
  9.  Практіч.псіхолог в медицині
      Медична психологія вивчає психічні фактори, що впливають на розвиток хвороб, їх профілактику та лікування; вплив хвороб на психіку. Вона вивчає різні прояви психіки в їх динаміці, порушення розвитку психіки, відносини хворої людини з медичним персоналом і навколишнього його микросредой. Медична психологія також розробляє принципи і методи психологічного дослідження в
  10.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  11.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  12.  Психологія праці та її специфіка
      У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
  13.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  14.  Типи психологічних експериментів. Квазіексперимент в психології
      Типи експериментів у психології. Підстави типологій. Експериментування в школі К. Левіна. Квазіекспериментального схеми досліджень в психології: відмінності у змісті перевіряються гіпотез, формах контролю і логіці висновків. Квазіекспериментального метод з точки зору обмежень у формах експериментального контролю. Відмінність міжгрупових експериментів і квазіекспериментом за принципами підбору в
  15.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  16.  Реферат. Методологія військово-психологічного дослідження, 2009
      Дисципліна: військова психологія. Рівні методології психологічного дослідження. Військовий психолог. Теоретик, філософ чи практик? Основні підсистеми дослідницької діяльності військового психолога: "військова психологія" та "наукова інформація". Взаємозв'язок дослідних
  17.  Принцип компетентності
      -Психолог постійно підвищує рівень своєї професійної компетентності, знайомиться з останніми досягненнями в області психології. -Психолог застосовує тільки надійні і валідниє методи вивчення психічних властивостей, якостей і станів особистості, сприяє застосуванню їх іншими. -Психолог чітко визначає і враховує межі власної компетентності. -В інтересах оптимального
  18.  Література
      Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  19.  Як ставали психологами перші з знаменитих
      Історія психології завжди була досить важка для вивчення студентам-психологам. Нелегко увійти в коло понять і теорій, які в даний час вважаються вже несучасними і представляють тільки історичний інтерес. Сучасна психологія зазвичай ближче і зрозуміліше. Що таке професія психолога, яка психологія психолога? Це стає ясніше, коли вивчаєш біографії, життєвий шлях
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека