Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Методи дитячої психології

У розвитку самої дитячої психології як науки спостерігається боротьба двох основних тенденцій: 1) феноменологічного опису процесів психічного розвитку дитини, їх симптомів, і 2) дослідження внутрішніх закономірностей, які лежать за цими симптомами.

Спочатку дитяча психологія була описової наукою. Її основна стратегія полягала в ретельному спостереженні за процесами розвитку. На жаль, в даний час цієї стратегії не надається скільки-небудь істотного значення, що не зовсім правильно. Ми знаємо багатьох вчених, які домоглися великих результатів за допомогою описового методу (Ч. Дарвін). Вся справа в тому, хто спостерігає, що спостерігає і як спостерігає. І в наш час використання цієї стратегії дає дуже цінні матеріали. Нехтування нею для дитячого психолога недозволено.

Спочатку з'явилися спостереження психологів за власними дітьми, що оформляються у вигляді записів і щоденників (В. Прейер, 1912, і ін). Потім стали створюватися наукові установи, де цей метод був основним. Наприклад, Н. М. Щелованов організував в 1920 р. у Ленінграді клініку нормального розвитку дітей, в якій жили переважно підкидьки і сироти. За розвитком дітей в клініці велося цілодобове спостереження, завдяки чому ми отримали чимало класичних робіт з дитячої психології. Вперше були виявлені і описані комплекс пожвавлення у немовлят, цікаві особливості розвитку дитячої ходьби і хапання і т. д. (Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, 1929; Виховання дітей ..., 1955).

В цей час М. Я. Басов (1925) розробляв спеціальну методику психологічних спостережень за дітьми, спрямовану проти суб'єктивізму в описі їхньої поведінки.

Особливість зазначених досліджень полягала в тому, що вони були пов'язані зі спеціальною організацією педагогічної роботи з дітьми. У клініці H. M. Щелованова спостереження за дитячим розвитком передбачало використання певних педагогічних засобів. Так, для психічного розвитку дітей важливе значення має їх спілкування з дорослими. Дефіцит спілкування дітей розглядався як одна з центральних проблем. Н. Л. Фигурин запропонував спосіб подолання цієї труднощі шляхом організації «колективних уроків». У клініці з'явився манеж, куди поміщали дітей, і вихователь тепер міг одночасно спілкуватися з усіма малюками. Це виявилося потужним засобом психічного розвитку дітей.


Стратегія спостереження має чимало негативних рис, але головне - вона надзвичайно трудомістка. Для її реалізації необхідна висока психологічна освіченість дослідника і величезна витрата часу, що гарантує порівняно невелику надбавку до вже наявних психологічних знань. Але у цієї стратегії є і безумовні переваги. Завдяки їй перед нами розгортається конкретна життя певного дитини, яку можна порівнювати з іншими конкретними спостереженнями і зробити відповідні висновки. Відзначимо, що знання про критичні періоди життя дитини і про перехід від одного періоду до іншого отримані в основному методом спостереження.

Після А. Біне, який вперше розробив систему тестів, в дитячу психологію став проникати метод вивчення психічного розвитку шляхом спеціальних проб. Це не завжди були тести, так як тести - завдання, стандартизовані по відношенню до певного віку, а проби не обов'язково стандартизовані. В цілому дану стратегію можна назвати стратегією зрізів. Метод спеціальних проб виявився ефективним і економним і знайшов широке поширення. Його суть полягала в тому, що певний психічний процес замірявся в різних його станах (стосовно окремих віком) у великої кількості досліджуваних. Дані замірів оброблялися, виводилися середні показники і з'являлися окремі точки, співвідносні з віками. Отримані точки з'єднувалися в криву, нібито представляє картину розвитку досліджуваного процесу.

Ця стратегія дозволяла використовувати в дитячій психології експериментальні прийоми. Але що відбувається між виділеними точками, за якими вивчався психічний процес, встановити було неможливо. Подібна стратегія, яку широко використовував А. Гезелл, швидше за все була пов'язана з утвердженням в дитячій психології експериментальної феноменології. Деякі психологи пропонували зменшити проміжки між виділяються точками. Однак суть справи принципово не змінювалася: адже важливо не те, як іде крива в проміжку, а те, що за нею відбувається.

У подальшому стратегія зрізів була з'єднана зі способами лонгитюдного дослідження. Спочатку у певного числа випробовуваних проводився зріз. Через деякий час у. Них же робився ще один зріз і т. д. Цей метод дослідження, який зараз широко застосовується, зберігає загальні недоліки стратегії зрізів.


Існує ще одна стратегія дослідження: постійне на-блюдение + експериментальні прийоми. Наші співробітники (Т. В. Драгунова та ін) протягом чотирьох років проводили відповідне дослідження в одному шкільному класі (починаючи з V). Експериментатори організували піонерський клуб, щоб школярі якомога довше перебували під їх контролем. Процес спостереження поєднувався з входженням самих спостерігачів в життя підлітків (Вікові та індивідуальні ..., 1967). Особливість дослідження полягала в тому, що воно проводилося порівняльним методом: простежувалися індивідуальні історії розвитку підлітків, які зіставлялися один з одним. Це дозволяло знаходити деякі загальні закономірності психічного розвитку дітей.

Однак всі перераховані стратегії не призводять, на наш погляд, до дійсного розуміння психічного розвитку дітей та його умов.

Л. С. Виготському ми зобов'язані виникненням нової, експериментально-генетичної стратегії дослідження. Вона полягає в наступному: в лабораторних умовах необхідно відтворити деяку модель розвитку певної функції або здібності дитини, якої він раніше не володів. Дану стратегію можна назвати стратегією експериментального генезису психічних здібностей. Її реалізація передбачає використання дослідниками різних шляхів і засобів активного формування здатності, генезис якої вивчається. Експериментальний характер такого генезису пов'язаний з можливостями організації процесу формування конкретної здібності.

Використання експериментального генезису як методу дослідження можливо лише на основі цілком певної теорії психічного розвитку; Л. С. Виготський, його учні та послідовники в якості такої розглядали теорію інтеріоризації.

Хороший приклад застосування цього методу - дослідження А. Н. Леонтьєва та його співробітників процесу формування у людини звуковисотного (або тонального) слуху як своєрідної сенсорної здатності (А. Н. Леонтьєв, 1981). На цей метод спиралися і наші співробітники при вивченні процесу психічного розвитку у молодших школярів (В. В. Давидов, А. К. Маркова, Д. Б. Ельконін, 1978). На наш погляд, в дитячій психології найбільш перспективна експериментально-генетична стратегія дослідження. Але вона потребує різнобічного теоретичному та методичному забезпеченні.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методи дитячої психології "
  1. Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
    Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  2. Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
    Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  3. Список літератури
    Анісімова Н.Л., Солнцева Л.І. Модель кабінету практичного психолога в дошкільному закладі для дітей з порушенням зору / / Дефектологія, 1996 - № 6 Лютий. Марцинковская Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник. - Москва: Гардаріки, - 2000. 3. Попова М.В. Психологія як навчальний предмет в школі: Навчальний метод. посібник. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. 4. Психологічне забезпечення
  4. Різні підстави для класифікації методів практичної психології
    Методи практичної психології являють собою способи практичного впливу і на окремо взятих людей (індивідуальні методи практичної психології), і на групи людей (групові методи практичної психології). Індивідуальні методи практичної психології розраховані на конфіденційну роботу психолога тільки з однією людиною, а групові методи - на роботу відразу з групою людей. Як
  5. Психологія у сфері соц. відносин
    Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
  6. Принцип кваліфікованої пропаганди психології
    -У будь-яких повідомленнях, призначених для людей, що не мають психологічної освіти, слід уникати інформації про спеціальних діагностичних методах. Інформація про такі методи можлива тільки в повідомленнях для фахівців. -У всіх повідомленнях психолог повинен відображати можливості методів практичної психології відповідно з реальним станом справ. Слід утримуватися від будь-яких
  7. Галузі совр.псіхологіі
    Сучасна психологія являє собою цілий комплекс наукових дисциплін, багато з яких претендують на те, щоб вважатися самостійними науками. Різні автори налічують до ста галузей психології. Ці наукові дисципліни знаходяться на різних стадіях розвитку, пов'язані з різними сферами людської практики. Ядром сучасної психології є загальна психологія, яка вивчає
  8. Маклаков .. Загальні основи військової психології,
    Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  9. Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
    Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  10. Психологія праці та її специфіка
    У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок ; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека