ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006 - перейти до змісту підручника

Методи активізації процесу навчання

Рушійною силою будь-якої діяльності (у тому числі і навчальної) є її мотивація. Мотив служить внутрішньої спонукальною причиною до дії. При цьому необхідно враховувати, що дійсним спонукальним початком розумової діяльності є бажання навчають вирішити поставлене навчальну проблему, пізнати істину, довести, оспорити і т. п. Якщо його змушувати до активності, то вона не буде вмотивованою та продуктивною.

У педагогіці існує ряд методів, спрямованих на формування позитивної мотивації навчання за рахунок активізації діяльності учнів. Всі вони грунтуються на створенні ситуації, яка виключає пасивність навчають: або кожному учневі дається своє завдання, за виконання якого він повинен відзвітувати, або від його діяльності залежить успішність діяльності групи і т. п. Практично, всі ці методи стимулюють пізнавальну діяльність.

Драматизація в навчанні полягає в інсценуванні навчального матеріалу за ролями (ними можуть бути не тільки живі персонажі, а й будь-які неживі предмети).

Інверсія полягає в перестановці слів, що порушує їх звичний порядок, або в доведенні тези, протилежного тому, що тільки що був доведений.

Метод морфологічного аналізу полягає у виділенні головних характеристик об'єкта і рознесення їх по осях. По кожній з цих осей згодом записуються можливі варіанти-елементи. Маючи записи по всіх осях, можна комбінувати різні поєднання елементів, отримуючи при цьому велику кількість можливих варіантів, підчас найнесподіваніших.

При реалізації методу фокальних об'єктів 1 ознаки кількох випадково вибраних об'єктів переносяться на аналізований об'єкт. У результаті виходять незвичайні сполучення, що дозволяють подолати психологічну інертність і відсталість. Розглядаючи отримані поєднання, можна прийти до оригінальних ідей.

Метод евристичних питань застосовується для збору додаткової інформації при вирішенні проблемних завдань або для впорядкування наявної інформації при вирішенні творчих завдань. Для цього необхідно відповісти на сім запитань: хто? (Суб'єкт), що? (Об'єкт), навіщо? (Мета), де? (Місце), чим? (Кошти), як? (Метод), коли? (Час). Різні поєднання цих питань породжують масу нових, часом зовсім несподіваних.

Мозкова атака використовується при спільному пошуку вирішення важкої проблеми. При цьому обстановка в групі повинна бути невимушеною, люди розкуті, неприпустимі критика і самокритика, всі ідеї (навіть самі парадоксальні і нереальні) приймаються і проходять групову експертизу. Найбільш наочний приклад цього методу - робота команди знавців у грі «Що? Де? Коли? ».

Театралізація в навчанні полягає в інсценуванні ранжируваних театральних вистав по навчальному матеріалу в позаурочний час з великою кількістю учасників, з декораціями та іншими театральними атрибутами.

Особливе місце у військово-морський психопедагогике займають комплексні методи активізації пізнавальної діяльності. До них відносяться методи проблемного і програмованого навчання, навчання з використанням комплекту опорних сигналів, смислових структур, структурно-функціональний.

Проблемне навчання спрямоване на розвиток творчого мислення учнів. У його основі лежить активна навчально-пізнавальна діяльність (під керівництвом викладача) з пошуку рішення нової для учня завдання з використанням наявних знань і практичного досвіду. Проблемне навчання не слід розуміти як навчання, повністю побудоване на вирішенні проблем. Тільки певну частину знань і способів діяльності можна самостійно засвоїти в ході вирішення навчальних проблем.
Але при цьому формується структура мислення, що забезпечує успішну діяльність в незнайомій і несподіваній ситуації. Тому його елементи застосовуються при формуванні вміння діяти в мінливої, нестандартній обстановці.

Програмоване навчання забезпечує самостійне придбання знань за заданою програмою при індивідуальному контролі якості засвоєння навчального матеріалу. В даний час найбільш перспективною реалізацією програмованого навчання є контролюючого-навчальні програми персональних ЕОМ. Найчастіше цей метод сьогодні застосовується при організації контролю в процесі навчання. Він також більш докладно розглядається у другому розділі.

Навчання з використанням комплекту опорних сигналів направлено на активізацію зорової та асоціативної пам'яті людини, за рахунок чого підвищується міцність отриманих знань. Опорний сигнал являє собою графічний символ (умовний знак, слово, символ і т. п.), який викликає в пам'яті відповідну інформацію і дає можливість розгорнути її в розширені поняття. Група таких сигналів, пов'язана між собою логічними залежностями (показуються стрілками і лініями), утворює блок. З декількох блоків, об'єднаних логікою теми та обмеженим обсягом, складається опорний конспект, в якому реалізується мінімум обов'язкових знань з даної теми. Він повинен відповідати наступним вимогам: логічності викладу, можливість письмового відтворення за короткий час, єдиної символіці, автономності блоків та їх відмінності один від одного.

При організації навчання за такою методикою необхідно передбачити:

? розподіл навчального матеріалу по логічним блокам;

? поетапне вивчення блоків (засвоєння основного матеріалу, його закріплення і розширення знань);

? дворазове пояснення нового матеріалу з багаторазовим (до 3-5 разів) повторенням при закріпленні і контролі;

? систематичний контроль засвоєння на кожному занятті;

? чітку систему ліквідації прогалин у знаннях.

Застосування опорних конспектів окрім підвищення ефективності навчання дозволяє значно скоротити час на освоєння матеріалу, його закріплення і поточний контроль знань.

Метод смислових структур полягає в цілеспрямованому формуванні в свідомості учня логічних моделей, що допомагають фахівцеві ефективно управляти роботою складного технічного комплексу. Він грунтується на тому, що при експлуатації комплексу в свідомості фахівця формуються алгоритми його функціонування в різних ситуаціях. Ці алгоритми (логічні моделі) дозволяють людині здійснювати інформаційне стеження за роботою комплексу в реальному масштабі часу.

Для реалізації методу комплекс за різними ознаками (конструктивним, функціональним, тимчасовим і т. п.) розділяється на декілька ієрархічних рівнів:

1) деталі, елементи;

2) вузли, збірки, функціональні елементи;

3) блоки, пристрої;

4) прилади, стійки, агрегати;

5) системи;

6) комплекс в цілому.

На кожному рівні виділяються типові елементи, які розглядаються як узагальнені поняття. Елементи перших трьох рівнів будуються від приватного до загального і вивчаються як поняття (з узагальненням їх властивостей). Крім цього вивчаються ознаки розпізнавання елементів, що особливо важливо при інформаційному стеженні за функціонуванням комплексу. Надалі використовуються функціональні тимчасові та інформаційно-логічні смислові схеми, що розкривають фізичну сутність процесів функціонування техніки.
При цьому основна увага приділяється вивченню основних режимів роботи комплексу.

Схеми розробляються з дотриманням таких вимог:

1. Інформаційні потоки повинні йти зліва направо і зверху вниз.

2. Повинні бути показані всі зв'язки (фізичні, логічні, інформаційні); кожен сигнал повинен мати назву, яка відповідає його змісту; при необхідності вказується форма сигналу.

3. Логічні операції виділяються особливо.

4. У певної частини схеми з дотриманням часовій послідовності розміщуються вказівки, інструкції про порядок виконання операцій, органах управління та індикації.

5. Схеми можуть містити елементи різних ієрархічних рівнів.

6. Вони повинні містити інформацію для швидкого переходу до інших схем або елементів матеріальної частини.

7. Схеми різного ієрархічного рівня повинні мати спадкоємність, тобто схеми більш низького рівня розкривають інформацію попередніх схем.

При реалізації даного методу навчання у людини виробляються вміння та навички оперативного мислення, полегшують аналіз нестандартних ситуацій при експлуатації складних технічних систем.

Структурно-функціональний метод базується на вивченні структури і функціональних зв'язках трактів, каналів і пристроїв в цілому, а не окремих приладів і блоків. Так само як і попередній, він застосовується при навчанні фахівця, обслуговуючого складні технічні системи. При цьому в процесі навчання активно застосовуються структурні, функціональні, логічні і різні комбіновані схеми, що дозволяє принципи побудови та правила експлуатації складних технічних комплексів представити в графічному вигляді.

В основному цей метод застосовується при самостійному освоєнні складного комплексу. Вивчаючи технічну документацію, фахівець розробляє структурно-функціональні схеми, що розкривають структуру і функціональні зв'язки всіх підсистем комплексу в цілому. У навчальному закладі такі схеми складає викладач.

Навчання проводиться в три етапи. Спочатку вивчаються загальні принципи побудови основних функціональних пристроїв, типових для відповідних комплексів і систем. Основна мета - визначити призначення, розміщення, конструктивне виконання і кількість основних функціональних пристроїв. Після цього виявляються загальні принципи об'єднання основних пристроїв у функціонально закінчену структуру з метою складання структурно-функціональної схеми відповідного каналу і тракту. На останньому етапі здійснюється доопрацювання складених схем з урахуванням робочих особливостей досліджуваної апаратури. При цьому досліджувана техніка розбивається на чотири частини:

? задающая (моторна частина пульта управління);

? информирующая (сукупність інформаційних елементів);

? перетворююча (пристрої перетворення керуючих та інформаційних сигналів); ??

? енергетична (забезпечує комплекс необхідними видами енергії).

З цих частин вичленяються найпростіші елементи (операції), з яких складається структура пристрою:

? виконавчий перетворює енергетичні можливості у функцію, відповідну цільовим призначенням каналу (тракту);

? інформаційний забезпечує отримання необхідних даних і передачу сигналів управління;

? керуючий переробляє отриману інформацію і виробляє сигнали управління.

Крім цих основних елементів схеми можуть містити й допоміжні компоненти.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методи активізації процесу навчання "
  1. Бронхіальна астма
    бронхіальна астма (БА) -« хронічне захворювання, основою якого є запальний процес в дихальних шляхах за участю різноманітних клітинних елементів, включаючи гладкі клітини, еозинофіли і Т-лімфоцити. У схильних осіб цей процес призводить до розвитку генералізованої бронхіальної обструкції різного ступеня вираженості, повністю або частково оборотною спонтанно або під
  2. III триместр вагітності (пізній плодовий пери-од)
    6.4.1. Загальні дані Завершальна третина вагітності характеризується подальшим зростанням плоду, інтенсивним дозріванням його органів і систем, функціональним становленням єдиної регуляторної системи, яка дозволяє плоду пристосовуватися до несприятливих факторів і компенсувати виниклі порушення. Регуляторна система включає перш за все нервову систему і вищі структури головного
  3. Клініка і діагностика
    Основні клінічні симптоми і ступінь їх виражено-сти 9.7.1.1. Набряки Гестоз найчастіше починається з набряків. Це можуть бути приховані набряки, які проявляються патологічної збільшенням маси тіла. При нормально протікає вагітності маса тіла жінки збільшується щодня на 50 г, на тиждень - на 350 г, що відповідає програмі росту плода і плаценти. При прихованих набряках
  4. Дихальні вправи
    Черевний подих - сприяє скиданню нервово-психічної напруги, відновленню психоемоційного рівноваги. У ході навчання необхідно добитися, щоб вдих і видих здійснювалися за рахунок наповнення нижньої третини легенів рухом черевної стінки, при цьому грудна клітка і плечі залишаються без руху. Глава 15. Завдання і методи психофізіологічної реабілітації ... 291 Цикл дихання
  5. Плацентарний бар'єр в анестезіологічному плані. Фармакокінетика і фармакодинаміка лікарських засобів, що використовуються в акушерській анестезіології
    В результаті описаних вище змін чутливість організму вагітної жінки до фармакологічних препаратів змінюється. Велике значення для раціонального застосування фармакологічних засобів, що використовуються для надання анестезіологічної допомоги вагітним жінкам, мають і особливості трансплацентарного переходу того або іншого фармакологічного засобу. Відомо, що
  6. И
    + + + голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  7. Л
      + + + Лабільність у фізіології (від лат. Labilis - ковзний, нестійкий), функціональна рухливість, здатність нервової та м'язової тканин тваринного організму відтворювати за 1 сек максимальне число імпульсів (число електричних коливань) у повній відповідності з ритмом діючих на неї подразників; швидкість протікання в тканини циклів збудження, яким супроводжується її
  8. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  9.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  10.  Голодування у людини
      Людина є тварина і як таке підпорядкований тим же законам буття і умов існування, що й інші тварини. Як частина великого органічного світу, він не є істотою, відгородженим від звичайних і постійних умов життя, регульованих законами і вимогами існування. Не дивно тому, що ми знаходимо людину не тільки здатним голодувати тривалий час і робити це з
  11.  Післяопераційний біль
      Відповідно до концепції упреждающей анал-гезіі (див. вище) лікування післяопераційного болю повинно починатися до операції. Результати досліджень показують, що характер нейроендо-Кріно стресової реакції на хірургічну агресію і біль залежить від методики анестезії. Так, регіонарна анестезія, особливо епідуральна (ізольована чи сукупна із загальною анестезією), дозволяє блокувати
  12.  Умови і спосіб життя
      Останнім часом, коли стало зрозуміло, що медицина не може не тільки запобігти, але і впоратися з обрушився на неї обвалом патології, інтерес до здорового способу життя привертає все більш пильну увагу і фахівців, і широких кіл населення. Це не в останню чергу зумовлено усвідомленням істинності і серйозності стародавнього вислову: мистецтво продовжити життя - це мистецтво
  13.  Засоби психотренінгу
      Самим фізіологічним і ефективним з методів регуляції психіки слід вважати рухову активність. Можливості останньої в цьому відношенні практично безмежні. Зокрема, за допомогою певного рівня рухової активності можна знижувати нервово-психічне напруження на структури головного мозку. У цьому випадку м'язова активність створює домінантний осередок збудження в сенсомоторної
  14.  Питання 37. Піхол.-пед. Аспекти ЗСЖ
      За масштабом впровадження здоров'язберігаючих технологій в ра-боту школи можна виділити 3 ступеня прихильності школи ідеям здоровьесбереженія. 1. Використання окремих методів, спрямованих на "точкову" нейтралізацію патогенних факторів (недостатньої освітленості, не придатною школярам меблів по росту, незабезпеченості гарячим харчуванням тощо) або активізацію окремих здоров'язберігаючих
  15.  Розлади мови
      Речовий процес здійснюється в складній системі єдності різних рівнів нервової системи (кори, підкіркових утворень, провідних шляхів, ядер черепно-мозкових нервів) та органів артикуляції. Мова розвивається як самостійна функціональна система на базі умовно-рефлекторної діяльності. Для розвитку мовлення дитини необхідний певний рівень дозрівання коркових структур і вплив
  16.  Додаток
      Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти. Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в
  17.  ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ РАННЬОЇ ДІАГНОСТИКИ злоякісних новоутворень
      М.В. Казанцева ГУЗ «Клінічний онкологічний диспансер № 1», Краснодар Стурбованість і підвищена увага до онкологічних проблем - одна з характерних рис охорони здоров'я всіх розвинених країн. Це обумовлено, перш за все, стійкою тенденцією зростання онкологічної захворюваності, яка досягла досить високих показників і в осяжному майбутньому буде наростати.
  18.  Система організації медичної допомоги
      Російська структура громадської охорони здоров'я Охорона здоров'я як система лікувально-профілактичних, протиепідемічних, реабілітаційних медичних заходів та установ різних форм власності має наступну структуру: - лчебно-профілактичні установи (амбулаторії, поліклініки, лікарні, диспансери тощо)? установи охорони здоров'я та МП жінкам і дітям? установи
  19.  Помилки взаємин лікаря і пацієнта
      Зміни, що відбуваються в Росії, величезний потік інформації з-за кордону про взаємини лікаря і пацієнта, прийняття нових законів «Про медичне страхування ...», «Про захист прав споживачів», «Основи законодавства про охорону здоров'я громадян у РФ» поступово дозволяють піти від принципів патерналізму у взаєминах лікаря і пацієнта. Сьогодні вже можливий перехід від патерналізму до
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека