загрузка...
« Попередня Наступна »

Методики виявлення рівня оптимізації викладачів кафедри фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу

Методологічну основу дослідження оптимізації в педагогічної психології складають три основні концепції:

-особистісно-діяльнісний підхід, що отримав розвиток у роботах Б.Г. Ананьєва (9), А.Н. Леонтьєва (119);

-організаційно - діяльнісний підхід і, зокрема, концепція наукової організації педагогічної праці І.П. Раченко;

- концепція гуманізації освіти, реалізована у вітчизняній науці в роботах І.Б. Котової, Е.Н. Шиянова (101; 202).

Виходячи з положень цих концепцій, ми розглядаємо методологічні підходи у дослідженні оптимізації діяльності викладача фізичної культури військового авіаційного інженерного вузу.

Оцінка рівня оптимізації діяльності викладача фізичної культури неминуче пов'язана з поняттям і процесом діагностики, так, як його розуміють у найзагальнішому сенсі: встановлення і вивчення ознак, що характеризують станом систем, для передбачення можливих відхилень і запобігання порушень нормального режиму їх роботи (203, с. 160). У нашому випадку діагностика рівня оптимізації діяльності викладача фізичної культури - це встановлення і вивчення ознак і властивостей, що характеризують стан системи цілісної педагогічної діяльності викладача фізичної культури з метою вироблення оптимальних режимів діяльності викладача в рамках освітнього процесу з урахуванням специфікації і особливостей фізичної культури - викладається предмета.

Завдання нашого дослідження визначає його практико-орієнтований характер, що пов'язано з необхідністю визначення психологічних умов оптимізації діяльності викладача фізичної культури. Зважаючи педагогічного характеру проведеного дослідження, нас цікавить процесуальний аспект оптимізації, і аналізу результативної сторони даного феномена.

На думку Е.Д. Божович, поняття практико-орієнтованої діагностики є зараз одним з найпоширеніших у педагогіці і дидактиці (36, с. 14). Таке становище не заважає даному дослідника вказувати на те, що питання про хід розвитку та процесуальні особливості навчання залишається відкритим, що викликано специфікою співвідношення навчання та навчання. У системі понять діяльнісного підходу до дослідження навчання - це передача учневі соціального досвіду у формі теоретичних знань організації - методичних і практичних засвоєнь рухових навичок, а вчення - це особливо організована діяльність (учня), спрямована на засвоєння цього досвіду (36, с. 16) .

Настільки очевидний зв'язок процесів навчання і вчення призводить до необхідності розгляду їх у взаємодії. Крім того, розуміння взаємодії навчання та навчання дозволяє нам помістити ці процеси в рамки єдиної структурної моделі діяльності викладача фізичної культури військового авіаційного інженерного вузу. Діагностичне дослідження оптимальної реалізації моделі діяльності дає можливість вивчити хід розвитку і процесуальні особливості, як навчання, так і вчення, стій лише застереженням, що вчення буде досліджуватися посредствам навчання - діяльності викладача як домінуючому вигляді активності. Ми вважаємо, що діагностика рівня оптимізації діяльності викладача фізичної культури можлива, як вже було зазначено, з позицій особистісно-діяльнісного підхід у поєднанні з принципами Нопт та гуманізації освіти. Це дає можливість дослідження діяльності не тільки з процесуальної точки зору, але і з точки зору системного підходу з огляду на те, що поняття організації придбало загальнонаукові категорії у зв'язку з вивченням принципів будови складних динамічних систем (процесуальний аспект) і законів їх функціонування (3. С. 99 ). Названий феномен має, серед інших, соціально-психологічне пояснення: в інформаційному суспільстві організація праці піднімається на новий, більш міцно - інформаційно, для чого потрібно інформаційна культура праці (51, сс. 153-155). З огляду на те, що Нопт є професійним проявом загальної НОТ останні твердження видається застосовним в характеристики предмета нашого дослідження.

Педагогічна діагностика - складова частина навчально-виховного процесу виявляється, по Е.Д. Божович, «прив'язаною» до уроку, факультативним заняттям і будь-яким іншим формам навчання (36, с. 18). У світлі наших досліджень діагностика прив'язана так само до педагогічних умов оптимізації діяльності викладача фізичної культури. У слідстві, повинно змінюватися педагогічний зміст оптимізації діяльності викладача фізичної культури, що, як зазначалося вище, пов'язано з вмістом освіти.

В організаційному сенсі структурна модель діяльності викладача фізичної культури виступає як цілісна самостійна система управлінської діяльності спрямована на забезпечення безперервного вдосконалення педагогічної кваліфікації та професійно-педагогічної майстерності (243, с. 12).

Педагогічна сутність оптимізації діяльності викладача фізичної культури обумовлена ??наявністю особистісного та діяльнісного компонентів її структури, коли, як вказував О. С. Саметіс, управління організаційною діяльністю людей завжди пов'язане зі створенням мотивів (190,

с.23).

На основі аналізу аспектів функціонування педагогічного змісту принципів реалізації структурної моделі діяльності викладача фізичної культури ми формулюємо основні вимоги організації педагогічної діяльності:

1) створення адекватних умов навчально-педагогічної діяльності (забезпечення вузу мінімально достатніми засобами ведення освітнього процесу, сприятливе ставлення внутрівузівської адміністрацією, створення сприятливих умов несення служби);

2) наявність науково обгрунтованого підходу до організації педагогічної діяльності викладача фізичної культури та навчальної діяльності курсантів (реалізація принципів особистісно-діяльнісного підходу в навчанні фізичної культури, принципів наукової організації педагогічної праці, гуманізація освітнього процесу);

3) достатність рівня професійних предметних і педагогічних знань і досвіду викладача фізичної культури (мінімально достатні знання дисципліни викладання , професійно-педагогічне вміння її викладати, висока ціннісна орієнтація власної діяльності та вмінні адекватно орієнтувати діяльність курсантів);

4) достатність рівня навченості курсантів (здатність сприйняття досліджуваного матеріалу готовність до його сприйняття цільове мотивування вчення).

Виходячи з сформульованих вимог, ми визначаємо критерії оптимізації діяльності викладача фізичної культури:

1) мінімально достатній рівень знань курсантів з фізичної культури, але не ніжу задовільного відповідно до прийнятої шкалою оцінок;

2) виконання курсантами вимог державного освітнього стандарту і программи_ізученія фізичної культури;

3) адекватний рівень ціннісних орієнтацій випускників в цілях ймовірнісної можливості застосування навичок з фізичної культурі професійно практичної діяльності.

Перераховані вимоги та критерії оптимізації діяльності викладача фізичної культури військового вузу є методологічним обгрунтування діагностування рівня оптимізації цієї діяльності.

Педагогічна діагностика, службовця вдосконалення процесу діяльності викладача фізичної культури є його невід'ємною частиною. Вона досліджує процес навчальної діяльності. У ході досліджень вивчаються передумови, умови і результати навчального процесу з метою його оптимізації чи обгрунтування значення його результатів для суспільства (41, с.
трусы женские хлопок
4).

Як будь практико-орієнтована педагогічна технологія, діагностика навчального процесу повинна мати такі цілі: 1) внутрішню і зовнішню корекцію у випадку невірної оцінки результатів навчання; 2) визначення прогалин у навчанні; 3) підтвердження успішних результатів навчання; 4) планування подальших етапів навчального процесу; 5) мотивацію за допомогою заохочення за успіх у навчанні та регулювання складнощів подальших кроків; 6) поліпшення умов навчання (92, с. 5.). Однак таке розуміння цілей діагностики передбачає розгляду навчальної діяльності з позиції учня, а точніше, з позиції результуючих властивостей педагогічних впливів на нього. Нас же цікавить діагностики власне процесу викладача фізичної культури. Це не означає, що ми розглядаємо названу діяльність у відриві від діяльності курсанта. Йдеться про взаємодію цих двох видів діяльності та дослідженні його як цілісної структури, що володіє інтерактивним характер.

За визначенням Б.Ф. Ломова, вивчення діяльності в педагогіці переважно було спрямоване на розкриття відносин суб'єкта до об'єкта (121. С. 21). Одночасно з цим потрібно враховувати, що педагогічна діяльність від інших видів діяльності відрізняється тим, що в ній об'єкт і суб'єкт виховання перебувають у діалектичній єдності і взаємопереходів. Така специфіка педагогічної діяльності призводить психологів до вивчення суб'єкт-об'єктних і суб'єкт-суб'єктних відносин, які, за висловом Ю.М. Кулюткіна, утворюють у своїй сукупності цілісну структуру спільної діяльності учнів. Головне завдання викладача при цьому - поставити учня в позицію суб'єкта навчальної діяльності. Той же автор відзначає, що існують два типи відносин, що характеризують людину як суб'єкта навчальної діяльності: а) ставлення «суб'єкт-об'єкт», тобто ставлення учня до досліджуваному об'єкту, б) ставлення «суб'єкт-суб'єкт», тобто ставлення учня до інших людей, спільно з якими здійснюється навчальна діяльність (112, сс. 28-29).

Інтерактивний характер педагогічної діяльності впливає, в свою чергу, на цілий комплекс пов'язаних з нею явищ і процесів: управління і мотивацію освітнього процесу, а також професійну спрямованість навчання фізичній культурі. Таким чином, педагогічна діагностика передбачає дослідження названого комплексу процесів і явищ, тобто оптимальну реалізацію діяльності викладача фізичної культури в умовах воєнного авіаційно-інженерного вузу. Наше розуміння діагностики в цьому зв'язку відповідає визначенню І.П. Раченко, який вважає, що «діагностика - це галузь психопедагогики, що розробляє, здійснює та інтерпретує методи вимірювання та оцінки індивідуально-психологічних особливостей особистості, а також станів або рівнів розвитку того чи іншого явища, процесу за допомогою діагностичних методів» (173, с. 49 ). Саме на рівні розвитку процесу діяльності викладача фізичної культури цікавить нас як диагностируемое явище.

Вважається, що управління освітнім процесом це - специфічний вид інтелектуальної діяльності, який реалізує вміння викладача впливати на суб'єкти шляхом наукового обгрунтування, планування, організації та контролю їх діяльності і домагатися на цій основі реальних освітніх цілей. Як зазначає О.Б. Михайлов, розвиток творчої пізнавальної діяльності учнів, мотивації навчання залежить від оптимального вибору методів навчання в системі викладання різних предметів. У цьому зв'язку дослідник вказує, що управління освітнім процесом вимагає від викладача фізичної культури великої роботи з відбору змісту, форм і методів, співвіднесення з приватними дидактичними і загальними завданнями навчання і розвитку, врахування психологічних особливостей засвоєння (144, с. 165). Дидактичне ставлення автора до управління освітнім процесом не заважає виявленню організаційного аспекту цієї діяльності, коли «управління освітнім процесом в умовах оптимального вибору методів навчання стимулює організаційні вміння педагогів» (144, с. 166).

Наявність організаційного аспекту професійної діяльності викладача пов'язує її з принципами наукової організації педагогічної праці та з принципами особистісно-діяльнісного підходу. Одним з необхідних умов успішної організації занять є встановлення оптимального клімату на заняттях, вміння організувати оптимальне педагогічне спілкування. Характер і зміст педагогічного спілкування визначаються, на думку дослідників, багатьма факторами, серед яких визначальним є стиль спілкування і установка викладача (96; 118 ;). Психологічні умови управління освітнім процесом пов'язані з розумінням терміну «педагогічна система», під яким мають на увазі безліч взаємопов'язаних цілей виховання, освіти і навчання підростаючого покоління і дорослих людей (143, с. 10). У число компонентів цієї системи необхідно включити розвиток і вдосконалення особистості учня з урахуванням його індивідуально-вікових особливостей. Так, управління у навчанні в кібернетичному сенсі полягає в забезпеченні оптимального переходу динамічної системи в заданий програмне стан найвигіднішим шляхом (247, с. 36). Удосконалення змісту навчання неможливо без оптимізації самої структури навчального процесу та переходу до наукової організації самої структури навчального процесу та переходу до наукової організації. Нам же видається необхідним оптимізувати весь процес діяльності викладача фізичної культури, розглядаючи його як оптимальну структурну модель діяльності.

Розуміння оптимальності управління процесом навчання фізичній культурі обумовлено наявністю проблеми ефективності управління навчально-пізнавальною діяльністю курсантів. Власне оптимальність діяльності викладача фізичної культури можна розглядати як її максимальну ефективність в широкому сенсі в конкретних умовах реалізації вищого навчального закладі. Експериментальні дані підтверджують думку про необхідність використання в кожному конкретному випадку педагогічно доцільних прийомів, методів і форм навчання, що застосовуються роздільно або в різноманітних оптимальних поєднаннях.

  В. А. Якунін зазначає, що ефективність навчання у вузі досягає за допомогою ряду педагогічних умов. До них, в першу чергу, відноситься створення перспективної моделі фахівця, на основі якої здійснюється раціональне побудова змістовно-часової структури навчального плану професійної підготовки навчається. Подальша реалізація цієї структури в загально стратегії організацій навчального процесу повинна об'єктивно зумовлювати формування в заданій послідовності необхідних професійно і соціально значущих якостей у курсанта. У зв'язку з цим важливо профілюванні навчальних дисциплін як засіб оптимізації конструювання (відбору й упорядкування) навчальної інформації на основі оцінки та обліку її професійної (практичної), між - і внутріпредмет-ної значущості. Різноманітність способів розгортки логічної структури навчального предмета має забезпечити найбільш повне та системне засвоєння його змісту курсантами з різними індивідуальними психологічними особливостями (251; 252, сс. 24-26).

  Стосовно до навчання фізичної культури у військовому авіаційно-інженерному вузі, мова повинна йти про професійної спрямованості цього навчання.

  У навчанні фізичної культури основне завдання курсанта - завдання створення бази, на якій має будуватися весь подальший розвиток рухових навичок. Ці вміння повинні складати комплекс базальних умінь, необхідних для всіх видів фізкультурної діяльності.


  Виявлення структури інтелектуальної діяльності навчаються фізичної культури виявляє взаємозв'язок структурного та функціонального компонентів. Структурні компоненти відображаються в сукупності знань учня, функціональної сукупності умінь і навичок. Знання, вміння і навички є основними компонентами інтелектуальної діяльності, пов'язаними з вирішенням навчальних і практичних завдань з фізичної культури. При цьому значення визначає змістовну сторону цієї діяльності, а вміння і навички - операциональную. Обидві сторони тісно пов'язані і взаємозумовлені.

  Проте недостатньо визначити специфічність структури процесу діяльності викладача і курсанта в навчанні фізичної культури. У діагностичному плані важливо мотиваційна сторона цієї діяльності. Обліком і управління мотивацією в навчальному процесі надзвичайно сприяє підвищенню ефективності навчальної діяльності. Встановлено, що знання мо-тіваціонной основи конкретного процесу навчання рівносильно знанню рушійної сили цього процесу. Ніякий, навіть дуже кваліфікований викладач не досягне бажаного результату, якщо його діяльність не буде узгоджена з мотиваційною основою конкретного процесу навчання.

  Комплексна мотивація називається в ряду загальних принципів навчання фізичної культури. При цьому ефективність навчального процесу починає все більше залежати від тих стимулів, які здатний добрати викладач для того, щоб викликати інтерес, підвищити, мотивацію навчальної діяльності учнів. Ці стимули не можуть бути однаковими протягом всього курсу навчання. Але позитивна мотивація - складне поняття, в яке входить інтерес до даного виду фізичної діяльності, бажання вчитися, можливість практично застосовувати рухові навички надалі, розуміння переваг хорошого фізичного розвитку.

  Незважаючи на те, що природна вмотивованість в навчальному процесі не завжди досяжна, відомо, що на мотивацію впливають умови організації діяльності. У цьому зв'язку ми відзначаємо особливу роль викладача фізичної культури, як організатора навчально-виховного процесу.

  У контексті поняття «організатор» ми розглядаємо мотиваційне управління, яке є цілеспрямованим впливом викладача фізичної культури на мотиваційну сферу допомогою норми-зразка діяльності (оптимального варіанта) і соціально-психологічних умов її інтеріоризації, при яких мотиваційна сфера перебудовується адекватно поставленої управлінської мети (242, сс.4-5).

  Л. М. Фрідман відзначав, що найважливішим завданням вчителя є навчання учнів умінням і навичкам раціонально вчитися, навчання будь-якого предмета слід розглядати як навчання учнів власної діяльності з вивчення та оволодіння змістом навчального предмета. Навчальну діяльність можна і повинно організовувати у формі навчальної самодіяльності (234, сс.20-26). Це і є, на наш погляд, самоорганізація курсантів, їх організаційне розвиток за допомогою самоактуалізації, зрозуміло, не без участі викладача.

  Таке розуміння самоорганізації в освітньому процесі призводить до понятійному полю педагогічної евристики, суть якої, за Ю.М. Кулюткіна, зводиться до розробки методів цілеспрямованого управління розумової діяльності учнів. Завдання педагога, в цьому випадку, полягає в тому, щоб допомогти учневі самостійно вирішувати завдання і привести його до самостійного відкриття (113). З процесом «відкриття знань» пов'язаний і розвиток творчого мислення, що складається, за визначенням А.М. Матюшко-на, в забезпеченні можливостей творчого засвоєння знань (140, сс.

  194,196).

  У розвитку ідей самоорганізації навчаються фізичної культури в педагогіці існує підхід, згідно з яким навчаються - це не тільки керована, скільки самокерована система з потенційною можливістю (здатністю) до самоорганізації, яка, однак, не є готівковою (дійсної), їй потрібно спеціально навчати, управляти її становленням. У цьому ж зв'язку А.Б. Тменов зазначає, що самоврядні системи характеризуються відображенням, як зовнішніх керуючих впливів, так і власних станів, чим і повинен керуватися викладач при організації керуючої діяльності (225, с. 7).

  Узагальнення педагогічних та методико-дидактичних поглядів на особливості навчального процесу з фізичної культури приводить нас до висновку про існування певної системи педагогічних впливів, властивості яких і потрібно діагностувати в експериментальному дослідженні оптимізації діяльності викладача фізичної культури. Ряд дослідників вказують у даному контексті не тільки на наявність таких впливів, але і на їх змістовний аспект.

  За допомогою експериментальної педагогічної діагностики ми досліджуємо реальні якості і властивості діяльності викладача фізичної культури військового авіаційного інженерного вузу.

  Проведення експериментального дослідження (як комплексу проб) або експериментального впливу (одиничного експерименту) пов'язане з достовірністю даних, валидностью експериментальних методик.

  Мета будь-якого експериментального дослідження - зробити так, щоб висновки, засновані на обмеженій кількості даних, залишалися достовірними за межами експерименту (64, с. 54).

  У зв'язку з узагальненням результатів експерименту виникає необхідність виявлення понять «валідності тесту», «валідність експерименту».

  У педагогіці валідність тесту - це ступінь відповідності параметрів (підстав) оцінювання вимірюваної діяльності або функції. Валідність-один з основних показників якості. Проблема валідності виникає в процесі розробки та практичного застосування тесту, коли ставиться завдання встановити відповідно між ступенем вираженості цікавить властивості особистості методом її виміру (173, с.48).

  В експериментальній педагогіці поняття «валідність» виражається через відповідність ідеального експерименту реальному. Причому достовірність результатів, яку забезпечує реальний експеримент порівняно з ідеальним, називають внутрішньою валидностью. (76, с. 99.) Крім того, дослідники виділяють конструктної валідність, що виражає адекватність методу інтерпретації експериментальних даних теорії, операційну валідність і зовнішню валідність, тобто переносимість результатів з лабораторних умов на реальні процеси і узагальнення їх на інші сфери реальності (76, сс. 100 - 101).

  У нашому дослідженні зовнішня валідність важлива, тому що пропонований експеримент не імітує реальність, а комплексно її досліджує, підтверджуючи визначення педагогічного експерименту: він не моделює реальність, а лише бере її в якості бази, основи дослідження і джерела отримання експериментальних даних.

  Вираз «тест валиден», по суті справи, є синонімічним висловом «тест завжди вимірює правильно». Отже, експериментальна перевірка валідності тесту полягає у встановленні правильності вимірювань, проведених з його допомогою, що припускає наявність у експериментатора достовірної інформації про наявність або відсутності об'єкта вимірювання, тобто щоб цей об'єкт був виміряний за допомогою того чи іншого достовірного (валідного) методу. Останній і являє собою критерій валідність тесту.

  Як узагальнення наведемо висловлювання С.І. Архангельського про те, що результати експерименту чи засоби їх виразів повинні показувати дійсну характеристику підсумків, а саме підтверджувати або спростовувати прийняті припущення вказувати шляхи для нового евристичного напрямки, для нових наукових пошуків (15, с. 116). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методики виявлення рівня оптимізації викладачів кафедри фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу"
  1.  Засоби та способи професійної адаптації викладачів-службовців військового вузу (на прикладі цивільних кафедр Армавірського військового авіаційного інституту)
      У педагогіці використовується поняття «кошти», під яким розуміються матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, які призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу; предметна підтримка педагогічного процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються навчаються: праця, гра, навчання, спілкування, пізнання . Інтерпретуючи дане визначення, ми під
  2.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час назріла гостра необхідність переосмислити цільові функції освіти як системи, цілі і завдання її окремих ступенів і ланок. Необхідно переглянути традиційні уявлення про соціальну сутність освіти, його взаємозв'язку з іншими видами і формами суспільної практики, місце і роль освіти як соціального інституту в житті людини і
  3.  Висновок
      Дослідження проблеми оптимізації педагогічного процесу з фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу являє собою спробу осмислення процесу формування професійної готовності курсантів як цілісної технологічної системи, що має специфічну структурну спрямованість, елементи якої підпорядковані певним закономірностям. Глобалізація і конвергенція
  4.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  5.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час мобілізаційна потреба в офіцерах запасу становить 57,6% чисельності Збройних Сил військового часу. Більш 450 тисяч офіцерських посад на воєнний час укомплектовані офіцерами запасу. Цим пояснюється те значення, яке надається Міністерством оборони Росії роботі з накопичення мобілізаційних ресурсів офіцерів запасу. Протягом
  6.  Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу
      Проектування общепрофессіональной і психолого-педагогічної підготовки будується з урахуванням сучасних досягнень військової педагогіки та психології. Вищесказане припускає проектування підготовки в системі всіх видів діяльності (навчальної, соціалізації, виховання, самовиховання і саморозвитку курсантів), що в свою чергу обумовлює вибір об'єктів проектування: керівництва,
  7.  Оптимізація педагогічного процесу у вузі як головна умова в підготовці майбутнього фахівця
      Відомо, що поняття «оптимізація» стосовно учбово-виховному процесу традиційно перебуває у сфері дослідження педагогіки. Напрямок останніх за часом досліджень у цій області змістилося в сторону педагогічної психології, що пов'язано з потребою аналізу механізмів оптимізації педагогічної діяльності. Це означає, що поняття «оптимізації» має дві сторони
  8.  Особливості навчальної діяльності в сфері фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу
      У «Вимогах до обов'язкового мінімуму змісту та рівня військово-професійної підготовки випускників військово-навчальних закладів Міністерства оборони Російської Федерації з вищою військово-спеціальною освітою» зазначено: «Випускник військово-навчального закладу з вищою військово-спеціальною освітою має: володіти силою і спритністю, мати хороше здоров'я, вміти впевнено виконувати необхідний
  9.  Особливості технологізації диференційованого навчання як інструмент педагогічного процесу
      Завдання параграфа: - Виявити особливості, які повинні враховуватися при розробці технологій диференційованого навчання фізичній культурі у військовому авіаційно-інженерному вузі. - Дати класифікаційні параметри технологій диференційованого навчання. Факторами, що впливають на розробку сучасних технологій диференційованого навчання, як доводять дослідження, є:
  10.  Умови оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури
      Створення умов оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури ми пов'язуємо з розробкою і реалізацією структурної моделі діяльності викладача. Принципи здійснення цієї моделі спираються на індивідуальні особливості викладачів та організаційно-педагогічні особливості освітнього процесу. Іншими словами, реалізація структурної моделі діяльності
  11.  Ефективність реалізованої моделі педагогічного процесу з фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу
      У «Моделі педагогічного процесу з фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу» описуються методики виявлення рівня оптимізації учасників педагогічної діяльності у фізкультурно-оздоровчому процесі, визначена модель педагогічного процесу з фізичної культури курсантів військового авіаційно-інженерного вузу (рис.3). Рис. 3. Модель педагогічного процесу
  12. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  13.  Основний зміст роботи
      Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  14.  Введення
      Актуальність дослідження. Необхідність поліпшення здоров'я росіян робить актуальною тему пошуку нових підходів у вирішенні завдань формування культури здоров'я населення. У першу чергу це відноситься до учнівської молоді, тому завданням професійної освіти, крім традиційних, стає створення в педагогічному процесі сприятливих умов для виховання здорового способу життя та
  15.  Вплив акмеологічних умов на оптимізацію інформаційного супроводу курсу «Основи медичних знань»
      В експериментальній групі (діаграма 3) відсоток студентів з високим рівнем розвитку культури здоров'я склав до вивчення курсу «Основи медичних знань» - 12,98%, після вивчення курсу - 56,73%). Середній рівень розвитку культури здоров'я до вивчення курсу становив 27,43%), після вивчення курсу - 25,35%), низький рівень розвитку культури здоров'я до вивчення курсу становив - 59,59%), після
  16.  Технології оптимізації емоційної стійкості
      План 1. Напрями акмеологічного супроводу діяльності персоналу. 2.Развитие творчого потенціалу керівників. 3.Актівація саморегуляціонной діяльності. 4.Целевие програми оптимізації психічної стійкості. Ключові слова: психічна стійкість, продуктивна саморегуляція психічної стійкості, оптимізація психічної стійкості. - Психічна
  17.  Розвиток теорії і практики військового виховання в радянський та сучасний періоди
      Після Жовтневої революції 1917 р., змінила політичну систему держави, виникла необхідність в інший військово-педагогічної концепції, іншому баченні проблем виховання військовослужбовців. У результаті була створена радянська військова педагогіка, яка, тим не менш будувалася на досягненнях вітчизняної військово-педагогічної думки. Радянська військова педагогіка пройшла складний і
  18.  Загальна характеристика процесу навчання
      Сутність процесу навчання курсантів і слухачів вищих військово-навчальних закладів вивчається дидактикою (теорією навчання) вищої військової школи. Досліджуючи закономірності навчального процесу, вона визначає дидактичні принципи, виявляє ефективні методи, форми, засоби і технології навчання, шляхи їх розвитку та вдосконалення. Вирішуючи названі завдання, дидактика вищої військової школи створює
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...