загрузка...
« Попередня Наступна »

Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич)

Система ціннісних орієнтації визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро ??мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції і «філософії життя».

Найбільш поширеною в даний час є методика вивчення ціннісних орієнтації М. Рокича, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей.

М. Рокич розрізняє два класи цінностей:

- термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;

- інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації.

Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.

Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у кожному) або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості.

Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.

Інструкція

«Зараз вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для вас як принципів, якими ви керуєтесь у вашому житті.

Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки і, вибравши ту, яка для вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.

Розробіть не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відображати вашу справжню позицію ».

СТІМУЛИНИЙ МАТЕРІАЛ

Список А (термінальні цінності)

- активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

- життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

- здоров'я (фізичне і психічне);

- цікава робота ;

- краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

- любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

- матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів); »наявність хороших і вірних друзів;

- суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

- пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

- продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);

- розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

- розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків); свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках);

- щасливе сімейне життя;

- щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

- творчість (можливість творчої діяльності);

- впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності)

- Акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

- вихованість (хороші манери);

- високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

- життєрадісність (почуття гумору);

- старанність (дисциплінованість);

- незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

- непримиренність до недоліків у собі та інших;

- освіченість (широта знань, висока загальна культура);

- відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);

- раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

- самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

- сміливість у відстоювання своєї думки, поглядів;

- тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

- терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани);

- широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички);

- чесність (правдивість, щирість);

- ефективність у справах (працьовитість, продуктивність в роботі);

- чуйність (дбайливість).

Перевагою методики є універсальність, зручність і економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є ??вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробуваним.
трусы женские хлопок
Методику не рекомендується застосовувати з метою відбору експертизи.

Для подолання зазначених недоліків і більш глибокого проникнення в систему ціннісних орієнтації можливі зміни інструкцій, які дають додаткову діагностичну інформацію і дозволяють зробити більш обгрунтовані висновки. Так, після основної серії можна попросити випробуваного ранжувати картки, відповідаючи на наступні питання:

1. У якому порядку і в якій мірі (у відсотках) реалізовані дані цінності у вашому житті?

2. Як би ви розташували ці цінності, якби стали таким, яким мріяли?

3. Як, на ваш погляд, це зробив би людина, досконалий в усіх відношеннях?

4. Як зробило б це, на вашу думку, більшість людей?

5. Як це зробили б ви 5 або 10 років тому?

6. Як це зробили б ви через 5 або 10 років?

7. Як ранжирували б картки близькі вам люди? Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу

на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, виділяються «конкретні» і «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації та особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтації. Психолог повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або навіть нещирість відповідей.

Обстеження краще проводити індивідуально, але можливо і групове тестування.

Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета)

Для визначення особистісної спрямованості в даний час використовується орієнтаційна анкета, вперше опублікована Б. Бассом в 1967 р.

Анкета складається з 27 пунктів-суджень, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, відповідні трьом видам спрямованості особистості. Респондент повинен вибрати одну відповідь, який найбільшою мірою виражає його думку або відповідає реальності, і ще один, який, навпаки, найбільш далекий від його думки або ж найменш відповідає реальності. Відповідь «найбільш» отримує 2 бали, «найменш» - 0, залишився невибраний - 1 бал. Бали, набрані по всіх 27 пунктам, сумуються для кожного виду спрямованості окремо.

За допомогою методики виявляються наступні спрямованості:

1. Спрямованість на себе («Я») - орієнтація на пряме винагороду і задоволення безвідносно роботи і співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, интровертированность.

2. Спрямованість на спілкування (О) - прагнення за будь-яких умов підтримувати відносини з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто на шкоду виконанню конкретних завдань або наданню щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в прихильності і емоційних відносинах з людьми.

3. Спрямованість на справу (Д) - зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, яке корисне для досягнення спільної мети.

Інструкція

«Опитувальний лист складається з 27 пунктів. По кожному з них можливі три варіанти відповідей: А, Б, В.

1. З відповідей на кожен з пунктів виберіть той, який найкраще виражає вашу точку зору з даного питання. Можливо, що якісь із варіантів відповідей здадуться вам одно-

цінними. Проте ми просимо вас відібрати з них тільки один, а саме той, який найбільшою мірою відповідає вашу думку і найбільше цінний для вас.

Букву, якою позначена відповідь (А, Б, В), напишіть на аркуші для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою «найбільше».

2. Потім з відповідей на кожний з пунктів виберіть той, який найдалі відстоїть від вашої точки зору, найменш для вас цінний. Букву, якою позначена відповідь, знову напишіть на аркуші для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту, у стовпці під рубрикою «найменше».

3. Таким чином, для відповіді на кожне з питань ви використовуєте дві букви, які й запишіть у відповідні стовпці. Решта відповідей ніде не записуються.

Намагайтеся бути максимально правдивим. Серед варіантів відповіді немає «хороших» або «поганих», тому не намагайтеся вгадати, який з відповідей є «правильним» або «кращим» для вас.

Час від часу контролюйте себе, чи правильно ви записуєте відповіді, поруч з тими чи пунктами. У випадку якщо ви виявите помилку, виправте її, але так, щоб виправлення було чітко видно.

Тестовий матеріал

1. Найбільше задоволення я отримую від:

A. схвалення моєї роботи;

Б. свідомості того, що робота зроблена добре;

B. свідомості того, що мене оточують друзі.

2.
Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:

A. тренером, який розробляє тактику гри; Б. відомим гравцем;

B. обраним капітаном команди.

3. По-моєму, кращим педагогом є той, хто:

A. проявляє інтерес до учнів і до кожного має індивідуальний підхід;

Б. викликає інтерес до предмета так, що учні із задоволенням поглиблюють свої знання в цьому предметі;

B. створює в колективі таку атмосферу, при якій ніхто не боїться висловити свою думку.

4. Мені подобається, коли люди:

А. радіють виконану роботу;

Б. із задоволенням працюють у колективі;

В. прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

5. Я хотів би, щоб мої друзі:

A. були чуйні і допомагали людям, коли для цього представляються можливості;

Б. були вірні й віддані мені;

B. були розумними і цікавими людьми.

6. Кращими друзями я вважаю тих:

A. з ким складаються хороші взаємини; Б. на кого завжди можна покластися;

B. хто може багато чого досягти в житті.

7. Найбільше я не люблю:

A. коли у мене щось не виходить;

Б. коли псуються відносини з товаришами;

B. коли мене критикують.

8. По-моєму, найгірше, коли педагог:

A. не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається і жартує над ними;

Б. викликає дух суперництва в колективі;

B. недостатньо добре знає свій предмет.

9. У дитинстві мені найбільше подобалося:

A. проводити час з друзями; Б. відчуття виконаних справ;

B. коли мене за що-небудь хвалили.

10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:

A. домігся успіху в житті;

Б. по-справжньому захоплений своєю справою;

B. відрізняється дружелюбністю і доброзичливістю.

11. У першу чергу школа повинна: ??

A. навчити вирішувати завдання, які ставить життя;

Б. розвивати насамперед індивідуальні здібності учня;

B. виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.

12. Якби у мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:

A. для спілкування з друзями; Б. для відпочинку і розваг;

B. для своїх улюблених справ і самоосвіти.

13. Найбільших успіхів я добиваюся, коли:

  А. працюю з людьми, які мені симпатичні;

  Б. у мене цікава робота;

  В. мої зусилля добре винагороджуються.

  14. Я люблю, коли:

  A. інші люди мене цінують;

  Б. відчувати задоволення від виконаної роботи;

  B. приємно проводжу час з друзями.

  15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені б хотілося, щоб:

  А. розповіли про будь-цікавій справі, пов'язаним з навчанням, роботою, спортом і т.п., в якому мені довелося брати участь;

  Б. написали про мою діяльність;

  У обов'язково розповіли про колектив, в якому я працюю.

  16. Найкраще я вчуся, якщо викладач:

  A. має до мене індивідуальний підхід;

  Б. зуміє викликати у мене інтерес до предмету;

  B. влаштовує колективні обговорення досліджуваних проблем.

  17. Для мене немає нічого гірше, ніж:

  A. образа особистої гідності;

  Б. невдача при виконанні важливої ??справи;

  B. втрата друзів.

  18. Найбільше я ціную:

  A. успіх;

  Б. можливості доброї спільної роботи;

  B. здоровий практичний розум і кмітливість.

  19. Я не люблю людей, які:

  A. вважають себе гірше за інших;

  Б. часто сваряться і конфліктують;

  B. заперечують проти всього нового.

  20. Приємно, коли:

  A. працюєш над важливим для всіх справою; Б. маєш багато друзів;

  B. викликаєш захоплення і всім подобаєшся.

  21. По-моєму, в першу чергу керівник повинен бути:

  A. доступним;

  Б. авторитетним;

  B. вимогливим.

  22. У вільний час я охоче прочитав би книги:

  А. про те, як заводити друзів і підтримувати хороші відносини з людьми;

  Б. про життя знаменитих і цікавих людей; В. про останні досягнення науки і техніки.

  23. Якби у мене були здібності до музики, я волів би бути:

  A. диригентом;

  Б. композитором;

  B. солістом.

  24. Мені б хотілося:

  A. придумати цікавий конкурс; Б. перемогти в конкурсі;

  B. організувати конкурс і керувати ним.

  25. Для мене найважливіше знати:

  A. що я хочу зробити; Б. як досягти мети;

  B. як організувати людей для досягнення мети.

  26. Людина повинна прагнути до того, щоб:

  A. інші були задоволені ним;

  Б. насамперед виконати своє завдання;

  B. його не потрібно було дорікати за виконану роботу.

  27. Найкраще я відпочиваю у вільний час:

  A. в спілкуванні з друзями;

  Б. переглядаючи розважальні фільми;

  B. займаючись своєю улюбленою справою.

 Ключ





« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методика« Ціннісні орієнтації »(М. Рокич)"
  1.  ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ
      ТЕОРЕТИЧНІ І МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ
  2.  Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
      Методика заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокич розрізняє два класи цінностей:. термінальні - переконання в тому, що якась кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;. інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Цей поділ відповідає
  3.  Загальна установка на зміну свого становища (ціннісна компонента)
      В особистісній проблематики соціальної психології особливе місце займає проблема ціннісних орієнтацій. Ціннісні орієнтації виражають, з одного боку, соціальний статус людини, з іншого боку, обумовленість поведінки запитами, потребами, властивостями особистості. Ієрархія цінностей виражає ієрархію потреб людини, виявляє різні сторони, аспекти, рівні його сутності.
  4.  Методи дослідження
      Для реалізації поставлених завдань і перевірки гіпотез застосовувався комплекс взаємодоповнюючих методів. У процесі дослідження застосовувалися такі загальнонаукові методи: теоретико-методологічний аналіз наукових робіт, що відображають стан вивченості проблеми розвитку професійного здоров'я фахівця; психолого-акмеологічний аналіз, що дозволяє обгрунтувати сутнісну характеристику розвитку
  5.  Питання для самоперевірки
      Здоров'я людини - складна нерівноважна, біологічна, психологічна, соціально-культурна та природно-космічна система відкритого типу. Ідеї ??синергетики при визначенні сутності індивідуального здоров'я. Роль загально-людської культури в формуванню ціннісного ставлення до власного здоров'я. 2. Традиційні уявлення про культуру здоров'я як частини загальної культури людини, яка
  6.  Лекція. 4. Культура здоров'я особистості
      Здоров'я людини - складна нерівноважна, біологічна, психологічна, соціально-культурна та природно-космічна система відкритого типу. Ідеї ??синергетики при визначенні сутності індивідуального здоров'я. Роль загальнолюдської культури у формуванні ціннісного ставлення до власного здоров'я. Традиційні уявлення про культуру здоров'я як частини загальної культури людини, яка
  7.  Характеристика значущих життєвих завдань в юнацькому віці
      На різних етапах життєвого шляху людина вирішує певні, характерні для даного періоду завдання. У вітчизняній і зарубіжній літературі, присвяченій розгляду юнацького віку, існує достатня повний опис завдань, протиріч, що вирішуються на даному віковому етапі (Головаха, 1988; Кон, 1989; Пряжников, 1996; Шаповаленко, 2005 та ін.) Можна відзначити, що ці завдання
  8.  Вплив самооцінки на процес становлення сенсу життя старшокласників
      Важливу роль у самовизначенні особистості відіграє процес усвідомлення нею мети і сенсу життя. Розуміння сенсу життя можна вважати одним з основних критеріїв особистісного самовизначення (Сафін, Ніконов, 1984), а наявність інтересу до сенсу життя і його активне обговорення можна розглядати як один з параметрів, що визначають активно йде процес самовизначення (Гінзбург, 1996). Особливу
  9.  Альтернативні методики лікування
      Методика № 1 Доксициклін по 0,1 г 2 рази на добу перорально, протягом 30 діб. Методика № 2 Цефтриаксон, добова доза 1,0 г, вводиться внутрішньом'язово в одній ін'єкції щодня або по 0,5 г 2 рази на день з інтервалом 12 годин протягом 14 днів. Лікування серорезистентного сифілісу у дітей проводиться аналогічно, враховуючи при розрахунку дози вік і масу тіла дитини (дітям до 8 років
  10.  Методи дослідження
      Вибір методів дослідження визначався багатоплановим характером дослідницьких завдань. Для реалізації поставлених завдань було використано комплекс наукових методів, об'єднаних у рамках констатуючого дослідження і розвиваючого експерименту. Застосовувалися такі загальнонаукові методи дослідження, як теоретико-методологічний і логічний аналіз, синтез, побудова аналогій, порівняльний та
  11.  Додаток 3
      Опитувальник ціннісних орієнтацій особистості М. Рокича Інструкція: 1. Розташуйте цінності (із запропонованого Вам списку цінностей), проставивши навпроти номер (найбільш значуща - на перше місце (1), потім виберіть другу цінність і помістіть слідом за першою, потім виконайте те ж з усіма залишилися цінностями, найменш важлива залишиться останньою). 2. Будь ласка, виділіть, які цінності
  12.  Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
      Введення. Теоретико-методологічні підстави дослідження суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...