загрузка...
« Попередня Наступна »

Методика і процедура дослідницької експериментальної роботи

Пошук методологічних підстав даної роботи визначено принципами та підходами, викладеними в працях вітчизняних і за рубіжних філософів і психологів щодо цілісного і діалоги чеського осмислення взаємодії людини зі світом, і аналізу осо бенностей цієї взаємодії (В.С. Соловйов, Н.Ф. Федоров, С.Л. Франк, Н.А. Бердяєв, М.М. Бахтін, В.С. Біблер, М. Бубер, М. Хайдегер, С.Л. Рубінштейн, Ю.А. Шрейдер та ін.)

Важливим моментом розуміння взаємодії людини зі світом для нас стало розгляд особистості людини по відношенню до життєдіяльності (А.І. Щербаков, В.А. Ядов, Б.Б. Косов, Г. Олпорт, А . Бондура, А.В. Петровський, Л.І. Анциферова, В.І. Слободчиков, Б.С. Братусь), де основною рушійною силою життєдіяльності людини є прагнення до значущості власного «Я».

Основним теоретико-методологічним підгрунтям нашого дослідження визначено акмеологический підхід (Н.А. Рибников, Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна) , в основі якого лежать ідеї цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини, виявлення умов мобілізації у людини установки на свої найвищі досягнення, на найбільш повну самореалізацію особистості (А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, А.К. Маркова) .

Прагнення до значущості власної особистості може реалізовуватися самим різним чином залежно від зовнішніх і внутрішніх умов. Звернення до теоретичних підходам сучасної освіти, де процес придбання знань переломлюється через особистісну, ціннісно-смислову сферу суб'єктів освітнього процесу (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьміна, В.Є. Клочко, А.А . Кірсанова, Г.К. Селенко, І.Е. Унт, В.Д. Шадриков, В.І Слободчиков, В.П. Зінченко, Н.М. Шахмаева, В.А. Фокін), а також на наукові концепції професійної підготовки, представлені в роботах П.Р. Атутова, С.Я. Батишева, І.Д. Чечель, А.А. Деркача, А.К. Маркової, В.Г. Зазикін, О.М. Краснорядцевой, Е.А. Климова, В.Є. Шукшінова, В.Ф. Взятишева, Є.В. Водоп'янова, Л.І. Романькове, В.Н. Турченко, М. Теда, F. Kjersdam, S. Enemark, P. Eyerer, B. Hefer, В. Krause, дозволяє розглядати зміст сучасної вищої освітньої системи з опорою на теорію і методологію акмеології, оскільки вона інтегрує і узагальнює знання про прогресивний розвиток особистості, шляхах самореалізації та самоактуалізації. Це методологічне підгрунтя підтримується поглядами Л.М. Митіної, А.К. Маркової, Є.І. Рогова на те, що професійний розвиток припускає активну якісне перетворення свого внутрішнього світу, що приводить до нового ладу життєдіяльності. При цьому професійне становлення розглядається як певна системна організація свідомості, цілісного образу світу, способу життя, соціального типу особистості (Е.А. Клімов, Т.М. Буякас, В.А. Міхєєв).

Введення і розвиток поняття образу світу, пов'язані з найважливішою проблемою самосвідомості, відображені в концепціях образу світу Є.Ю. Артем'євої, А.Н. Леонтьєва, В.В. Петухова, С.Д. Смирнова, Ю.К. Стрелкова, де особливе місце відводиться розгляду системи значень, структурі та рівнями суб'єктивного досвіду, сфері індивідуальних особистісних смислів, її динаміці. Теоретично обгрунтовані тези про можливість стати суб'єктом саморозвитку через досягнення певного рівня самосвідомості, що дозволяє визначати спосіб життя (С.Л. Рубінштейн, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, В.М. Мясищев, Т.В. Кудрявцев, Б . С. Братусь, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьєв, В.М. Дружинін та ін), дозволяють у даному дослідженні експериментально побудувати модель професійного образу світу студентів.

Психологічний зміст активності в процесі навчання розглядається з урахуванням теоретичних підстав Л.С. Виготського, А.Н. Подд'якова, А.К. Маркової, Ю.П. Поваренкова, А.Р. Фонарьова, Е.А. Климова, що представляють категорію становлення з позиції розгляду людини як системи, багато в чому самоорганізується.

Уявлення про людину як відкритої самоорганізується пси хологические системі (В.Є. Клочко), здатної до саморуху, самодетермінації, положення загальної теорії ригідності і фіксованих форм поведінки (Г.В. Залевський), що дозволяють розглядати особисто стную «ригідність-флексибильность» як показник ступеня «відкритість-закритість» людини як системи, теорія системних детермінант Е.В. Галажінскій дозволяють представити проблему особистісно-професійного становлення як перехід можливості в действи ність і зрозуміти особистісно-професійне становлення в умовах ВНЗ як підстава поступального прогресивного розвитку людини як складної, відкритої в світ, самоорганізується психологічної системи.

Загальна методологічна база дослідження визначила основні етапи реалізації даного дослідження:

На першому етапі визначилися і уточнились основні гіпотези і методики дослідно-експериментальної роботи, розроблено комплексну психолого-акмеологічної програма особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти, визначилися і уточнились критерії та показники особистісно-професійного становлення, здійснені організаційні ме ропріятія з вивчення та складом досліджуваної вибірки, створювався ін струмент дослідно-експериментальної роботи і проводилася його апробації ція в ході пілотажного дослідження.

На другому (основному) етапі проведено аналіз та узагальнення отриманих результатів, виявлено особливості та закономірності особистісно-професійного становлення, що дозволяють розглядати зі тимчасове вищу професійну освіту як психолого-акмеологічний процес. Виділено типології професійного образу світу і представлені їх якісні характеристики, що представляють рівні становлення.

Третій (заключний) етап був спрямований на всебічну перевірку, систематизацію, узагальнення отриманих результатів, формування банку емпіричних даних, формулювання висновків, виявлення найбільш дієвих умов особистісно-професійного становлення, аналіз і обговорення ходу дослідження на методологічних і методичних семінарах та нарадах, конференціях, на сторінках професійних видань.

Організація дослідження проводилася на трьох взаємопов'язаних рівнях: загальноуніверситетському, факультетському та індивідуально-особистісному.

На загальноуніверситетському рівні на підставі вимог до сучасного вищої освіти (зокрема, до університетів ін новационного типу) визначена концепція вищої професійної освіти як психолого-акмеологічного процесу, а також способи і критерії аналізу ходу особистісно-професійного становлення в рамках загального задуму системної спрямованості реалізації психо лого-акмеологічного потенціалу в реальному освітньому процесі. У відповідність з розробленою концепцією внесені зміни у зміст і організацію навчальної, методичної та науково-дослідної роботи, розроблено систему психолого-акмеологічних складових сучасного професійного про разования. У загальному комплексі дослідження на загальноуніверситетському рівні особлива увага приділялася створенню умов особистісно-професійного становлення.
трусы женские хлопок
Основний акцент робився на реалізацію розробленої в рамках даного дослідження концепції особистісно-професійного становлення з позиції теорії психологічних систем.

На факультетському рівні головна увага приділялась вирішенню таких завдань:

? Підготовка та проведення різних навчальних занять, тренінгів, ігротехнік, орієнтованих на особистісно-професійне становлення («Основи акмеології», «футуро-тренінг», тренінг входження в освітнє середовище, тренінг розвитку професійної свідомості, тренінг розвитку ділової ефективності і коммуника тивной компетентності, тренінг «можливості самопізнання і актуалізації, трансформації особистісних резервів», «Акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти», «Особистісна і професійна самореалізація», «Актуалізація та трансформація особистісних резервів», «Імідж викладача вищої школи», «Психологічна експертиза інноваційних підходів в освіті »тощо);

? Підвищення психолого-акмеологічної та методичної підготовленості викладачів у реалізації індивідуальних планів забезпечення особистісно-професійного становлення як базової акмекатегоріі. Методична підготовленість визначалася в кон тексті реалізації освітніх технологій, де вибір методів представлений наступними методологічними орієнтирами: від від ділових альтернативних наукових педагогічних шкіл - до системи варіативних інноваційних технологій; від предметоцентрізма - до освітніх областях (системність, узагальненість, междісці плінарность знання); від вузької завдання підготовки висококваліфікованих рованного фахівця до широкої - підготовці людини, здатне го до саморозвитку, самоосвіти, що володіє системою цінно стей, активного учасника в становленні громадянського суспільства.

Основні напрямки діяльності у вирішенні дослідницьких завдань на факультетському рівні були представлені:

Інформаційним блоком. Мета: надання викладачам системи знань про значущі умовах і чинниках розвитку особистості студента в умовах вузівського навчання та оперативної інформації для оптимізації навчально-виховного процесу у ВНЗ. Форми робо ти: а) індивідуальні форми роботи з поточних проблем (консуль тирование), б) формування інформаційного портфеля (методичне забезпечення діяльності); в) надання банку літературних джерел з проблеми.

Особистісним блоком. Мета: діагностика та корекція особистісних особливостей викладачів, сприяють (перешкоджають) са мореалізаціі в умовах професійної діяльності. Форми ра боти: а) виявлення основних особистісних параметрів (провідні мотиви і цінності, ставлення до творчості, особливості поведінки в кон фліктена, тип і ставлення до кар'єри, реакція в стресі, работоспособ ність і «зносостійкість», особистісно-професійний потен ал); б) індивідуальні форми рішення особистісних проблем; в) групові форми (тренінги).

Навчально-методичним блоком. Мета: навчання через розробку та впровадження конкретних освітніх програм. Форми роботи:

а) соло-практики (організаційні та творчі проби);

б) інформаційно-практичні семінари у соціально-психологічних областях знань (тренінги, диспути та т.д.), в) майстер класи (круглі столи, ділові ігри і т.д.); г) проблемні семінари для отримання зворотного зв'язку про умови навчання і виховання.

? Організація обговорення ходу і поточних результатів дослідження проблеми сучасної вищої професійної освіти як психолого-акмеологічного процесу.

Таким чином, на цьому рівні основні зусилля були спрямовані на систематичність і послідовність роботи за особистісно-професійному становленню студентів.

На індивідуальному рівні вивчалися особливості «професійного образу світу» студентів, передбачені реалізацією кон концепцій теорії психологічних систем, фіксованих форм поведе ня і системних детермінант. При цьому враховувалися основні требо вания-характеристики до особистості студентів в сучасному образова нді:

? здатність не тільки привласнювати світ предметів та ідей, але і проводити їх, перетворювати і творити нові;

? усвідомлення і прийняття завдань здійснюваної діяльності з професійної освіти;

? усвідомлення власної значущості та відповідальності, здатності до морального вибору, здатності визначатися, обгрунтовувати свій вибір;

? здатність до рефлексії як основі усвідомленого регулювання своєї поведінки;

? активна життєва позиція, прагнення і здатність ініціативно, критично та інноваційно рефлексувати і прогнозувати результати діяльності;

? здатність самостійно коригувати свою діяльність;

? ускладнення смислової картини світу.

Дослідження представлено генеральної і вибіркової сукупністю її учасників. Так, генеральною сукупністю з'явилися студенти, магістранти, аспіранти та викладачі Томських вузів. Оскільки охопити всіх в дослідженні не представлялося можливим, вибіркові ная сукупність сформувалася способом квотної вибірки, в основу якої лягли властивості генеральної сукупності (вік, специфіка та умови професссіонального освіти і т.д.). Визначення коли пра ці вибірки проводилося у відповідність з відомим положенням про статистичної однорідності генеральної вибірки і положенням про те, що статистично достовірним буде повне процентне розбраті поділ, який включає не менше 30 респондентів (Е.С. Вентцель).

У дослідницькій роботі застосовувалися конкретні методи дослідження, необхідні для аналізу особливостей «професійного образу світу» студентів.

Так, психолого-акмеологическое спостереження застосовувалося з метою виявлення характеру, змісту, використовуваних прийомів і засобів особистісно-професійного становлення. Спостереження здійснювалося особисто автором та викладачами, спеціальним чином проконсультували. Для об'єктивності та достовірності інформації застосовувалося суцільне і вибіркове спостереження. Психолого-акмеологическое спостереження розглядається нами як компонент в системі збору інформації, при цьому очевидна його необхідність, по скільки саме воно відображає реальний процес особистісно-професійного становлення.

Метод бесіди необхідний для аналізу системи очікувань учасників дослідницької програми. Використання індивідуальних і групових бесід дозволило виявити загальні оціночні судження по ак льну дослідних питань, зокрема, пов'язаних з уточненням залежності між якістю освіти і перспективою ус пешню вирішення професійних і життєвих завдань. Уточнювалися думки з проблеми особистісно-професійного становлення у вус ловиях вищої професійної освіти. У процесі бесід з викладачами з'ясовувалося їх самовідчуття в ході впровадження в об разовательной практику акмеоріентірованних гуманітарних технологій. Групові бесіди будувалися у відповідність з виділеним діагностичною ознакою - визначення значущості і місця навчання в побудові майбутньої особистісної та професійної траєкторії розвитку - і були представлені такими темами: роль навчання в стратегії професійного розвитку; чого я не знав і не уявляв у своїй професії до входження в освітню професійну культуру; презентація професійних ідей майбутнім колегам; можливі труднощі у працевлаштуванні.


  Застосування методу експертних оцінок дозволило отримати найбільш повну інформацію про стан освітнього процесу і особливо тих його складових, для оцінки яких неможливо використовувати кількісні показники - уточнення набору професійних нально-значущих показників, які забезпечують успішне навчання; оцінка професійних якостей викладачів; оцінка якості зі тримання навчальних дисциплін і ставлення студентів до дисциплін, що вивчаються; виявлення основних вимог до сучасного спе ціалістів. Експертиза, що представляє собою засіб переробки слабо формалізованих даних, дозволила отримати найбільш обосно ванні затвердження фахівців-експертів. В якості експертів ви ступали студенти, магістранти, аспіранти, викладачі, потен альні роботодавці. Основними характеристиками при груповому експертному оцінюванні нами розглядалися: узагальнена думка групи експертів, компетентність експертів, ступінь узгодженості думок експертів. Як показники узагальненості використовувалася міра центральної тенденції (О.Г. Берестнєва, А.М. Уразаев, Е.А. Муратова, Е.Н. Кубарєв, Н.Г. Воробйова); компетентність експерта визначалася структурою аргументів, що стали підставою для від вета, а також ступенем його знайомства з даним питанням; ступінь узгодженості визначалася для кожного розглянутого якості за допомогою коефіцієнта варіації (О.Г. Берестнєва).

  У ході тестування проводилася оцінка особливостей та якості «професійного світу» студентів. Для цієї мети нами використовувалися:

  1. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) Д.А. Леонтьєва, що представляє собою адаптовану версію тесту «Ціль у житті» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамб і Леонарда Махоліка.

  який в остаточному варіанті містить набір з 20 шкал, кожна з яких представляє собою твердження з роздвоюється закінченням: два протилежні варіанти закінчення задають полюса оціночної шкали, між якими можливі сім градацій переваги. За даними авторів методики, «Мета в життя» не виявляє стійких зв'язків зі статтю, віком, рівнем образо вання, IQ, релігійністю і доходом, отже, цілком може бути застосована нами для аналізу професійного образу світу студентів, виходячи з ідеї В. Франкла про тому, що сенс життя може бути знайдений будь-якою людиною (В. Франкл, 1990). Методика не дає однозначне тлумачення, але представляє різноманітність психоло гічних механізмів, що додають життя людей цілісність, осмисленість і впорядкованість.

  2. Ціннісний опитувальник (ЦО) Соломона Шварца (в апробації А.Л. Ліхтарнікова), створений в контексті теорії мотиваційних типів С. Шварца-В. Білскі, яка представляє цінності як «по знанню потреб» або когнітивні репрезентації визначений них категорій потреб (Schwartz S., Bilsky W.).

  3. Томський опитувальник ригідності (ТОР) Г.В. Залевського. Опитувальник на правлен на оцінку психічної ригідності як труднощі корректи ровки програми поведінки в цілому або окремих її елементів відповідно до вимог ситуації, що змінюється. У нашому випадку ми використовуємо цей опитувальник для оцінки якості системи з точки зору її відкритості / закритості.

  4. Тест антиципационной спроможності (прогностичної компі тентности) Менделевича В.Д., що виділив три складові анти ціпаціонной діяльності: особистісно-ситуаційну, яка визначає комунікативний рівень, тобто здатність прогнозувати життєві події і ситуації; просторову (моторну), до торая демонструє здатність передбачати руху предметів в просторі, упереджувати їх, координувати власні рухи, проявляючи моторну спритність; тимчасову, яка пре Зента хронорітмологіческіе особливості людини, тобто здатності прогнозувати плин часу і точно розподіляти його (Менделевич В.Д., Спіданенко Т.В.).

  5. Методика побудови мотиваційного профілю особистості (Бєлов О.Ф., Лапкин М.М., Яковлєва Н.В., 1994), представленого мотиваційним і емоційним профілями. Мотиваційний профіль (МП) визначається: підтриманням (П); комфортом (К); соці альних статусом (С); спілкуванням (О); загальною активністю (Д); творчою активністю (ДР); суспільною корисністю (ОД); життєвої мотивацією під всіх сферах життя (Ж); робочої, пов'язаної з суто навчальної або робочої діяльністю (Р). Емоційний профіль (ЕП) показує вираженість стенических емоцій, астенічну їх спрямованість, пропонує типологію стенической і астенічний ського типу за критерієм переживань в ситуації фрустрації. Мето дика дає можливість вловити тенденції, пов'язані з дифферен ціаціямі розвиваючих мотивів і мотивів підтримки, і оцінити, яке місце вони займають у студента в ході професійного про разования.

  6. Методика «Структура мотивації» (О.П. Єлісєєв, 2001), спрямована на виявлення причинного типології мотивації по векторах ак тивності, які мають протилежний напрямок. Дана методи ка дозволяє побачити не тільки інтонування спонукань, але і їх смислове наповнення.

  7. Шкала базових переконань (методика Ронні Янов-Бульмана в адаптації О. Кравцової) (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, 2003), що складають ядро ??суб'єктивного світу людини, що характеризує оптимістичне ставлення до світу, оточуючих людей і себе сама му. Цей показник свідчить про психічної стабільності та успішності в різних сферах життєдіяльності, в тому числі і в професійній діяльності.

  Якісна і кількісна обробка зібраної та систематизованої інформації проводилася за допомогою методів математичної ської статистики з використанням комп'ютерних програм трьома під ходами:

  ? з використанням дисперсійного аналізу, що надає достовірність відмінностей між групами по кожній змінної;

  ? з використанням кластерного аналізу, пов'язаного з розбивкою на однорідні групи по всій вибірці;

  ? з виявленням логічних закономірностей, вперше використовуваного в аналізі особливостей особистісно-професійного становлення (інтелектуальний аналіз даних). Можливість системи логічного аналізу на основі отриманих правил пов'язана з прогнозуванням для безлічі об'єктів, в тому числі і для альтернативних класів.

  Таким чином, розробка методики та процедури дослідження, що представляють собою єдиний комплекс, а також їх статистична та комп'ютерна підтримка дозволяють досягти мети дослідження і найбільш продуктивно представити особливості особистісно-професійного становлення в умовах сучасної вищої професійної освіти. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методика і процедура дослідницької експериментальної роботи"
  1.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  2.  МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПРИ хвороб дихальних шляхів
      Кеннет М. Мозер (Kenneth M. Moser) Відомий широкий набір діагностичних методів при хворобах дихальних шляхів. Вони варіюють не тільки по достовірності і специфічності, але і по діскомфортнрсті і небезпеки для хворого. У зв'язку з цим слід визначити послідовність проведення діагностичних процедур. Почати слід з методів, ризик яких невеликий, а при необхідності вже перейти
  3.  ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      Деніел У. Фостер (Daniel W. foster) Цукровий діабет - найбільш поширене з важких метаболічних захворювань. Точне число хворих визначити досить важко через розбіжність критеріїв діагностики, але, по всій ймовірності, воно становить близько 1%. Хвороба характеризується метаболічними порушеннями, віддаленими ускладненнями, такими як поразка очей, нирок, нервів і
  4.  ОБМІН кальцію, фосфору і кісткової тканини: кальційрегулюючих ГОРМОНИ
      Майкл Ф. Холік, Стефеп М. Крепі, Джої Т. Поттс, молодший (Michael F. Holick, Stephen M. Krone, John T. Potts, Jr.) Структура і метаболізм кісткової тканини (див. гл. 337) Кость - це динамічна тканину, постійно перебудовували протягом життя людини. Кістки скелета добре васкулярізована і отримують приблизно 10% хвилинного об'єму крові. Будова щільною і губчастої кісток
  5.  ЗАГАЛЬНІ ПРИНЦИПИ ОБСТЕЖЕННЯ ПАЦІЄНТІВ З нервово-м'язові захворювання
      Р. К. Гріггс, У. Г. Бредлі, Б. Т. Шаханов (R. С. Griggs, W. С. Bradley, і. Т. Shahani) Нервово-м'язові захворювання - це порушення функції моторних (рухових) одиниць, а також чутливих (сенсорних) і вегетативних периферичних нервів. Кожна моторна одиниця представлена: 1) тілом клітини моторного нейрона, що локалізується або в передньому розі (для м'язів, що іннервуються з спинного
  6. Б
      + + + Б список сильнодіючих лікарських засобів; група лікарських засобів, при призначенні, застосуванні і зберіганні яких слід дотримуватися обережності. До списку Б належать ліки, що містять алкалоїди та їх солі, снодійні, анестезуючі, жарознижуючі та серцеві засоби, сульфаніламіди, препарати статевих гормонів, лікарську сировину галенових і новогаленові препарати і
  7. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  8. Г
      + + + Габітус (лат. habitus - зовнішність, зовнішність), зовнішній вигляд тварини в момент дослідження. Визначається сукупністю зовнішніх ознак, що характеризують статура, вгодованість, положення тіла, темперамент і конституцію. Розрізняють статура (будова кістяка і ступінь розвитку мускулатури): сильне, середнє, слабке. Вгодованість може бути гарною, задовільною,
  9. Р
      + + + Рабдовіруси (Rhabdoviridae), пестівіруси, сімейства вірусів, що містять однонитчатим несегментірованной РНК лінійної форми; молекулярна маса 3,5-4,6 X 106 дальтон. Віріони пулевідной форми, їх діаметр близько 70 нм, довжиною від 140 до 230 нм, мають мембраноподобная оболонкою, формуються в цитоплазмі брунькуванням з клітинних мембран. Вірус чутливий до дії жірорастворітелей,
  10. С
      + + + Сабур (тур. sabur), висушений сік листя рослини алое (Aloe arborescens) сімейства лілійних; проносний засіб. Темно-бурі шматки або порошок. Добре розчинний у гарячій воді, спирті, розчинах лугів. Діючі початку - антрагликозиди (алоин). У малих дозах діє як гіркота, покращуючи апетит і посилюючи травлення, желчегонно. Місцево чинить слабку подразнюючу,
  11. Т
      + + + Таблетки (Tabulettae), тверді дозовані Лікарське форми, одержувані пресуванням. Мають вигляд круглих, овальних чи іншої форми пластинок або дисків. До складу Т. входять Лікарське та допоміжні речовини. В якості останніх (їх кількість не повинна перевищувати 20% від маси ліків, речовин) застосовують цукор, крохмаль, глюкозу, гідрокарбонат натрію, хлорид натрію, каолін, тальк і
  12. Э
      + + + Евботріоз (Eubothriosis), гельмінтоз лососевих, що викликається цестодами (Eubothrium crassum і Е. salvelini), що паразитують у кишечнику у виробників і молоді лосося, райдужної та озерної форелей. Реєструється в ставкових господарствах СРСР, а також країн Західної Європи та Північної Америки. Дорослі паразити довжиною 15-20 см, на головному кінці мають дві прісасивательние ямки, за допомогою яких
  13.  Нарис історії військової анестезіології та реаніматології
      Як в історії анестезіології та реаніматології взагалі, так і в розвитку військової анестезіології та реаніматології може бути виділено кілька періодів. Перший (емпіричний) період охоплює багато століть, він починається приблизно за 3-5 тисяч років до нашої ери і закінчується відкриттям знеболюючих властивостей закису азоту і ефіру. Другий (донаукових) веде відлік з 1847 р., коли для знеболювання при
  14.  Експертиза якості медичної допомоги. Організація експертної роботи, питання технології експертизи
      Президент Російської Федерації В.В. Путін в одному зі своїх послань Федеральним зборам особливо підкреслив, що здоров'я народу пов'язано не тільки з громадським охороною здоров'я, але і з образом життя людей, станом навколишнього середовища, розвитком медичної науки. Експертиза якості медичної допомоги в силу певної специфіки проблеми зачіпає інтереси багатьох державних,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...