ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009 - перейти до змісту підручника

Методичні вказівки до дискусії

Під час загальної дискусії слід звернути увагу на такі важливі моменти.

1. Б. Франсіз використовує поняття гендеру та статі як синонімів, а також розглядає їх з точки зору домінування чи підпорядкування одного іншому. Однак у гендерних дослідженнях мова насправді йде про те, що біологічні характеристики сексуальності не мають прямий і однозначного зв'язку з спостерігаються психологічними і соціальними відмінностями між чоловіками і жінками, а гендер і стать є просто рівноможливими вимірами людської сексуальності в біологічній або соціокультурної перспективі.

2. Б. Франсіз посилається на генетичну обумовленість поділу людей на два біологічних статі. Однак у вступному тексті до цього розділу наводяться сучасні дані про спірність факту чіткого генетичного поділу людей тільки на дві статі.

3. Автор неадекватно інтерпретує суть гендерного підходу, приписуючи його прихильникам заперечення біологічних відмінностей між статями («податливість» біологічної природи). Насправді в гендерної теорії мова йде про те, що біологічні відмінності безперечно існують, проте вони завжди наділяються культурно-символічним значенням і поміщаються в певну систему владних відносин з вертикальною (домінування / підпорядкування) або горизонтальній (рівноправність і рівні можливості) структурою. І ця владна структура диктує, що можна і чого не можна проявляти в поведінці чоловікам і жінкам.

4. Відносно тези Б. Франсіз про те, що дівчатка і хлопчики задовго до виникнення у них мови і усвідомленого ставлення до дійсності вибирають різні іграшки, ведучому слід нагадати студентам про існування соціально-психологічного феномена самопідтверджуваних пророцтв, відповідно до якого гендерні очікування батьків спонукають їх так вибудовувати взаємодію з маленькими дітьми (які в молодшому віці максимально залежать від них у фізичному і психологічному аспектах), щоб поведінка дітей могло бути проінтерпретувати відповідно до наявних батьківськими очікуваннями.


5. При обговоренні випадку Бренди треба звернути увагу на те, що автор розглядає ознаки маскулінності і фемінінності як біологічно обумовлені поведінкові реакції, тоді як у гендерному підході під маскулінність і фемінінність розуміються нормативні соціальні уявлення про характеристики чоловіків і жінок, а також культурно-символічні сценарії поведінки, включають в себе не тільки очікувані характеристики, а й сфери діяльності, в яких вони повинні проявлятися, а також прийнятні сексуальні переваги. Отже, головною причиною психологічних проблем Бренди з точки зору гендерного підходу може бути невідповідність фізіологічних і морфологічних особливостей її модифікованого після операції організму традиційним гендерним стереотипам та очікуванням стосовно «правильного» фемининного поведінки, а також примусова гетеросексуальність в процесі гендерної соціалізації. Дівчинка приходила до доктора Мані похмурою і похмурою, бо її фізіологічно обумовлена ??активність інтерпретувалася оточуючими (в першу чергу значущими людьми, батьками) як маскулинная, тоді як вона була (за наявними геніталій) дівчинкою і не повинна була так себе вести. Її настрій, таким чином, пов'язане з негативною соціальною оцінкою її поведінки, яке не відповідає гендерним очікуванням її оточення. Тому коли Бренде сказали, що вона раніше була хлопчиком, вона зазнала полегшення: тепер її поведінка вписувалося б у соціальні очікування і її не ущемляли б за статевою ознакою. Отже, проблеми Бренди були пов'язані з дискримінацією за ознакою статі (дівчинці не можна вести себе так, як можна вести хлопчикові), що і викликало її радість, коли вона дізналася, що у неї не «рідні» геніталії: тепер її поведінка отримувало виправдання.
Але хіба для того, щоб вести себе у відповідності зі своїми фізіологічними можливостями, людина, чия стать має багатовимірне існування (див. вступний текст), повинен обов'язково демонструвати «правильні» геніталії?

6. Коли Б. Франсіз наводить доводи біофізика М. Даймонда, вона робить підміну психологічного змісту понять маскулінності і фемінінності біологічним, оскільки в біології маскулінність і фемінінність означають статеві характеристики організму, тоді як у психології - гендерні (тобто виникають у просторі соціальної взаємодії, в процесі інтерпретації поведінки).

Контрольні питання

1. Чим змістовно розрізняються поняття «стать» і «гендер»?

2. Чи пов'язані психологічні відмінності з біологічними відмінностями чоловіків і жінок? Якщо пов'язані, то як?

3. Наскільки обгрунтоване з точки зору сучасної біології поділ людей тільки на дві статі?

4. Який рівень організації біологічної статі виступає у свідомості людей критерієм його практичного визначення?

5. Які відмінності між біологічною активністю чоловічого і жіночого організму і соціальною поведінкою чоловіків і жінок?

6. Що означає бути чоловіком чи жінкою в психологічному плані?

7. Які підходи до проведення гендерного дослідження в психології вам знайомі?
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Методичні вказівки до дискусії "
  1. Методичні вказівки. Тимчасові методичні вказівки щодо розрахунку викидів забруднюючих речовин в атмосферне повітря підприємствами деревообробної промисловості, 1992
    Справжнє скорочене і відредаговане видання «Тимчасових методичних вказівок щодо розрахунку викидів забруднюючих речовин в атмосферне повітря підприємствами деревообробної промисловості» підготовлено НДІ Атмосфера. Зміст документа відповідає викладеному в діючих (станом на 01.2001 р.) розділах згаданих вище «Тимчасових методичних вказівок
  2. М.В.Фоміна. Профілактика і лікування порушень голосу у осіб голосоречевих професій: Методичні вказівки, 2004

  3. Созінов А.С., Гурилева М.Е., Поспєлова Є.Ю.. Історія медицини: Методичні рекомендації до практичних занять, 2005
    Методичні вказівки покликані надати допомогу студентам КДМУ при підготовці до практичних занять по курсу історія медицини. У додатку наведені теми курсових робіт, питання до заліку, витяги з текстів історичних
  4. Програма навчальної дисципліни з методичними вказівками з вивчення кожної теми програми та питання для самоконтролю
    Програма навчальної дисципліни з методичними вказівками з вивчення кожної теми програми та питання для
  5. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
    29. Науково-методичне забезпечення психологічної роботи організується і здійснюється відповідно до наказів і настанов Міністра оборони Російської Федерації та його заступників відповідними органами виховної роботи Збройних Сил. 30. Основною установою з розробки методологічних, теоретичних і методичних проблем психологічної роботи є Військовий
  6. НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
    29. Науково-методичне забезпечення психологічної роботи організується і здійснюється відповідно до наказів і настанов Міністра оборони Російської Федерації та його заступників відповідними органами виховної роботи Збройних Сил. 30. Основною установою з розробки методологічних, теоретичних і методичних проблем психологічної роботи є Військовий
  7. Визначення викидів забруднюючих речовин при обігріві пекарних камер і від котлоагрегатів
    Визначення викидів забруднюючих речовин при обігріві пекарних ка-мер і від котлоагрегатів проводиться відповідно до "Методичних указу-нями щодо розрахунку викидів забруднюючих речовин в атмосферу з димовими га-зами опалювальних та опалювально-виробничих котелень" (Академія комунального господарства ім. К.Д.Памфілова, М, 1990) або "Методичними вказівками щодо розрахунку
  8. Солдатов Ю.Н.. Невідкладна допомога, 2011
    Методичні вказівки -« Медицина катастроф »В. М. Рябочкін, Г. І . Назаренко; 2. «Громадянська оборона» В. Г. Атаманюк, Л. Г. Ширшев, Н. І. Акімов; Вища школа Коротко, в стислій формі викладено алгоритм дій при більшості невідкладних
  9. Етап 2. Проведення фокус=групи
    У процесі проведення групової дискусії студенти-ведучі організують дискусію, студенти=учасники відповідають на питання згідно з процедурою фокус-групового дослідження, студенти=спостерігачі фіксують висловлювання. На проведення фокус=группиотводітся два академічних часа2 2 Підготовка студентів=провідних полягає в попередній перевірці знання питань і процедури ведення
  10. Навчально-методичний комплекс. Ветеринарна хірургія, 2010
    Навчально-методичний комплекс розроблений в Відповідно до чинного Державним освітнім стандартом у галузі вищої професійної освіти. Він являє собою систематизований збірник навчально-тематичних, методичних і контрольних матеріалів з курсу «Ветеринарна хірургія». Комплекс забезпечений списком основної та додаткової літератури, містить основний глосарій з
  11. Додаток
    Роздільне по підлозі навчання: «за» і «проти» (за матеріалами дискусії)
  12. Балджи Ю.А., Майканом Б.С. , Жанабаева Д.К.. Ветеринарно-санітарна експертиза продуктів тваринництва при контамінації сторонніми речовинами., 2009
    Дана коротка характеристика основним біогенним, техногенним та радіоактивним стороннім речовинам у продуктах тваринного походження і методам ідентифікації та визначення залишкових їх кількостей. Викладено порядок проведення лабораторно-практичних занять. Методичне вказівку призначений для студентів сільськогосподарських вузів, що навчаються за біологічними
  13. Косован А.П., Поландова Р.Д., Квєтний Ф.М.. Методичні вказівки по нормуванню, обліку і контролю викидів забруднюючих речовин від хлібопекарських підприємств, 1996
    Цей документ розроблений відповідно до чинного законодавства з охорони атмосферного повітря і конкретизує його норми стосовно підприємств хлібопекарської промисловості з метою уніфікації робіт з нормуванню, обліку і контролю викидів на цих
  14. OK Поздеев, Є.Р. Федорова. Пневмококи, 1999
    Методичні рекомендації містять основні відомості про класифікацію та властивості пневмококів. Спеціальні розділи присвячені питанням лабораторної діагностики, лікування і профілактики пневмококової інфекції. Методичні рекомендації призначені для студентів медичних інститутів і
  15. Методичні вказівки. Нервово-психічні розлади, 2011
    У справжніх рекомендаціях викладаються наступні навчальні питання: Поняття про неврозах, види, причини, ознаки, долікарська допомога »Неврастенія. Істерія. Психастенія (невроз нав'язливих станів). Поняття про психічні захворювання, причини, ознаки, долікарська допомога. Реактивні психози. Травматичні психози. Інтоксикаційні психози. Епілепсія, причини, ознаки, долікарська допомога та
  16. Література (основна)
    Педенко О.І.; Леріна І.В., Білицький Б.І. Гігієна і санітарія громадського харчування. Підручник для технол. фак. торг. вузів. - М. Економіка, 1991.276 с. 2. Ванханен В.Д., Ванханен В.В., Денисенко В.І. та ін Гігієна і санітарія підприємств громадського харчування / під ред. В.Д. Ванханена: Донецьк, 1995. 74 с. '3. Нелепа А.Е Методичні вказівки до проведення практичного заняття на тему:
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека