ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Ситников А.П.. Акмеологический тренінг: теорія методика психотехнології, 1995 - перейти до змісту підручника

Методичні комплекси акмеологічного тренінгу

Історично першим варіантом тренінгів з'явився соціально-психологічний тренінг (СПТ). Теоретичне обгрунтування СПТ як цілісної системи є досягненням соціальної психології (Л. А. Петровська), акмеології (Н.В. Кузьміна) і дидактики (Г.Д.Кіріллова). Основне завдання соціально-психологічного тренінгу розуміється вітчизняними фахівцями [1] як формування міжособистісної складової професійної діяльності, шляхом розвитку психодинамічних властивостей індивіда і формування соціальних навичок.

Для впровадження психотехнологій СПТ передбачає зіткнення учнів із ситуаціями, релевантними виникають в процесі його реальної професійної діяльності, але не що можуть бути дозволеними на підставі застосування стандартних, звичайно застосовуваних психотехнологій. Характеризуються наявністю моменту новизни, несподіванки для учасників, неподдающиеся що стандартизує формалізації, що підводить їх під раніше засвоєні категорії, що містять у собі момент конфліктності, протистояння різних інтересів і моральних позицій - дані ситуації вимагають від учасників нестандартного підходу до їх розв'язання, переосмислення наявних в їх арсеналі і формування нових технологічних ланцюжків. Шляхом вирішення таких ситуацій учасники вдосконалюють психологічні передумови своїх майбутніх дій, заздалегідь опрацьовуючи і оцінюючи можливі варіанти своєї поведінки в складних ситуаціях. Така ідея реалізована, наприклад, в методиці СПТ у вигляді рольових ігор М.Форвега [2].

Важливою особливістю СПТ при цьому є його спрямованість на активне оволодіння з боку учасників соціально-психологічними та психокорекційних знаннями, вміннями та навичками, а також прийомами діагностики і психологічного консультування.

Активізуючий ефект СПТ обумовлений створенням особливої ??навчально-експериментальної обстановки, що забезпечує розуміння учасниками групи того, які індивідуальні та групові психологічні події розгортаються в процесах міжособистісного спілкування, яким чином кожен з учасників впливає на інших, яка при цьому роль спільної діяльності і яке її зміст, як ситуація в цілому (тобто динаміка взаємин і діяльностей) управляє поведінкою окремих учасників і всієї групи.

Застосовувані в СПТ активні групові методи об'єднують в три основні блоки [3]:

А. Дискусійні методи (групова дискусія, розбір випадків з практики, аналіз ситуацій морального вибору та ін.)

Б. Ігрові методи:

- дидактичні та творчі ігри, в тому числі ділові (управлінські);

- рольові ігри ( інтонаційно-мовної і відеотренінг, ігрова психотерапія, психодраматична корекція);

- контр-гра (трансактний метод усвідомлення комунікативної поведінки).

В. Сензитивний тренінг (тренування саморозуміння, міжособистісної чутливості та емпатії до об'єктів интерперсонального поля).

Для дискусійних методів характерно прилучення учасників до демократичного способу поведінки, навчання психотерапевтичної розрядці груповий напруженості, стимуляція глибинних асоціацій, аналіз конкретних ситуацій морального вибору, що дозволяє діагностувати якість морально-етичних характеристик учасників. При цьому розуміється, що, як вважає, наприклад, В.А.Сухомлинский, дані характеристики особистості формуються і в істотних своїх рисах остаточно складаються ще в дитинстві [4].

Ділові ігри, що проводяться у формі рольових ігор, спрямовані на посилення навчального ефекту тренінгу. Як вважає М.Форверг, особлива дидактична цінність рольової гри пов'язана з тим, що людина найкраще засвоює динамічні процеси, і тим більше, якщо він в них особисто включений [5]. У розробці рольових ігор використані роботи Дж.Морено, який в 1934 році запропонував психодраму як засіб вирішення внутрішніх конфліктів індивіда шляхом програвання життєвих ситуацій.

Ділові ігри характеризуються наявністю наступних основних елементів:

- створенням певної обстановки, в якій учасникам необхідно аналізувати виникаючі ситуації і прийняті рішення;

- обов'язковою присутністю несподіванки, а в ряді випадків і конфлікту;

- неможливістю повної формалізації ситуації;

- динамічністю зміни обстановки і залежністю її від рішень учасників гри в попередні моменти часу.

Сензитивний тренінг базується на теоріях лідерства, мотивації, комунікації, групової динаміки і розвиває, удосконалює здібності індивіда по розумінню інших людей. Характерними особливостями цього тренінгу є: відсутність безпосереднього прагматичної мети діяльності тренінгових груп, відсутність між учнями відносин авторитету, а також особистих, неформальних відносин.

Навіть наше дуже побіжне уявлення основних характеристик антропотехніческіх методик контекстного типу свідчить про те, що вони мають ряд очевидних переваг, завдяки своїй спрямованості на вирішення окреслених нами вище проблем, таких як: спрямованість на формування комунікативних навичок, мають вельми складний статус унаслідок своєї тісної пов'язаності зі смисловим сферою особистості; можливість введення формованих комунікативних навичок у реальний контекст професійної діяльності і життєвих ситуацій індивіда, що дозволяє говорити про адекватність даних методів для створення умов виникнення подієвої складової цілісного професійної майстерності.

Разом з тим, ми вважаємо, що можливості контекстних методів навчання і, зокрема, соціально-психологічних тренінгів використані в застосовуваних на сьогоднішній день методиках далеко не повністю. Ми вважаємо, що СПТ, будучи із зазначених вище причин дуже цінним засобом вдосконалення професійної майстерності, може виконувати також роль у своєму роді унікальною антропотехнікі, що дозволяє проводити підготовку професіоналів, націлену на формування цілісного професійної майстерності.

На недостатність як традиційних антропотехніческіх підходів, так і методик СПТ для вирішення завдання вдосконалення цілісної професійної майстерності, розглядаючи її через призму розвитку "я-концепції" професіонала, вказує, наприклад, А. А. Реан: "Підготовка кадрів управління (як професіоналів, діяльність яких розгортається в умовах ситуації, яка характеризується як інформаційно-проблемна і особистісно-конфліктна - А.С.) не може вичерпуватися навчанням тим або іншим предметним знанням, необхідним для інформаційного забезпечення прийняття управлінських рішень, а також формуванням навичок їх регламентованої реалізації та колективно-розподіленого виконання шляхом раціонально організованої спільної діяльності. Очевидно, що крім зазначених предметних знань як інформаційної бази інтелектуально-кооперативних, навичок необхідно таке більш широке гуманістично-правова освіта кадрів управління (тобто виховання - в термінах діяльнісної школи - А.С.), яке передбачало б їх особистісно-творчий ріст до певного рівня "я-концепції" (причому адекватного масштабності виникають проблемно-конфліктних ситуацій прийняття рішення), а також культивування їх креативно-рефлексивних здібностей, рівнопотужних якості та відповідальності прийнятих управлінських рішень "[6]. Програма "широкого гуманістично-правової освіти", однак, може бути реалізована лише в рамках комплексної системи безперервного навчання якогось нового покоління управлінців, яка забезпечувала б створення умов для цілеспрямованого формування певних характеристик ціннісно-мотиваційної сфери особистості майбутнього професіонала ще на етапі предпрофессиональное підготовки. Для надання ж акмеологической допомоги вже чинним професіоналам в рамках виконання завдання вдосконалення та корекції їх професійної майстерності така програма явно неприйнятна. Водночас, як ми вважаємо, комплексний акмеологический підхід і реалізація сучасних антропотехніческіх методик можуть дозволити домогтися істотних результатів у тому ж напрямку в рамках акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості, історично що представляє собою подальший розвиток СПТ в напрямку створення умов для формування цілісного професійної майстерності .

З цією метою методичний арсенал тренінгу має бути розширений за рахунок рефексівно-технологічної складової, що створює для тих, кого навчають можливість мати справу не тільки зі сформованими навичками, що містять в собі технології в згорнутому вигляді, а й з технологічними схемами цих навичок, що, як ми вказували, є необхідною умовою для подальшого свідомого проведення вдосконалення та корекції цих навичок самими учнями професіоналами в процесі їх реальної професійної діяльності.

Далі, в ході тренінгу, що має в своєму складі рефлексивно-технологічний елемент, навчають, повинні також опановувати не тільки власне самими психологічними навичками, представленими вже не тільки як якісь інтегральні здібності, але і у вигляді розгорнутих психотехнологій , а й навичками реконструкції технологічних схем на підставі вивчення вже сформованих професійних навичок, а також навичками змістовного аналізу технологій та їх вдосконалення. Причому, самі навички роботи з технологічними схемами також повинні бути в процесі тренінгу спочатку представлені у вигляді розгорнутих психотехнологій. Такий підхід передбачає навчання теоріям психотехнологій, процесам виявлення, аналізу, моделювання та корекції конкретних психотехнологій з метою вироблення умінь свідомого психологічного вивчення, аналізу та конструювання "ноу-хау" не тільки в області комунікативних психотехнологій, а й в області психотехнологій, що відносяться до процесу вивчення , освоєння діяльності - тобто вироблення умінь "вчитися вчитися".

Більше того, психотехнологических підхід до освоюваним в ході СПТ психологічним навичкам спілкування дозволяє, як ми вже показували, ставити проблему змістовно-технологічної цілісності освоюваної професійної діяльності, проводити на рівні технологічних схем співвіднесення вироблюваних комунікативних навичок і пов'язаних з ними особистісних характеристик з використовуваними в конкретній професійній діяльності процесуальними навичками. Таке завдання передбачає, у свою чергу, попереднє вивчення технолого-функціональної структури самої професійної діяльності, а також проведення в процесі тренінгу корекції індивідуальних процесуально-технологічних професійних структур учнів.

І нарешті, використання в методичній структурі тренінгу результатів дослідження цілісного професійної майстерності, а також застосування сучасних методик контекстного навчання, спрямованих на формування професійно важливих особистісних якостей, дозволяє поставити під сумнів твердження про те, що характеристики особистості , в тому числі і роблять істотний вплив на рівень професійної майстерності, формуються і в істотних своїх рисах остаточно складаються ще в дитинстві.
Для досягнення цієї мети методичний арсенал тренінгу має бути значною мірою переосмислений у відповідності з теоретичними положеннями сучасної акмеології, спрямований на вирішення специфічних завдань з корекції мотиваційно-потребностной сфери особистості професіонала і в істотній мірі доповнено відповідними антропотехніческімі методиками, що дозволяють як приводити учасників до розуміння необхідності здійснення рефлексивних процедур щодо осмислення реалізованих ними у своїй професійній діяльності підходів і стереотипів, свідомої корекції власної "я-коцепция", так і блокувати консервативне вплив сформованих у них установок на хід їх особистісного розвитку та створювати необхідні умови для впровадження нових, що виникають у них уявлень про власну життєвої позиції та її співвіднесеності з реалізованими методами професійної діяльності та стереотипами поведінки в контекст реальної професійної діяльності, перетворення їх з "суб'єктивних утворень, замкнутих у колі свідомості" (А.Г.Асмолов) в психологічні утворення, невіддільне вбудовані в реальні відносини людини до світу і визначають їх.

Тут відразу ж слід застерегти, що в практичному плані пропонований тренінг жодною мірою не може, звичайно, претендувати на заміну собою і виховання особистості, і всієї системи професійної освіти і навчання. Мова тут може йти саме лише про корекції і вдосконалення цілісного професійної майстерності та забезпечення цієї корекції передачею професіоналам необхідного комплексу знань і умінь, а також створенням умов для формування у них професійно важливих особистісних якостей.

Вирішенню цих завдань, як ми вважаємо, відповідає пропонований нами

акмеологическое ТРЕНІНГ.

Однією з найбільш істотних характеристик пропонованого тренінгу є його програмно-цільова спрямованість.

Програмно-цільова спрямованість акмеологічного тренінгу, розуміється нами як орієнтованість тренінгу як системи навчання та підготовки професійних кадрів на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, характерного для конкретного виду професійної діяльності.

Теоретичні підстави програмно-цільової спрямованості акмеологічного тренінгу розуміються нами як включають в себе такі основні елементи:

? Розроблені в рамках теорії управління положення про програмно-цільовому підході [7], який можна описати як припускає реалізацію в процесі управління наступних основних моментів:

  - розкриття управлінської мети через опис шуканого стану об'єкта управління;

  - побудова системної моделі об'єкта управління;

  - конкретизацію управлінської мети в термінах цієї системної моделі;

  - опис наявного стану об'єкта управління в термінах його системної моделі;

  - розробку управлінського завдання за допомогою:

  - співвіднесення готівкового та шуканого станів об'єкта управління, описаних в термінах його системної моделі;

  - конкретизації управлінської мети на рівні окремих структурних елементів об'єкта управління, попередньо описаних в його системної моделі, у вигляді описів шуканих станів таких елементів і формулювання таким чином безлічі службових цілей;

  - визначення пріоритетності службових цілей та побудови "дерева цілей";

  - розробку програми вирішення управлінського завдання на основі проведеного системного аналізу об'єкта управління і побудованого "дерева цілей".

  Можливості для конкретизації теоретичних положень програмно-цільового підходу в управлінні стосовно до цілісного професійній майстерності як до об'єкта управління надають:

  ? Грунтуються на результатах психологічних досліджень і розроблені в рамках акмеологічної теорії положення про продуктивні професійних технологіях - одиницях процесуальної складової професійної діяльності.

  ? Що розуміється як універсальна модель всякої професійної діяльності розроблена Н. В. Кузьміної функціональна технологічна модель професійної діяльності.

  ? Що грунтується на розробленій Д.Н.Узнадзе ідеї про встановлення як про цілісному стані суб'єкта положення про цілісний професійній майстерності.

  ? Розширене розуміння технології як культурного способу організації "природних, природно людині даних здібностей" (М.К.Мамардашвили), що дозволяє ввести поняття про технологічну складову смислової сфери особистості і конкретизувати положення про цілісний професійній майстерності на змістовно-технологічному рівні через встановлення змістовних взаємозв'язків між процесуальними і "смисловими" технологіями.

  ? Поняття про подієвому компоненті цілісної професійної установки, що дозволяє зрозуміти закономірності існування змістовно-технологічного компонента професійної діяльності та запропонувати дієві засоби його вдосконалення.

  Програмно-цільовий підхід як особливий метод управління, наскільки нам відомо, вперше був цілеспрямовано застосований щодо професійної діяльності як об'єкта управління І.К.Шалаевим [8], який на основі програмно-цільового підходу розробив і запропонував систему управління колективом загальноосвітньої школи. На нашу думку проте, версія практичного застосування програмно-цільового підходу, запропонована І.К.Шалаевим, повинна бути істотно модернізована за рахунок привнесення в неї розглядалися нами результатів акмеологічних досліджень в області теорії професійної діяльності. Мова тут, як ми вважаємо, головним чином повинна йти про необхідність реалізації в рамках заснованої на програмно-цільовому підході системи вдосконалення професійної діяльності таких акмеологічних підходів, які дозволяли б мати справу не тільки з формально повним набором характеристик і компонентів професійної діяльності, на забезпечення чого спрямований програмно-цільовий підхід, але з змістовно цілісним професійною майстерністю, що можливо лише шляхом встановлення змістовних взаємозв'язків між упроваджуваними технологіями, складовими різні професійні якості, а не введенням шляхом перерахування почерпнутих з різних джерел різного роду бажаних характеристик цих якостей, що розуміються як характеристики шуканого стану об'єкта управління, що, на жаль, має місце у І.К.Шалаева.

  Істотно важливі можливості для вдосконалення застосування програмно-цільового підходу в антропотехніка може дати побудова і використання математичної моделі акме-простору. Ця методика є, з одного боку, способом діагностування наявного стану суб'єктного акме-простору (стану готовності суб'єкта професійної діяльності до вчинення тих чи інших дій за рішенням відповідних професійних завдань), а з іншого боку надає можливості співвіднесення наявного стану з необхідним як з простором певного виду професійної діяльності. Але в той же час вона включає в себе і характеристики цілісності професійної діяльності: діагностування та оцінку як особистісних якостей ("вертикальне" підстава цілісності), так і психотехнологических сумісності різних комплексів професійних умінь, їх гармонійності ("горизонтальне" підстава). При цьому методика акме-простору за рахунок використання математичних методів обробки інформації, що можуть бути реалізованими з застосуванням електронної техніки, дозволяє, принаймні на підготовчому етапі, значною мірою автоматизувати проведення акмеологічного тренінгу та підвищити його ефективність.

  Основні істотні методичні моменти пропонованого тренінгу, відповідні викладеним вище теоретичним уявленням, що становить його методологічне підгрунтя, і спрямовані на вирішення визначених на цій підставі завдань, ми можемо визначити наступним чином, згрупувавши їх попередньо в методичні комплекси за ознакою їх приналежності до певного типу методик та спрямованості на рішення однорідних службових завдань:

  ? Методичний комплекс психотехнологических аналізу

  включає в себе предваряющие власне тренінгові процедури дослідження технологій, традиційно застосовуваних працівниками конкретної професії, унікальних майстрів в даній професії, оптимізацію технологічних ланцюжків, встановлення взаємозв'язків між різного роду психотехнологіями, в тому числі і відносяться до смислової сфері особистості, побудова математичної моделі простору даного виду діяльності , а також ідеальної моделі технологічного будови даного виду діяльності, що забезпечує високу "технологічну культуру".

  ? Методичний комплекс програмно-цільового підходу,

  що включає в себе попереднє тестування і вхідний анкетування беруть участь у тренінгу професіоналів з метою виявлення рівня та характеру їх професійної підготовки, а також характеру і ступеня вираженості їх професійно важливих особистісних якостей, побудова суб'єктних акме-просторів (індивідуальних і групових) для подальшого співвіднесення цих даних з попередньо побудованими математичною моделлю простору даної професійної діяльності, корекції даної моделі на основі аналізу виявлених потреб і проблем учасників, коригування загального курсу тренінгу та побудови індивідуально пристосованої програми підготовки для кожного учасника тренінгу. При побудові такої програми враховуються також виявляються на попередньому етапі індивідуальні медичні, психіатричні і психологічні особливості учасників тренінгу та пов'язані з ними можливі обмеження в інтенсивності тренінгових занять і можливості застосування окремих методик. У тому випадку, якщо тренінг проводиться з членами певного колективу, наприклад, працівниками одного підприємства, проводяться також комплексні соціально-психологічні дослідження даного колективу з метою діагностування групових характеристик, що істотно впливають на рівень продуктивності діяльності всього колективу та наступного внесення в структуру тренінгу методичних компонентів, необхідних для оптимізації відповідних характеристик колективу.

  ? Методичний комплекс навчання

  представлений включеними в програму тренінгу лекційними заняттями і дискусіями, спрямованими на освоєння теорії психотехнологій, процесів виявлення, аналізу, моделювання та корекції конкретних психотехнологій з метою створення необхідного гностичного компонента для подальшого вироблення умінь свідомого психологічного вивчення, аналізу та конструювання технологічних "ноу-хау" в області різних елементів технологічної структури діяльності. Крім того, бере участі у тренінгу професіоналам пропонується змістовна технологічна інформація (експліцитне опис технологій), отримана в результаті досліджень унікальних процесуальних психотехнологій, що використовуються висококласними фахівцями в даній професійній області, а також в результаті досліджень технологічних компонентів професійно важливих особистісних якостей, т.
 е. таких технологій, які ми визначили як психотехнології по своєму предмету.

  ? Методичний комплекс тренінгових процедур

  складається з власне тренінгів і групових практичних занять з освоєння раніше експліцитно описаних психотехнологій. Особливостями задіяних при цьому тренінгових процедур є:

  o Багаторазове повторення розглянутого в різних аспектах досліджуваного матеріалу для надійного закріплення інформації і глибини її розуміння.

  o Поступове, покрокове освоєння психотехнологій, встановлення взаємозв'язків між ними і поступове об'єднання їх в цілісну технологічну культуру певного виду професійної діяльності.

  o Включенность учасників у процес групової динаміки і міжгрупової взаємодії.

  o Навчання учасників тренінгу під ігровими іменами і реалізація ними розроблених спільно з тренерами ігрових іміджів, спрямованих на подолання консервативності раніше засвоєних технологій і установок, а також стороннього впливу професійних, посадових і пр. авторитетів інших учасників, включених до цієї групи, і сприяють розширенню поведінкового діапазону учасників і формуванню у них нових поведінкових стереотипів, що базуються на ефективних психотехнологіях.

  o Трансовая сугестія - занурення учасників тренінгу в особливе загальмований стан свідомості, що сприяє засвоєнню великого обсягу інформації та спрощує освоєння навичок. Що досягається за рахунок реалізації комплексу сугестивна (використання методів Еріксоніанський гіпнозу), тренінгових (освоєння технологій самогіпнозу) і організаційних заходів (висока інтенсивність занять під необхідним спеціальним контролем - 8-10 днів по 18-20 годин).

  o Видеотренинг, використовуваний для отримання учасниками зворотного зв'язку про свої комунікативних прийомах і для аналізу комунікативних помилок при публічному виступі і ігровий опрацюванні ділових ситуацій.

  o Перегляд-аналіз навчальних відеофільмів, що дозволяє розширити комунікативний діапазон учасників, створити нові моделі застосування освоєних психотехнологій у різних ситуаціях.

  o Процедури щоденної та щотижневої рефлексії учасниками тренінгу ефекту вправ і тренінгів.

  ? Методичний комплекс гри.

  Акмеологический тренінг як комплексна навчальна гра включає в себе три наступних аспекти, що з формуванням трьох різних технологічних компонентів професійної майстерності:

 Рис. 1.

 Схема тренінгу як комплексної навчальної гри

.

  Використання ігрових методик дозволяє:

  ? Створити необхідний контекст, що моделює ситуацію професійної діяльності, що вимагає застосування пропонованих і експліцитно описуваних психотехнологій.

  ? Створити більш комфортну обстановку, що сприяє ефективності засвоєння впроваджуваних технологій.

  ? Організувати умови проведення занять таким чином, щоб активізувати пошук і імпліцитне засвоєння нових ефективних психотехнологій, необхідних для вирішення виникаючих в ігровому контексті завдань, самими учасниками тренінгу. Такі технології стають в ході тренінгу матеріалом для навчання учасників навичкам психотехнологических аналізу і, з цієї причини, їх вже не можна розглядати як повністю приховані у своїй імпліцитної формі і недоступні для подальшого вдосконалення самими професіоналами-учасниками тренінгу.

  Для використання в рамках акмеологічного тренінгу нами розроблений і оптимізований для наших цілей ряд внутрішньогрупових і міжгрупових ситуаційних і групових ігор дидактичної спрямованості, що дозволяють створити умови для використання (і спостереження за використанням іншими) вивчаються в програмі семінару технологій.

  ? Методичний комплекс психотерапії

  тісно пов'язаний з комплексами навчання, тренінгових процедур та ігри і являє собою, поряд з ними, один з основних компонентів тренінгу. Крім отримання учасниками тренінгу необхідних знань і освоєння психічних по своєму предмету технологій, їм також надається кваліфікована психотерапевтична допомога, спрямована на розкриття і дозвіл витіснених на підсвідомий рівень проблем і полегшення протікання всього комплексу внутрішньоособистісних змін. У роботі спостерігає за ходом тренінгу і консультує керівників групових занять психотерапевта використовуються основні підходи Еріксоніанський гіпнозу, нейролінгвістичного програмування, гештальт-терапії, раціонально-емотивної і екзистенціальної терапії, логотерапії, трансактного аналізу в індивідуальному і груповому режимах.

  У рамках цього комплексу особливо виразно виявляється один з основних принципів тренінгу - використання в ході тренінгу впроваджуваних принципів і (в даному випадку - психотерапевтичних) технологій і впровадження використовуваних.

  ? Методичний комплекс "технологічної культури" і подієвого компонента професійної майстерності.

  складається з двох основних частин:

  ? Підготовча частина забезпечується спочатку створюваної спрямованістю учасників тренінгу на пошуки в рамках тренінгу рішень стоять перед ним реальних професійних і життєвих проблем, вдосконалення власної "я-концепції" шляхом відкриття нових можливостей для їх вирішення і подолання сформованих перешкод, а також використовуваної в ході тренінгу методикою контекстного навчання, спрямованої на оволодіння психотехнологіями в ситуаціях, що моделюють реальні умови їх застосування.

  ? Основна частина пов'язана з вирішенням проблеми перенесення сталих у рамках штучної, що містить в собі момент умовності внутрішньої ситуації тренінгу психотехнологій в реальний контекст життя та професійної діяльності учасників тренінгу.

  Вирішальну роль у цьому процесі перенесення грає екзаменаційна процедура, що має, велике значення в структурі тренінгу.

  Як уже підкреслювалося, ігрові методи навчання, що грунтуються на створенні якоїсь умовної ситуації, дозволяють вирішувати багато проблем засвоєння нових процесуальних і смислових психотехнологій, пов'язані, головним чином, з необхідністю усунення консервативного впливу вже сформованих установок суб'єкта. У той же час для цих методів характерні загальні проблеми, зумовлені тим, що вироблені з їх допомогою психотехнології залишаються дійсними психотехнологіями лише в тій умовної ситуації, в рамках якої вони і були створені. Особливо гостро ця проблема проявляється, коли мова йде про смислових психотехнологіях і необхідності впливу на смислові установки особистості, а також коли в центрі уваги опиняються найбільш тісно пов'язані зі смисловим сферою особистості комунікативні психотехнології. Та проблема, яку ігрові методи дозволяють на час вирішити на етапі формування нових психотехнологій, з новою силою постає на етапі їх введення в контекст реального життя і діяльності учнів. Для свого рішення ця проблема вимагає доповнення ігрових методів особливими методиками перенесення отриманих з їх допомогою результатів в реальне життя учнів.

  В якості такої методики ми пропонуємо перенесення впроваджених за допомогою ігрових методів психотехнологій в реальні відносини суб'єкта до світу шляхом трансформації діяльності в умовній ситуації у здійснювану суб'єктом реальну діяльність, також протікає в рамках тренінгу, тобто в цілеспрямовано створюваної і контрольованою ситуації, позбавленої моменту умовності і вимагає застосування впроваджених у ході тренінгу психотехнологій. Така методика і реалізується нами в рамках екзаменаційної процедури (процедури сертифікації) тренінгу. Детальний її опис ми наводимо в третьому розділі цієї роботи.

  Серед інших методичних компонентів акмеологічного тренінгу ми можемо також вказати на ряд службових методичних комплексів, в підборі яких проявився принцип практично цінної еклектики, спрямованих на оптимізацію загальної обстановки тренінгу, що дозволяє більш ефективно і з меншими витратами вирішувати основні завдання тренінгу. Такими комплексами є:

  ? Методичний комплекс культурної інтеграції

  включає в себе танцювальні вечори, спільні музичні імпровізації, театральні вистави, сприяє соціокультурної інтеграції отриманих в ході тренінгу знань і освоєних психотехнологій.

  ? Методичний комплекс психофізичного та медичного забезпечення

  особливо необхідний зважаючи на високу інтенсивності занять і великий фізичного і психологічного навантаження на учасників. Його елементами є психофізична і дихальна гімнастика (тайцзицюань, цигун), що сприяють відновленню працездатності і підвищенню тонусу, а також виконують ряд інших службових тренінгових функцій: навчання методам саморегуляції через психофізичні і дихальні вправи, відпрацювання кінестетичних моделей психотехнологій; медико-психологічне забезпечення тренінгу, здійснюване спеціально підготовленою групою з психіатра, психотерапевта і терапевта, що спостерігають за ходом семінару.

  Многоуровневость тренінгу, наявність декількох етапів його підготовки і проведення, циклічний характер тренінгових проектів, наявність програм проведення трьох рівнів (міжгруповий, груповий, індивідуальний), використання безлічі службових методик, застосування в організації тренінгу характерного для всякого практичного проекту принципу "практично цінної еклектики", а також багато інших чинників обумовлюють високу складність конкретно-практичної методики акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості.

  Нижче ми наводимо зведену таблицю методичного арсеналу акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості в його порівнянні з методичним арсеналом СПТ:

 Позначення:

  + - Присутній в СПТ;

  - В СПТ відсутня;

  + / - Не є обов'язковим елементом СПТ.

  Рис 1. Методичні комплекси, складові і характеристики акмеологічного тренінгу в порівнянні з СПТ.

  Дана таблиця показує, наскільки розширено методичний арсенал акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості в порівнянні з СПТ, що викликано спрямованістю акмеологічного тренінгу на вдосконалення професійної майстерності як цілого і пов'язаної з цим специфікою завдань, що стоять перед ним. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Методичні комплекси акмеологічного тренінгу"
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  3.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  4.  Удосконалення смислової сфери особистості професіонала, його "я-концепції", рішення його особистісних проблем, що перешкоджають зростанню професійної майстерності
      Удосконалення смислової сфери особистості - одна з центральних стоять перед тренінгом завдань, обумовлена ??його основною спрямованістю на вдосконалення та корекцію професійної майстерності як цілого. Досягнення певного результату в цій області, що виражається в об'єктивних показниках динаміки розвиненості у професіоналів мотивувальної комплексу професійних умінь,
  5.  Процесуально-технологічний аспект удосконалення професійної діяльності кадрів управління
      Як ми вказували, одним з найбільш істотних методичних моментів пропонованого акмеологічного тренінгу є попереднє забезпечення його програмно-цільової спрямованості шляхом вивчення технологічного складу відповідного виду професійної діяльності, побудови робочого варіанту ідеальної функціональної моделі даного виду діяльності, виявлення тенденцій розвитку
  6.  Особистісні якості в системі професійної майстерності кадрів управління та проблема їх вдосконалення
      У різних дослідженнях, що проводяться з метою виявлення найбільш важливих компонентів професійної майстерності керуючих, що вносять найбільший внесок у забезпечення продуктивності усієї професійної діяльності, автори приходять до того висновку, що, крім різного роду процесуальних навичок, істотний, а часом і вирішальний внесок у досягнення високої ефективності управлінської
  7.  Організаційні умови проведення акмеологічного тренінгу
      Акмеологический тренінг програмно-цільової спрямованості являє собою комплексний акмеологический проект, що має складну організаційну структуру. Нетрадиційні антропотехніческіе технології, включені в програму тренінгу, дозволяють на практиці вирішувати істотно нові для систем професійної підготовки та вдосконалення професійної майстерності завдання і ставити
  8.  Методика і технологічні елементи акмеологічного тренінгу
      Основний етап проведення тренінгу власне і є самим акмеологическое тренінгом, в рамках якого реалізуються різні антропотехніческіе процедури (навчальні, власне тренінгові та ігрові), проводиться складна і має велике методичне значення екзаменаційна процедура, застосовується комплекс службових методик, спрямованих на підвищення ефективності тренінгу. На початку
  9.  Програма тренінгу, екзаменаційна процедура
      Вхідний процедурою тренінгу є вибір учасниками ігрових імен та розробка ними спільно з тренерами-керівниками груп ігрових іміджів. Ігровий імідж, виступаючи, з одного боку, як елемент створення ігрової макроситуації тренінгу, а з іншого, - істотно необхідним інструментом впровадження та відбору ефективних психотехнологій, є важливим методичним елементом тренінгу.
  10.  Об'єктивні показники
      Об'єктивні показники на основі даних тестування. Визначення ефективності тренінгових процедур на основі даних тестування здійснюється в рамках екзаменаційних процедур, передбачених програмою тренінгу. Повний комплекс екзаменаційних процедур, які проходять учасники акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості по його завершенню, при цьому не
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека