ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Успенський В.Б., Чернявська А.П.. Введення в психолого-педагогічну діяльність, 2003 - перейти до змісту підручника

Метод «портфоліо» як спосіб професійного розвитку

Одним з найбільш сучасних методів професійного розвитку є метод «портфоліо ». Він призначений для того, щоб систематизувати досвід, що накопичується фахівцем, його знання, чіткіше визначити напрямки його розвитку, полегшити консультування його з боку більш кваліфікованих психологів та адміністрації, а також зробити більш об'єктивної оцінку його професійного рівня.

Портфоліо являє собою:

- набір документів, що фіксують професійний розвиток (дипломи, сертифікати, довідки, грамоти, укладення атестаційних комісій, характеристики, рекомендації тощо);

- методичний «портфель» - описи використовуваних методів роботи з аналізом їх ефективності, найбільш вдалі методичні розробки, приклади творчих чи інших робіт дітей;

- опис процесу і результатів роботи з наставником (передбачувані цілі роботи, плани, програми, результати спостереження супервізора та оцінки роботи з його боку);

- результати атестацій та інших видів оцінки роботи педагога-психолога.

На розсуд спеціаліста, в портфоліо можуть бути включені й інші документи.

Перш ніж почати збирати портфоліо, необхідно як можна більш точно визначити мету цієї роботи. Залежно від цього, в нього можуть бути включені різні документи і навіть добірки матеріалів по темі.

Якими ж можуть бути основні мети роботи над портфоліо?

1. Допомога у розвитку кар'єри психолога-педагога.

У тому випадку, якщо фахівець претендує на більш високу посаду у своїй школі, більш високий розряд оплати або атестаційну категорію, адміністративну роботу або збирається поміняти роботу, йому необхідно відобразити в своєму портфоліо інформацію, що показує, що він дійсно досяг вищого рівня в своєму професійному розвитку. Почати краще з невеликого есе, в якому будуть повно і точно сформульовані погляди педагога-психолога на свою професію, вчителів, дітей, батьків, процеси навчання і виховання. Мета написання такого есе - виявити ціннісні орієнтири і спрямованість фахівця, його мотивацію і основні змістовні мети в роботі. Есе, навіть якщо воно вимагає багато часу для написання, слід закінчити обов'язково. Воно допоможе педагогу-психологу точно і повно формулювати свої думки під час співбесіди при прийомі на нову роботу або розмови з адміністрацією при підвищенні на посаді. Точне формулювання думок зробить позицію психолога більш виграшній в очах адміністраторів всіх рівнів.

Добре, якщо будуть зроблені відеозаписи фрагментів роботи - діагностики, консультування, уроку і т. д. Зрозуміло, вони повинні бути зроблені і можуть демонструватися з дозволу дітей або батьків. Відеозаписи слід супроводити невеликим рефлексивним коментарем, відображає ефективність даної форми діяльності, вміння фахівця з аналізу роботи.

Приклади діагностики з обробкою матеріалу, програми консультування або їх фрагменти, резюме після проведеної роботи, матеріали, що відображають динаміку розвитку дітей, прогрес дітей в ході роботи з ними психолога також повинні бути відображені в портфоліо. Мета таких прикладів - відобразити вміння фахівця з планування своєї діяльності, з постановки цілей в роботі і досягненню їх адекватними методами при адекватних витратах сил і часу. Крім того, дані приклади можуть показати адміністрації діагностичні та прогностичні можливості педагога-психолога. Приклади можна доповнити описом найбільш часто використовуваних методів роботи, способів вибору методу залежно від ситуації, тобто свого роду методичним портфелем. Якщо педагог-психолог претендує на адміністративну посаду, необхідно відобразити основні навички адміністративної роботи (планування, контроль, оцінка, робота в команді та ін.) Для показу умінь з планування можна включити річні або щоденні плани роботи, забезпечені необхідними коментарями.

Ще один розділ портфоліо як допомоги у розвитку кар'єри педагога-психолога - документи, що відображають офіційну оцінку його роботи. Це можуть бути характеристики, результати атестації, висновки за підсумками роботи за рік, рекомендації та ін Документи повинні бути датовані, мати вказівки посади і звань що рекомендують. Якщо є письмові оцінки роботи фахівця з боку дітей або батьків, вони також можуть бути представлені в портфоліо.

Останній розділ - документи, що відображають рівень освіти, кваліфікації або спеціалізації педагога-психолога: дипломи, сертифікати, грамоти, довідки, висновки атестаційних комісій.

2. Відображення професійного шляху, поглядів і планів фахівця.

Іноді портфоліо збирається як «методична скарбничка», відображення поглядів людини на свою професію. У цьому випадку розділи в ньому визначаються самим фахівцем, але існують і загальні рекомендації, які допомагають його підбору і більш ефективному використанню. Краще, якщо матеріали в ньому збираються по роках роботи. У цьому випадку педагогу-психологу легше простежити динаміку свого розвитку, зміна поглядів на себе і професію, методів і підходів. Іноді трапляється так, що невживані роками методи раптом знову стають «улюбленими» і ефективними. Крім того, таке розташування документів допомагає їх швидкому знаходженню, в тому числі і для складання портфоліо з іншими цілями. Не слід залишати завершення щорічного портфоліо на початок наступного навчального року. За період канікул багато йде з пам'яті, змінюються деякі позиції і установки. Найоптимальніший період для аналізу роботи за рік - одна-два тижні після завершення навчального року.

Починається робота над щорічної «скарбничкою» також за один тиждень до навчального року - з рефлексивного роздуми (записаного в щоденник або у вигляді окремої есе) про очікування від нового навчального року, себе в професії, учнів, колег, школи в цілому.
Що можна дати для їх розвитку, досягнення загальношкільних цілей? Що можна взяти від них, чому навчитися? Далі вибирається один з напрямків професійного зростання, над якими фахівець буде особливо серйозно трудитися протягом року. В ході цієї роботи формулюється (і записується) мета роботи на рік. Далі, один раз на місяць робиться короткий огляд роботи з досягнення поставленої мети, а також загальний аналіз роботи за місяць. Протягом року в портфоліо додаються приклади використання методик і методичних прийомів, плани і програми своєї роботи і роботи дітей, фрагменти консультацій і уроків, конспекти літератури, статті, огляди книг і т. д. В кінці року проводиться аналіз рівня досягнення поставленої мети і всій роботи.

3. Допомога у професійному розвитку педагога-психолога.

Процес визначення цілей професійного розвитку, напрямків спеціалізації або перекваліфікації не завжди легкий. Педагоги-психологи іноді скаржаться на брак часу для професійного розвитку, «текучку», що заважає їх зростанню. Портфоліо допоможе і в цьому випадку. Воно може служити віддзеркаленням професійних досягнень і способом постановки і досягнення цілей розвитку в роботі.

Насамперед у такому портфоліо потрібно відобразити основні, «базові» принципи професійного розвитку даного фахівця. Для чого необхідно розвиток в професії? Що лежить в його основі? Які напрямки розвитку? Хто може допомогти в цьому процесі? Де слід шукати відповідні знання і досвід? У вигляді есе або щоденникових записів мають бути зафіксовані погляди фахівця на суть своєї роботи.

Для того щоб створити самому собі можливості для контролю, необхідно розробити структуру і програму розвитку. З цією метою визначається форма: курси підвищення кваліфікації, стажування з відривом або без відриву від роботи, самостійне вивчення матеріалу, звернення до допомоги наставника або робота в групі колег. Слід пам'ятати, що, як правило, робота в групі, контроль і допомога наставника підвищують ефективність роботи. Для розвитку вкрай важливо мати підтримку і допомогу з боку інших людей. Якщо робота з розвитку передбачає участь наставника, то і для педагога-психолога, і для наставника повинні бути визначені форми роботи та сфери відповідальності (наприклад: «Педагог-психолог надає матеріали десяти консультацій для аналізу та спільного обговорення. Наставник консультує його перед початком цих консультацій , бере участь у спільному аналізі результатів діагностики, аналізує форми та методи роботи, їх ефективність у конкретних випадках »). Програма розвитку включає в себе основні дії, терміни їх виконання і форми контролю (наприклад: «До квітня переглянути літературу з даної теми в бібліотеках міста. Форма контролю - конспекти, каталожні картки, файли з матеріалами»).

Наступний розділ присвячений визначенню форм і методів розвитку. До них відносяться придбання нових знань, спостереження за роботою фахівців, обговорення з колегами, постійна робота з наставником або супервізором, розробка нових програм консультування, аналіз відеозаписів роботи, читання журналів за професією, відпрацювання практичних навичок. Принаймні роботи в портфоліо вносяться конспекти, відеоматеріали, резюме, ксерокопії статей та ін

Інший розділ портфоліо слід присвятити роботі з підвищення ефективності використовуваних методів і освоєнню нових методик і технологій. Частково цей напрям було описано вище. Крім постановки цілей, збору прикладів використання, слід звернути увагу на аналіз ефективності нових методів роботи в різних ситуаціях, їх діагностичний і консультативний потенціал. Результатом аналізу може стати резюме по використанню методики (наприклад: «Методика Айзенка може використовуватися для діагностики в роботі з підлітками старше 14 років, з рівнем інтелектуального розвитку не нижче середнього. Дає хороші результати в діагностиці типу темпераменту і можливості прогнозу спілкування дитини з педагогами і однолітками , у тому числі в критичних ситуаціях »).

По закінченні консультування для набуття досвіду у використанні нових методів можна відповідати на наступні питання:

- Що змінилося в дитині за час консультації? У якому напрямку відбувався його розвиток?

- Які фактори в консультації, залежні від психолога, вплинули на зміни, що відбулися?

- Які інші фактори вплинули на зміни, що відбулися (звернення до впливу батьків, вчителів, однолітків, опора на існуючі інтереси підлітка тощо)?

- Які фактори, що залежать від психолога, знизили ефективність консультації?

- Які інші фактори знизили її ефективність?

Останній розділ портфоліо присвячується підвищенню професійної відповідальності фахівця.

4. Надання адміністрації школи матеріалів для оцінки роботи педагога-психолога.

Портфоліо може стати ефективним засобом оцінки професійних досягнень фахівця. Зазвичай виділяють три способи оцінки роботи людини: оцінку його діяльності, оцінку рівня досягнення поставлених цілей і оцінку відповідності заздалегідь визначеним критеріям. Як правило, в школі використовуються всі три види оцінки. Для офіційних цілей застосовують перший спосіб (що і як робить людина) і третій (наскільки він відповідає вимогам, що пред'являються до педагогів-психологів другий атестаційної категорії).

І в першому, і в третьому випадку інформація, зібрана в портфоліо, буде майже однаковою. У першому випадку необхідно звернути увагу на підбір якомога більше різноманітної інформації про види та напрямки діяльності педагога-психолога. Для критеріальною оцінки необхідно зібрати якомога повнішу інформацію про свою діяльність у відповідності з виділеними критеріями. Наприклад, для атестації на другу кваліфікаційну категорію необхідний певний стаж роботи, вміння використовувати наявний арсенал форм і методів, прогностичні та аналітичні навички.
Відповідно портфоліо повинне містити всі ці відомості. У цілому ж, для надання адміністрації школи матеріалів з метою оцінки діяльності педагога-психолога в портфоліо повинні бути представлені приклади і відеозапису роботи, огляд матеріалів по використовуваних форм і методів, досягнуті результати, оцінки ефективності роботи в школі, офіційна оцінка роботи, документація про здобутий освіті та підвищенні кваліфікації. Не слід забувати, що адміністрацію найчастіше цікавлять кількісні показники, а не внутрішня «кухня».

Особливої ??уваги заслуговує змістовна сторона портфоліо, що стосується загальних підходів до роботи і оцінки своєї діяльності педагогом-психологом. У портфоліо повинен знайти відображення рівень розвитку таких основних умінь:

1) підбір форм і методів роботи до конкретної ситуації або поставленому завданню - відповідність форм і методів роботи мети, врахування рівня розвитку дитини; підбір проводиться з урахуванням можливостей вимірювання досягнутих результатів;

2) вміння встановлювати і підтримувати контакт з учнями, колегами та батьками - створення відповідного клімату під час роботи з клієнтами, вміння утримувати увагу дітей під час роботи з ними, вміння переконувати і пояснювати, підтримувати діалог, шанобливе ставлення до клієнтів, ефективне використання часу;

3) вміння проводити діагностику, консультування та навчання - професійне володіння методами і методиками роботи, здатність планувати діяльність, що приводить до максимального результату, вміння пояснювати, підбивати підсумки й аналізувати, використовувати власну активність і зацікавленість дітей;

4) вміння робити прогноз і давати оцінку розвитку дитини - вміння спостерігати за діяльністю дітей, здійснювати зворотний зв'язок, знаходити і використовувати способи кількісної та якісної оцінки розвитку дітей та їх відносин, задавати ефективні питання.

  При аналізі слід враховувати, що не всі в роботі педагога-психолога залежить тільки від його умінь і дій. Серед найважливіших факторів, що впливають на ефективність діяльності, можна виділити організацію роботи в школі, що встановилися взаємини в педагогічному та учнівських колективах та між учителями та дітьми, інші організаційні фактори; фактори, що залежать від учнів, від педагогів, від недосконалості використовуваних методів роботи.

  Безсумнівно, створення портфоліо вимагає деяких витрат часу з боку педагога-психолога, але його використання спричинить усвідомлене професійний розвиток і, як результат, отримання більшого задоволення від роботи.



  Основні поняття: адаптація, індивідуальний стиль діяльності, підструктури особистості, темперамент, спрямованість, рефлексія, стрес, метод «портфоліо».



  Проблемні питання та практичні завдання



  1. Чому недоцільна заочна форма підготовки педагога-психолога?

  2. Яка взаємозв'язок підструктур особистості та індивідуального стилю роботи педагога?

  3. Зіставте особливості роботи двох добре знайомих вам педагогів. Визначте їх індивідуальні стилі.

  4. Стрес - це добре чи погано? Аргументуйте свою точку зору.

  5. Спробуйте запропонувати план дій для виходу зі стресової ситуації.

  6. Складіть коротку пам'ятку з управління власним станом.

  7. Проведіть в групі рефлексію якогось спільного справи. Візьміть за правило щодня проводити аналіз прожитого дня.

  8. За пропонованою схемою складіть карту свого професійного розвитку.

  9. У чому суть методу «портфоліо»?

  10. Складіть свій портфоліо для професійного розвитку.



  Тести для самоконтролю



  1. Для того щоб працювати педагогом-психологом, необхідно:

  а) мати середню спеціальну освіту; б) мати ступінь бакалавра; в) мати вищу освіту.

  2. Самий правильний шлях адаптації молодого педагога-психолога в школі:

  а) вивчення та прийняття стилю життя школи, б) беззаперечне прийняття традицій і правил школи, в) прагнення все зробити так, як він вважає за потрібне.

  3. Індивідуальний стиль діяльності - це:

  а) єдино можливий для даної людини спосіб виконання роботи, б) система дій, до яких людина схильна, в силу особливостей особистості; в) індивідуальні особливості виконання кожного конкретного дії даними людиною.

  4. Характер і темперамент людини:

  а) не входять до структуру його індивідуального стилю; б) мало впливають на індивідуальний стиль роботи людини, в) є базовими, основоположними факторами в індивідуальному стилі.

  5. Інтегративним показником вироблення індивідуального стилю є:

  а) професійна творча активність людини, б) вміння людини самостійно виконувати роботу, в) прояв індивідуальності абсолютно у всіх діях людини.

  6. Рефлексія необхідна в роботі педагога-психолога, так як:

  а) це єдиний спосіб накопичення професійного досвіду, б) один з основних способів придбання та накопичення професійного досвіду; в) без неї не може жити жоден дорослий чоловік.

  7. Який шлях є оптимальним для педагога-психолога при регулюванні свого стану:

  а) вольовий контроль, б) аналіз і регуляція емоцій; в) вираз емоцій безпосередньо в момент їх виникнення.

  8. Накопичувати портфоліо потрібно, так як:

  а) це спосіб професійного розвитку; б) це своєрідний особистий архів; в) без нього не візьмуть на іншу роботу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Метод« портфоліо »як спосіб професійного розвитку"
  1.  Езофагіт
      Езофагіт одне з найпоширеніших захворювань стравоходу. Чоловіки і жінки хворіють однаково часто. Езофагіт, як правило, є вторинним захворюванням. Їм можуть ускладнюватися інші хвороби стравоходу (ахалазія кардії, злоякісні новоутворення) і нижчих відділів шлунково-кишкового тракту (виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки, холецистит, панкреатит та ін.)
  2.  Ревматоїдний артрит
      РЕВМАТОЇДНИЙ АРТРИТ (РА) - системне аутоімунне захворювання сполучної тканини з переважним ураженням периферичних суглобів за типом прогресуючого ерозивного артриту. Поширеність ревматоїдного артриту становить 0,4-0,5%. Захворювання частіше зустрічається в країнах з сирим і вологим кліматом. РА схильний будь-який вік, але пік захворюваності припадає на п'яте десятиліття
  3.  2.КЛІНІЧЕСКОЕ МИСЛЕННЯ:
      це змістовно спеціфізірованний процес діалектичного мислення, що додає цілісність і закінченість медичному знанню. У цьому визначенні підкреслюється головна особливість клінічного мислення - його ідентичність мисленню в будь-якій області знання. Клінічне мислення має певну специфіку: а) Предмет дослідження в медицині особливий - організм людини, що охоплює всі сфери
  4.  Стратегія сучасної постменопаузальному терапії
      Розглянуті в перших двох розділах цієї глави дані про фізіологію і патобіологіі основних порушень, що розвиваються в організмі жінки в постменопаузальному періоді, чітко свідчать про те, що медикаментозне (переважно, гормональне) вплив є лише одним з напрямків програми лікувально-профілактичних заходів у жінок перехідного і похилого віку. Поряд
  5.  Хронічна обструктивна хвороба легень
      Хронічна обструктивна хвороба легень (ХОЗЛ) - первинно хронічне запальне захворювання легень з переважним ураженням дистальних відділів дихальних шляхів і паренхіми, формуванням емфіземи, порушенням бронхіальної прохідності з розвитком неповністю оборотної або незворотною бронхіальної обструкції, викликаної патологічної запальною реакцією. Хвороба розвивається у
  6.  Бронхіальна астма
      Бронхіальна астма (БА) - «хронічне захворювання, основою якого є запальний процес в дихальних шляхах за участю різноманітних клітинних елементів, включаючи гладкі клітини, еозинофіли і Т-лімфоцити. У схильних осіб цей процес призводить до розвитку генералізованої бронхіальної обструкції різного ступеня вираженості, повністю або частково оборотною спонтанно або під
  7.  Легенева серце
      ЛЕГЕНЕВІ СЕРЦЕ (ЛЗ) - це клінічний синдром, обумовлений гіпертрофією і / або дилатацією правого шлуночка, що виникла в результаті гіпертензії в малому колі кровообігу, яка в свою чергу розвивається внаслідок захворювання бронхів і легенів, деформації грудної клітки або поразки легеневих судин. Класифікація. Б.Є. Вотчал (1964) пропонує класифікувати легеневе серце по 4
  8.  Хронічний гастрит
      Хронічний гастрит (ХГ) - захворювання шлунка, що характеризується хронічним запальним процесом його слизової оболонки, зреалізований у зменшенні кількості залізистих клітин, порушення фізіологічної регенерації, дисплазії слизової оболонки (при прогрес-ровании - розвитку атрофії і кишкової метаплазії), розладі секреторною, моторної і нерідко інкреторной функцій шлунка.
  9.  ПРОЛОНГОВАНА КОНТРАЦЕПЦІЯ
      Сучасні ефективні методи контрацепції став застосовувати лише в XX ст., Причому особливий прогрес у плануванні народжуваності намітився з початком використання болів 30 років тому комбінованих естроген-гестагенних перо-ральних контрацептивів (КОК). За даними ВООЗ, в даний час пероральна контрацепція є найбільш популярним методом планування сім'ї у всьому світі (Прилепська В.М.,
  10.  Профілактика внутрішньолікарняних інфекцій в родопомічних закладах
      У рамках Федеральної програми «Безпечне материнство» поряд з вирішенням питань соціального характеру здійснювався ряд медико-організаційних заходів, заснованих на впровадженні сучасних перинатальних технологій, орієнтованих на сім'ю (раннє прикладання до грудей матері, спільне перебування матері та новонародженого, годування «на вимогу» дитини та ін.) Однак дія
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека