загрузка...
« Попередня Наступна »

Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців

Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її прояву (базовому, особливому, спеціальному).

З метою виділення механізмів розвитку АК необхідно залучити весь арсенал виявлених в рамках різних психологічних корекційних шкіл способів і технік самокорекції і саморозвитку. Як правило, внутрішні психологічні дії розробляються в контексті теорій особистісних змін і трансформацій (гештальтерапіі, нейро-лінгівістіческого програмування, психосинтез, психоаналізу, терапевтичних практик Харві Джекінс і Клаудіо М. Папуша та ін.) Узагальнення та типологізація прийомів, способів і технік самокорекції, що розробляються в цих психотерапевтичних школах утруднена через відсутність єдиних концептуально-теоретичних позицій авторів, змістовного відмінності в напрямках корекційної роботи і т. п. Розробка механізмів розвитку АК в рамках акмеологічної концепції дозволяє виділити наступні типи механізмів розвитку АК.

1. Соціально-психологічні механізми розвитку АК діють у ситуаціях групової роботи і входять до соціально-психологічну систему розвитку АК. Ефективність їх дії заснована на принципах інтерсуб'єктивності, екстеріорізаціі та інтеріоризації, міжособистісного навчення. Можливість розвитку АК в ході групової роботи обумовлена ??наступними факторами:

? тренінгова група, за умови, якщо її розвитку не перешкоджають жорсткі структурні обмеження, еволюціонує в соціальний мікрокосм, зменшену копію соціальної всесвіту кожної людини;

? учасники групи, завдяки зворотного зв'язку, що дається один одному і самоспостереження, приходять до усвідомлення істотних аспектів своєї поведінки: своїх сил, можливостей, обмежень, міжособистісних спотворень і неадаптивного поведінки і т. д.;

? зафіксувавши свою поведінку, людина здатна прийти до усвідомлення своєї особистої відповідальності за власний розвиток;

? в результаті такої послідовності людина здатна змінюватися.

Виділимо соціально-психологічні механізми розвитку АК (див. сх. 20). З практики тренінгової роботи відомо, що різні групові ефекти здатні актуалізувати, коректувати і розвинути аутопсихологической компетентність. Терапевтичні фактори групової роботи досить широко проаналізовані в спеціальній літературі. Узагальнюючи досвід роботи тренінгових груп, І. Ялом виділяє 11 факторів: вселення надії, універсальність переживань, постачання інформацією, альтруїзм, коригуюча рекапітуляція первинної сімейної групи, розвиток навичок соціалізації, імітаційна поведінка, міжособистісне (интерперсональное) научение, згуртованість групи, катарсис, екзистенційні чинники .

Вселення надії, позитивні очікування від роботи в групі є важливим соціально-психологічним механізмом розвитку мотиваційного компонента аутопсихологической компетентності. Наш досвід консультаційної та тренінгової роботи з держслужбовцями показує, що, бажаючи розвинути й удосконалювати свою АК, людина сподівається, що саме у тренінгу він знайде потрібні знання, вміння і навички.

У тренінгу людина здатна відчути універсальність переживань, свою схожість на інших і співвіднести свої стану, почуття, уявлення з аналогічними психологічними утвореннями інших людей. У порівнянні з іншими відбувається усвідомлення, рефлексія різних сторін своєї психіки. Універсальність переживань є соціально-психологічним механізмом розвитку когнітивного компонента АК, що дозволяє людині розширити свої аутопсихологической знання.



Схема 20.

Соціально-психологічні механізми розвитку АК





Розвиток когнітивного компонента АК відбувається також у результаті постачання учасників інформацією з питань, пов'язаних з наявними проблемами. Інформація, пропонована в ході тренінгів, має характер повчального інструктування або прямого ради. Вона йде від тренера, надає пряме і ефективний вплив на розвиток АК і володіє практико-орієнтованої спрямованістю інформації.

Фасилітує, що підтримує ставлення, альтруїзм і взаємодопомога, що надається учасниками тренінгу один одному, є соціально-психологічним механізмом психологічної підтримки, набуття впевненості в собі, самовизначення і самоідентифікації.

Відомо, що група володіє різноманітним репертуаром рекапітулятівних можливостей: характер відносин учасників групи з тренером моделює їх звичні патерни дитячо-батьківських відносин. Група здатна звільняти від ранніх сімейних конфліктів, коригувати неконструктивні моделі поведінки. У даному випадку група є соціально-психологічним механізмом розвитку Я-концепції, позбавлення від негативних фіксованих ролей.

Соціальне навчання - розвиток базових соціальних умінь (емпатія, неконфліктність, вміння слухати, бути зрозумілим для інших і т. д.) - є соціально-психологічним механізмом розвитку АК у сфері вирішення комунікативних та соціально-перцептивних завдань.

Відомо, що імітація (наслідування) є ефективним соціально-психологічним механізмом навчання (А. Бандура). В ході тренінгу людина може "приміряти" на себе шматочки поведінки інших учасників, залишати або викидати їх у разі непотрібності. Тому імітація є соціально-психологічним механізмом аутопсихологической експериментування зі своєю поведінкою, вироблення нових навичок поведінки.

Соціально-перцептивні механізми забезпечують розвиток АК в області міжособистісної взаємодії. При аналізі даних механізмів ми виходили з того, що міжособистісне сприйняття виявляється своєрідною "лупою" для вивчення особистості, структури та рівня самосвідомості, що формуються в певних (повноцінних або дефіцітарние-спотворюють) умовах взаємодії "Я" - "інший".

Розвиток АК у цій сфері ускладнене тим, що можна лише з якоюсь ступенем точності наблизитися до розуміння внутрішнього душевного світу іншої людини, але не можна повністю відтворити його в собі.

До механізмів міжособистісного пізнання відносять соціальне мислення, соціальний інтелект, психологічне мислення. Зокрема, механізм психологічного мислення - це система розумових дій, на основі яких здійснюється уявне відтворення психологічних характеристик людини. За своєю генетичної природі вони являють собою перетворені соціальні дії. Психологічне мислення відрізняється від предметного цілим рядом особливостей, які визначаються специфікою його предмета - людини. Це безпосередня його включеність в процес спілкування і спільну діяльність, практична орієнтованість, прогностичність, здатність бачити в одиничному загальне і навпаки, підвищений динамізм, висока відповідальність що приймаються в процесі такого мислення рішень, підвищена залежність від потребностно-мотиваційної та емоційної сфери особистості.

Відомим механізмом, що перешкоджає розвитку АК у сфері межлічногстного пізнання є "ефект ореолу". Відповідно з роботою цього механізму вирішення соціально-перцептивних завдань детермінується не так логікою особистісної реальності (індивідуальними особливостями партнера), скільки настроєм суб'єкта або його ставленням до пізнаваного особі. В результаті формується неадекватне сприйняття людини.

Психологічні механізми забезпечують розвиток АК у формі внутриличностной аутокоммунікаціі, механізмів об'єктивації суб'єктивного досвіду, самодіагностики, самокорекції і саморозвитку (див. сх. 21).



Схема 21.

Психологічні механізми розвитку АК





Механізми аутокоммунікаціі є важливими технологічними складовими розвитку самоідентичності особистості, розвитку Я-концепції, внутрішньої інтеграції.

З точки зору теорії психосинтезу (Р.Ассаджолі) аутокоммунікаціі реалізуються через:

- розвиток здатності ототожнення і розототожнення з частинами свого "Я" (субособистість);

- прийняття своїх психологічних структур, в тому числі і небажаних, що пов'язане з глибокими емоційними переживаннями і здійснюється за умови люблячого прийняття психологічної структури, яким би не було її зміст;

- координації і трансформації за допомогою ефективного внутрішнього спостерігача відносин між частинами "Я", що забезпечує інтеграцію "Я";

- інтеграцію різних елементів, що забезпечують можливість особистості перепрожити свій творчий початок;

- синтез оновленої особистісної парадигми за рахунок нової інтеграції субособистостей.

У трансактного аналізі механізми аутокоммунікаціі розкриваються через поняття - "батько", "дорослий", "дитина". У гештальтерапіі - через поняття "собака зверху", "автентичне Я", "собака знизу". На основі синтезу цих двох шкіл виникло нове інтегративне напрям спектральної психології, що бере за основу тричастинне розподіл особистості: супер-ЕГО батько / переможець, ядро ??якого утворено інтерналізований вимогами і судженнями батьків та інших авторитарних фігур - "собака зверху"; інфантильне ЕГО, "програв ", що складається з усього набору почуттів безпорадності і залежності, які особистість зазнала як немовля (" дитя ") -" собака знизу "; доросле ЕГО," дорослий "," автентичне Я ", здатне бачити нинішню реальність і виходити у своїх рішеннях з об'єктивних фактів, а не із загроз батьків / переможця або архаїчних страхів дитини / невдахи. Для виявлення "дорослого" і міцного його затвердження людина повинна позбавити себе від можливості діяти в станах безперервного перебору батьків або дитини. У трансактного аналізі це "звільнення дорослого" грунтується на простому принципі - оскільки записи "батька" і "дитини" вічно зберігаються в головному мозку, їх неможливо стерти, але їх можна впізнавати і ясно усвідомлювати, а тому вимикати. Гештальтерапія має подібну мету звільнити особистість від непомірного впливу батьків / переможця і дитини / невдахи. Але, оскільки, згідно гештальттеории, обидві ці субличности мають свої витоки в критичних ситуаціях, де потенційне "Я" відкидається на догоду підтримки оточення, техніки гештальтерапіі орієнтуються безпосередньо на відновлення втраченої потенційності.

Основними механізмами, якими людина користується для відмови і уникнення від самого себе, своєї потенційності і своїх можливостей є интроекция, ретрофлексия і проекція. Саме шляхом роботи з механізмами уникнення гештальтехнікі дієво відновлюють індивідууму його можливості зростання, звільняючи його з положень "собака зверху" і "собака знизу".

Механізми проекції складаються в дезідентіфікаціі або відчуження деяких аспектів "Я", внаслідок чого вони стають несвідомими, відчужуваними і сприймаються як властиві іншим людям (все, що нас сильно вражає позитивно або негативно в інших людях є проекцією - нереалізовані можливості, потенціал особистості). Ретрофлексии в гештальтеории називається первинний (вихідний) конфлікт між "Я" і Я, що породжує проекції. В силу того, що відчужувані аспекти "Я" (проекції) об'єктивуються в зовнішньому оточенні особистості - це речі, люди чи події в нашому оточенні, які вражають і засмучують нас - спочатку здається, що існує зовнішній конфлікт між особистістю і оточенням. Але, ідентифікуючи в процесі терапії з цими виводять з рівноваги елементами оточення, особистість незабаром починає усвідомлювати, що конфлікт насправді полягає між різними аспектами її самої. Тобто першим кроком терапії в гештальтпсихології є перетворення або редукування проекцій в ретрофлексии, іншими словами усвідомлення зовнішнього конфлікту як конфлікту внутриличностного. Залежно від ступеня розвитку цього процесу відбувається розщеплення особистості на "впливаючого" і "воздействуемого", тобто з'являється можливість для формування нової ролі в Я-концепції особистості, яку умовно можна назвати Я-терапевт - тим самим формується суб'єкт самопреобразующей діяльності. Ретрофлексіруемая особистість ділиться на контролюючого і контрольованого. Ретрофлексии проявляються в протилежних полюсах поведінки: нарцисизм - прив'язаність, інтроспекція - спостереження, депресія - гнів, мазохізм - жорстокість і т. д. Незалежно від того, з яким полюсом людина асоціює себе, для руйнування ретрофлексии він повинен починати з встановлення контакту і повернення активного полюса.

Таким чином, людина, яка зрозуміла основи Р-В-Д (трансактного аналізу) і усвідомлює, що він має записи "батька" і "дитини", а також здатність функціонувати як "дорослий" - може навчитися розпізнавати і чітко диференціювати свого "батька", "дитини" і "дорослого". Якщо таке розуміння є зрілим, то людині його досить, щоб функціонувати як "дорослий", проекції і ретрофлексии в цьому випадку зникають мимовільно.
трусы женские хлопок
Таким чином, синтез трансактного аналізу та гештальтеории забезпечує вкрай просту, але ефективну терапевтичну та освітню систему особистісного розвитку. Основні завдання, які вирішуються за допомогою психотехнік гештальтерапіі, - розвиток і переструктурування суб'єктивного досвіду за рахунок розширення сознаванія, більшої внутрішньої інтеграції та цілісності, розвиток внутріорганізміческой комунікації (Ф.Перлз, М.Папуш, Дж.Енрайт, Хатчер, Хімельстайн та ін.)



Схема 22.

Психологічні механізми аутокоррекціі





  До психологічним механізмам розвитку АК відносяться також механізми аутокоррекціі.

  У практичній психотехніці гештальттерапии М. Папуша розроблена система постановки психологічної проблеми для суб'єкта. З точки зору розвитку аутопсихологической компетентності - це способи розвитку самодіагностики, виділення зон самокорекції і саморозвитку. Цей досвід важливий для нас з точки зору конкретизації уявлень про предмет внутрішньої акмеологической діяльності, як конкретної сфери додатка аутопсихологической здібностей, навичок і вмінь.

  Відомо, що психологічні проблеми, як правило, не вирішуються (хоча в багатьох випадках в самому процесі постановки вони знімаються "розсмоктуються", долаються); вирішуються завдання. Проблема, якщо вона не знята в процесі постановки, повинна бути переведена у завдання, точніше на матеріалі проблеми можуть бути поставлені три-чотири завдання; якщо ці завдання вирішуються, людина переходить в новий стан, в якому встановлюється новий психічний гомеостаз.

  Концепція М. Папуша включає чотири блоки постановки психологічної завдання:

  ? перший блок - опис вихідного незадовільного стану (патерн поведінки, властивість поведінки або його відсутність, які не влаштовують людини);

  ? другий блок - бажане стан, який не повинен зводитися до заперечення вихідного, бути змістовним і позитивним (серйозне опрацьовування другого блоку часто знімає проблему);

  ? третій блок - внутрішній психологічний контекст, в якому існує проблема (внутрішній розклад "частин" особистості з приводу даної проблеми - одні "частини" зацікавлені в її вирішенні, інші нейтральні, треті - противляться);

  ? питання про те, що людина збирається робити зі своєю проблемою, в тому числі питання психологічної "ціни" вирішення проблеми.

  Кожен з етапів описується за допомогою реалізованих внутрішніх психологічних механізмів (див. сх. 22). На першому етапі можуть бути задіяні механізми усвідомлення, емпіричного опису, досягнення конгруентності. Усвідомлення - когнітивне, пізнавальне уявлення про те, що має місце бути (суб'єктивна версія проблеми) і виконано в будь-яких моделюють (мовних або образних) засобах. Конгруентність означає повноту відповідності між реальним досвідом, усвідомленням і виразом у комунікації.



  Схема 23.

 Механізми самодіагностики і самокорекції





  Фактично вмістом психологічної роботи на першому етапі є прояснення усвідомлення до сознаванія проблеми, з'ясування того, що не влаштовує (за допомогою двох трансформацій: переходу від життєвої ситуації до психологічної та перекладу проблеми з поля міжособистісних відносин у полі власних проблем). У термінах гештальттерапии цей процес називається фокусуванням: окреслення "фігури" - того регулярного поведінкового патерну, який не задовольняє людини; вибір "масштабу фігури", внутрішня логіка проблеми.

  Завдання другого етапу - творчо описати бажане стан, в якому людина відчувала б себе комфортно, осмислено і т. п. і в якому нашили б своє нове місце всі елементи вихідного незадовільного стану. Цей етап реалізується за допомогою механізму розширення сознаванія (використовуються евристичні питання), що дозволяють знайти нові елементи ситуації, зробити її бачення більш багатим і об'ємним.

  Завдання третього етапу - з'ясувати внутрішнє (сублічностное) і зовні (міжособистісне) становище з приводу проблеми - реалізується за допомогою внутрішніх дій роботи з субособистість (ототожнення і розототожнення).

  Завдання четвертого етапу - формування наміри вирішити проблему, з'ясування "меню можливостей", актуалізація ролі Я-терапевт, вибудовування внутрішнього корекційного діалогу.

  Таким чином, практична психотехніка М. Папуша фактично спрямована на вирішення самодіагностіческіх і самокоррекціонних завдань: розпізнавання внутрішніх проблем і формування мотивації для їх вирішення.

  У роботах гештальтпсихологами Джона Енрайт пропонуються техніки розширення сознаванія та подолання негативності, які, на наш погляд, є універсальними коррекционними техніками і тому можуть застосовуватися в різних системах самодопомоги (антистресова підготовка, розвиток комунікативності і т. п.). Техніки розширення сознаванія ("моментальні знімки", "простежування", "коло сознаванія", "цензура") спрямовані на розвиток самонаблюдательності і самопроніцательності, набуття навичок об'єктивації суб'єктивного досвіду. Ці навички важливі на етапі самодіагностики і їх ефективне використання в багатьох випадках призводить до саморазрешенію проблем.

  Відомо, що величезна кількість психологічних проблем (міжособистісних і внутрішньоособистісних) виникає на грунті негативного свідомості (схильність до негативних суджень, оцінок інших людей і самооценкам, негативним емоційним станам і т. п.). Тому важливим елементом аутопсихологической компетентності є внутрішня психологічна робота з систематичного зменшення негативних станів і формуванню внутрішніх психологічних засобів розвитку позитивного свідомості.

  В якості джерел негативності Дж.Енрайт називає проекції, внутрішні незакінчені справи, зовнішні незакінчені справи, розрізнення між "не подобається" і "здається неправильним", автоматичність суджень і т. д. Техніки подолання негативності засновані на роботі з концептуальними установками, зменшенням концептуальної жорсткості , формуванням доступу до самого себе і т. п.

  Таким чином, психотехнології гештальтерапіі складають внутрішні психологічні дії з формування об'єкта і предмета внутрішньої акмеологической діяльності (постановка психологічної проблеми і завдання), розвитку позитивного свідомості.

  Власне аутопсихологической механізми розвитку АК являють собою способи самоспостереження, самоконтролю, самореалізації, спрямовані на розуміння і оптимізацію власного психологічного стану з тим, щоб знайти в ньому якийсь інструмент для професійної діяльності. Вони специфічні залежно від виду діяльності і націлені в кінцевому підсумку на її оптимізацію. За рахунок роботи даних механізмів відбувається підстроювання і "підгонка" психічного апарату людини під вирішення професійних завдань.

  Як приклад розглянемо роботу даних механізмів у виконавській майстерності музиканта і актора. Для музиканта самоусвідомлення - особливе вміння прислухатися до стану свого професійного апарату, "поглянути" і "відчути" себе зсередини. Далі починається робота з внутрішніми відчуттями, їх формування і руйнування, зміна і зіштовхування - в результаті вдосконалюється професіоналізм. Тобто завданням величезної важливості для будь-якого виконавця є вміння управляти всім комплексом своїх відчуттів відповідно з конкретною метою. Вирішення цього завдання відшукується самоусвідомленням на інтегральному рівні психічної діяльності. Самоусвідомлення допомагає виконавцю створити цілісну картину своєї роботи у взаємодії всіх її елементів.

  Акмеологический аналіз розв'язуваних виконавських завдань дозволяє виділити аутопсихологической механізми реалізації музичного виконання: найтісніший зв'язок "робочих" і "виразних відчуттів"; вміння виконавця швидко реагувати і починати керувати комплексом своїх вже змінилися відчуттів; реалізація індивідуальної стратегії роботи з відчуттями: повне занурення; відштовхування немає від того, що є, а від того, що має бути. Психологічним підставою роботи даних механізмів є нерозривний зв'язок образу й відчуття, образу і руху, руху і спонукання. В результаті роботи аутопсихологической механізмів гнучке, динамічний, змінюється самосвідомість приймає ту форму, яка необхідна для роботи в конкретний момент.

  Таким чином, змінюючи своє професійне самоусвідомлення, виконавець фактично змінює самого себе, інтегруючи щоразу нові психологічні цілісності своїх робочих і творчих станів. Механізми самоусвідомлення дають виконавцю в руки інструмент для професійного самовдосконалення. Тоді рішення тієї чи іншої професійної завдання перетворюється на цілеспрямовану роботу над собою, оскільки виконавець залучає і об'єднує всі внутрішні резерви свого організму і психіки.

  К. С. Станіславський як аутопсихологической механізму ефективного самосвідомості і самоконтролю виділяє роль самокритика: "У той час, як переживаєш настрою, самокритика, який повинен сидіти у кожному акторі, повинен помічати, як передаються технічно всі настрої і що викликає в акторі безпосереднє почуття ". При цьому механізми самоспостереження, самоконтролю і самокритики, за Станіславським, діють взаємопов'язано.

  Педагогічні механізми розвитку АК являють собою сутнісно-обумовлені способи досягнення високого рівня аутопсихологической компетентності в процесі навчання і виховання. Вони стосуються як змістовно-дидактичних, так і особистісних параметрів системи (див. сх. 24).



  Схема 24.

 Педагогічні механізми розвитку АК





  Виділено три групи педагогічних механізмів розвитку АК: спрямовані на особистість учня, що стосуються особистості викладача і пов'язані з процесом навчання.

  Забезпечення високого рівня засвоєння аутопсіхологічкіх знань, умінь і навичок досягається за рахунок механізмів особистісної включеності в процес навчання, підтримки інтересу до досліджуваної проблеми, позитивного заохочення в ході навчання з боку педагога, індивідуальному підході до навчання.

  Для успішного навчання викладач повинен володіти технологіями диалогичного навчання, орієнтуватися на особистість учня, володіти технологіями практико-орієнтованого навчання. У ході навчання АК необхідно використовувати такі педагогічні механізми як створення гуманного клімату, обстановки активного спілкування, враховувати індивідуальні особливості кожного учня, застосовувати рейтингові оцінки знань.

  Відомо, що в основі різних навчальних систем лежать ті чи інші пізнавальні моделі. Процеси засвоєння навчального матеріалу відбуваються на різних рівнях: сенсорному, раціонально-рефлексивному, ірраціонально-несвідомому. Відповідно, на кожному з рівнів працюють різні механізми мислення, пам'яті, уваги. На сенсорному рівні сприйняття інформації працюють механізми досознательного мислення, миттєвою (іконічної) пам'яті. На раціонально-рефлексивному рівні - свідомого мислення і короткочасної пам'яті. На ірраціонально-несвідомому рівні - предсознательного мислення і довготривалої пам'яті. У результаті реалізації педагогічного алгоритму навчання послідовно формуються форми одержуваних аутопсихологической знань: знання як прототипи, схеми, контексти, образи; знання як формально-логічні правила, стандарти; знання як підсумковий результат когнітивного процесу. Робота перерахованих вище педагогічних механізмів розвитку АК забезпечує формування аутокомпетентності через проходження стадій: від неусвідомленої некомпетентності через усвідомлену компетентність до неусвідомленої компетентності.

  Дидактичні механізми розвитку АК забезпечують реалізацію педагогічних і дидактичних технологій. Їх основу складають врахування психологічних, псіхофізологіческіх, пізнавальних, індивідуальних особливостей людини. У проблемних технологіях навчання АК використовуються механізми постановки пізнавальних завдань; в модульних технологіях - механізми обліку індивідуального темпу навчання; в розвиваючих - залучення учнів в різні види діяльності; в диференційованих - механізми індивідуального навчання; в активних - механізми активізації учнів; в ігрових - залучення тих, кого навчають у творчу діяльність. Кожен з механізмів представляє сукупність засобів і вимог реалізації. Наприклад, в механізм дидактичної гри входить виконання наступних вимог: максимальна наближеність до реальних виробничих умов; створення атмосфери пошуку і невимушеності; ретельна підготовка навчально-методичної документації; чітко сформульовані завдання, умови і правила гри; виявлення варіантів можливих рішень зазначеної проблеми; наявність необхідного обладнання .

  Дидактичним механізмами також є: послідовна подача навчального матеріалу, відповідно логіці розвитку АК (наприклад, розширення осознавания на базі введення нової інформації не може випереджати процес сознаванія); рух від простого до складного і від загального до приватного; використання відео-і аудіоапаратури для інтенсивного засвоєння пропонованого матеріалу.


  При розробці дидактичних механізмів ми ставили ряд питань. Які конкретно філософські, соціологічні, психологічні, медичні знання, вміння та навички повинен отримати людина, щоб це забезпечило його аутокомпетентность? Який обсяг отриманої інформації і освоєних навичок є необхідним і достатнім для досягнення аутокомпетентності? Яка логіка (алгоритм) навчання при розвитку аутокомпетентності? Які інформаційно-практичні навчальні блоки можна виділити в системі розвитку АК? Для відповіді на ці питання при розробці дидактичних механізмів розвитку АК були використані педагогічні розробки в галузі формування ядра знань як інформаційної системи. У дидактиці вважається загальновизнаним, що в кожної навчальної дисципліни необхідно вичленувати таку сукупність знань, об'єднуючу основні закони, ухвали, константи, яка повинна зберігатися в активній пам'яті навчають до кінця періоду навчання і на початкових стадіях його практичної роботи. Ядро знань - це сукупне залишкове знання до моменту завершення курсу навчання. Найбільш ефективною є концентрична система формування ядра знань планетарного типу, коли знання, що містяться в дисципліні нижчого порядку повністю використовуються в дисциплінах вищого порядку. Враховуючи складність і багатовимірність знання, формує аутопсихологической компетентність і з урахуванням нових дидактичних моделей (ядра знань) був складений навчально - методичний план практикуму з розвитку та формуванню аутопсихологической компетентності державного службовця.

  Креативні механізми розвитку аутопсихологической компетентності обумовлюють розвиток АК за рахунок роботи надсвідомості, для досягнення вищих рівнів АК, коли людина стає творцем своєї власності особистості.

  Креативні механізми проявляються у переважанні творчого, пошукового запрацювала розвитку АК; відхід від жорсткої уніфікації, однаковості цілей, змісту, методів, засобів і організаційних форм навчання, розвитку; індивідуалізації, диференціації самої навчально-пізнавальної діяльності учнів. Конструктивним для розуміння креативних механізмів, на наш погляд, є поняття "бінома фантазії", як об'єднання в образах уяви, мислення, пам'яті двох різнорідних елементів. В основі креативності лежать механізми бінарності, здатності з'єднати протилежності в єдине ціле. Виходячи з цього, розвиток АК в тій чи іншій сфері відбувається в процесі зіставлення готівкових станів і їх протилежностей. Принцип "бінарності" створює цілісне сприйняття проектованої АК.

  Важливим креативним механізмом розвитку АК є інтуїція. Механізм інтуїції полягає у внечувственном, несвідомому сприйнятті додаткової інформації про дійсність. П.В.Симонов пов'язує інтуїцію з роботою сверхсознания як джерела нової інформації, гіпотез, відкриттів, рушійної сили творчого процесу. Нейрофізіологічними механізмами інтуїції є трансформація слідів пам'яті і виникнення з них незвичайних комбінацій, створення нових тимчасових зв'язків, породження аналогій. Значимість роботи інтуїції для розвитку АК полягає в тому, що багато аспектів АК можуть бути сформовані тільки в результаті роботи несвідомих механізмів психіки. Це стосується роботи захисних механізмів, подолання неврозів, а також освоєння технологій творчого мислення. Інтуїція допомагає людині робити відкриття з приводу самого себе: раніше не відомих йому особливостей і сторін психіки. Ауопсіхологіческіе інсайти відбуваються в процесі тренінгової роботи (соціально-психологічні механізми приводять в дію креативні механізми), в результаті самостійної роботи з самовдосконалення (в ході читання психологічної літератури, катарсису в процесі сприйняття художнього твору, у сні і т. д.).

  Робота даних механізмів виражається в нестандартному ставленні до себе як відкритій системі, почутті гумору, гнучкому володінні технологіями самопізнання, розвиненою внутрішньою діалогічності, умінні ставити завдання саморозвитку.

  Когнітивні механізми розвитку АК включають розвиток і усвідомлене використання людиною різних способів і засобів мислення, пам'яті, уваги, спрямованих на оптимізацію свого когнітивного ресурсу при вирішенні професійних завдань. У психології досить докладно описано механізми роботи пам'яті, уваги і мислення. Наприклад, в якості механізмів мислення виділяються: проблемне освітлення завдання, актуалізація компонентів наочного і образного мислення та їх взаємодію; зворотний і прямий хід мислення; уміння представити наочну схему розв'язуваної проблеми та ін Не оставліваясь детально на інших механізмах, перейдемо до розгляду когнітивних механізмів, актуальних для професійної діяльності державного службовця.

  У дослідженні Ю.Полуніна встановлено, що в процесі професійної діяльності у держслужбовців виробляються специфічні навички смислової переробки інформації, що запам'ятовується: використання узагальнених прийомів запам'ятовування, запам'ятовування еквівалентів, що дозволяють швидко відновити в пам'яті вихідний матеріал. Така особливість засвоєння інформації характеризує високий рівень розвитку професійної пам'яті держслужбовця.

  Як механізми ефективного запам'ятовування виділяються: мнемическая спрямованість, здатність до самоконтролю, до усунення в необхідних випадках ілюзії запам'ятовування, а також негативного впливу мнемической установки на розуміння матеріалу.

  Виділяються три типи виходу досліджуваних з ситуації пізнавальної фрустрації:

  ? деструктивний тип виходу з фрустрирующей ситуації, що приводить до "відмови від пошуку", шляхом "відходу" від розумової діяльності;

  ? деструктивний тип виходу з фрустрації, що відбивається в розумовій діяльності випробуваного у вигляді "ігнорування проблеми";

  ? фрустраційна толерантність, для якої характерна терплячість, витривалість, відсутність різких переживань і яскравих емоційних реакцій. У разі, коли респонденти відчувають дію фрустратора значної вираженості і тривалості (експериментальне рішення серії з п'яти завдань), вони не виявляють ознак дезорганізації поведінки.

  Також виділено когнітивні механізми аутопсихологической компетентності, що працюють в екстремальних ситуаціях: довільна зміна асоціативного стану в діссоіатівное; побудова різних моделей ситуації; зміну свого положення шляхом прийняття різних ролей в них; цілеспрямоване розширення або звуження обсягу уваги і т. д.

  Вони створюють многоконтекстность свідомості фахівця, що виводить його за рамки екстремального сприйняття ситуації.

  Одним з інтегративних когнітивних механізмів є розподіл усіх прогнозування - здатність на основі минулого досвіду і надходить інформації робити прогноз. Розподіл усіх прогнозування дає можливість здійснити преднастройку: психологічну і фізіологічну підготовку і кращу реакцію на події та інформацію, які завдяки імовірнісного прогнозування падають на вже підготовлений грунт. Як конкретних механізмів імовірнісного прогнозування виділяються: контекстуальна здогадка, неузгодженість прогнозу і реально надходить інформації, що є причиною емоційного реагування та ін, що емоційні і орієнтовні реакції "що таке?" виникають при невідповідності надходить інформації вероятностному прогнозом і стимулюють роботу уваги і пам'яті. Цей механізм використовувався при оптимізації роботи пам'яті і мобілізації уваги учнів у навчальній діяльності.

  Таким чином, когнітивні механізми розвитку АК являють собою способи роботи пам'яті, уваги, мислення, націлені на більш оптимальну реалізацію професійної діяльності. Аутопсихологічна компетентність тут проявляється в розумінні і вмінні використовувати дані механізми, як засобу вирішення акмеологічних завдань.

  Власне аутопсихологической механізми розвитку АК

  Факторна структура здатності ефективно діяти в екстремальних управлінських ситуаціях включає наступні аутопсихологической механізми: досвід; вміння передбачати, "прораховувати" ситуацію та її наслідки; вміння приймати рішення; інтелектуальні якості; емоційно-вольову стійкість; саморегуляцію і працездатність.

  Взаємозв'язок інтелектуальних і вольових якостей в суб'єкті психічної діяльності розглядається як організована цілісність. Такі якості, як рішучість, самостійність, здатність до свідомої саморегуляції, самоконтроль, уміння адекватно використовувати свої ресурси для досягнення мети - розглядаються як інтелектуально-вольові властивості особистості. Цей висновок важливий для розуміння цілісності та інтегрованості критеріїв аутопсихологической компетентності в різних сферах психічного досвіду. Так, наприклад, розглянутий вище показник професійного мислення - фрустраційна когнітивна толерантність - є проявом вольових якостей. Отже, розвиток однієї зі сфер, наприклад, професійного мислення, сприяє розвитку емоційно-вольової, регулятивної сфери і навпаки. Таким чином, можна говорити про існування принципу взаимодополнительности у розвитку аутопсихологической компетентності.

  Фізіологічні механізми розвитку АК засновані на роботі мозку. Наприклад, функціональна асиметрія півкуль виступає у вигляді гнучкого й динамічного механізму, завдяки якому можлива передача інформації з однієї півкулі в іншу. Фізіологічні механізми визначають характер розвитку пізнавальних процесів. Логічний характер пізнавальних процесів, схильність до абстрагування і узагальнення характеризує людей з домінантністю лівої півкулі; конкретно-образне мислення, розвинену уяву - з домінантністю правої півкулі.

  Наслідком переважання тієї чи іншої півкулі або їх рівноправності є такі аутопсихологической показники як здатність до навчання, рівень тривожності, креативність. Порівняльний аналіз успішності навчання дозволили стверджувати, що правопівкульні діти відрізняються найнижчою обучаемостью в загальноосвітній школі. Це пояснюється сильною переоцінкою ролі лівої півкулі шкільною освітою. Орієнтоване на логіку і технологічність, воно мимоволі поміщає учнів з домінуючим правим півкулею в невигідні умови. При цьому правопівкульні і равнополушарние учні більш креативні, ніж лівопівкульні. Висока тривожність правопівкульних людей може побут знижена за рахунок зменшення суб'єктивної значимості ситуації і завдань, перенесення акценту на осмислення діяльності та формування почуття впевненості в успіх. Низька тривожність лівопівкулевих людей вимагає підвищення уваги до мотивів діяльності та підвищенню почуття відповідальності. У равнополушарних досить високий середній рівень "корисної тривожності", що є особливістю активної особистості.

  Психо-і нейрофізіологічні механізми визначають також вікову динаміку розвитку АК. Дані нейрофізіологічних досліджень показують, що справжня довільність поведінки (саморегуляція) формується тільки до 9-10 років, при активному включенні в діяльність фронтальних зон кори, що забезпечують програмування і планування діяльності, поточний контроль і корекцію, здатність до виконання діяльності при різних перешкодах.

  Організаційні механізми розвитку АК мають характер зовнішніх і внутрішніх. Зовнішні механізми відображають організаційні основи професійної перепідготовки держслужбовців, що включають навчання аутопсихологической компетентності в якості необхідного ланки в навчальному процесі. Дані механізми відпрацьовані на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності в системі професійної перепідготовки в РАГС при Президентові РФ м включають в себе: особистісно-професійний моніторинг (діагностичний етап), індивідуальну співбесіду за результатами тестування, вивчення курсу основ психології професійної діяльності в рамках якого відбувається розробка індивідуальних програм особистісно-професійного розвитку, тренінги програмно-цільового змісту з розвитку відсутніх рівнів АК.

  Внутрішні організаційні механізми розвитку АК відображають кошти самоорганізації, спрямовані на постановку цілей саморозвитку, самодіагностику, виділення акмеологічних задач, оволодіння технологіями самокорекції і саморозвитку. Наявність внутрішніх організаційних механізмів розвитку АК мотивує людину до пошуку можливостей саморозвитку, організації для себе розвиваючого середовища, залучення до кращих зразків психологічної теорії та практики.

  Сукупність виділених механізмів розвитку АК дозволяє створити необхідні передумови для реалізації технологій розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців "
  1.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      механізми розкриття потенціалу особистості. Природно, цей процес повинен здійснюватися на тлі продуктивної рефлексії та «Я-концепції», адекватної мотивації досягнень. Потенціал особистості має властивості системної якості, що дозволяє здійснювати його опис з опорою на системний підхід. Це дало підставу гіпотетично стверджувати про наявність ієрархії системи потенціалів людини.
  2.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      механізмів реалізації даних процесів і аутопсихологической критеріїв їх оптимального функціонування. Другий етап у генезі проблеми АК пов'язаний з її постановкою як науково-практичної задачі з удосконалення професійної діяльності педагога. На цьому етапі в психолого - педагогічних дослідженнях було вперше введено поняття аутопсихологической компетентності (АК) педагога,
  3.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      механізму рефлексії (процес осмислення і переосмислення змістів професійної діяльності) забезпечує своєчасне коректування і адекватний розвиток всіх інших видів компетентності. Як системне новоутворення особистості професіонала АК характеризується интегративностью, багатозначністю, багаторівневістю, поліфункціональність, динамічністю; забезпечує всі необхідні для
  4.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      механізму аутопсихологической компетентності відбувається через проходження стадії зовнішньої діалогічність і зовнішнього контролю. Соціально-психологічна система розвитку АК базується на принципі інтерсуб'єктивності в особистісно-професійному розвитку. У ході природного розвитку АК соціально-психологічна система забезпечує спонтанні зворотні зв'язки (Інтерсуб'єктивність в рамках
  5.  Акмеологические технології продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      механізмів і функціонування зворотних зв'язків. Виходячи з даних положень, акмеологические технології визначаються як методи або способи особистісно-професійного розвитку до рівня професіонала. Розробка і застосування акмеологічних технологій лежить в руслі реалізації закону особистісно-професійного розвитку і множення особистісного потенціалу, який встановлює взаємозв'язок між
  6.  Залежність розвитку аутопсихологической компетентності від професійно-кар'єрних і соціально-демографічних параметрів
      механізму розвитку управлінських якостей (заняття виборних посад). Як було показано вище, порівняння держслужбовців різних спеціальностей виявило значущі психологічні відмінності: наприклад, рівень самооцінки комунікативних, поведінкових і когнітивних якостей у держслужбовців інформаційних структур в середньому вище, ніж у держслужбовців силових відомств. Це є показником більшої
  7.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      механізмів саморегуляції кар'єри. Необхідно відзначити тут, що в основі побудови індивідуальних кар'єрних стратегій лежать закономірності розвитку професійного "Я" держслужбовця і переважаючого типу мотивації. В результаті проведених досліджень отримані різні типи кар'єри держслужбовців, що включають їх поділ на чоловічий і жіночий типи кар'єри в держслужбі. Використовуючи напрацювання
  8.  Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
      механізм розвитку особистості. Стосовно до розвитку АК, реалізованого в системі професійної підготовки та перепідготовки кадрів держслужби дидактичні умови реалізуються через: 1. Вивчення основ психології суб'єкта, особистості, індивідуальних відмінностей, професійної діяльності, теорії особистісно-професійного розвитку, аутопсихологической компетентності (в рамках спеціальних
  9.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      механізми і технології розвитку, а також беручи до уваги результати проведених емпіричних досліджень, можна виділити систему факторів, що впливають на процес розвитку АК на индивидному, особистісному, суб'єктно-діяльнісної (професійному) і соціальному рівнях. Відповідно, були виділені біохімічні, конституціональні, загальносоматичні, нейродинамические, психодинамические,
  10.  ВИСНОВОК
      механізми; умови і фактори АК забезпечують оптимальну реалізацію розробленої концептуальної моделі у професійній діяльності державного службовця, дозволяють диференціювання моделювати формування АК для різних професійних, статусних груп і категорій державних службовців. Оптимізація розвитку АК досягається шляхом формування лич-ностно-орієнтованої,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...