ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Механізми досягнення продуктивних рівнів у психолого-педагогічній підготовці фахівців

В даний час зростає затребуваність фахівців з вершинними у РІВНЕ продуктивності образоват льной діяльності, необхідністю підвищення якості випускників і створенням ефективного механізму досягнення продуктивних рівнів у психолого-педагогічній підготовці фахівців. Засновник акмеології Н. В. Кузьміна зазначає, що «необхідно у всіх або переважної більшості випускників професійних навчальних закладів розвивати творчу готовність до дослідження професійної ситуації, самостійного формулювання і вирішення професійних завдань, оцінці якості рішення, діагностиці факторів, що сприяють і перешкоджають досягненню вершин продуктивності, самовдосконалення, самокорекції, реорганізації особистості »(Кузьміна, 2007, с. 4-7).

Істотним є, з одного боку, продуктивна компетентність навчальних (фахівців освіти), з іншого - зусилля учнів, потреба кожного оволодіти вершинами компетентності в самостійному вирішенні майбутніх завдань (Кузьміна-Гаршина, 2007). Н. В. Кузьміної було виділено п'ять рівнів продуктивності в освіті (Кузьміна, 2007). Коротко опишемо їх.



1 Репродуктивний - здатність переказати те, що знає сам.

2 Адаптивний - здатність пристосувати повідомлення до сприйняття учнів.

3 Локально-моделюючий - здатність на базі окремих розділів навчальної дисципліни вибудовувати акме-цільові стратегії розвитку учнів засобами навчальної інформації.

4 Системно-моделюючий знання - здатність засобами акме - цільових стратегій в цілісній навчальної дисципліни формувати системні знання учнів.

5 Системно-моделюючий діяльність і поведінку - здатність засобами акме-цільових стратегій, застосовуваних в авторській системі діяльності, формувати особистість, діяльність, індивідуальність учнів, що забезпечують саморозвиток.



Спочатку творча готовність майбутнього фахівця розвивається в рамках однієї дисципліни. Виділення перерахованих вище рівнів в даному випадку правомірно.

Досягнення вершинних рівнів продуктивності можливо за допомогою механізму, описаного С. Л. Рубінштейном, що розкриває основні фази розумового процесу (Рубінштейн, 2000). Так, як зазначає С. Л. Рубінштейн, у міру протікання розумової діяльності будова розумових процесів і їх динаміка змінюються. На перших порах, констатує С. Л. Рубінштейн, розумова діяльність, що йде ще уторованими у даного суб'єкта шляхами, визначається по перевазі рухливими динамічними співвідношеннями, що складаються і мінливими в самому процесі рішення задачі. Але в ході самої розумової діяльності, продовжує автор, у міру того як суб'єкт повторно дозволяє ті ж або однорідні завдання, в ній утворюються і фіксуються відкладаються в суб'єкті більш-менш стійкі механізми - автоматизми, навички мислення, які починають детермінувати розумовий процес. Важливим є висновок, зроблений С. Л. Рубінштейном, про те, що механізми, сформовані певним чином, визначають у тій чи іншій мірі протікання діяльності, а й самі вони в свою чергу визначаються нею, складаючись в залежності від її протікання.

Грунтуючись на даних досліджень С. Л. Рубінштейна, слід зазначити, що чим багатша практика, чим ширше досвід і організованіше система знань, в якій ця практика і цей досвід узагальнені, тим реальніше, на наш погляд , можливість досягти вершинних рівнів продуктивності.

На досягнення продуктивних рівнів впливає специфіка професійної діяльності. У ході професійного пізнання відбувається відображення професійної ситуації, яка, в широкому сенсі слова, являє собою систему об'єктивних і суб'єктивних факторів, що детермінують діяльність. У рамках ситуаційно-подієвого підходу Р. В. Почтер досліджує можливість застосовувати психологічні знання як підстава механізму педагогічної діяльності, який, у свою чергу, є підставою розробки технології, оскільки розкриває психічні процеси і якості особистості, які актуалізуються у учнів завдяки взаємодії з педагогом ( Почтер, 2006). Р. В. Почтер зазначає, що взаємодія суб'єктів в деякій педагогічної ситуації запускає певні зміни, що відбуваються у свідомості суб'єктів педагогічного процесу. Таким чином, зазначає дослідник, механізм цих змін, який фактично вибудовується педагогом, може бути описаний формулою «ситуація - психічне новоутворення». Саме механізм і зумовлює розвиток педагогічної ситуації, сприяє її генезису, створюючи з окремих ситуацій цілісний педагогічний процес. Т. е. своїм розвитком педа гогіческа я ситуація обумовлює динаміку педагогічного процесу.

У разі ж вивчення системи, наприклад, психолого-педагогічних дисциплін на перше місце виходить оцінка інтегративної якості відповідної підготовки. Використовується система авторських систем діяльності в становленні продуктивної психолого - педагогічної підготовки.


Результатом психолого-педагогічної підготовки має бути цілісне і интегративное знання. Майбутній фахівець, сприймаючи навчальну інформацію, пропускає її через себе, співвідносить її з собою, визначає, в якій системі відносин він знаходиться, і переосмислює ситуацію. Це ставить майбутнього фахівця в положення активного суб'єкта, що пізнає, і, отже, знання для нього набуває певну цінність. А коли це стає усвідомленим, він прагне до придбання не просто знання з окремої дисципліни, а взаємопов'язаного, цілісного, інтегрованого знання.

У даному випадку на перший план в досягненні продуктивних рівнів виходять інтегративні механізми (Чапаєв, 1998). Серед них механізми засвоєння психолого-педагогічних знань на основі концепції поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна і теорії асоціативно рефлекторної природи розумової діяльності Ю. А. Самаріна. Відповідно пропонується два ряди характеристик діяльності зазначених механізмів. З одного боку, дія з об'єктом у матеріальному вигляді, дію як внешнеречевой діяльність, зовнішня мова про себе, внутрішня мова. Особливу важливість даний механізм набуває на першому етапі досягнення рівня продуктивності. Істотним є здійснення даного механізму як в описаному, так і зворотному порядку. З іншого боку, локальні асоціації, для яких характерні найпростіші форми інтеграційних зв'язків; частносістемние асоціації, які утворюються на матеріалі даної теми; внутрішньосистемні асоціації висловлюють інтеграційні зв'язки між різними розділами курсу; міжсистемна асоціації - зв'язку між матеріалом різних курсів. У результаті вибудовується послідовна ланцюг інтеграції асоціацій: локальні, приватно - системні, внутрішньосистемні й міжсистемні асоціації. Кожна попередня асоціація служить основою для наступної. Особливо значущий даний механізм при переході з одного рівня продуктивності на інший.

Особливої ??уваги заслуговує розгляд мотиваційного механізму. Дж. Брунер робить спробу розкриття мотиваційних механізмів інтеграції. «... Особливість механізмів послідовної інтеграції у тому, що на процес формування імовірнісних уявлень про те і чи іншу подію ... сі льное вплив робить ставлення випробуваного до цієї події як бажаному або, навпаки, вселяє побоювання ... оцінка ймовірності події людиною не може бути зведена до простий інтеграції побачити їм частот ... Велику роль при цьому відіграють процеси мотивації та індивідуальний склад особистості »(цит. за: Чапаєв, 1998). У нашому випадку облік змістовних і динамічних характеристик мотиваційної сфери майбутнього фахівця дозволяють зробити психолого-педагогічне знання особистісно значущим як для самовиховання, так і в русі до вершинних рівням продуктивності.

Інтегративні механізми можуть бути виражені різноплановими явищами, процесами та операціями, що мають у якості об'єднуючого моменту здатність забезпечувати функціонування того чи іншого виду інтеграції. Відсутність будь-якої систематизованої сукупності інтегративних механізмів надає можливість для маневрування при визначенні механізмів при переході з одного рівня продуктивності на інший.

Виходячи з того, що механізми висловлюють трансформаційно перетворювальну бік інтеграції, є підстави вважати як провідної категорії, здатної описати дію інтегративних механізмів, асиміляцію (Чапаєв, 1998). Всякий інтеграційний процес в технологічному плані являє собою асиміляцію. Без відомого засвоєння одним об'єктом властивостей іншого об'єкта не може бути й мови про інтеграцію. На цьому засновані механізми утворення ієрархічної структури знань в учнів. Поруч з асиміляцією сучасна психологія має поняттями акомодації і урівноваження. Згідно Ж. Піаже, асиміляція - включення об'єктів в структури організму, акомодація - зміна даних структур під впливом зовнішнього середовища, урівноваження - компенсація зовнішніх порушень, що призводять до утворення нових структур. Всі зазначені поняття за умови відповідної їх трансформації можуть бути використані в якості засобів опису механізмів досягнення продуктивних рівнів. Тоді асиміляція буде являти собою процес пристосування сторонніх кооперіруемой компонентів до умов існування інтегративного базису. Акомодація передбачає зміну базисної складової інтегративного процесу в ході включення в неї чужорідних компонентів. Урівноваження - про цес досягнення певного балансу і гармонії всіх «участни ков» інтегративного взаємодії. Представлені механізми носять універсальний характер (Чапаєв, 1998). Вони «спрацьовують» на всіх рівнях продуктивності.

Істотним є розробка пускового механізму в досягненні продуктивних рівнів, де основою є інтеграція різних компонентів знання, в нашому випадку психологічного та педагогічного, яке в свою чергу є основою професійного знання.
Інтеграцію професійного знання забезпечує процес його психічного засвоєння і прийняття особистістю на психічних рівнях, виділених А. О. Карповим (Карпов, 2005). Це психічні рівні, що детермінують асиміляцію професійного знання у свідомості (раціональне знання) (Пономарьов, 1976) і в несвідомому особистості (внерациональное знання) (Юнг, 1997), а також тимчасові етапи, що опосередковують його розгортання. В інтегрованому знанні представлені форми синтезу знання раціонального, інтуїтивного і реліктового, при цьому різного роду професійна діяльність вимагає знань різної глибини.

Досліджуючи механізм інтеграції знань (Пачина, 2006), слід зазначити, що для його здійснення необхідно присутність не скількох різноякісних компонентів (Лазарєва, 2001), наявність реальних зв'язків (Лазарєва, 2001; Вьюнова, 1999) , доцільність (Вьюнова, 1999; Чапаєв, 1998), інтегрують чинники і певний спосіб інтеграції (Лазарєва, 2001).

Серед інтегруючих факторів (як основи для інтеграції), описаних В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесін і просістематізірованних М. В. Лазаревої, виділяється дві групи - предметного і загального плану (Лазарєва, 2001). До інтегруючим факторам предметного плану віднесені зміст психологічної освіти, зміст педагогічної освіти і пр.; зміст кожного з видів освіти переплітається в тій чи іншій мірі з змістом інших предметів, досягаючи певної цілісності. Можливості до об'єднання закладені в самому змісті навчальних дисциплін, так як багато хто з них вивчають одні й ті ж об'єкти дійсності з різних сторін. До інтегруючим факторам загального плану віднесена проблема (суперечливе внутрішній зміст, за допомогою якого стягується і навколо якого формується різнохарактерний матеріал), діяльнісний аспект змісту (певний спосіб діяльності, загальний для засвоєння Різноякісність матеріалу), «образ Я» (особистісно смислова сфера зі тримання), регіональний компонент (середовище проживання навчається), екологічний компонент.

У науковій літературі різняться способи інтеграції (Лазаря ва, 2001), такі як «склеювання» (колажне з'єднання елементів в ціле, відмінне слабкою взаємодією і рівноправним ставленням елементів); «симбіоз» (рівноправна взаємодія елементів , витяг користі один від одного при збереженні певної зони автономії, передбачає взаємодію середньої сили);

«розмивання» (повне злиття елементів, освіта однорідної цілісності, що характеризується найвищою силою взаємодії); «супідрядність» (домінування одного елемента над іншим при збереженні деякої автономії допоміжного компонента);

«зняття» (вбіраніе одного елемента іншим, повне поглинання, сильна взаємодія); «ретрансляційне сполучення» (один елемент (допоміжний) є засобом передачі іншого (головного), забезпечується сильна взаємодія).

Виходячи з того, що знання має бути цілісним, кожен спосіб інтеграції може бути співвіднесена з певним рівнем цілісності, які виділені на підставі аналізу різних підходів до вирішення проблем взаємин цілого і частин:

1 Синкретизм - цілісність, в рамках якої не можна виділити різні елементи.

2 Диференціація - це поділ, розчленування цілого на різні частини, форми і сходинки.

3 сумативне єдність - цілісність, де відбувається об'єднання елементів за певною ознакою.

4 Комплекс - цілісність, всередині якої однотипні елементи, частини зберігають відносну автономію.

5 Синтез - таке об'єднання елементів у ціле, яке викликає втрату автономії цими елементами і визначає створення якісно нової цілісності.

  6 Органічна цілісність - цілісність, в рамках якої існують поліфонічні системи, що включають в себе різні рівні цілісності.



  У кожному конкретному випадку перехід з одного етапу на інший супроводжується інверсією знань (Медведєв, 2002), коли здійснюється глибоке проникнення і перехід в якісно новий стан педагогічного та психологічного знання, взаємодія раціонального та ірраціонального знання, наповнення узагальнених теоретичних знань особистісним змістом і застосування їх в буду щей професійної діяльності. Знання инверсионное, в свою чергу, є знанням інтегрованим.

  Зовнішній механізм інтеграції за певних умов з часом перетвориться у внутрішній суб'єктивний механізм, специфічно поєднуючи психологічне та педагогічне знання.

  Озброєння майбутнього фахівця знаннями механізмів досягнення вершинних рівнів продуктивності в психолого-педагогічній підготовці дозволяє розвивати творчу готовність майбутніх фахівців до продуктивного вирішення майбутніх завдань, створювати шукані «продукти». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Механізми досягнення продуктивних рівнів у психолого-педагогічній підготовці фахівців"
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  3.  Зміст акмеологической концепції
      Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  4.  Акмеологія управління
      Акмеології управління (управлінська акмеологія) отримала визнання і оформилася як самостійний напрям у зв'язку з актуалізацією суспільної потреби в управлінських кадрах, що володіють високим рівнем професіоналізму *. * Анісімов О.С., Деркач А. А. Основи загальної та управлінської акмеології. - М.. РАГС, 1995. Колишній підхід, заснований на формуванні «управлінської
  5.  Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
      Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  6.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  7.  ВСТУП
      Характерною особливістю наукового життя сучасної Росії є не тільки стан інтелектуального вакууму, викликане втратою інтересу держави до науки як пріоритетному фактору розвитку суспільства, зниження обсягу фінансування фундаментальних і пошукових досліджень, «витік мізків» за кордон. У науці має місце ряд позитивних явищ, пов'язаних з її ідеологічним розкріпаченням:
  8. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  9. Т
      ТВОРЧІСТЬ - продуктивна форма інтелектуальної активності, її вищий рівень. Результатом є наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів, рішення нових завдань у праці лікаря, вчителя, художника, інженера і т. д. Т. як процес складається з усвідомлених і неусвідомлених компонентів: постановка питання, мобілізація необхідних знань, особистого
  10.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  11.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  12.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  13.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  14.  ВИСНОВОК
      Основним результатом проведеного дослідження стало створення цілісної концепції аутопсихологической компетентності особистості професіонала, інтегрованого в собі результати сучасних психологічних і акмеологічних досліджень проблем особистісного та професійного вдосконалення. Обгрунтування теоретико-методологічної бази, концептуальне переосмислення ряду психологічних
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека