ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Маніпулювання в умовах професійно - педагогічної діяльності

Останнім часом велика увага приділяється підвищенню якості освіти, створення умов для отримання елітного освіти, що сприяє розвитку і становленню самореалізується особистості.

Творчий потенціал людини стає основним жизнеобеспечивающим ресурсом. На розширеному засіданні Держради РФ (від 8 лютого 2008 року) було відзначено, що «розвиток людини - це і основна мета, і необхідна умова прогресу сучасного суспільства».

Необхідною умовою для розкриття і розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління є наявність розвиваючої освітнього середовища. І ефективність організації такого середовища залежить від професіоналізму педагогічного колективу, від особистості кожного педагога, від його здатності бути суб'єктом свого професійного та особистісного розвитку.

Професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що припускає володіння ним видами професійної діяльності та наявність у педагога професійно важливих психологічних якостей, що забезпечують ефективне вирішення професійних педагогічних завдань з навчання і виховання (Деркач, 2004, с. 443).

У формуванні пізнавального інтересу до предмета чимало важливу роль відіграє особистість вчителя, його поведінка, ставлення до учнів. Справді, моральні, моральні аспекти спілкування вчителя з учнями мають колосальне значення не тільки у виховній роботі, а й в освоєнні навчальних предметів. Тому вчитель-професіонал повинен не тільки знати основи сучасної етики, а й уміти слідувати цим основам.

Оскільки професійна діяльність являє собою простір для самореалізації, а професія педагога є однією з яскравих в системі «людина-людина», то, очевидно, що одним із засобів самоствердження особистості педагога, способом її само реалізації може виступати психологічне маніпулювання.

«Маніпуляція - це такий психологічний вплив на іншу людину, яка не завжди їм усвідомлюється і змушує його діяти у відповідності з цілями маніпулятора. При вдалому маніпулюванні суб'єкт, приховуючи свої справжні наміри, за допомогою неправдивих відволікаючих маневрів домагається того, щоб партнер, сам того не усвідомлюючи, змінив свої первинні цілі »(Знаків, 2005, с. 253). Зміст і особливості педагогічної діяльності свідчать про те, що прийоми маніпулювання є невід'ємною частиною педагогічного процесу. Однак рух до вершин професіоналізму, досягнення акме в професійно - педагогічної діяльності супроводжується вираженою гуманістичною спрямованістю, що, безумовно, суперечить манипулятивному стилю взаємодії. Крім того, багато авторів відзначають, що маніпулювання іншими людьми, що спирається на неправду, брехню і обман, хоча й приносить миттєві вигоди для маніпулятора, в тривалій часовій перспективі, як правило, обертається численними особистісними і соціальними проблемами (Бердяєв, 1990; Знаків, 2005 ; Рюмшина, 2005).

Останнім часом проблема психологічного маніпулювання привертає увагу як зарубіжних, так і вітчизняних психологів. Слід зазначити, що у проведених дослідженнях маніпуляція розглядається в якості переважної стратегії поведінки, де основний акцент робиться на деструктивних проявах маніпулювання. При цьому практично відсутні роботи, розглядають позитивний вплив маніпуляції, зокрема, коли маніпулювання виступає не стратегією, а тактикою, способом впливу і застосовується лише у певних ситуаціях міжособистісної взаємодії, коли інші способи неприйнятні або виявляються недієвими з тих чи інших причин.

Аналіз психолого-педагогічної літератури та практика показують, що маніпулятивні прийоми, поширені в педагогічній практиці, мають амбівалентний характер. Специфіка педагогічної діяльності полягає в тому, що інтереси педагога та учнів не завжди збігаються. В результаті виникають бар'єри спілкування вчителя з учнями, і це провокує використання маніпулятивних прийомів.

Мета маніпулятивних прийомів (у загальному вигляді) - домогтися виконання педагогічних вимог, але мотиви їх застосування можуть істотно відрізнятися. Можна виділити дві групи мотивів, якими керуються педагоги. До першої групи належать: бажання зміцнити свій престиж, підкреслити свою значимість, ис пользуя слабкі сторони дитячої натури (страх, пристосуванство, прагнення до уникнення невдач, суперництво та інше). До другої групи - бажання переконати школярів у справедливості педагогічних вимог, активізувати їх навчальну або громадську діяльність, використовуючи позитивні риси особистості (почуття дорослості, співчуття і допомогу людям, інтерес до нових вражень та інше).

Прикладом маніпуляцій, обумовлених мотивами першого типу, можуть бути педагогічні дії, пов'язані з бар'єрами спілкування. В. А. Кан-Калик називає більш 70 ситуацій бар'єрів спілкування. Основні з них:



- проблема першого знайомства з класом;

- налагодження контакту з важкими учнями;

- педагогічна інтуїція і чуття , здатність приймати рішення в ситуації дефіциту часу та інформації;

- робота в ситуації емоційної напруженості;

- наявність здатності долати внутрішнє роздратування, негативні установки по відношенню до окремих учням і т. д. (Кан-Калик, 1987, с. 49-52).



Маніпулятивні прийоми, обумовлені мотивами першого типу, часто пов'язані з подвійними стандартами оцінки знань і поведінки учнів, із завищеними вимогами, погрозами, приниженням заслуг у чащіхся і т. д. При цьому у читель використовує у ченіка як засіб для досягнення власних цілей.

Приклади маніпуляцій, обумовлених мотивами другого типу, також досить поширені в педагогіці. Їх називають непрямим педагогічним дією, в них виражено професійну майстерність педагога. Я. С. Турбівський підкреслював педагогічну цінність і специфіку подібних маніпулятивних прийомів: «Виховна мета тут прихована, що не оголена. Дитина зустрічається тут як би з вимогами життя, а не з волею іншої людини. Це дуже істотно: адже ті, кого ми хочемо наставити на шлях істинний, бувають часто з нами не згодні і не бажають, щоб їх виховували »(Турбівський, 1980, с. 17). «Тільки досвідчений вихователь вдається до цього методу немає від безпорадності, а від розуміння величезних можливостей непрямого впливу» (Турбівський, 1980, с. 23).

Метод непрямого дії Я. С. Турбівський вважає застосовним у двох випадках: коли педагог заздалегідь прагне дати розвитку дітей певний напрям і «коли вже щось сталося і ми хочемо змінити або зовсім повернути в іншу сторону хід подій »(там же, с. 25). Прикладом першого порядку можна вважати навмисні помилки вчителя, розраховані на активізацію вчення. Прикладом другого - ситуації швидкого реагування на вчинки дітей. «Значимість методу непрямого дії ... полягає в тому, що він не приводить до виникнення будь-яких конфліктів, що не ускладнює взаємин» (там же. 30). Навпаки, він знижує конфлікти, відновлює добрі стосунки.

Будь педагог у своїй професійній діяльності час від часу використовує ті чи інші маніпулятивні прийоми. Кожна людина більшою чи меншою мірою схильний до маніпулювання в міжособистісних стосунках. Ми вважаємо, що ступінь вираженості схильності до маніпулювання у педагогів залежить від розвитку їх професіоналізму: з придбанням педагогічного досвіду змінюється характер застосовуваних у професійній діяльності маніпулятивних прийомів.

Нами було проведено дослідження схильності до маніпулювання і маніпулятивних прийомів, застосовуваних педагогами у своїй професійній діяльності. У дослідженні брали участь 290 вчителів шкіл м. Томська та м. Бішкека (КР) у віці від 20 до 70 років. Для вивчення схильності до маніпулювання (рівня макіавеллізм особистості) застосовувалася «Методика дослідження макіавеллізм особистості» (далі МАК-шкала), адаптована В. В. Знаковим (Знаків, 2001). При застосуванні даної методики були отримані наступні сумарні показники: М=73,20,?=13,244; Ме=74; min=39; max=106. Ці дані потрапляють в діапазон середніх значень показника макіавеллізм, отримані в раніше проведених дослідженнях серед різних груп людей (Знаків, 2005; Макаренко, Гладких, Богомаз, 2005). Відповідно, можна стверджувати, що педагоги не більше, ніж представники інших професій, схильні маніпулятивним деформацій.

При проведенні факторного аналізу серед пунктів Мак-шкали були виділені чотири фактори. У перший фактор (18,97%) - «орієнтація на гуманістичну природу людини» - увійшли висловлювання, що відображають морально-етичну позицію і доброзичливе ставлення до людей. У другій фактор (10,59%) - «маніпулятивна комунікативна установка» - увійшли висловлювання, що характеризують спрямованість суб'єкта на маніпулятивний стиль спілкування, при якому вітається брехня, обман, залякування, лестощі. Вони відображають установку суб'єкта на використання інших людей як засіб для досягнення власних цілей. У третій фактор (8,35%) - «розмитість морально-етичних норм» - під йшли висловлювання, що відображають негативне ставлення до людей, а також свідчать про невідповідність життєвих принципів суб'єкта загальнолюдським нормам і етичним принципам. У четвертий фактор (6,85%) - «орієнтація на соціальний статус» - увійшли висловлювання, які характеризують орієнтацію на людей, що займають високе соціальне становище, схиляння перед ними, а також відображають пристосовницьку позицію, засновану на лестощів авторитетним особам.

При проведенні кореляційного аналізу були виявлені зна чімие кореляційні зв'язки Мак-показника з 1, 2 і 3 факторами 1 (р? 0,001), що з високим ступенем достовірності дозволяє вважати складовими ознаками схильності до маніпулювання негативне уявлення про природу людини, розмитість морально-етичних норм і маніпулятивну комунікативну установку.

В результаті кореляційного аналізу не було виявлено значимих зв'язків Мак-показника, а також складових його ознак, з віком педагогів. Проведений регресійний аналіз дозволив встановити кубічні залежності зміни маніпулятивної комунікативної установки (р=0,037) і розмитості морально-етичних норм (р=0,012) від віку педагогів. Згідно з отриманими регресійним моделям, найбільша ступінь вираженості маніпулятивної комунікативної установки і розмитості морально-етичних норм характерна для педагогів на початку їхньої професійної діяльності, потім приблизно до 33 років спостерігається зменшення даних показників. Далі відзначається незначне їх підвищення (в межах 3 балів) і приблизно з 52 років відбувається постійне істотне зниження як маніпулятивної комунікативної установки, так і розмитості морально-етичних норм. Отримані регресійні моделі свідчать про динамічний характер схильності до маніпулювання, зміна ступеня вираженості якої залежить від віку та педагогічного стажу.

Залежність показника макіавеллізм від віку вивчалася як російськими, так і зарубіжними вченими. Багато авторів відзначають, що у дорослих людей вік назад корелює з рівнем макіавеллізм. Результати даного дослідження представляють дещо іншу картину. На наш погляд, цікавий той факт, що у педагогів після деякого зниження ознак макіавеллізм, починаючи приблизно з 33 і до 52 років, знову спостерігається їх зростання. Ми вважаємо, що це може пояснюватися освоєнням прийомів побічно го педагогічного дії, які теж потрапляють в категорію маніпуляцій. Тому подальше дослідження б ло направ лено на диференціацію маніпулятивних прийомів за допомогою розробленої анкети. Анкета дозволила серед поширених у педагогічній практиці прийомів впливу на учнів виділити два види маніпулятивних прийомів, умовно названих нами «егоїстичні маніпулятивні прийоми» і «педагогічні маніпулятивні прийоми».

Егоїстичні маніпулятивні прийоми проявляються в спробі використання учнів у своїх корисливих цілях, граючи на їх слабкостях і змушуючи прийняти позицію, вигідну вчителю. Таке маніпулювання проявляється у винаході ефективних видів тиску і погроз. Особливості професії надають вчителю певну владу в оцінці знань і поведінки учнів і можливість використовувати натиск, загрози, подвійні стандарти оцінки. Такі маніпуляції сприяють активізації негативних якостей учнів, зниження самооцінки і перешкоджають їх особистісному зростанню.

Педагогічні маніпулятивні прийоми є прийоми непрямого педагогічного впливу і спрямовані на благо учнів. Вони проявляються як навмисно створювана ситуація або проблема, в ході вирішення якої учень приймає позицію вчителя як свою власну. У створенні таких ситуацій виражається майстерність стимулювання учнів з опорою на їхні сильні особистісні якості. Педагогічні маніпулятивні прийоми сприяють побудові конструктивної взаємодії педагога та учнів, стимулюють творчий особистісний розвиток учнів.

Результати анкетування показали, що педагоги у своїй професійній діяльності частіше використовують педагогічні маніпу лятівние прийоми, ніж егоїстичні (66% і 34%, відповідно).

При проведенні кореляційного аналізу не було виявлено значимих кореляційних зв'язків між Мак-показником і кількістю використовуваних вчителями егоїстичних і педагогічних маніпулятивних прийомів. Однак була виявлена ??значуща кореляційний зв'язок кількості використовуваних педагогічних маніпулятивних прийомів з фактором 2 - «маніпулятивна коммуни катівнях установка» - (r=-0,260; р=0,038). Отримана залежність показує, що чим менше у вчителів виражена маніпулятивна комунікативна установка, тим більше педагогічних маніпулятивних прийомів вони використовують у своїй професійній діяльності.

  При проведенні дисперсійного аналізу були отримані досто вірні відмінності (р <0,05) у використанні педагогічних мані пулятівних прийомів у трьох вікових групах педагогів (розподіл на групи здійснювалося відповідно до отриманих регресійних моделей: 1 група - 20-32 років; 2 група - 33-51 років; 3 гру па - 52-70 років). Отримані дані показують, що з віком збільшується число використовуваних педагогічних маніпулятивних прийомів впливу на учнів. Також було встановлено, що педагоги третій вікової групи (52-70 років) у своїй професійній діяльності використовують більше егоїстичних маніпулятивних прийомів, ніж педагоги другий вікової групи (33-51 років). Зростання кількості використовуваних педагогічних маніпулятивних прийомів з віком можна пояснити придбанням методичного досвіду і зростанням педагогічної майстерності. А більшу кількість використовуваних егоїстичних маніпулятивних прийомів педагогами старшого віку, на наш погляд, можна пояснити тим, що, відзначаючи в анкеті використовувані прийоми, педагоги переважно орієнтувалися не так на справжній момент, а на весь свій педагогічний досвід. І відповідно, чим довше вони пропрацювали в школі, тим більшою кількістю прийомів вони оволоділи.

  Аналіз відповідей респондентів показав, що проявом педагогічної майстерності, на їх думку, є наступні прийоми: навмисна помилка вчителя; довіру «важкого» учня від відповідальності за важливу справу в цілях підняти його самоповагу і престиж; прохання до учнів доповнювати розповідь вчителя мате ріалом з різних джерел; заохочувальна оцінка як стимул до навчальних успіхам; профорієнтація в цілях підвищення інтересу до свого предмета.

  Всі перераховані прийоми відносяться до категорії педагогічних маніпулятивних прийомів, що є показником прийнятності та ефективності їх використання в навчально-виховному процесі та негативного ставлення вчителів до використання прийомів впливу на учнів, що відносяться до егоїстичним маніпуляціям.

  Таким чином, результати проведеного дослідження підтвердили наше припущення про те, що схильність до маніпулювання є динамічним утворенням, ступінь вираженості якого залежить від віку педагогів та їх професійного досвіду. Отримані в результаті дослідження дані дозволили виділити маніпулятивні прийоми двох типів: перший - педагогічні маніпулятивні прийоми, які використовуються з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу шляхом посилення особистісної активності учнів; друга - егоїстичні маніпу-лятівние прийоми, засновані на підвищенні власного престижу за рахунок учнів. У зв'язку з цим важливим показником професіоналізму педагога, його особистісної зрілості стають ціннісні підстави вибору типів маніпулятивних прийомів, застосовуваних у педагогічній діяльності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Маніпулювання в умовах професійно - педагогічної діяльності"
  1.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  2. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  3.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  4.  Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства
      Однією з форм існування матерії є життя. Живі організми відрізняються від неживих об'єктів обміном речовин - неодмінною умовою життя, здатністю до розмноження, росту, активної регуляції свого складу та функцій, різними формами руху, дратівливістю, пристосовністю до середовища і т.д. В основі життя лежить поєднання трьох потоків: потоку речовини, потоку енергії і потоку
  5.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  6.  Види професійної діяльності педагога-психолога
      Згідно з «Загальною характеристиці спеціальності 031000 Педагогіка і психологія» (див. Додаток 2) основними видами діяльності педагога-психолога є корекційно-розвиваюча, викладацька, науково-методична, соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька та управлінська. Корекційно-розвиваюча діяльність. Корекція в буквальному перекладі з латинської
  7.  Основні галузі психології
      При обговоренні зв'язку психології з іншими науками ми окреслили - хоча й далеко не повністю - коло різних психологічних дисциплін, тобто галузей психології, торкнувшись тим самим питання про структуру сучасної психології. Постараємося зробити це більш система-тизированной, хоча це не завжди легко: галузі психології виникають і розвиваються не з волі єдиного методолога, розпорядчого науці
  8.  ВИСНОВОК
      Фігура педагога-психолога є значущою для життєдіяльності всієї школи і кожної окремої людини. Цією обставиною пояснюються високі вимоги до його особистісних якостей, професійної компетентності та позиції в колективі. Зберегти об'єктивну і принципову позицію, не допускає маніпулювання людьми та факторами, можна тільки при строгому дотриманні наукового підходу до
  9.  Психологічне консультування
      Психологічне консультування є одним з провідних і «енерговитратних» з точки зору додаються з боку психолога зусиль видів його діяль ності. Вивчення військового досвіду показує, що питома вага консультування в загальному бюджеті витрачається службового часу становить у різних психологів (за стажем діяльності та рівнем кваліфікації) від 10 до 25% і більше. Найбільш
  10.  Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців
      Освіта завжди призначалося для виконання соціальних функцій, основною з яких є освоєння культури суспільства для розвитку можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки. 1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних
  11.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  12. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  13.  З історії розвитку вітчизняного військового ветеринарного освіти
      Скорочення: ЗДІ - Військово-ветеринарний інститут, КУОВС - курси удосконалення офіцерів ветеринарної служби, МЗВІ - Московський зооветеринарний інститут, ОКВС - офіцерські курси ветеринарної служби У 2007 р. вітчизняна військова ветеринарія відзначила свій 300-річний ювілей, а в 2008 р. ми будемо святкувати 200-річчя вищої ветеринарної освіти в Росії [2]. Спеціальне
  14.  ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
      З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  15.  Види компенсацій і порядок їх надання
      Відповідно до статті 225 Трудового кодексу республіки Білорусь працівник, зайнятий на роботах із шкідливими і (або) небезпечними умовами праці, має право на пенсію за віком за роботу з особливими умовами праці, оплату праці у підвищеному розмірі, безкоштовне забезпечення лікувально-профілактичним харчуванням, молоком або рівноцінними харчовими продуктами, на оплачувані перерви за умовами праці,
  16.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  17.  Передмова
      Для кого ця книга Ця книга написана для всіх, хто займається знеболенням. Хоча нам не байдужі політичні та економічні протиріччя між лікарями-анестезіологами і середнім анестезіологічним персоналом, вони не мають ніякого відношення до завдань цієї книги. Центральним принципом нашого навчання є усвідомлення того, що будь-який медик, який перебуває з пацієнтом під час анестезії,
  18.  Класифікація валеології
      Незважаючи на свою очевидну молодість, валеологія розвивається досить динамічно. Перебуваючи на стику багатьох наук, валеологія своїми методологією, проблемами, даними змушує представників цих наук в окремих аспектах по-новому поглянути на їх власні проблеми. Не дивно тому, що в самій валеології відбувається помітна диференціація, що відображає специфіку інтересів вчених, що прийшли
  19.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека