ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В . Н.. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Лінії розвитку життєвого світу

Лінії розвитку життєвого світу, диференційовані в дошкільному дитинстві, закріпилися, як було показано в попередньому розділі, в молодшому шкільному віці. Головним чинником формування життєвого світу молодших школярів були мотиви, пов'язані з навчанням. У підлітковому віці головною стороною життя стає спілкування. В першу чергу для підлітка важливе спілкування з однолітками, але дуже значимо також і спілкування з дорослими. Крім мотивів спілкування велике значення набуває реакція захоплення; крім того, як і раніше велика роль мотивів навчання. Продовжують також розвиватися такі сутнісні мотиви, як прихильності, любов до природи, почуття батьківщини та ін

Виділилися раніше лінії онтогенезу життєвого світу в підлітковому віці в основних своїх рисах оформляються як сформовані, розвинені типи. Цьому сприяють розвиток особистісної рефлексії (пов'язаний з потребою підлітка розібратися в самому собі більш детальний аналіз своїх мотивів, переживань і чорт), новий рівень розвитку мислення і остаточне становлення типів характеру *. Можна сказати, що основні риси того чи іншого типу життєвого світу остаточно розвиваються феноменологически: у всій повноті переживаються свої зв'язки з навколишнім світом, у тому числі сутнісні, а також складність внутрішнього світу, внутрішні конфлікти і суперечності; розвиток вищих форм теоретичного мислення дозволяє усвідомити моральні і духовно-моральні цінності; становлення типів характеру сприяє усвідомленню спрямованості особистості.

* Скільки-небудь істотні зміни типу характеру в майбутньому пов'язані зазвичай з винятковими подіями в особистому чи суспільному житті (втрата близької людини, війна, стихійне лихо тощо) або з переживанням критичних ситуацій.



Відповідна лінія онтогенезу життєвого світу виявляється як у підліткових реакціях (у спілкуванні і захопленнях), так і в інших сторонах життя.

Підлітки з формувалися духовно-моральної і сутнісної спрямованості особистості, відповідними складного і «як би легкому» і сутнісному життєвому світу, відрізняються відданістю в дружбі з однолітками. Їхні стосунки з батьками не супроводжуються гострими конфліктами, залишаючись в цілому спокійними. Емоційні контакти із значущими дорослими зберігаються. Реакція емансипації звичайно виражена досить помірковано. Із захоплень найбільш часті інтелектуально-естетичні; в інших видах захоплень також привертає сам процес, зміст занять. У навчанні, як і в молодшому шкільному віці, переважають мотивація досягнення успіху і пізнавальні мотиви. Таким чином, і в спілкуванні, і в захопленнях, і в навчанні цим підліткам властиво розвиток сутнісних зв'язків зі світом.

Для вказаних ліній онтогенезу характерні прихильності до близьких людей, психосоціальна тотожність на рівні малих груп (насамперед у шкільному класі) і відчуття спільності з великими групами, почуття батьківщини у вузькому і широкому його прояві, різноманітність інших сутнісних життєвих відносин. Сутнісні мотиви складають основну частину життєвого світу, визначаючи або загальну орієнтацію на духовно-моральні цінності, або (при сутнісної лінії розвитку) життя в цілому. В обох випадках підлітків відрізняє відносна незалежність від негативних зовнішніх впливів, вони не схильні до впливу асоціальних груп і однолітків з делінквентною поведінкою. У класах, які можна назвати колективом, де складаються відносини шкільної дружби, ядром, визначальним ці відносини, стають саме такі підлітки.

Лінія розвитку, пов'язана з духовно-моральної спрямованістю особистості, властива для порівняно м'яко проявлених сензитивного (тривожного), психастенического (обережного) і дістімний типів характеру і, особливо, для поєднань перших двох з гіпертімним, а також для цих поєднань з включенням до них застряє (шизоидного) типу. Крім того, вона може мати місце при заміні у всіх зазначених поєднаннях гипертимной тенденції на лабільну і при м'яко проявленому лабільному типі характеру. Лінія розвитку, що формує сутнісний життєвий світ, обов'язково пов'язана з наявністю (або розвитком) у вищеназваних поєднаннях гипертимной тенденції. Нагадаємо, що на відміну від акцентуацій, більш м'яко вираженим тенденціям характеру властиво прояв більшою мірою не негативних, а позитивних рис відповідних типів.

У підлітків з лінією онтогенезу складного і важкого життєвого світу (егоїстичної спрямованості особистості) розвиток йде набагато складніше. У них зазвичай непросто складаються стосунки з однолітками: вимоги до одного завжди вище, ніж до себе, важливіше більше отримати, ніж дати самому. Саме для них характерна часта зміна друзів. У підлітковій групі вони часто прагнуть до лідерства. Зазвичай бажання продемонструвати перед однолітками ті чи інші престижні якості: силу, спритність, хоробрість, розум, ерудицію тощо Відносини з батьками нерідко гостроконфліктна, характерна різка вираженість реакції емансипації. Найбільш типовими захопленнями є егоцентричні, накопичувальні і тілесно-мануальні, причому в двох останніх видах, як і в першому, зазвичай теж головним чином цікавить результат. Серед мотивів навчання переважають престижна мотивація, мотиви статусу та інші егоїстичні мотиви.

Інші сторони життя також в основному визначаються несущностнимі мотивами. Ті чи інші сутнісні життєві відносини зазвичай бувають, але вони не мають істотного значення в загальному змісті життя. У зв'язку з відсутністю загальної орієнтації на духовно-моральні цінності ці підлітки можуть бути піддані впливу асоціальних груп і однолітків з асоціальної спрямованістю.

Лінія розвитку, що формує егоїстичну спрямованість особистості, характерна для демонстративного (истероидного), возбудимого (епілептоідного), почасти гипертимного типів характеру. Вона властива також їх сполучень: епілептоідной-истероидному, гипертимно-истероидному, лабильно-истероидному та ін


Самими «важкими» є підлітки з лінією онтогенезу, що відповідає гедоністичної спрямованості особистості. В основному саме з ними пов'язана більшість підліткових проблем. Вони найбільш конфліктні з батьками, найбільш схильні до впливу асоціальних груп, для них можливі делінквентна поведінка, алкоголізація, токсикоманія, наркоманія, втечі з дому. Домінуючими мотивами є задоволення і розваги, характерна тяга до неробства. Їм властиве наслідування всьому тому, що може принести негайне задоволення. Живуть тільки сьогоденням, майбутнє їх абсолютно не турбує.

Різко виражене прагнення звільнитися від опіки батьків. Ці підлітки байдужі до рідних і до турбот сім'ї, батьки для них лише «джерело коштів для задоволень» (А.Є. Личко). Вони «нездатні самі зайняти себе, тягнуться до підлітковим вуличним групам». У цих групах ніколи не стають лідерами, є слухняним знаряддям інших. Захоплення представлені самими примітивними - інформативно-комунікативними. Крім того, характерна схильність до азартних ігор. Навчання зазвичай абсолютно запускається, в школі часті прогули.

Сутнісні мотиваційні відношення не характерні. Як правило, вони не виявляються ні в спілкуванні з дорослими і однолітками, ні в захопленнях, ні (тим більше) у навчанні. Лінія розвитку, пов'язана з гедоністичної установкою, притаманна нестійкого типу характеру, описаного А.Є. Личко. Як було зазначено вище, він характеризується несформованістю соціально-прийнятних норм поведінки, безвільністю у всіх сферах життя, особливо у виконанні обов'язків і боргу.

Поряд з розглянутими лініями онтогенезу, як і з відповідають їм типами життєвого світу, існують, як зазначалося раніше, проміжні, з подвійною спрямованістю (подвійним домінуванням відповідних мотивів). Насамперед це лінія розвитку проміжного типу життєвого світу з подвійним домінуванням егоїстичних і духовно-моральних мотивів (проміжного між складним і важким і складним і «як би легким»). Як і в молодшому шкільному віці, ця проміжна лінія спільно з лінією егоїстичної спрямованості охоплює, згідно наведеним вище даним, більшість дітей. Нагадаємо, що лінія розвитку духовно-морального спрямування характерна приблизно для 10%. Питома вага лінії розвитку гедоністичної установки можна оцінити за кількістю підлітків з нестійким типом характеру. За даними А.Є. Личко, вони складають близько 20%.

У попередньому розділі ми відзначали високу ефективність методики І.П. Волкова, що дозволила йому шляхом формування у школярів сутнісних мотивів більш ніж у три рази збільшити кількість випускників середньої школи з духовно-моральної спрямованістю особистості. І.П. Волков створював для дітей можливість проявити свої творчі здібності в широкому колі діяльностей, завдяки чому багато (приблизно третина) з них виявляли свої інтереси і схильності, знаходили покликання. Успіх цієї методики грунтувався на сензитивности дітей молодшого шкільного віку до освоєння знань і умінь і, відповідно, до знаходження улюблених для себе занять: всі школярі, прилучилися до творчості, починали ці заняття тільки в початкових класах. У підлітковому віці в кімнатах творчості займалися тільки ті, хто долучився до цих занять раніше.

Чи можна оптимізувати лінію онтогенезу життєвого світу в підлітковому і більш пізньому віці? Позитивна відповідь на це питання дає багаторічна клінічна практика М.Є. Бурхливо, який розробив методику «терапії творчим самовираженням» осіб з різними типами психопатій. М.Є. Бурхливо фактично формував у пацієнтів ті чи інші сутнісні мотиви (захоплення, глибокі інтереси, улюблені заняття), що усували патологічні викривлення характеру і знімали відповідні хворобливі синдроми. Особлива увага приділялася максимального обліку типу характеру, формуванню саме тих сутнісних проявів, які йому властиві. Розвиток відповідних мотивів здійснювалося найчастіше за допомогою тривалих занять в групах, де створювалися умови мотиваційного зараження або зсуву мотиву на зміст діяльності, а також для набуття психосоціальної тотожності з учасниками групи. Можна вважати, що починаючи з підліткового віку позитивний вплив на лінію онтогенезу життєвого світу можливо тільки на основі врахування конкретних особливостей типів характеру, які остаточно формуються саме в цьому періоді.

У разі сензитивного, психастенического, шизоидного, дістімний і частково лабильного типів, а також поєднань перших трьох з гіпертімним або лабільним застосуємо принцип формування тих сутнісних мотивів, які найбільш властиві даному типу або поєднанню. Всім перерахованим типам і сполученням типів характеру притаманна здатність до утворення того чи іншого кола стійких (неминущі) сутнісних відносин. При цьому з кожним новим обертанням сутнісним мотивом лінія онтогенезу оптимізується, підвищується роль духовно-морального початку в загальній структурі особистості.

Складніше йде справа у разі истероидного, епілептоідного, а також (при різкій їх вираженості) гипертимного і лабільного типів характеру, в яких формування сутнісних мотивів утруднено повною відсутністю або недостатністю відповідних передумов. Для осіб з зазначеними типами характеру життєві відносини або взагалі, або в основному не припускають сутнісних проявів.

У зазначених випадках необхідно виходити з другого принципу, що враховує можливість прояву в певних умовах і не властивих людині тенденцій характеру. Прикладом даного феномена, як зазначалося, є широке прояв епілептоідной тенденції в жорстких умовах середовища. Крім того, необхідно по можливості використовувати ті особливості цих типів характеру, які не суперечать встановленню сутнісних зв'язків і можуть при їх розвитку нейтралізувати або послабити негативні моменти, властиві даним типам.


Так, при епілептоідним типі представляється перспективним створювати умови, що сприяють розвитку властивих йому схильностей до організаторської діяльності, дбайливості, грунтовності і скрупульозності і в той же час перешкоджають прояву негативних рис авторитарності. Наприклад, при використанні тяги епілептоідов до тварин бажано направляти її не так на дресирування боксерів, догів та інших службово-сторожових собак, що вимагає розвитку небажаних рис авторитарності, а на спілкування з тваринами, що володіють стійкою індивідуальністю характеру і поведінки, що не потребує спеціальної їх дресирування ( кішками, папугами, Вранова і т.д.).

Безумовно, необхідно максимально використовувати схильність при епілептоідним типі характеру до захоплень прикладним мистецтвом, до занять музикою і співом, а також та обставина, що «робота як така, зокрема, фізична праця цим ... особистостям приносить радість »(К. Леонгард). У зв'язку з останнім перспективно прилучення до занять спортом, особливо до тих видів, які вимагають фізичних навантажень.

Захопленість вищевказаними видами діяльності не вимагає прояву властивої Епілептоіди авторитарності і тому може привести до знаходження неегоїстичний, сутнісних мотивів. Кожен такий мотив, як зазначалося, залежно від ролі в загальному змісті життя в тій чи іншій мірі благотворно змінює структуру характеру. У даному випадку кожна набута сутнісна зв'язок зі світом послаблює негативні моменти авторитарності та інших рис епілептоідного типу характеру, підвищує загальну значимість духовно-моральних цінностей.

Істероїдний (демонстративний) тип характеру, як зазначалося, взагалі не передбачає утворення власне сутнісних мотивів. Їх розвиток тут можливо лише у разі створення умов, «змушують» набуття таких мотивів, іншими словами, изживающих демонстративність як таку. Можливість створення зазначених умов визначається, за висловом К. Леонгарда, «даром демонстративної особистості« відрікатися »від себе, граючи ... роль ». Мабуть, цей дар широко проявляється в життя осіб з демонстративним типом характеру. Дана здатність, з одного боку, пов'язана зі здатністю истероидов до витіснення (К. Леонгард: «Сутність демонстративного типу полягає в аномальній здатності до витіснення»), а з іншого - з особливістю самої рольової установки, зі здатністю вживання в грана образ.

  Здатність вживатися в образ навіть при чисто «фізичному» виконанні ролі використовується в «методі фізичних дій» К.С. Станіславського. Можна вважати, що в основі її лежить отмечавшаяся вище спряженість зовнішньої і внутрішньої сторін діяльності, зовнішньої активності та супроводжуючих її психічних процесів. Таким чином, вживання в виконувану в повсякденному життєвій практиці роль можна розглядати як варіант мотиваційної фіксації, найбільш властивий особам з демонстративним типом характеру. Це добре узгоджується з тим фактом, що артистична середовище, що складається з особистостей демонстративного типу, завжди висувала зі своїх лав людей духовно багатих і високоморальних.

  Стратегія прилучення осіб з демонстративним типом характеру до сутнісних зв'язків з світом полягає, отже, в тому, щоб зацікавити їх вживанням у повсякденному життєвій практиці в такі ролі, які припускають прояв власне сутнісних рис (безкорисливості, альтруїзму, сталості прихильностей, щирості і т.д .) і можуть призвести до формування сутнісних мотивів. К. Леонгард вважає, що крім артистичної діяльності демонстративні особистості можуть плідно проявити себе і в інших галузях мистецтва завдяки здатності «віддаватися творчому пориву без залишку» (пов'язаної з даром перевтілення) і володіння «підвищеної фантазією».

  Отже, навіть при найнесприятливіших варіантах структури характеру є можливість відшукання шляхів до оптимізації онтогенезу життєвого світу.

  Підлітковий вік - важкий період статевого дозрівання і психологічного дорослішання. У самосвідомості відбуваються значні зміни: з'являється відчуття дорослості, відчуття себе дорослою людиною; воно стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток убезпечує багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба і об'єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

  За висловом Л.С. Виготського, «у структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого». Особистісна нестабільність породжує суперечливі бажання і вчинки: підлітки прагнуть у всьому бути схожим на однолітків і намагаються виділитися в групі, хочуть заслужити повагу і хизуються недоліками, вимагають вірності і міняють друзів. Завдяки інтенсивному інтелектуальному розвитку з'являється схильність до самоаналізу; вперше стає можливим самовиховання. У підлітка складаються різноманітні образи «Я», спочатку мінливі, схильні до зовнішніх впливів. До кінця періоду вони інтегруються в єдине ціле, утворюючи на кордоні ранньої юності «Я-концепцію», яку можна вважати центральним новоутворенням усього періоду.

  Розвиток особистісної рефлексії, новий рівень мислення і становлення типів характеру обумовлюють новий етап у розвитку мотивації. Виділилися раніше лінії онтогенезу життєвого світу оформляються в основних своїх рисах як сформовані, розвинені типи. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Лінії розвитку життєвого світу"
  1.  Досвід вивчення життєвих перспектив особистості в сучас науці
      Концепції: 1. сценарний підхід «ніколи, завжди, після того як, перед тим як, знову і знову» ... 2. соціологія життєвих планів об'єктивні чинники шляху людини і тісні зв'язки з суб'єктами, причинами (місце навчання, життєві орієнтації). Життєві плани містять орієнтацію на певний соц-е положення і відображають можливості його досягнення 3. псіхосоціолог / клінічна
  2.  Соціокультурна Типологія жизнен стратегій особистості
      1. стратегія життєвого благополуччя (придбання матер.ценностей) 2. стратегія життєвого успіху (успіх, зростання) 3. стратегія самореалізації
  3.  Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
      Введення. Теоретико-методологічні підстави дослідження суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни
  4.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  5.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  6.  М'ЯЗА передньої стінки живота
      Прямий м'яз живота (m. rectus abdominis) плоска довга м'яз, розташована по боках від серединної білої лінії живота. Вона починається від мечоподібного відростка грудини, хрящів V-VII ребер і прикріплюється до лонної кістки. На своєму протязі переривається 3-4 поперечними перемичками. Нахиляє тулуб вперед, є частиною м'язів черевного преса, тягне ребра вниз, піднімає таз. Пірамідальна
  7.  Загальне уявлення про науку
      Поняття «наука» досить багатозначне. По-перше, під наукою розуміють особливу сферу людської діяльності, основна функція якої - вироблення знань про світ, їх систематизація, на основі чого можлива побудова образу світу (так звана наукова картина світу) і побудова способів взаємодії зі світом (науково обгрунтована практика). У цьому сенсі ми використовуємо поняття «наука», кажучи,
  8.  Вищі досягнення - "акме" в життєвому шляху особистості
      Поняття "акме", як відомо, було висунуто Б. Г. Ананьєва і лише через десятиліття завдяки розвитку акмеології стало не метафорою, а науковим терміном. В "Основах загальної та прикладної акмеології" А.А.Бодалев всебічно проаналізував його многопараметральность, загальні, особливі і одиничні характеристики, "стартові" (за висловом Б.Г.Ананьева) передумови його досягнення, фактори, що сприяють
  9.  Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього світу
      Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього
  10.  Поняття про популяції і чистої лінії
      Поняття про популяції і чистої
  11.  Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
      Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційне походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  12.  ПЕРША І ДРУГА ЛІНІЇ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПІЇ метастатичних пухлин
      ПЕРША І ДРУГА ЛІНІЇ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПІЇ метастатичного
  13.  Вищі досягнення - "акме" в життєвому шляху особистості
      Поняття "акме", як відомо, було висунуто Б. Г. Ананьєва і лише через десятиліття завдяки розвитку акмеології стало не метафорою, а науковим терміном. В "Основах загальної та прикладної акмеології" А.А.Бодалев всебічно проаналізував його многопараметральность, загальні, особливі і одиничні характеристики, "стартові" (за висловом Б.Г.Ананьева) передумови його досягнення, фактори, що сприяють
  14.  Практична фармація в цивілізаціях Античного світу.
      Практична фармація в цивілізаціях Античного
  15.  ПРОБЛЕМА ОСОБИСТОСТІ В ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
      На відміну від неорганічної природи живий організм безперервно взаємодіє з навколишнім середовищем. Його еволюція, починаючи від найпростішого організму і закінчуючи людиною - це зміна ускладнюються форм такої взаємодії. Живий організм без підтримує його існування зовнішнього середовища неможливий. Отже, без розуміння впливу середовища на організм не може бути зрозуміла природа психіки
  16.  ІНДУКЦІЯ Цитотоксичність І АПОПТОЗУ У клітинних лініях Мелані при комбінуванні фактору некрозу пухлин (АЛЬНОРІН) З протипухлинних препаратів
      Бігвава Х.А., Славіна Є.Г., Черткова А.І., Заботіна Т.Н., Борунова А.А., Кадагидзе З.Г. РОНЦ ім.Н.Н.Блохіна РАМН, м. Москва Завдання дослідження: Вивчити взаємодію in vitro вітчизняного рекомбінантного препарату фактора некрозу пухлини альфа - альноріна (Ал) з протипухлинними препаратами, застосовуваними для лікування злоякісної меланоми, в індукції цитотоксичної дії і
  17.  РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ СВІТУ
      РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека