загрузка...
« Попередня Наступна »

Лінії розвитку життєвого світу

Наприкінці дошкільного віку у дітей намітилися лінії онтогенезу, провідні до того чи іншого типу життєвого світу. Важливим моментом у цій диференціації стало усвідомлення переживань, завдяки чому стало можливим формування стійких (Надситуативно) мотивів і виділення серед них домінуючих, що визначають спрямованість особистості. З'являється під час кризи 7 років логіка почуттів сприяє подальшому усвідомленню дитиною різної значущості своїх спонукань, виділенню серед них пріоритетних.

Як і на попередніх вікових етапах, найбільше значення для розвитку життєвого світу має провідна діяльність - головна сторона життя. У молодших школярів це навчальна діяльність (якщо вони мотивовані самої навчанням) або - при несприятливому розвитку мотивації - будь-яка інша діяльність, опосередкована навчанням. І в тому і в іншому випадку навчання в школі і все, з нею пов'язане, є головним чинником, що визначає онтогенез життєвого світу. Саме формування мотивів, пов'язаних з навчанням, закріплює ті лінії розвитку, що намітилися ще в дошкільному дитинстві.

Які ж мотиви навчання відповідають кожній з цих ліній? Вище зазначалося, що найбільш цінні для навчання пізнавальні мотиви і мотивація досягнення успіху. В обох випадках мотив являє собою цінність, що виходить за рамки вузько особистих інтересів: або інтерес до самого предмету, отже, і до самого процесу діяльності (при пізнавальних мотивах), або інтерес до високої якості результату незалежно від його зовнішньої оцінки, тобто інтерес до високої якості виконання своєї роботи як до самостійної цінності. Останнє рівнозначно інтересу до процесу (змісту) діяльності. Таким чином, як пізнавальні мотиви, так і мотивація досягнення успіху є проявами сутнісної мотивації. Їх домінування характерно для ліній розвитку, ведуть до духовно-моральної і сутнісної спрямованості особистості (складного і «як би легкому» і сутнісному типам життєвого світу).

Домінування ряду інших мотивів навчання свідчить про лінії розвитку, формує егоїстичну спрямованість особистості (складний і важкий життєвий світ). Це престижна мотивація, а також більшість мотивів, що стоять за метою отримання високої позначки: мотив підтвердження свого соціального статусу, мотив статусу в класі, мотиви самоповаги і гордості, схвалення і похвали, залучення до себе уваги тощо Лінію розвитку складного і важкого життєвого світу передбачає і домінування мотиву уникнення невдачі, коли дитина виконує навчальні завдання заради того, щоб не отримати двійки, покарання за неї і т.п.

Нарешті, домінування мотивів безтурботності, емоційного комфорту свідчить про розвиток гедоністичної спрямованості особистості. Як вважають Б.І. Кочубей і Е.В. Новикова, схильність до «спокійного життя» і низька тривожність найбільш характерні для трієчників. Багато хто з них - «це майбутні безініціативні, безвідповідальні, мляві обивателі». У цю ж категорію потрапляють і деякі з невстигаючих молодших школярів - ті, для яких двійки не є джерелом ні значущих зовнішніх неприємностей, ні відповідних переживань.

Крім навчання формування життєвого світу визначається в молодшому шкільному віці та іншими значущими сторонами життя. Важливу роль відіграє спілкування, перш за все спілкування з однокласниками. Що з'явилося наприкінці дошкільного дитинства усвідомлення переживань виводить мотиви спілкування на новий рівень, робить можливим становлення на їх основі сутнісних зв'язків зі світом. Вище (глава 1 розділу I) ми відзначали, що вже в молодшому шкільному віці можуть закладатися основи шкільної дружби - почуття спільності з тими, хто живе загальної шкільної життям. Вона народжується з спільних форм навчальної діяльності, групової роботи в класі, зі спільних позанавчальних занять (спільні ігри, гуртки, походи в театри і музеї тощо). Шкільна дружба, психосоціальна тотожність з однокласниками для багатьох назавжди залишається однією з важливих сутнісних сторін особистості. Саме завдяки їй шкільні роки нерідко запам'ятовуються як одне з найсвітліших періодів життя. І якщо навіть через кілька десятків років відбувається зустріч однокласників, вона завжди приносить радість спілкування всім її учасникам.

Шкільні дружба, остаточно складається в старших класах, дає початок усім майбутнім рівнями психосоціальної тотожності - як у малих групах (співробітники по роботі, групи за інтересами тощо), так і у великих, включаючи і можливе почуття спільності з усіма людьми Землі. Останнє добре виражено Екзюпері в «Планеті людей».

Триває почалося в кінці дошкільного дитинства встановлення сутнісних відносин з близькими людьми.

Поряд з прихильністю до батьків та іншим близьким родичам вже в цей час може зародитися дружба з ким-небудь з однолітків.

Отримує подальший розвиток почуття батьківщини: крім його локальних проявів починає формуватися відповідне ставлення до своєї країни. Можуть також з'явитися інші сутнісні життєві відносини, не пов'язані з навчанням у школі, - різні захоплення, заняття спортом, прихильності до тварин, любов до природи в тих чи інших проявах і т.д.

Отже, в молодшому шкільному віці розвиток життєвого світу йде у дітей по тим лініям, що диференціювалися в кінці дошкільного дитинства. Як зазначалося в попередньому розділі, формування складного і «як би легкого» життєвого світу, відповідного духовно-моральної спрямованості особистості, відбувається (якщо грунтуватися на даних Л. Колберга про розвиток моральної свідомості в юнацькому віці) приблизно у 10% дітей. Діти, що зберігають оптимальну (сутнісну) лінію розвитку, складають, якщо виходити з даних А. Маслоу про самоактуалізованих особистостях, менше одного відсотка.
трусы женские хлопок
У значної більшості дітей, таким чином, формується складний і важкий життєвий світ (з егоїстичної спрямованістю особистості) або проміжний тип між складним і важким і складним і «як би легким». У цьому проміжному типі має місце подвійне домінування мотивів: серед найбільш значущих з них відзначаються як егоїстичні, так і пов'язані з духовно-моральними цінностями. У певної частини дітей розвиток життєвого світу йде під контролем гедоністичної установки. Крім того, є проміжні лінії онтогенезу, що поєднують розвиток складного і важкого життєвого світу зі значною роллю в ньому гедоністичної установки.

Вище ми зазначали також, що в кожному конкретному випадку хід онтогенезу життєвого світу залежить як від спадкової схильності до тієї чи іншої лінії розвитку (полегшує або затрудняющей її здійснення), так і - головним чином - від умов розвитку. Умови розвитку визначаються, з одного боку, сім'єю, а з іншого - станом суспільства в цілому. Останнє в більшості випадків виявляється вирішальним, оскільки впливає зазвичай і на саму сім'ю (ціннісні орієнтації і т.д.), і на характер виховання і навчання поза сім'єю, починаючи з дитячого саду, і на реальне життя, спостережувану дітьми поза будинки та школи, а також сприйняту ними через засоби масової інформації. Зрештою стан суспільства в цілому визначає і співвідношення у дітей різних ліній розвитку життєвого світу - буде частіше або рідше зустрічатися духовно-моральна спрямованість, егоїстична і ін Це відбувається через вплив суспільства на співвідношення сімей з різними ціннісними орієнтаціями та стилями виховання, на загальне стан і співвідношення різних за якістю (традиціям, підбору вихователів і педагогів) шкіл і дошкільних установ, нарешті, в чому через питома вага різних за ціннісними ориента-циям частин суспільства.

Наскільки можливі після дошкільного віку зміни цього співвідношення, чи може та чи інша лінія онтогенезу життєвого світу перейти в більш прогресивну або, навпаки, деградувати? У принципі це, безумовно, можливо. Інше питання, наскільки суттєво такі зміни ходу онтогенезу впливають на ситуацію в масштабах покоління.

Яскравим прикладом успішної оптимізації розвитку життєвого світу дітей у масштабах окремої школи є багаторічний досвід роботи викладача однієї з середніх шкіл Підмосков'я І.П. Волкова. Розроблений ним метод спрямований на «виявлення і розвиток здібностей і схильностей школярів на основі їх самостійної і творчої діяльності». Відзначимо основні моменти методики І.П. Волкова:

? Учням всіх класів надається широка можливість спробувати свої сили в найрізноманітніших видах «самостійної та творчої діяльності». Теми можуть бути обрані «по будь-якому розділу науки, техніки і мистецтва незалежно від того, вивчається він у школі чи ні», відповідно до розробленого в школі списком, а також можуть бути запропоновані вчителем або самим учнем. Для позакласної роботи створені «творчі кімнати» з необхідним обладнанням, інструментами, матеріалами; забезпечуються консультації та допомогу викладачів. Теми робіт підібрані таким чином, що до їх виконання може приступити будь-який учень будь-якого класу. Дотримується принцип добровільності щодо участі в роботі, вибору теми, обсягу роботи, а також способу, часу і місця її виконання.

? Приділяється особлива увага широті кола пропонованих дітям робіт, підвищення ймовірності знаходження кожним справи до душі. Виключається «поспішність у визначенні здібностей учня до того чи іншого виду діяльності в початковий період самостійної та творчої роботи, тобто в перші 2-5 років. У цей період важливо розвинути його різнобічно, долучити до роботи з багатьох напрямків ». При рано проявляється схильність учня вони заохочуються, але одночасно ставиться мета «розширити сферу застосування його сил». З самого початку шкільного навчання проводяться бесіди про вибір майбутньої професії, про необхідність здобуття її у відповідності зі своїми схильностями і здібностями. При цьому підкреслюється, що позитивно оцінені роботи будуть занесені в «творчу книжку школяра», яку кожен отримає по закінченні школи. Творчі книжки заводяться при самостійному виконанні роботи, до якої проявлений інтерес і відзначається досить високий для віку її виконавця рівень. Творчі книжки, заводиться на учнів молодших класів, вручаються в урочистій обстановці.

- Шляхом показу найбільш цікавих робіт окремих учнів і розповіді про них пробуджується активний інтерес у тих школярів, схильності і задатки яких відповідають цьому виду діяльності. Для додаткового стимулювання інтересу до творчої діяльності частина першого поверху школи відводиться під виставку дитячих робіт. Практикується також індивідуальний підхід - пропонуються конкретні теми та роботи учням, у яких передбачаються певні схильності.

- Ті випускники, які за всі роки шкільного навчання виконали не менше декількох десятків зарахованих робіт (вони становлять близько однієї третини від загальної кількості школярів), одночасно з атестатом про середню освіту отримують рекомендації щодо найбільш перспективних для них сфер професійної діяльності. Для видачі рекомендацій поряд з творчою книжкою заводиться «Характеристика діяльності школяра», в якій кожна робота аналізується з різних сторін. І.П. Волков підкреслює, що практично всі отримали такі рекомендації зрештою здобули себе в тих видах професійної діяльності, інтерес до яких пробудився у творчих роботах в шкільні роки.

Наведемо деякі висновки і узагальнення, зроблені І.П. Волковим на підставі багаторічного досвіду роботи (близько двох десятиліть) з розвитку творчих здібностей школярів.
Насамперед він вказує, що «не треба чекати стихійного появи обдарованих, їх треба цілеспрямовано вирощувати: починаючи з першого класу долучати до різних видів творчості, в тому числі і до серйозних занять наукою». Отриманий «досвід дозволяє стверджувати, що здібності до самостійної і творчої роботи ... проявляються досить-рано: учні 1-2-х класів роблять предмети і деталі дуже високої якості ».

Виключно цікаво виявлене розподіл самостійно виконаних робіт за віковими категоріями. «Основна маса працюючих самостійно і основна кількість виконаних ними робіт припадає на 1-6-ті класи. При цьому приплив початківців працювати в основному закінчується в 6-му класі: він дуже малий в 7-м і майже відсутня в 8-10-х класах *. Це ще раз підтверджує той висновок, що долучати школярів до самостійної і творчої роботи треба якомога раніше ».

* Наведені І.П. Волковим дані відносяться до періоду 10-річного навчання в середній школі.



Таким чином, І.П. Волковим, по суті, встановлений сензітівний період розвитку творчих здібностей, що співпадає з молодшим шкільним віком. Це добре узгоджується з тим, що у провідній для даного віку навчальної діяльності відбувається оволодіння основами трудового та інтелектуального соціального досвіду, навичками й уміннями. У наступному за молодшим шкільним підлітковому віці провідною стає вже не навчальна діяльність, а інтимно-особистісне спілкування з однолітками, що знаменує загасання вікової сензитивності до розвитку інтересів і схильностей.

Важливим моментом є встановлена ??І.П. Волковим двухфазность у розвитку творчих здібностей. Він пише: «Самостійність - це насамперед прояв ініціативи у виборі теми для роботи і способі її виконання, це перший ступінь творчості. При цьому дитячу самостійність і творчість не можна розуміти як щось ізольоване: між ними немає різкої межі ... Ми переконалися на своєму досвіді, що появі творчих робіт в переважній більшості випадків передуватиме робота в основному репродуктивна, але самостійна ». І.П. Волков відзначає також, що інтенсивність роботи учнів з року в рік і від класу до класу підвищується, особливо в старших класах. Якщо в перший рік вони виконують у середньому по 5, у другій - по 6, то в третій рік вони створюють вже в середньому по 13-14 робіт кожен, при цьому якість також значно підвищується.

  Методика І.П. Волкова спрямована на набуття випускниками школи покликання, однією з найбільш важливих для людини сутнісних зв'язків зі світом. Водночас, грунтуючись на максимально можливому широкому колі занять, до яких долучаються школярі, вона одночасно дозволяє виявити і весь коло спільних інтересів, тобто загальну структуру можливих сутнісних мотивів.

  Той факт, що випускники школи, прилучилися за час навчання до творчості, реалізують себе в професії, що відповідає їх покликанням, тобто виходячи з інтересу до самої роботи, до її змісту, однозначно свідчить про їх загальної орієнтації на духовно-моральні цінності. Якби це було не так, то вони вибирали б собі професії, що дозволяють найбільш повно реалізувати інші, несущностние мотиви (отримання високої заробітної плати, можливість зробити кар'єру і т.п.). Таким чином, дана методика фактично дозволяє більш ніж втричі (до 1/3 замість 10%, встановлених в дослідженнях Л. Колберга) підвищити загальну кількість людей, які вступають у життя з духовно-моральної спрямованістю особистості.

  Незважаючи на очевидну ефективність методики І.П. Волкова, йому не вдалося домогтися її широкого застосування. Ця методика вимагає високого професіоналізму та ентузіазму від усього педагогічного колективу, що для переважної більшості шкіл недоступно. Стан нашого суспільства в цілому не дозволяє суттєво впливати на кількісне співвідношення різних ліній онтогенезу життєвого світу в масштабах покоління. Немає такої можливості і в найбільш розвинених країнах, наприклад в США. При досить високому рівні шкільної освіти воно вирішує завдання, які визначаються саме станом сучасного суспільства в цілому. Масове застосування методик, що дозволяють різко підвищити розвиток у дітей сутнісних зв'язків зі світом, творчих здібностей, там теж неможливо.



  ***

  Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього ведучої. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення; він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для усього свого наступного навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її характеру і результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Розвиток мотивації навчання закріплює намітилася наприкінці дошкільного віку диференціацію ліній онтогенезу життєвого світу. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відображається на самооцінці дитини, його самоповазі і самоприйняття. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, що поряд з розвитком сфери довільності можна вважати центральним новотвором молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Лінії розвитку життєвого світу"
  1.  Досвід вивчення життєвих перспектив особистості в сучас науці
      Концепції: 1. сценарний підхід «ніколи, завжди, після того як, перед тим як, знову і знову» ... 2. соціологія життєвих планів об'єктивні чинники шляху людини і тісні зв'язки з суб'єктами, причинами (місце навчання, життєві орієнтації). Життєві плани містять орієнтацію на певний соц-е положення і відображають можливості його досягнення 3. псіхосоціолог / клінічна
  2.  Соціокультурна Типологія жизнен стратегій особистості
      1. стратегія життєвого благополуччя (придбання матер.ценностей) 2. стратегія життєвого успіху (успіх, зростання) 3. стратегія самореалізації
  3.  Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
      Введення. Теоретико-методологічні підстави дослідження суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни
  4.  Розвиток життєвого світу
      Протягом раннього віку життєвий простір дитини розширюється за тими ж двома основними напрямками, що і в період дитинства: по лінії спілкування і по лінії предметно-пізнавальної діяльності. Лінія спілкування розширюється - вона включає тепер як значимих об'єктів обох батьків - і одночасно збагачується. Все більшу роль в ній починають грати виходять на перше місце
  5.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  6.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  7.  М'ЯЗА передньої стінки живота
      Прямий м'яз живота (m. rectus abdominis) плоска довга м'яз, розташована по боках від серединної білої лінії живота. Вона починається від мечоподібного відростка грудини, хрящів V-VII ребер і прикріплюється до лонної кістки. На своєму протязі переривається 3-4 поперечними перемичками. Нахиляє тулуб вперед, є частиною м'язів черевного преса, тягне ребра вниз, піднімає таз. Пірамідальна
  8.  Загальне уявлення про науку
      Поняття «наука» досить багатозначне. По-перше, під наукою розуміють особливу сферу людської діяльності, основна функція якої - вироблення знань про світ, їх систематизація, на основі чого можлива побудова образу світу (так звана наукова картина світу) і побудова способів взаємодії зі світом (науково обгрунтована практика). У цьому сенсі ми використовуємо поняття «наука», кажучи,
  9.  Вищі досягнення - "акме" в життєвому шляху особистості
      Поняття "акме", як відомо, було висунуто Б. Г. Ананьєва і лише через десятиліття завдяки розвитку акмеології стало не метафорою, а науковим терміном. В "Основах загальної та прикладної акмеології" А.А.Бодалев всебічно проаналізував його многопараметральность, загальні, особливі і одиничні характеристики, "стартові" (за висловом Б.Г.Ананьева) передумови його досягнення, фактори, що сприяють
  10.  Поняття про популяції і чистої лінії
      Поняття про популяції і чистої
  11.  Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього світу
      Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього
  12.  ПЕРША І ДРУГА ЛІНІЇ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПІЇ метастатичних пухлин
      ПЕРША І ДРУГА ЛІНІЇ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПІЇ метастатичного
  13.  Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
      Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційне походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  14.  Вищі досягнення - "акме" в життєвому шляху особистості
      Поняття "акме", як відомо, було висунуто Б. Г. Ананьєва і лише через десятиліття завдяки розвитку акмеології стало не метафорою, а науковим терміном. В "Основах загальної та прикладної акмеології" А.А.Бодалев всебічно проаналізував його многопараметральность, загальні, особливі і одиничні характеристики, "стартові" (за висловом Б.Г.Ананьева) передумови його досягнення, фактори, що сприяють
  15.  Практична фармація в цивілізаціях Античного світу.
      Практична фармація в цивілізаціях Античного
  16.  ІНДУКЦІЯ Цитотоксичність І АПОПТОЗУ У клітинних лініях Мелані при комбінуванні фактору некрозу пухлин (АЛЬНОРІН) З протипухлинних препаратів
      Бігвава Х.А., Славіна Є.Г., Черткова А.І., Заботіна Т.Н., Борунова А.А., Кадагидзе З.Г. РОНЦ ім.Н.Н.Блохіна РАМН, м. Москва Завдання дослідження: Вивчити взаємодію in vitro вітчизняного рекомбінантного препарату фактора некрозу пухлини альфа - альноріна (Ал) з протипухлинними препаратами, застосовуваними для лікування злоякісної меланоми, в індукції цитотоксичної дії і
  17.  ПРОБЛЕМА ОСОБИСТОСТІ В ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
      На відміну від неорганічної природи живий організм безперервно взаємодіє з навколишнім середовищем. Його еволюція, починаючи від найпростішого організму і закінчуючи людиною - це зміна ускладнюються форм такої взаємодії. Живий організм без підтримує його існування зовнішнього середовища неможливий. Отже, без розуміння впливу середовища на організм не може бути зрозуміла природа психіки
  18.  РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ СВІТУ
      РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...