ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Ситников А.П.. Акмеологический тренінг: теорія методика психотехнології, 1995 - перейти до змісту підручника

Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності

Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на ту обставину, що розроблений в школі планомірного формування розумових дій і понять мова опису дій, застосовуваний у акмеології для аналізу професійної діяльності як комплексу технологій, містить в собі концептуальний момент підкреслення відносної незалежності психічної сфери дій від мотиваційного рівня організації діяльності. Внесення мови опису дій в акмеологические дослідження дозволило акмеології розробити ефективні інструменти дослідження технологічної структури різних видів професійної діяльності. Разом з тим, суворо технологічний підхід до вивчення професійної майстерності і факторів його підвищення успадкував у своїй методологічній основі превалювання аналітичного підходу до вивчення психічної реальності, властиве, мабуть, всьому діяльнісного підходу в психології, що стверджує на рівні так званої "методологічної ідеології" принципову цілісність психічної сфери особистості, але направляючу конкретні психологічні дослідження на вивчення окремих її елементів - "одиниць" психіки, хоч і зберігають у поданні дослідників свою внутрішню цілісність (у чому, звичайно, слід угледіти заслугу діяльнісного підходу), але часто вже не характеризуються наявністю спостережуваних, що простежуються зв'язків з іншими "одиницями" психічного життя людини, які виділяються як ієрархічні елементи структури діяльності. Таке становище особливо стає помітним на прикладі фактичного винесення мотиваційної сфери діяльності за дужки конкретних досліджень дій, що й було успадковано технологічним підходом в акмеології.

Вже через десятиліття існування діяльнісного методу планомірного формування розумових дій як методу дослідження психіки увагу дослідників привернула мотиваційна основа дій [1], в результаті чого були реалізовані конкретні проекти з формування мотиваційної основи дії в рамках навчання різним професійним виробничим умінням (Решетова (1959); Сачко, Гальперін (1968)). Однак, і в цих дослідженнях сфера мотивів була представлена ??зі своєю виключно формального боку, в якості тільки джерела певної активності суб'єкта, безвідносно до змістовної сторони освоюваних у процесі цієї активності технологій.

Акмеологія, що пройшла довгий шлях свого становлення як науки, що супроводжується постійним теоретичним переосмисленням свого предметного змісту, звичайно, містить в методологічному апараті такі теоретичні структури, які дозволяють їй компенсувати процесуальну обмеженість чисто технологічного підходу.

Так А.А.Деркач і Н.В. Кузьміна вводять особливе поняття "професіоналізм особистості", в рамках розкриття якого, як вважають автори, повинні бути розглянуті взаємовідносини особистості як інтегральної якості людини і здійснюваної ним професійної діяльності [2].

Автори далі розділяють положення Б.Ф.Ломова про те, що "психічні властивості особистості [розуміються як власне особистісні якості - О.С.] не можуть бути розкриті ні як функціональні, ні тим більше як матеріально-структурні. Вони належать до тієї категорії властивостей, які визначаються як системні "[3]. Системний же підхід, по Б.Ф.Ломова, передбачає розгляд індивіда, що володіє особистісними якостями як елемента деякої системи. Такою системою, на його думку, є суспільство: "Тільки аналіз відносин" індивід-суспільство "дозволяє розкрити підстави властивостей людини як особистості" [4].

При цьому, однак, слід зазначити, що у власне психологічної галузі досліджень слід врахувати ту обставину, що в основі своїй системні, тобто розуміються як розгортаються в системі відносин "індивід-суспільство", психічні якості особистості, настільки ж актуально існують і можуть бути розглянуті в рамках психіки людини і повинні бути усвідомлені в цьому випадку як якості все ж функціональні, тобто як виконують певні функції по відношенню до інших складових психіки людини. З цих функцій для нас в першу чергу представляє інтерес інтегруючі функції якостей особистості, функції, що забезпечують цілісність психічного життя людини.

При цьому, звичайно, властивості особистості слід розуміти як увібрали в себе в онтогенезі допомогою інтеріоризації притаманні даному суспільству інтереси і цінності (містять в собі в знятому вигляді систему суспільних відносин). Такі інтереси і цінності, знаходять для даного індивіда особистісний сенс, тобто "Значення-для-мене", в результаті чого вони починають виконувати функцію смислообразованія та контролювання загальної спрямованості діяльності особистості. Об'єкти і відносини зовнішнього світу, на які спрямовується діяльність суб'єкта, що розуміються як опредмеченное суб'єктом в його діяльності і в результаті такого опредмечивания наділені особистісним змістом, виступають в структурі діяльності суб'єкта як її спонукальні мотиви.

Таким чином, дослідження інтегральних властивостей особистості може в рамках діяльнісної теорії бути представлено як дослідження мотиваційної сфери діяльності, розкриття її функцій, а в рамках акмеологічних досліджень - як виявлення значущості мотиваційно-потребностной сфери особистості для здійснення професійної діяльності та усвідомлення ролі цієї сфери в процесі професійного вибору, профнавчання та вдосконалення професійної майстерності.

Націлені на розкриття впливу інтегральних факторів особистості на підвищення рівня професійної майстерності акмеологические дослідження отримали назву особистісно-мотиваційного підходу до професійної діяльності.

Представники такого підходу у вітчизняній акмеології [5] приділяють особливу увагу мотиваційній стороні діяльності, якостям особистості, стилю мислення, вважають особливо важливими показниками професійної майстерності позитивне ставлення до професії, емоційну залученість в неї. При цьому в ряді робіт [6] відзначається зв'язок між процесуальною (технологічної) і мотиваційно-потребностной компонентою професійної діяльності. Зокрема, Е.М.Борісова вказує, що в міру оволодіння майстерністю та досягнення високих показників у діяльності відбувається розвиток, зміцнення і стабілізація професійної мотивації, вдосконалюються необхідні професійні якості особистості, змінюються самооцінка і рівень професійних домагань (самооцінка стає все більш адекватною, а рівень професійних домагань підвищується).

Встановлення такого співвідношення між мотиваційно-потребностной сферою особистості і процесуальною стороною професійної діяльності, укладаючи в собі ідею розгляду цього співвідношення в розвитку, зближується з концепцією професійного становлення особистості, що виділяє різні етапи розвитку професіоналізму, що характеризуються в той Водночас певним рівнем професійного становлення особистісних якостей.

Так, Т.В.Кудрявцев і його співробітники виділяють наступні стадії професійного становлення особистості:

1. Виникнення і формування професійних намірів під впливом загального розвитку, початкової орієнтування і прилучення до різних сфер праці в загальноосвітній школі.

2. Власне професійне навчання, тобто цілеспрямована підготовка до професійної діяльності.

3. Процес входження в професію, що характеризується активним її оволодінням та перебуванням свого місця в колективі.

4. Повна або часткова реалізація особистості в професійній праці [7].

Т.Л.Ядришнікова виділяє ці етапи таким чином:

1. Психологічно обгрунтований вибір професії.

2. Професійне самовизначення ("Я"-включеність).

3. Високі показники діяльності.

4. Майстерність - найвищий рівень оволодіння операціонально стороною діяльності, її творче виконання та сформованість індивідуального стилю [8].

Дональд Сьюпер, представник одного з напрямків теорії професійної діяльності, охарактеризованого дослідниками Беррі і Уолфа як "концепція індивідуальності", на підставі переосмислення досліджень, проведених в 1951 році групою економістів, соціологів, психіатрів і психологів на чолі з Е.Гінзбургом, а також досліджень індустріальних психологів Д.Міллер і В.Форма, висунув свою концепцію стадій професійного життя, які визначив наступним чином:

1. Стадія зростання (до 14 років) являє собою вибір молодою людиною своєї майбутньої професії на підставі:

- фантазії (4-10 років),

- усвідомлення власних інтересів ( 11-12 років),

- і здібностей (13-14 років).

2. Стадія розвідки (від 15 до 24 років) -

- тимчасове заняття певною професією (15-17 років),

- перехідний період (18-21год),

- апробування обраної професії в процесі реальної трудової діяльності (22-24 роки).

3. Пробна стадія (25-30 років).

4. Стадія стабілізації (30-44 року).

5. Стадія збереження (45-64 року).

6. Стадія догляду (після 65 років).

Через деякий час, переосмисливши свою концепцію стадій професійного життя, Д. Сьюпер доповнив її концепцією про чотири типи кар'єри, за допомогою якої він намагався врахувати індивідуальні відмінності у проходженні стадій професійного життя. Згідно з останньою, проходження наведених стадій професійного життя характерно лише для звичайного типу кар'єри, від якого можливі різні відхилення як у бік більшої сталості у виборі професії, і тоді можна говорити про стабільне типі кар'єри, що має місце при ранньому виборі майбутньої професії, подальшому навчанні їй, тренуванні і потім постійній роботі в обраній сфері, так і в бік прояви індивідом більшої тенденції до зміни професій, що приводить до нестабільного типу професійної кар'єри, що характеризується повторюваними циклами проб-зміцнення у виборі індивідом сфери своєї професійної діяльності, в рамках яких також має місце вироблення у індивіда особистісних якостей, властивих тих професій, в рамках яких виникає явище зміцнення професійного вибору. Крайній прояв тенденції до зміни професії призводить до виникнення такого типу кар'єри, якому Д.Сьюпер дав назву "тип множинних проб", в рамках якого вже не спостерігаються періоди зміцнення і пов'язане з ними виникненню професійних якостей особистості [9]. У даному переосмисленні концепції Д.Сьюпером для нас важливим надалі виявиться пов'язування становлення професійно важливих особистісних якостей з характером виконуваної професійної діяльності, вплив останньої на формування особистості професіонала.

Виділення відокремлених етапів професійного життя особистості, яке може бути вироблено як за однією з вказаних схем, так і якимось іншим чином, має своєю метою створення методологічної основи для з'ясування взаємозалежності технологічної оснащеності професіонала, з одного боку, та наявності у нього певних особистісних якостей - з іншого, що має на різних етапах становлення професіоналізму особливі закономірності. При цьому всякий раз особливе значення матиме вибір певної психологічної теорії, з точки зору і методологічними засобами якої в рамках конкретного проекту аналізується потребностно-мотиваційна сфера особистості.

Прикладом конкретно-практичного проекту, націленого на дослідження мотиваційно-потребової сфери особистості на особливій стадії професійного життя особистості - стадії вибору професії - може служити особливий напрямок досліджень, що отримала розвиток у вже згадуваній поширеною в США практиці " керівництва вибором покликання ", перенесшее центр уваги на особистісні фактори, що впливають на успішність професійної діяльності, і в першу чергу на її мотиваційне забезпечення і базується на змістовної теорії мотивів А. Маслоу [10].

Згідно з останньою, всяке людське поводження, в тому числі і професійна діяльність, визначається в кожний момент часу сумою одночасно актуальних мотивацій, пов'язаних з прагненням особистості до задоволення своїх потреб. Потреби, притаманні індивіду, можуть бути, згідно Маслоу, зрозумілі як організовані ієрархічним чином за ознакою домінантності. Це положення було розроблено Х.Мюрреем, який запропонував поділ усіх людських потреб на п'ять категорій. При цьому першу категорію потреб, що займають в цій ієрархії нижче становище, складають фізіологічні потреби (які включають потреби в їжі, воді, притулку, відпочинку і сексуальні потреби), які разом з потребами в безпеці і захищеності (що розуміються як потреби в захисті від фізичних і психологічних небезпек з боку навколишнього світу і впевненість у тому, що фізіологічні потреби будуть задоволені в майбутньому) належать до групи первинних, фундаментальними потребам особистості. Над первинними потребами особистості надбудовуються послідовно: соціальні потреби (потреби причетності: у взаєморозумінні, прихильності і підтримки), потреби в повазі (в самоповазі та повазі з боку інших). Верхній рівень ієрархії потреб Маслоу-Мюррея становлять потреби в самовираженні (у реалізації своїх потенційних можливостей і зростанні як особистості). Останні три категорії потреб складають разом групу вторинних потреб.

  Сенс ієрархічної структури, по Маслоу, полягає в фіксуванні того концепту, що потреби нижчих рівнів вимагають задоволення і, отже, впливають на поведінку людини раніше, ніж на його мотивації почнуть позначатися потреби більш високих рівнів. У кожен конкретний момент часу чільної буде та потреба, яка є для нього більш важливою і сильною. "Коли ж найбільш сильні та пріоритетні потреби задоволені, виникають і вимагають задоволення потреби, що стоять в ієрархії слідом за ними. Коли і ці потреби задовольняються, відбувається перехід на наступний щабель сходів чинників, що визначають поведінку людини" [11]. При цьому логічна конструкція постулованій як вища потреби в самовираженні складена таким чином, що дана потреба може лише розвиватися разом з розвитком можливостей людини і зростанням його особистості, але ніколи не може бути повністю задоволена. Таким чином, і розвиток процесу мотивації через задоволення потреб не може бути завершено.

  Американський дослідник Ел. Ро сформулював на підставі теорії Маслоу вимоги, які молода людина повинна пред'являти до обирається їм професії. Точніше кажучи, Ро всього лише конкретизував правила вибору професії, запропоновані ще Френсісом Парсонсом, що складаються в попередньому вивченні власних здібностей і потреб, можливостей для реалізації здібностей і для задоволення потреб, що надаються обирається професією і співвіднесення обох груп показників. На думку Ро, до обирається професії має бути пред'явлено безумовне вимога надання можливості задоволення групи первинних потреб людини, а також вимога задоволення потреб, що знаходяться на можливо більш високому рівні в ієрархії групи вторинних потреб. Ідеальним вибором професії він вважав вибір такої професії, яка надавала б можливість для безперервного вдосконалення здібностей і піднесення потреб даної особистості.
 Для пошуку найбільш придатною професії, тобто такої професії, яка б більш всіх інших відповідала індивідуальним "профілем" потреб молодої людини, Ел. Ро запропонував відповідну методику, яка, правда, була придатна скоріше для підбору претендентів на зайняття вакантної посади, ніж для цілей професійної орієнтації.

  Крім теорії мотивації Маслоу, що отримала широке застосування в акмеологічних проектах, акмеології зверталися також до інших змістовним теоріям мотивації, наприклад, МакКлелланда і Герцберга, а також до процесуальним та пр. теоріям. Метою таких досліджень було визначити, якою мірою і яким чином мотивація впливає на успішність професійної діяльності, що необхідно для розробки відповідним чином орієнтованих програм виховання і підготовки майбутніх професіоналів, а також для створення оптимальних умов професійної діяльності, відповідних вимогам підтримки належної ступеня мотивованості робітників і службовців результатами своєї праці, їх зацікавленості у вдосконаленні своєї професійної майстерності.

  Змістовне і конкретне дослідження потребностно-мотиваційної сфери особистості у взаємозв'язку з здійснюваної нею професійною діяльністю дозволило водночас вичленувати в якості мають істотне значення для регулювання та успішного здійснення професійної діяльності інші інтегральні особистісні властивості, що мають відношення до сфери потреб, але які мають самостійним значенням. Так Б.Г.Ананьев висунув положення про зв'язок таланту з характером людини в цілому: "Талант нерозривно пов'язаний з характером ... справжній талант припускає розвинутий і крупний характер, певну волю, ясність життєвої мети і життєвого плану" [12].

  А.А.Деркач і Н.В. Кузьміна, розкриваючи поняття про професіоналізм особистості і визначаючи професійно важливі якості особистості як "прояв психологічних особливостей особистості, необхідних для засвоєння спеціальних знань, здібностей і навичок, а також для досягнення суспільно прийнятної ефективності в професійній праці "[13], вважають, що такі якості включають в себе" наступні властивості: інтелектуальні (мислення), моральні (поведінка), емоційні (почуття), вольові (здатність до самоуправління), організаторські (механізм діяльності) "[14].

  Як вважає Л.А.Ясюкова, для успішності оволодіння та здійснення діяльності особливе значення має не стільки рівень вираженості окремих професійно важливих властивостей особистості, скільки характер взаємозв'язку між ними. При існуванні тісних і позитивних взаємозв'язків більшості особистісних властивостей виникає процес їх взаімоусіліванія, при виникненні ж антагоністичних взаємозв'язків між властивостями особистості розвиток одних сторін особистості призводить до деградації інших, що робить неможливим досягнення високого рівня професійної майстерності.

  Л.А.Ясюкова виділяє також три етапи, в ході яких формуються різні за своїм характером професійні здібності особистості:

  Перший етап - формування задатків, коли безпосередня робота фахівця містить певні елементи майбутньої діяльності та сприяє формуванню загальних, відповідних їй поведінкових установок.

  Другий етап - формування пасивно-виконавських здібностей у процесі навчання професії та за безпосередньої освоєнні її основ.

  Третій етап - формування активно-діяльнісних здібностей при визначенні самим працівником цілей, програми діяльності та методів її реалізації [15].

  Таким чином, ми бачимо, що в дослідженнях різних авторів було показано, що професійна майстерність, з одного боку, не може бути зведене до одного лише володінню професійними технологіями, але неодмінно має включати в себе і володіння з боку професіонала поруч професійно важливих особистісних якостей, забезпечують здатність індивіда до оволодіння професією, до здійснення продуктивної професійної діяльності, а з іншого боку, повинно бути зрозуміле у своєму розвитку, обумовленому наявністю у професіонала відповідних особистісних якостей і понимаемом як його прагнення до професійного самовдосконалення.

  Звідси професійну майстерність ми вже можемо визначити наступним чином:

  Професійна майстерність є володіння комплексом продуктивних технологій професійної діяльності на підставі володіння професійно важливими особистісними якостями, що забезпечують здібності особистості до здійснення продуктивної професійної діяльності і прагнення до професійного самовдосконалення.

  Таке розуміння професійної майстерності (професіоналізму) набуло широкого поширення в акмеологічних дослідженнях. Н.В. Кузьміна, наприклад, на підставі власних досліджень професійної майстерності виділяє в різних професіях ряд загальних ознак професіоналізму:

  1. Володіння спеціальними знаннями про цілі, зміст, об'єктах і засобах праці.

  2. Володіння спеціальними вміннями на підготовчому, виконавському, підсумковому етапах діяльності.

  3. Оволодіння спеціальними властивостями особистості та характеру, що дозволяють здійснювати процес діяльності і отримувати шукані результати.

  Таке розуміння професійної майстерності, безумовно будучи досягненням акмеологической науки, що дозволяє їй ефективно працювати в різних областях і з різними видами професійної діяльності, зберігає в собі, на нашу думку, превалювання аналітичного підходу в дослідженнях професійної діяльності. Таке переважання аналітичного підходу проявляється, як ми вважаємо, в тому, що:

  - На методологічному рівні процесуальна (технологічна) і потребностно-мотиваційна складові професійної діяльності представлені в якості двох різних взаємодоповнюючих чинників професійної майстерності;

  - На рівні змістовної теорії ці два фактори конкретизуються в рамках різних теорій, усвідомлюються розумовими засобами різних психологічних, педагогічних і технологічних теорій, теоретично негомогенних і не співставні між собою на понятійному рівні, але виконують в межах теоретичного апарату акмеологічного дослідження взаємодоповнюючі функції;

  - На рівні практично орієнтованих проектів цей методологічний розрив набуває крайні форми, приводячи до такої теоретичної ситуації, при якій цілісно-змістовне розгляд цілісної ж професійної діяльності стає неможливим.

  Різні практичні проекти, залежно від їхньої конкретної спрямованості, можуть включати в себе змістовне розгляд лише однією з попередньо аналітично виокремлює сторін спочатку цілісної професійної діяльності: або процесуальної (технологічної) сторони, або стану і розвитку професійно важливих особистісних якостей працівників даної професії. При цьому інша складова цілісної професійної діяльності може бути представлена ??лише як векторний фактор, тобто як якась зовнішня розглядаються процесам сила, або сприяють, або перешкоджає їх протіканню і розвитку. В окремому випадку, в рамках одного комплексного акмеологічного дослідження, можуть бути проведені окремі дослідження обох сторін професійної діяльності, однак, за відсутності методологічного підстави для їх конкретно-змістовного співвіднесення, взаємодія цих двох сторін цілого професійної діяльності може бути представлено лише як послідовний опис впливу, що розуміється як і раніше як вплив зовнішньої сили, однієї сторони на іншу - і навпаки. І в цьому випадку змістовно-цілісне дослідження професійної діяльності залишається як і раніше недосяжним.

  Такий стан справ суперечить уже того рівня конкретності у вивченні професійної діяльності, який був досягнутий в рамках технологічного підходу в акмеології. Виявлення складових професійної діяльності - продуктивних технологій - і їх подальше конкретно-змістовне вивчення при такому превалювання аналітичного підходу до вивчення професійної діяльності практично нічого не може дати для розуміння цілісності професійної майстерності, оскільки результати цих досліджень не можуть бути використані для розкриття та вивчення конкретно-змістовних взаємозв'язків між двома рівнями (сторонами) професійної діяльності, тобто тих самих взаємозв'язків, які якраз і надають професійній майстерності його якість цілісності.

  Положення починає змінюватися лише тоді, коли дослідники від абстрактного розгляду феномена професійної майстерності та створення загальних теорій професіоналізму переходять до виявлення закономірностей і характеристик професіоналізму різних типів професійної діяльності. Так, при класифікації професій по предметних областях, на які спрямована діяльність суб'єкта і виділенні типів діяльності, відповідних відносинам "людина-жива природа", "людина-техніка", "людина-людина", "людина-знакова система", "людина- художній образ ", з'ясувалося, що в ситуаціях, що характеризуються невизначеністю виникає проблема усвідомлення проблемного поля і вибору адекватного методу досягнення що стоїть перед професіоналом мети, а така проблема для професій, що відносяться до типу" людина-людина "у свою чергу виявляється пов'язаної з критеріями відбору інформації , визначення її важливості та підставами для визначення професійних завдань і вибору способів і методів їх вирішення. Така проблема з необхідністю підводить дослідників до вивчення змістовних взаємозв'язків між процесуально-технологічним арсеналом професіонала і сферою його особистісних якостей.

  Рішення даної проблеми привело до розробки в рамках акмеології теоретичних положень про "Я-концепції" суб'єкта діяльності, що є системою його уявлень про своє місце в світі, своєї "особистісної позиції", определяющимися смисловими і ціннісними орієнтаціями суб'єкта. Будучи сумою усвідомлених уявлень суб'єкта про самого себе, його "Я-концепція" виробляється реалізацією певних когнітивних процедур, спрямованих як на прояснення методів діяльності та стереотипів поведінки в різного роду ситуаціях, що характеризуються не тільки з точки зору інформаційної проблемності, а й особистісної конфліктності, так і на рефлексивне усвідомлення і можливий перегляд своєї власної особистісної позиції, яка вичерпала можливості щодо забезпечення надійних підстав для дії в такого роду ситуаціях. "Якщо" я-концепція "особистості служить джерелом системи критеріїв для селективного відбору та оцінки інформації про проблемну ситуацію, то рефлексія є тим психологічним механізмом, який забезпечує окреслення і кваліфікацію альтернатив, що виділяються в якості усвідомлених ... і переосмислених підстав для нешаблонного і конструктивного прийняття адекватних і ефективних управлінських рішень "[16]. Таким чином, шляхом введення рефлексивності як важливої ??компоненти професійної майстерності, що охоплює як сферу особистісних смислів суб'єкта, так і процесуальну сторону його діяльності, забезпечується можливість для змістовного співвіднесення особистісних якостей і процесуальних умінь. Більш того, виникає також як тема навчання професіоналів навичкам рефлексивних процедур, так і проблема корекції їх ціннісної орієнтації та структури усвідомлюваних мотивів, як умови здійснення ефективної професійної діяльності. Розробляється проблема "професійної" я-концепції "як сукупності уявлень суб'єкта про свою життєву позицію та перспективи й цінності в контексті здійснення обраної професійної діяльності. Так Н.П.Сащенко серед" умов, що формують продуктивність відносин "професійної діяльності управління вказує" зміна рангу мотивів , що спонукають до управлінської діяльності, в плані поліпшення місць в структурі соціально значущих з них за допомогою диференціації впливу на оцінку і самооцінку професійної діяльності керівників, їх перспективних резервів шляхом збагачення і розвитку їх ціннісних орієнтацій, перетворення суспільно-значущих мотивів-стимулів у мотиви-цілі "[17]. В.В.Желанова, розробляючи проблему розвитку професійної готовності вчителя початкових класів до педагогічного спілкування з учнями, будує теоретичну модель професійної готовності вчителя початкових класів до педагогічного спілкування з учнями, в яку разом з" вихідної професійної оптимістичній позицією ", "ціннісними орієнтаціями", "установкою", "мотивами, потребами, інтересами", "ціннісному відношенню до особистості учня, до спілкування з ним" включає "професійну" я-концепцію "[18].

  Таким чином, поняття про "я-концепції" професіонала дозволяє підійти до проблеми цілісного професійної майстерності на змістовному рівні. Разом з тим, однак, слід зазначити, що саме по собі звернення до "я-концепції" ще не дозволяє приступити до вирішення цієї проблеми в практичному плані, оскільки з'ясовується, що мають свою технологічну складову когнітивні процедури рефлексивності не можуть бути просто сформовані подібно іншим гностичним вмінням, але, маючи відношення до ціннісної сфері особистості, потребують для свого впровадження в особливих освітніх процедурах і додатковому створенні стимулюючих їх ситуацій. Таким чином, проблема теоретичної гомогенності розгляду цілісного професійної майстерності, збагатившись поданням про технологічну складову мотиваційно-ціннісної сфери особистості як змістовно-технологічної компоненти рефлексивних процедур, що формують уявлення про "я", зміщується в бік забезпечення гомогенності розгляду рефлексивних і процесуальних психотехнологій. Крім того, особистісні якості явно не вичерпуються свідомими уявленнями індивіда, навіть і мають особливий онтологічний статус, котрий простежується в особості умов їх формування.

  Ця ж проблема виникає при розгляді структурно-ієрархічних моделей особистості, заснованих на принципі "ієрархічного упрядочіванія рівнів за ступенем представленості в них біологічних і соціальних сторін особистості" [19]. Ієрархія рівнів далі розуміється саме як ієрархія, тобто і як підпорядкування нижчих рівнів особистості вищим. Так, К. К. Платонов вважає, що ознаки особистості необхідно розглядати "як ступені ієрархії, у якої нижчі щаблі підпорядковані і управляються (субординований) вищими, а вищі, включаючи в себе нижчі і спираючись на них, не зводяться до їх суми, так як переходи від ступеня до ступеня здійснюються як скачки на основі появи системних якостей "[20]. Самим К. К. Платонова виділяються чотири підструктури (рівні) особистості: спрямованість (переконання, світогляд, ідеали, схильності, інтереси), досвід (звички, уміння, навички, знання), психічні процеси (воля, почуття, сприйняття, мислення, відчуття , емоції, пам'ять), біохімічні властивості (темперамент, статеві, вікові, патологічні та фармакологічно обумовлені властивості) [21]. Розвиток самої особистості при цьому безпосередньо пов'язується з иерархизацией її рівнів: "Чим більше розвинена особистість, тим більшою мірою зміст вищих етапів субордінірует нижчі. Таким чином, рівні особистості одночасно є і етапами розвитку її" [22]. Упорядочивающее встановлення зв'язків в даному випадку взагалі розглядається як якась універсальна форма розвитку особистості. Однак, сама особистість при цьому розуміється виключно з точки зору свідомості: "Особистість - це конкретна людина як суб'єкт перетворення світу на основі його пізнання, переживання і ставлення до нього. Цю ж думку можна висловити і коротше: особистість - це людина як носій свідомості" .
 Ні-свідомістю в людині (і, отже, не-особистістю) виявляється тільки організм: "В людині є тільки дві основні (першого порядку) підструктури: організм і особистість" [23]. Тому, хоча в якості специфічних видів формування для досвіду (тобто, в нашій термінології - для знань, в тому числі. Професійних, процесуальних умінь і навичок) зазначено навчання, а для спрямованості - виховання, обидва ці види формування особистості також зводяться до встановлення свідомих зв'язків. Так сутністю навчання є "встановлення зв'язку усвояемого в процесі вправи з засвоєним раніше", а виховання - "усвояемого з особистістю в цілому" [24]. Так, за можливість змістовного співвіднесення процесуальних умінь і мотиваційно-особистісних якостей довелося сплатити редукуванням уявлень про складність їх психологічного статусу і процесу їх формування. Проблема особливих умов виховання тут просто не ставиться, відмінності між просто свідомими уявленнями і свідомими уявленнями, які є основою "перетворення світу» не акцентуються. Вказується на відмінність між стихійним і цілеспрямованим формуванням особистості, але з відмінністю між навчанням і вихованням воно також не співвідноситься. Дуже важлива для нас ідея про встановлення взаємозв'язків між мотиваційною сферою особистості професіонала і його процесуальними вміннями не може бути сприйнята в цьому виді акмеологическое тренінгом як комплексним теоретико-практичному проектом, так як тренінг, будучи орієнтованим на вирішення завдань практичного вдосконалення професійної майстерності, потребує більш дієвих уявленнях про статус і шляхи формування особистісних якостей. Пов'язана з цим дилема "виховання - навчання", може бути дозволена лише на основі виявлення і теоретичного уявлення як загального психологічного статусу процесуальних умінь і особистісних якостей, так і таких практично значимих відмінностей між ними, які б визначали відмінність у підходах щодо їх формування та вдосконалення .

  Загалом для всіх концепцій, що розглядають особистість як певного роду структуру або утворення, що має за своєю суттю виключно свідому природу, характерне уявлення про шляхи формування особистості і вдосконалення особистісних якостей виключно в дусі просвітницької парадигми, що зводяться до прояснення ситуації і встановленню раціональних, розумних, зв'язків між свідомими утвореннями - уявленнями: про ситуацію, про самого себе, про власні цінності і цілі і т.п., а також до пропозиції для цього відповідних методик. При цьому всі складнощі, що виникають на шляху досягнення шуканого результату застосування таких методик, зазвичай списуються на їх "технічне" недосконалість, в той час, як проблема прихована саме в теоретичній розробці статусу самих особистісних якостей, що не дозволяє підійти до визначення специфіки та змісту конкретних завдань по їх формуванню.

  Подолання ситуації превалювання аналітичного підходу до феномену професійної майстерності, що дозволяє створити теоретичну основу для побудови системи методичних принципів акмеологічного тренінгу, спрямованого на вдосконалення професійної майстерності як цілого, на нашу думку, повинно полягати у створенні такого методологічного підстави акмеологічних досліджень, яке дозволяло б об'єднати технологічний та особистісно-мотиваційний підходи в акмеології за рахунок пропозиції:

  - Методологічно гомогенного теоретичного підгрунтя для осмислення обох з двох зазначених сторін професіоналізму;

  - Єдиної методики дослідження для цих двох сторін професіоналізму, що надає можливість їх співвіднесення на змістовному рівні, а також

  - Такий практично орієнтованої системи підготовки професіоналів, яка дозволяла б відтворювати цілісний феномен професійної майстерності, як відтворюючи продуктивні технології професійної діяльності, так і формуючи у майбутніх професіоналів необхідні для здійснення цієї діяльності особистісні якості з урахуванням попередньо встановлених змістовних взаємозв'язків між процесуальної та особистісної складовими професійної діяльності .

  У методологічному плані проблема осмислення цілісності психічного життя людини - і професійної діяльності в тому числі - проявляється в процесі вже згадуваного теоретичного переосмислення поняття установки при внесенні його в рамки теорії діяльності.

  Проблема тут полягає в тому, що спочатку установка розглядається як принципово цілісне стан суб'єкта, при цьому вже серед представників теорії установки (Ш.А.Надірашвілі) висувалася ідея про багаторівневості психічної активності і, відповідно, про багаторівневої структурі установки. При розробці А.Г.Асмоловим проблеми теоретичного уявлення установки в рамках теорії діяльності теоретичне значення моменту цілісності в понятті про встановлення ще більш редукується, в результаті чого в онтологічному плані, тобто в плані конкретно-змістовних описів психічних феноменів, установка, яка може бути виявлена ??на різних структурних рівнях діяльності як співвідносяться з різними її структурними елементами, постає вже не як єдиного цілісного стану суб'єкта, але у вигляді вже цілого ряду різних психічних феноменів, виконуючих в рамках структури цілісної діяльності різні функції і можуть бути зафіксованими у своїй особості. В результаті виникає така ситуація, при якій має сенс говорити про смисловий, цільовий і операціонально установках, існування яких можна зафіксувати дослідним шляхом.

  Ми вважаємо, що така реалізація аналітичного підходу до дослідження установки безумовно виправдана поставленої на даному етапі досліджень і переслідуваної автором метою - виявленням феноменологических проявів установки, які показують "місце і функції настановних явищ в предметній діяльності" [25]. У той же час, ми вважаємо, що поняття про встановлення як про цілісному стані суб'єкта - стан його готовності до певного роду активності - має бути збережено як має теоретичну цінність, що виявляється з точки зору необхідності теоретичного закріплення розуміння професійної майстерності (що визначається саме через володіння / технологіями / і володіння / особистісними якостями /, тобто через готовність до здійснення певного роду професійної діяльності) як цілісної характеристики особистості.

  При цьому на рівні змістовної теорії, залишаючись у межах теорії діяльності, поняття установки, що розуміється тут як стан готовності суб'єкта до певної діяльності, може бути конкретизовано за рахунок розширення значення поняття "технологія".

  Ми визначили, що поняття "технологія" безпосередньо пов'язане з поняттям "дія" і визначається як "впорядковує основа сукупності дій, спосіб її організації в певну цілеспрямовану послідовність".

  При цьому ми провели розрізнення між поняттями "технологія" і "психотехнология", вказавши на виділення в понятті "психотехнология» не найбільш помітних для матеріального виробництва природних процесів, природною складовою діяльності (тобто фізичних, хімічних, біологічних та ін процесів, використовуються людиною в процесі діяльності для досягнення шуканого результату), але загальною для всяких видів людської діяльності власне психологічної, точніше - культурної, складовою діяльності, тобто способів і методів організації людської діяльності, що включають в себе в тому числі і виявлені в процесі пізнання закономірності природних процесів, що розуміються як засоби орієнтації людини в навколишньому світі і організації своєї діяльності в ньому.

  Але при введенні такого розрізнення за дужки виносяться як відмінності між явищами матеріальної і духовної культури, так і відмінності між природними процесами: будь то процеси зовнішнього людині, фізичного світу або ж "природно людині дані здібності" (М.К.Мамардашвили).

  Це означає, що розуміння технології як культурного явища у наведеному вище сенсі, тобто як способу організації природної людської активності, виходить за межі власне рівня дій в ієрархічній структурі діяльності, але може бути поширене і на рівень особистісних якостей, тобто на рівень цілої, особливої ??діяльності, що співвідносить з предметами (у широкому сенсі), наділеними "особистісним змістом" - мотивами.

  В останньому випадку технологія являє собою не спосіб організації зовнішніх людині природних, природних процесів з метою отримання матеріального продукту і з досягненням на виході таких результатів, які можуть бути виражені в зміні характеристик якого матеріального (фізичного, хімічного, біологічного і т.п. ) об'єкта або процесу, але - спосіб організації природних, психічних процесів, властивих самій людині, з метою вироблення певного роду культурних здібностей і особистісних якостей самої людини і отриманням "на виході" такого результату, який виражався б у зміні характеристик психічного стану, психічних процесів , властивих самій людині і здатних бути вже розцінені як його психо-логічні (від слова "логос" - закон, порядок) особливості і властивості, як якості його особистості.

  Такого роду технології, які можна визначити як психологічні технології, психотехнології, вже не тільки по акцентіруемой в цьому понятті психологічної складової діяльності, а й по предмету (цілі та результату) цієї діяльності, з одного боку, сутнісно нічим не відрізняються від процесуальних, "виробничих "психотехнологій, оскільки, як ми відзначали, в цьому випадку стирається межа між різними рядами природних явищ, що виступають у процесі діяльності з однаковим статусом - що підлягає оформленню матерії, а з іншого боку, - дають можливість поширити поняття" технологія "і на область мотиваційно- потребностной сфери діяльності, на область "особистісного сенсу" і якостей особистості.

  Інакше кажучи, осмислення факту існування психологічних по своєму предмету технологій дозволяє в рамках акмеологічних досліджень і практичних проектів вводити в розгляд технологічну складову потребностно-мотиваційної сфери діяльності, технологічну складову професійно важливих особистісних якостей працівників.

  Під технологічною складовою професійно важливих особистісних якостей при цьому розуміються ті психотехнології, здійснення яких "упаковано" в такі прояви особистості, яким прийнято давати характеристики інтегральних психічних якостей особистості, як то: характер, індивідуальний стиль мислення, морально-моральні та вольові якості особистості, особливості емоційної поведінки і т.п.

  Звернення до таких якостей і їх розгляд саме в технологічному аспекті не те, щоб зовсім не було відомо наукової антропології, але вважалося справою швидше психіатрії, ніж педагогіки або ж науки, що має своїм предметом професійну майстерність. Педагогіка традиційно має справу з інтегральними проявами особистісних якостей, з проблемами їх виховання і становлення, не звертаючи уваги на їх технологічну структуру. Система професійного навчання також традиційно орієнтована на ніби природним чином складається виховання цих якостей особистості в процесі навчання певної професії та її подальшого практичного освоєння. Довгий час орієнтовані головним чином на профвідбір акмеологические проекти займалися перш всього лише розробкою різних систем тестування, що дозволяють визначити характер і рівень розвитку тих чи інших професійно важливих особистісних якостей, притаманних претендентам, з метою відбору найбільш підходящих кандидатів на зайняття певної посади, для виконання якої ті чи інші особистісні якості вважаються необхідними. Хіба що тільки конкретна практика в психіатрії, що стикається з порушеннями в протіканні "як би природного" процесу формування особових якостей, змушена була звернутися до їх внутрішньої структурі з метою пошуку та усунення склалися в ній дефектів.

  Однак роль акмеології як практично орієнтованої науки, що інтегрує в собі досягнення суміжних наукових дисциплін, саме в тому і полягає, щоб привносити у свою теорію і практику ті цінні концептуальні моменти, які історично виникли в рамках інших наук і можуть бути застосовані для вивчення професійної майстерності та подальшого використання цього знання в рамках власних практичних проектів.

  З введенням поняття про технологічну складову особистісних якостей професіонала акмеологія знаходить засіб конкретизації на рівні змістовної теорії положення про встановлення як про цілісному стані особистості, що може компенсувати превалювання аналітичного підходу в теорії діяльності та створити умови для технологічного, змістовно-цілісного дослідження професійної діяльності.

  При цьому, однак, слід зауважити, що навіть повне змістовно-технологічне опис цілісної установки, будучи, на нашу думку можливим, не може претендувати на повний опис такого феномену як цілісна установка суб'єкта, тому як остання не вичерпується своєю змістовною стороною, але припускає наявність особливого, принципово не що може бути тематизував і розгорнутим у зміст компонента. Ми вважаємо, що затвердження Д.Н.Узнадзе про наявність у феномена установки такого компонента не може бути ні пояснено лише методологічними функціями, що приписуються поняттю "первинна установка" в рамках психологічної теорії установки, ні зведено до проблеми повноти змістовного опису діяльності, ні до явища згортання змісту компонента діяльності в процесі її інтеріоризації та зникнення свідомого контролю за виконуваними одиницями діяльності - операціями.

  Принципово не тематізіруемий компонент установки ми позначимо як її подієвий компонент. Наявністю такого компонента необхідно характеризується всяке засвоєне зміст діяльності.

  Цей факт повинен бути усвідомлений в акмеології і отримати своє відображення при створенні системи підготовки професіоналів, що переслідує мету відтворення цілісного професійної майстерності, що включає в себе як відтворення продуктивних технологій професійної діяльності, так і технологічної складової професійно важливих якостей особистості, всякий раз змістовно виступаючих на тлі подієвого компонента цілісної установки.

  ***

  Розгляд професійно важливих якостей особистості професіонала, володіння якими входить у поняття професійної майстерності, пов'язано із завданням подолання успадкованого акмеології превалювання аналітичного підходу до дослідження дій як одиниць діяльності. Тільки рішення цієї проблеми може дати адекватні орієнтири для практичного вирішення завдання вдосконалення професійної майстерності як цілого. Відповідні теоретичні орієнтири виробляються шляхом відновлення поняття установки як цілісного стану суб'єкта діяльності, запровадження та розробки поняття про психологічні по своєму предмету технологіях, поняття про подієвому, додатковому до технологічного змісту, компоненті діяльності. Розробка конкретних антропотехніческіх підходів і методів, націлених на формування та вдосконалення професійної майстерності як цілого, повинна вестися з урахуванням вводяться даними поняттями смислів і теоретичних уявлень. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності"
  1.  Компоненти і функції культури здоров'я особистості
      Сучасні філософи, відповідаючи на запитання: «Яке місце людини у світі?», Вважають, що людина володіє абсолютною цінністю, у зв'язку, з чим і його життя і здоров'я є екзистенційними цінностями. Витоки розуміння здоров'я як вищої людської цінності незалежно від часу, місця і суспільного укладу суспільства, сформувалися ще в контексті античної культури, при цьому філософи
  2.  Тести для самоконтролю
      Вкажіть основні причини депопуляційних процесів в Росії: 1) низький рівень народжуваності 2) еміграція 3) низький рівень здоров'я населення 4) високий рівень смертності і низький рівень народжуваності 2. У структурі причин смертності росіян перші місця займають: 1) захворювання серцево-судинної системи, травми, отруєння, вбивства, самогубства, онкологічні захворювання
  3.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  4.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  5.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  6.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  7.  Особистість як суб'єкт життєвого шляху
      Як зазначалося, особлива якість особистості, яке виникає у взаємодії з обставинами і у вирішенні життєвих протиріч, це якість її як суб'єкта. Категорія особистості як суб'єкта життя означає не тільки те, що особистість здійснює, створює, направляє своє життя, а й те, як, на якому рівні, з яким ступенем повноти і глибини вона проживає своє життя. С.Л.Рубинштейн
  8.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  9.  "Акме" в художньо-творчої діяльності
      План 1. Вступ (постановка проблеми). 2. Про ракурсі вивчення "акме" в художньо-творчої діяльності. 3. Об'єкт, предмет, цілі та завдання вивчення "акме" в художньо-творчої діяльності. 4. Базові критерії, що характеризують "акме" в художньо-творчої діяльності. 5. Методологічні принципи дослідження "акме" в художньо-творчої діяльності. 6.
  10.  Психологічна готовність до політичної діяльності
      Категорія готовності в цілому відображає співвіднесеність якостей суб'єкта діяльності з її вимогами. Враховуючи багатомірність діяльності, готовність необхідно розглядати як складне, багатостороннє і багаторівневе утворення. Так, можна говорити як про готовність до політичної діяльності в широкому сенсі, так і про готовність до роботи в конкретній політичній ролі (депутата, лідера
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека