ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е. Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК У ранньому віці

Прийнято вважати, що розвиток дитини як особистості починається з двох-трирічного віку. Це правильно, якщо мати на увазі появу суто зовнішніх поведінкових ознак особистісної індивідуальності.

Однак є підстави вважати, що насправді процес формування особистості починається набагато раніше. По-перше, ніяке психологічне якість не з'являється відразу ж в повністю готовому вигляді. Її зовнішньому прояву зазвичай передує досить тривалий прихований період розвитку. По-друге, для прояву ряду особистісних якостей необхідні відповідні життєві умови. Наприклад, судити про те, чи впливає на особистість дитини стиль поводження з ним матері в дитинстві ми можемо не тоді, коли дитині два або три роки, а тільки через багато років, коли, ставши дорослим, він сам обзаводиться дітьми й аналогічний стиль звернення демонструє на своїх дітях. Значить, відповідні особистісні впливу мали місце ще в дитинстві або ранньому віці, але вперше проявилися в зовнішньому поведінці через десяток і більше років.

Зі сказаного можна зробити висновок про те, що процес особистісного формування дитини починається протягом першого року життя, але спочатку відбувається приховано для зовнішнього спостерігача.



Емоційна сфера.

Емоційність дитини пов'язана з процесом сприйняття. Він емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Дитина гостро переживає неприємну процедуру в кабінеті лікаря, але вже через кілька хвилин спокійний і жваво цікавиться новою обстановкою. Він не здатний засмучуватися через те, що в майбутньому його очікують неприємності, і його неможливо порадувати тим, що через 5 днів йому щось подарують.

Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Всі бажання володіють однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Це легко спостерігати в ситуації вибору. Якщо дитину 2-3 років попросити вибрати собі одну з кількох нових іграшок, він буде довго розглядати і перебирати їх. Потім все-таки вибере одну, але після наступної прохання - піти з нею в іншу кімнату - знову почне коливатися. Поклавши іграшку на місце, він буде перебирати інші, поки його не відведуть від цих однаково його притягують речей. Вибрати, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в змозі прийняти рішення.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але у нього не виходить. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу може бути і відсутність уваги до нього з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами, ревнощі до брата чи сестри і т.п.

Афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися.


Крім того, дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншим, миттєво переключається і з задоволенням займається новою справою.

Розвиток емоційної сфери дитини визначає прогрес інших особистісно значущих властивостей - здатності до спілкування, розвиток самостійності і самосвідомості та інших.



Спілкування

Розвиток емоційної сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах. Крім емоційного тепла, дитина чекає від дорослого участі у всіх своїх справах, спільного вирішення будь-якої задачі, будь то освоєння столових приладів або будівництво вежі з кубиків.

Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві звичайно тільки з'являється і не стає ще повноцінним. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері.

У віці близько 18-20 місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним. На третьому році дитина вже спокійно грає поруч з іншою дитиною, але моменти спільної гри короткочасні, ні про які правила гри мови бути не може. Найкраще дітям вдаються такого типу «гри», як спільні стрибки на ліжку.

Якщо маленької дитина відвідує ясла, він змушений більш тісно спілкуватися з однолітками і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але й «ясельні» діти не позбавлені від вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний.

Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими.



Самосвідомість

Розвиток емоційної сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись у дзеркало, діти до 2 років ніяк не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе.

Дізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі. Потім, до трьох років, з'являється займенник «я».

До трьох років у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого «я», але того, що «я хороший», «я дуже хороший", "я хороший і більше ніякої».
Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена.

Дитина високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, син відомого дитячого психолога Мухіної, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав бабусині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: «Тепер хороший». Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе промовив: «Молодець я», - а потім голосно, для дорослих: «Більше не буду».

Приблизно в цей же час проявляється потреба в самостійності. Своє право на незалежну поведінку діти починають активно відстоювати в заяві «я - сам», коли будь-хто з дорослих намагається їм допомогти, наприклад в практичній діяльності.

У період від півтора до двох років дітьми починають засвоюватися норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, стримувати свою агресію, бути слухняним і т. п. За відповідності власної поведінки заданою ззовні нормі діти відчувають задоволення, а при невідповідності - засмучуються. Приблизно до кінця другого року життя багато дітей явно переживають, якщо їм чомусь не вдається виконати будь-яка вимога або прохання дорослого.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розуміння емоційного стану іншої людини. Після півтора років від народження у дітей можна спостерігати явне прагнення втішити засмученого людини, обійняти, поцілувати його, дати йому іграшку або що-небудь смачне. Психологічний стан іншої людини здатні зрозуміти вже двох - літні діти.



Ділові якості

Опановуючи ходьбою, багато півторарічні діти спеціально шукають або штучно створюють собі перешкоди, долають ними ж придумані труднощі. Вони підіймаються на гірки, коли цілком можна їх обійти, на сходинки, коли в цьому немає необхідності, на предмети меблів, ходять туди, де шлях закритий. Все це доставляє дитині задоволення і свідчить про зародження наполегливості та цілеспрямованості.

При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини одного з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіхів. Першим і, очевидно, найбільш раннім проявом цієї потреби у дітей є приписування дитиною своїх успіхів і невдач небудь об'єктивних або суб'єктивних обставин, наприклад прикладеним зусиллям.

Для того щоб піднятися на цей ступінь мотиваційно-особистісного розвитку, дитина повинна вміти пояснити свої успіхи посиланнями на власні психологічні якості та здібності. У нього для цього повинна скластися певна самооцінка.

***

Психологічні новоутворення раннього віку просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ОСОБИСТІСНИЙ РОЗВИТОК У ранньому віці "
  1. Кровотечі в ранньому післяпологовому періоді
    Основні причини кровотечі в ранньому післяпологовому періоді: Група ризику: 1. Жінки з обтяженому акушерсько-гінекологічним анамнезом 2. Вагітність, ускладнена гестозом 3. Пологи великим плодом 4. Многоводие
  2. Его-психологія Е. Еріксона
    Американський психолог Е. Еріксон (1902-1994) відомий як представник напрямку его - психології. Еріксон переглянув деякі важливі психоаналітичні положення, зробивши акцент на розвитку і Я індівіда1. З одного боку, Еріксон дотримувався психоаналітичних уявлень про значення адаптації людини до свого соціального оточення, визнавав біологічні та сексуальні
  3. Закономірності вікової динаміки розвитку АК
    Кожен вік можна характеризувати як специфічний з точки зору сукупної вираженості процесів інтраіндівідной активності (самопізнання, саморозуміння, самооцінки, саморозвитку, самореалізації), а також змісту АК залежно від розв'язуваних життєвих і професійних (в зрілому віці) завдань. Виходячи з цього, вікові закономірності розвитку АК відображають складні взаємозалежності
  4. Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
    План 1. Кількісні та якісні виміри. 2. Основні напрямки вимірювання особистісного та професійного розвитку. 3. Суперечності особистісного та професійного розвитку. 4. Особистісний та професійний розвиток і його моніторинг Ключові слова: якісна оцінка, кількісний вимір, особистісний розвиток, професійний розвиток, моніторинг. - Якісна
  5. Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
    План 1. Кількісні та якісні виміри. 2. Основні напрямки вимірювання особистісного та професійного розвитку. 3. Суперечності особистісного та професійного розвитку. 4. Особистісний та професійний розвиток і його моніторинг. Ключові слова: якісна оцінка, кількісний вимір, особистісний розвиток, професійний розвиток, моніторинг. - Якісна
  6. Домінантність півкулі та її взаємозв'язок з промовою і визначенням провідної руки
    Домінантним півкулею називають те, яке контролює діяльність очі, руки і ноги, що виконують найбільш складні, комплексні руху. Подібне перевагу у одних людей більш виражено, ніж у інших. Визначення провідних руки, ноги і очі залежить від спадкових і анатомічних факторів, а частково і отримується з досвідом. Більше 90% людей володіють правою рукою краще, ніж лівою, тобто
  7. Структура цілей і завдань акмеологічної служби
    Основна мета служби: акмеологическое забезпечення особистісно-професійного розвитку людини. Опосередкованої метою служби є створення психологічно комфортних умов для досягнення успіху в професійній діяльності, а, отже, випливає з цього більш широкий соціальний контекст - соціокультурне перетворення середовища життєдіяльності людини. Більш приватними цілями
  8. Висновок
    На підставі аналізу змісту статті можна зробити наступні висновки: Найголовніше загартовування важливо починати в ранньому віці, коли організм знаходиться у стадії формування, і розвиваються механізми імунобіологічного захисту. Для повноцінного загартовування необхідно використовувати комплекс гартують з урахуванням індивідуальних особливостей організму. Як, наприклад вік,
  9.  Особливості нейрохірургічних операцій в дитячому віці
      Череп новонародженого має ряд особливостей. Кістки черепа тонкі, еластичні, череп має джерельця, шви між кістками склепіння черепа не сформовані. Формування черепа завершується до 2 рокам, коли закриваються черепні шви. Закриття джерельця завершується раніше. У ранньому віці в окремих випадках при операціях на головному мозку можуть застосовуватися доступи через незарощення джерельця, наявність
  10.  Акметехнологіческое забезпечення особистісно-професійного розвитку людини акмеологической службою
      План 1. Акмеологическая служба як форма забезпечення особистісно-професійного розвитку людини. 2. Структура цілей і завдань акмеологічної служби. 3. Напрямки діяльності і функції акмеологічної служби. 4. Технологічне оснащення акмеологической служби. 5. Акмеології як суб'єкт діяльності в акмеологической службі. Ключові слова: акметехнологіческое забезпечення
  11.  Короткі анатомо-фізіологічні особливості органів дихання дітей.
      Система органів дихання дитини має значні особливості. Ніс менше і коротше, носові ходи вже, слизова оболонка багата кровоносними судинами - все це призводить до легкого виникнення набряку і порушення носового дихання. Глотка у дітей раннього віку вузька, а слухова евстахиева труба коротка і широка. Її отвір розташований нижче і ближче до носових ходів, ніж у старших дітей і
  12.  Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості
      У більшості досліджень, посвятять психології розвитку, початок періоду дорослості відноситься до 18-20-річного віку людини. Разом з тим хоча передбачається, що до цього часу у людини має бути сформований організм, відповідний нормативам зрілості, розвинені особистісні якості, за якими стоять засвоєні їм основні цінності життя і культури, і як суб'єкт діяльності він готовий
  13.  Лекції. Акушерські кровотечі., 2010
      Кровотечі в першому триместрі вагітності Основні причини кровотеч у першому триместрі вагітності Мимовільні викидні Пузирний занос Шеечная вагітність Поліпи цервікального каналу Рак шийки матки Кровотечі в другій половині вагітності Основні причини кровотеч Предлежание плаценти і передчасне відшарування нормально розташованої пла-центи Диференціальна
  14.  Предметну діяльність
      У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
  15.  Додаток 6
      2 розділ. Психологічні особливості юнацького віку Тема 4. Психологічний розвиток особистості старшокласника Психологічна характеристика старшокласника, його інтереси, захоплення, самовизначення. Когнітивний розвиток. Виникнення нових потреб. Стабілізація інтересів і проблема професійної спрямованості особистості старшокласника. Фактори, що визначають
  16.  Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
      Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного
  17.  Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
      Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного
  18.  "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
      План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  19.  "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
      План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  20.  М'язові дистрофії. Клінічні форми, патогенез, принципи терапії
      М'язовою дистрофією фактично називають групу спадкових захворювань, якi характеризуються прогресуючою симетричною атрофією скелетних м'язів, що протікає без болю і втрати чутливості в кінцівках. Парадоксально, але уражені м'язи можуть збільшуватися в розмірах через зростання сполучної тканини і жирових відкладень, створюючи хибне враження міцних м'язів. До цих пір не існує
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека