загрузка...
« Попередня Наступна »

ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК У дошкільному віці

Дошкільний вік, за визначенням О.М. Леонтьєва - це «період первинного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, які визначають наступний особистісний розвиток.

Компоненти особистісного розвитку. З точки зору формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити на три частини. Перша з них належить до віку три-чотири роки і переважно пов'язана із зміцненням емоційної саморегуляції. Друга охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя належить до віку близько шести років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.



Емоційна сфера.

Загальна характеристика емоційної сфери. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів.

У ранньому дитинстві протягом емоційного життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: має він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д.

У дошкільному віці відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з представляються предметами. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому.

Поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро.

Вся діяльність дошкільника є емоційно насиченою. Все, у що включається дитина - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д., - повинно мати емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.

Розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільнят таких емоцій як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.

Механізм виникнення емоційних станів. Емоції, пов'язані з поданням, виникають на основі механізму емоційного передбачення. Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих.

Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність-емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку.

Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Емоційний образ стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційної передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.

Контроль емоційних станів. Стримуванню безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку.

Структура емоційних процесів. Змінюється в цей період і структура емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, викрикуючи незв'язні слова, його дихання було нерівним, пульс частим, в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д.

Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає у дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів, крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому належить зробити. Переживання стають складніше і глибше.



Мотиваційна сфера.

Загальна характеристика мотиваційної сфери. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів.

Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язним для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль «обмежувачів».

Найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди.

Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це, в першу чергу, виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найбільш слабким виявляється пряму заборону якихось дій дитину, не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають великі надії.

Структура мотиваційної системи. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед мотивів, що володіють різною силою і значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважні в мотиваційній ієрархії.

Довго спостерігаючи за поведінкою старшого дошкільника, можна визначити, які мотиви для нього найбільш характерні. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першим, у нього домінує престижна (егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти; інтереси детсадовской групи, загальні ігри, радості і турботи для нього - головне. Це - коллективист з альтруїстичної мотивацією. Для третього важливе кожне «серйозне» заняття в дитячому садку, кожну вимогу, зауваження вихователя, що виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху.
трусы женские хлопок
Для такої дитини значуще не стільки «що робити», скільки «як робити»: старанно, під керівництвом дорослого, отримуючи вказівки та оцінки. Деякі дітей захоплені справою, але зовсім по-іншому: хтось занурений у процес малювання, когось не відірвеш від конструкторів. У них переважає інтерес до змісту діяльності.

У дітей з формується ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних умовах.

Побудова стабільної мотиваційної системи, що почалася в цей час, буде завершуватися у молодшому шкільному та підлітковому віці.

Види особистісних мотивів. Життя дошкільника набагато різноманітніша, ніж життя в ранньому віці. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються, відповідно, і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші.

Мотив досягнення успіхів. Як практично йде розвиток мотивації досягнення успіхів у дошкільному дитинстві? Багато дітей вже в ранньому віці відзначають свої успіхи чи невдачі в діяльності відповідними емоційними реакціями на них. Більшість дітей дошкільного віку просто констатують досягнутий результат; деякі сприймають успіх чи невдачу, відповідно, з позитивними і негативними емоціями.

На мотивацію і ефективність виконуваних дитиною дій впливають ті окремі удачі і невдачі, з якими він стикається. Молодші дошкільнята не дуже чутливі до цього фактору. Аж до трьох-чотирирічного віку діти, ймовірно, ще не cпocoбни оцінити підсумок своєї діяльності як успіх чи невдачу.

Середні дошкільники вже переживають успіх і неуспіх. Якщо успіх впливає позитивно на роботу дитини, то невдача - завжди негативно: вона не стимулює продовження діяльності і прояви наполегливості. Припустимо, дитина намагається зробити аплікацію з кольорового паперу. Йому вдалося вирізати щось, віддалено нагадує квітку, і, задоволений результатом, він з ентузіазмом починає його приклеювати до картону. Якщо ж тут його спіткає невдача - клей то зовсім не капає, то б'є фонтаном і весь папір покриває липка калюжка, - дитина все кидає, не бажаючи ні виправляти, ні переробляти заново роботу.

Для старших дошкільнят успіх залишається сильним стимулом, але багатьох з них спонукає до діяльності і неуспіх. Після невдачі вони намагаються подолати виниклі труднощі, добитися потрібного результату і не збираються «здаватися».

Мотиви спілкування. У старшому дошкільному віці отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких дитина прагне встановити і розширити контакти з оточуючими людьми.

Спілкуванню належить особлива роль у розвитку особистості дошкільника. Знаючи історію і зміст міжособистісних контактів дитини в дошкільному віці, характер спілкування при включенні дитини в різні види спільної діяльності, ми можемо багато чого зрозуміти в його становленні як особистості.

У дошкільному дитинстві, як і в дитинстві і ранньому віці, одну з головних ролей в особистісному розвитку дитини як і раніше грає матір. Характер її спілкування з дитиною визначає формування у нього тих чи інших особистісних якостей. Бажання заслужити похвалу і схвалення з боку матері та інших дорослих, встановити і зберегти добрі відносини з людьми є для дитини одним з найбільш значущих мотивів міжособистісної поведінки.

У старшому дошкільному віці мотивом міжособистісного спілкування стає прагнення до визнання і схвалення з боку оточуючих людей. З даного якості виростають потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність і багато інших.

Мотив самоствердження. Іншим не менш важливим мотивом виступає прагнення до самоствердження. У дошкільнят розвивається потреба в хорошому до себе ставлення з боку оточуючих людей, бажання бути зрозумілим і прийнятим ними.

У сюжетно-рольових іграх дітей мотив самоствердження реалізується в тому, що дитина прагне взяти на себе головну роль, керувати іншими, не боїться вступити в змагання і в що б те не стало прагне в ньому здобути перемогу .



Індивідуальність.

Під основними, або базовими, якостями особистості розуміються ті, які починають оформлятися в ранньому дитинстві, досить скоро закріплюються і утворюють стійку індивідуальність людини. Це фундаментальні риси особистості, домінуючі мотиви і потреби.

Основні особистісні якості є стійкими тому, що їх розвиток залежить від генотипових, біологічно обумовлених властивостей організму. До числа таких особистісних якостей відносяться, наприклад, екстраверсія і інтроверсія, тривожність і довіру, емоційність і товариськість, невротичность та інші. Вони складаються і закріплюються у дитини в дошкільному віці, в умовах взаємодії факторів генотипу і середовища.

Механізми формування індивідуальності. Розвиток особистості дитини в дошкільному віці відбувається на основі прямого наслідування оточуючим людям, особливо дорослим і одноліткам. Наслідування сопровождатся закріпленням спостережуваних форм поведінки спочатку у вигляді зовнішніх наслідувальних реакцій, а потім - у формі демонстрованих якостей особистості.

Морально-етичної селективністю наслідування в цьому віці не володіє, тому діти з однаковою легкістю можуть засвоювати як хороші, так і погані зразки поведінки.

Особливу роль в особистісному розвитку дитини відіграє сприйняття і оцінка дитиною своїх батьків. Ті з батьків, хто є хорошим об'єктом для наслідування і одночасно викликає до себе позитивне ставлення дитини, здатні чинити на його психологію і поведінку найбільш сильний вплив. Найпомітніше вплив батьки роблять на дітей у віці від трьох до восьми років, причому між хлопчиками і дівчатками є певні відмінності. У дівчаток психологічний вплив батьків починає відчуватися раніше і триває довше, ніж у хлопчиків. Хлопчики значно змінюються під впливом батьків в проміжку часу від п'яти до семи років, тобто на три роки менше.

Формування характеру. У молодшому і середньому дошкільному дитинстві триває формування характеру дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерного поведінки дорослих. У ці ж роки починають оформлятися такі важливі особистісні якості, як ініціативність, воля, незалежність.

  Формування етичних норм. Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.

  У молодшому дошкільному віці дитина здатна оцінити тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої собственние.Воспрінімая казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різним персонажам, глобально оцінює їх як хороших чи поганих.
 Цьому сприяє і побудова найбільш простих дитячих казок: заєць завжди позитивний герой, а вовк - обов'язково негативний. Дитина переносить своє загальне емоційне ставлення до персонажа на його конкретні вчинки, і виявляється, що всі дії зайця схвалюються тому, що він хороший, а вовк надходить погано, тому що він сам поганий.

  Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. Скажімо, у казці «Іван-царевич і сірий вовк» Іван-царевич поводиться по-дитячому безпосередньо, це - позитивний, привабливий образ, з яким дитина себе ідентифікує. Але його вчинки, що йдуть врозріз з мудрими порадами вовка, оцінюються як «погані» і «неправильні».

  У старших дошкільників емоційне ставлення до героя казки визначається етичною оцінкою його дій. Діти починають судити про вчинки не тільки за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло і т.п.

  У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює.

  Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття незручності після несхвалюваних дорослими дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Дитина може безкорисливо допомагати одноліткам, яким симпатизує, і проявляти щедрість по відношенню до того, хто викликав у нього співчуття.

  Засвоєння етичних норм протікає швидше при певних відносинах в сім'ї. Діти беруть стиль поведінки і установки дорослих. У спілкуванні з безумовно люблячими їх батьками вони отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, а інші поганими. Все це призводить до більш раннього усвідомлення етичних норм поведінки.



  Самосвідомість.

  Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.

  Типи самооцінки. М.И.Лисина простежила розвиток самосвідомості дошкільників залежно від особливостей сімейного виховання.

  Діти з точними уявленнями про себе виховуються в сім'ях, гаї батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмовою від спілкування.

  Діти із заниженими уявленнями про себе ростуть у сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.

  Дітей із завищеними уявленнями про себе в сім'ях вважають більш розвиненими, ніж їх ровесників; часто заохочують, в тому числі подарунками, хвалять при інших дітях і дорослих і рідко карають. Батьки впевнені в тому, що в школі вони будуть відмінниками.

  Лінії розвитку самосвідомості. Можна виділити кілька ліній розвитку самосвідомості: самооцінка, усвідомлення своїх переживань, статева ідентифікація, усвідомлення себе в часі та ін

  Власне самооцінка з'являється в другій половині дошкільного періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки («я хороший») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння.

  Самооцінка в ранньому віці практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, насамперед - оцінкою близьких дорослих. Оцінюючи практичні вміння, 5-річна дитина перебільшує свої досягнення. До 6 років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не в такій відкритій формі, як раніше. Чи не менше половини їх суджень про свої успіхи містять якесь обгрунтування. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.

  В цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів і страху включатися в заняття навчального типу при підготовці до школи.

  Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. У першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Його емоції і почуття можна було б передати так: «мені радісно», «мені стало сумно». Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».

  Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчатка - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні. До кінця дошкільного віку хлопчики і дівчатка грають не в усі ігри разом, у них з'являються специфічні гри - тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток.

  Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли виросту великий».

  ***

  Дошкільне дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, яка стає для нього провідною діяльністю. Граючи, він вчиться спілкуватися з однолітками.

  Дошкільне дитинство - період творчості. Дитина освоює мова, у нього з'являється творча уява. У дошкільника своя, особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень.

  Це період первісного становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребностной сфери - ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника. Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК У дошкільному віці"
  1.  Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
      Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  2.  Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
      У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  3.  Предмет і завдання дисципліни
      Педіатрія - наука про здоровий і хвору дитину. Вона охоплює фізіологію, диететику, гігієну, патологію та лікування дитини від народження і до настання статевої зрілості. Сучасна педіатрія приділяє особливо велику увагу питанням профілактики захворювань, питань гігієни дітей та підлітків. Дошкільна гігієна як наука вивчає вплив факторів зовнішнього середовища на розвиток і стан
  4.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  5.  Типи дошкільних установ
      Дитячий дошкільний заклад - надає педагогічні та медичні послуги з виховання, навчання, догляду та нагляду за дітьми від 2 місяців до 6 (7) років, а також методичну допомогу батькам або особам, їх заміщує, на основі затверджених програм виховання і навчання. Типи дошкільних установ 1) дитячий садок комбінованого виду з пріоритетним здійсненням одного або
  6.  Лекція. Гігієна жінки в різні періоди її життя, 2011
      Гігієна дівчинки грудного віку. Гігієна дівчинки дошкільного віку. Гігієна дівчинки шкільного віку. Гігієна дівчини в період статевого дозрівання. Гігієна жінки в період статевої зрілості. Гігієна жінки під час вагітності, пологів та у післяпологовий період. Гігієна жінки в перехідній клімактеричний період і в літньому
  7.  Режим дня дітей раннього та дошкільного віку
      Розклад має велике значення, як з психологічної, так і з фізіологічної точки зору. Маленькі діти дуже легко звикають до певного розпорядку дня. Якщо їх годують, укладають спати, йдуть на прогулянки в один і той же час, то ніяких труднощів не виникає - вони не вередують і зберігають протягом дня спокійне і рівне настрій. У приблизний розпорядок дня можна внести
  8.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  9.  Основні психологічні новоутворення. Особистісний розвиток
      На перше місце в системі психічних функцій у дошкільному віці виходить пам'ять (Л.С. Виготський). З'являється можливість мислення в уявленнях, звільненого від пов'язаності наочної ситуацією. Виникає абри з мировоззре ня - схематична картина світу, природи і суспільства. Дитина прагне пояснити і упорядкувати навколишній світ в уяві. На прогулянці
  10.  Трудове виховання дітей
      Трудове виховання дітей дошкільного віку - справа величезної державної важливості. Повага до праці і людей праці, працьовитість необхідно виховувати з дитинства. Основне завдання трудового виховання в дошкільному дитинстві - формування позитивного ставлення до праці, тобто: 1) ознайомлення з працею дорослих, формування уявлень про суспільну значимість праці та виховання
  11.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  12.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  13.  Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
      План 1. Кількісні та якісні виміри. 2. Основні напрямки вимірювання особистісного та професійного розвитку. 3. Суперечності особистісного та професійного розвитку. 4. Особистісний та професійний розвиток і його моніторинг. Ключові слова: якісна оцінка, кількісний вимір, особистісний розвиток, професійний розвиток, моніторинг. - Якісна
  14.  Методи вимірювання та оцінки особистісного і професійного розвитку
      План 1. Кількісні та якісні виміри. 2. Основні напрямки вимірювання особистісного та професійного розвитку. 3. Суперечності особистісного та професійного розвитку. 4. Особистісний та професійний розвиток і його моніторинг Ключові слова: якісна оцінка, кількісний вимір, особистісний розвиток, професійний розвиток, моніторинг. - Якісна
  15.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  16.  Області охорони здоров'я в дитячому закладі
      Області охорони здоров'я - сукупність освітніх, виховних, агітаційних і пропагандистських заходів, спрямованих на формування здорового способу життя, профілактику захворювань, збереження і зміцнення здоров'я та працездатності людей, продовження їх активного життя. Області охорони здоров'я представляє собою систему державних, медичних та громадських заходів.
  17.  Конспекти. Конспекти занять по валеології в дошкільному закладі, 2010
      Наші вірні друзі. Мій чудовий носик. Навіщо людині руки. Вітаміни. Вчися малюк дихати правильно. Звички людини. Пийте діти молоко. Де ховається здоров'я.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...